成語故事教學反思

身爲一名到崗不久的老師，我們要有一流的課堂教學能力，對教學中的新發現可以寫在教學反思中，如何把教學反思做到重點突出呢？下面是小編幫大家整理的成語故事教學反思，歡迎閱讀與收藏。

成語故事教學反思1

《成語故事三則》課文中的“濫竽充數”故事中，最後寫到“南郭先生只好逃走了。”在“畫龍點睛”的故事中“張僧繇只好提起筆來，輕輕一點。”兩個“只好”讓我頓生靈感，我通過讓學生反覆朗讀，從而體味其中的感情。學生結合課文講出了很多讓我意想不到的答案。在“濫竽充數”中的答案爲：

1、南郭先生很無奈。

2、爲南郭先生感到一絲悲哀，因爲他失去了工作，因爲他不學無術。

3、南郭先生應該很幸運，竟然矇混了這麼長的時間，還得到了俸祿。

4、感到好笑，這樣的結果南郭先生肯定也知道這是遲早的事情，“充數”總是要露出馬腳的。

5、感到可恥，對這樣的人我們不能有絲毫的同情心，只有這樣他才能痛改前非。

同學們帶着各自的感悟讀這句話各有趣味。在“畫龍點睛”中的答案爲：

1、有種被逼無奈的感情。

2、“只好”和“輕輕一點”相互對比，突出了張僧繇那種胸有成竹的感覺。

3、不被人理解，也許他爲自己找不到知音而難過吧！

然後我又讓學生分別表演這兩句話，同學們表演得惟妙惟肖，也許這是源自我們深刻把握了人物的內心而取得的效果吧！

（後語：文本的把握要找到鍥入點，從而去挖掘文本深刻的內涵；讓文本體現本真的價值的同時，超越文本往往需要我們更多的付出和努力。）

成語故事教學反思2

今天上課後，與同年級教師交流怎樣上好《成語故事》？

最近，我已經上了三節成語故事課，從學生的反應程度看，比較喜歡。有些學生對於成語相當有興趣。今天聽課老師說，有兩名同學在你講某個故事的時候，他都迫不及待地去看另一個故事了。

當然這樣的信息從一個側面說，我講得不夠吸引人，還有就是學生的聽講習慣還沒有養成。由此看，教師仍舊需要改變教學方式。我想，進行《成語故事》教學，不僅是爲了讓學生記住幾個成語，理解它們的意思，更重要的是通過教學，能夠培養學生積累成語的興趣，熱愛閱讀，從而拓寬學習語文的渠道。

然而，怎樣進行教學才能夠達到這一目標呢？在進行教學的時候，教師應該站在什麼角度上進行備課？必須備到什麼樣的程度？

對於我來說，很多成語故事也是第一次閱讀。雖然其中的人物並不太陌生，但是也並不熟悉。可以說，這對於我來講也是一個挑戰。但是，我很喜歡這個挑戰。因此，我每天都要讀上十幾個成語故事，並且要把裏面的許多生僻字查個清楚，對於裏面提到的人物，也要查一查他們的歷史。這樣的備課是多麼有趣呀，我與學生共同成長呢？

不過，作爲教師必須更加明確你的目的是什麼？你想給學生什麼？學生會通過你的教學學到些什麼？只有這樣去想的時候，我們才能站在學生的立場上考慮他們的學習。在我與同級部教師交流的時候，我們再次理清了成語故事教學的思路。

首先，教學要有輕重，不能平均用力。也就是說要有精講略講。

其次，必須讓學生把每一個成語讀熟。

再次，課堂上必須有應用，或造句，或填詞。

最後，要有練寫，要讓學生們落實在筆頭上。

下週的成語故事教學就將圍繞這個思路進行。在嘗試後，如果有感覺不舒服的地方，仍需立即調整。如果你是班中的學生，可以談一談自己的感受，我會進行思考的。如果您是班中的學生家長也可以與學生爲此展開交流，將您的觀點告知我，我會慎重考慮的。如果您是外校的一名教師，也請您談一談自己的觀點，我們可以爲此展開交流。

成語故事教學反思3

《狐假虎威》是一篇家喻戶曉的成語故事。通過狡猾的狐狸假借老虎的威風把百獸嚇跑的事，來比喻依仗別人的勢力來欺壓別人的事。其中字詞的掌握以及老虎和狐狸的對話部分是重點，而瞭解總結出“狐假虎威”的含義是難點。因此，這篇課文的教學設計，根據課文的要求，學生的實際情況，設計如下：

一、創設情景，以演促讀。

通過多種朗讀形式，激發學生讀的興趣。在朗讀中不光要求學生的朗讀貌似，而且更要求神似。需要學生不僅會讀課文中的對話，而且要學會聯繫上下文揣摩課文中人物的心情。爲了幫助學生更好地進入角色，瞭解課文內容，在指導學生認真預習，熟讀課文，瞭解課文大概內容的基礎上，引領學生深入體會重點字詞，仔細揣摩老虎和狐狸的內心，然後通過朗讀淋漓盡致地表達出來。如：引導學生讀句子“狐狸神氣活現，搖頭擺尾；老虎半信半疑，東張西望。”我先讓學生理解“神氣活現，搖頭擺尾，半信半疑，東張西望”四個詞語的意思。再讓學生自己自由讀，個別指名讀之後，讓學生自己把句子演出來，看看是不是把這句句子讀懂了。先讓學生自己試着邊讀邊演，再讓同桌之間進行進行合作表演。通過創設情景、多種形式的朗讀，讓學生讀懂了句子，提高了學生的朗讀水平。在指導學生朗讀第二自然段時，提示小朋友讀的時候注意旁白部分，幫助學生運用動作、面部表情進行朗讀表演，初步掌握朗讀技巧，讓學生在不知不覺中瞭解課文內容，使學生在豐富多彩的朗讀和表演中有所得、有所學、有所感、有所悟。

二、巧妙設問，理解成語。

學完第八自然段進行提問：“百獸爲什麼納悶呢？它們在想什麼？”“它們又爲什麼撒腿就跑呢？”“它們到底怕的是誰？”這一系列問題，是幫助學生理解“狐假虎威”的意思的關鍵。就像一個坡度，讓學生一點一點，不知不覺走上去，慢慢領悟“假”是什麼意思？“威”又是什麼意思？通過這樣的一問一答的形式，逐步揭示“狐假虎威”這個成語的意思，突破了這篇課文的難點。

“教學有法,教無定法”，只要一切從學生的實際出發，圍繞教學目標突出重點，抓住字詞理解突破難點，引領學生自覺、自主地投入到學習活動中，就是教學語文的最好方法。當然，每一次的教學總有一些不盡人意的地方，比如課堂上往往爲完成預設的教學過程，會忽視一些孩子的回答，或者是一些困難學生。因此，在課堂教學中，還需時時關注每一位學生，每一個回答，真正體現以“學生爲本”的教育理念。

成語故事教學反思4

第十冊語文第八課的內容是成語故事三則.內容《自相矛盾》、《濫竽充數》和《畫龍點睛》。前兩則故事的寓言性很強。故事中人物的真實性顯然是不可考的。他們的代號是“有個楚國人”和一個只留其姓的南郭先生。但是故事中反映出來的人性問題是古今中外都普遍存在的。一個是爲了達到自己的利益而不顧誠信自吹自擂，結果導致失信，讓人失笑的結果;一個是爲了生計或者說也是個人利益，魚目混珠，最終無法繼續僞裝而灰溜溜逃走的故事。故事的情節已經簡化到了只剩梗概，寥寥數語中塑造的人物形象雖不豐滿但是有發人反思的力量。在準備這節課的時候, 我在想故事中的道理只需略略點撥便可呼之欲出。那麼課堂上怎麼讓這四十分鐘更有價值，更有聽頭，收穫更多呢?

考慮再三，還是決定從人物入手。故事中的人物非常簡單，只是一個代表某種意義符號。但是書中古人的缺點和所犯錯誤卻是今天我們每個人都有可能重複的。那麼深入人物的內心，去思其所思，想其所想，在孩子的頭腦中塑造出真實豐滿的人物形象，貼近人物形象，由人推己，不是更有說服力嗎?於是課堂以敘事和議論的形式展開了教學。

以《濫竽充數》爲例簡單記錄一下課堂經過。

揭題後，先認識“竽”字，看字型，觀插圖，認識了這種古代樂器。接着解釋“濫”字，再舉例子幫助理解“充數”的意思。題目的意思弄懂後引導學生針對題目提出幾個常規性的問題，比如;誰濫竽充數?爲什麼要濫竽充數。結果怎樣?我們能從文章中得到什麼啓發?等等。這些問題並不難，因此由學生自己讀文解決。每個問題得到初步解決後連起來講了講這個故事。接着繼續進行集體交流討論，目的是引導學生用“今人”的眼光去解讀，研究文中的人和事。

如在討論南郭先生爲什麼要冒充會吹竽的人時，大家的思維已經開始活躍了。用今天人選擇職業時的想 法結合文章中的相關詞句來揣測，我們討論的結果是：1、這個工作比較輕鬆還挺體面的，可能俸祿也比較高，因爲“齊宣王喜歡聽吹竽”;2、南郭先生經過長時間考察和慎重的考慮認爲的確有機可乘，因爲“他總是叫許多人一起吹”，人多不易被發現，他還是有一定的小聰明的;3、此外他還善於僞裝。 “每當演奏時，他就鼓着腮幫，按着竽眼兒，裝出會吹的樣子”，這是他細心觀察和成功模仿的結果。4、他也要養家餬口，可是可能沒有什麼別的本事，而他又怕吃苦，所以想去冒個險。

接着，我讓同學們想象一下，這個南郭先生第一次僞裝時的情景。有的說：“他也很緊張，怕被發現。但是要故作鎮定，避免穿幫。”有的說：“他不會很緊張，因爲他已經從混進來的過程中發現那個齊宣王肯定不會識破他，周圍的人也不會多管閒事，說不定還有跟他一樣濫竽充數的人呢。”不管怎麼說，第一次南郭先生確實成功了，得到了俸祿。這一環節的設計，實際上是要學生了解人們在犯這樣的錯誤時候存在的僥倖心理。以及當錯誤沒被發現時的沾沾自喜，自以爲是的想法。這是人之常情，每個人都會有這樣的反應的。這個討論的結果正是我想要的——讓學生由文中人物聯想到自己，檢討自己。接着我們繼續想象南郭先生拿到俸祿後的得意樣子。讓學生把剛纔討論得到的想法變成語言說出來，進行說話訓練。“他怎麼想，怎麼做，有什麼決定。”注意表達的邏輯，把前因後果有條理的說出來。這個說話訓練其實也是對故事的上半部分的一個小結。

緊跟學生的發言我用這樣一段話來過渡教學環節：“確實，在今天的社會中有不少人善於僞裝，也會耍小聰明，取得了一定的利益。但是這樣不誠信的行爲能永遠裝下去嗎?”故事繼續發展，我們的討論也在繼續。齊宣王死了，他的兒子即位了，當南郭先生聽說這個新王喜歡一個個聽吹竽時會是什麼樣子呢。學生繼續走進人物的內心，以角色表演的形式，替文中南郭表達了緊張，煩躁，害怕，如熱鍋上螞蟻的樣子。這一環節的設計也是爲了讓學生更深刻認識人物的錯誤。再其他同學對文中人物說一句精闢的話來幫助南鍋先生認識錯誤，改正錯誤。這時候如“騙的了一時，騙不了一世。”“真才實學才能受益終生。”“知錯就改，爲時不晚”等精彩話語很自然的出現在學生的語言中了。這樣語言訓練和思想教育這兩個教學目標基本達成。課堂輕鬆幽默，學生議的熱烈，說的精彩。感覺非常好。作業是續寫這個故事，要求從人物的性格，思想的可能性，推測故事的不同發展結果。

與文中人物的充滿人情味的進行對話，使課堂變的很鮮活，人物形象不在是一個符號，而成了身邊的人，或者就是自己。這樣的語言訓練發自內心。這樣的思想教育就更能打動孩子的心吧。

成語故事教學反思5

《成語故事》這篇課文中所講的三個成語故事，大多數同學都聽過，而且對故事中所蘊涵的道理也很

《自相矛盾》是通過對話敘述故事的，所以我就抓學生的對話朗讀，要求學生把那個楚國人自賣自誇的語氣給讀出來，並且在小組彙報時能爭取不看書表演，並請學生上臺表演，把他們所體會到的感覺，表演出來，寓教於樂，讓學生在笑聲中學習課文，理解課文。《濫竽充數》這個故事朗讀上沒什麼特別，是用敘述的口吻來講的，但南郭先生這個人的心理想法，沒寫出來，而抓住了他的心理想法，對這個故事所含的寓意也就一目瞭然了。所以針對這個故事我設計了三次寫話，一是寫寫南郭先生準備混進去時的想法，二是寫寫他拿到俸祿時的想法；三是寫寫南郭先生逃走時的想法。《畫龍點睛》這個故事沒有什麼深刻的寓意，但在描寫上很生動，所以首先要求學生能做到有感情朗讀，另外遊客們驚歎不已，這個地方有一個空白，可以請學生通過完成這個填空練習，來感受張僧繇繪畫技藝的高超。課堂上學生對這樣的學習方式非常感興趣，我的要求一佈置下去，他們就分頭學了起來，每個同學都很投入，每個小組都很認真。好理解。

成語故事教學反思6

成語故事是中華民族文化的精髓，充滿着濃郁的人文色彩，是學生思想道德、高尚情操、思維想象棲身的精神家園。成語故事文本跳躍的一個個字符組成一個個精美的鮮活的故事，孩子們閱讀成語故事就是徜徉於語文精神的殿堂，就是觸摸語文高尚的靈魂。成語故事通過生動有趣的情節，通過極具形象的語言加以表達，整個故事說理深刻，正是符合兒童的認知水平和審美需求。我認爲課外成語故事閱讀教學要注重生活化，尊重學生的多元感悟，站在學生髮展，尊重學生生命姿態的高度來看待教學。

一、教學組織形式活潑多樣，環節緊湊，富有興趣性。今天的成語故事彙報交流課我設計了看圖猜成語、聽故事猜成語、巧填成語、成語比賽等教學過程，就在這樣一個個感性化的教學情境中讓學生學會讀書、思考，讓孩子真切地意識到成語故事是那麼有趣。故事彙報交流中，我選用了適量的圖片，講了生動有趣的成語故事激發起學生的興趣，引導學生去積累成語故事。我講成語故事大家猜這一環節鍛鍊了孩子的口頭表達能力;填動物名稱補充成語，填水果名稱等環節都能激發孩子們的好奇心。在今天這節課中我進行了一個大膽的嘗試——利用不斷的積累知識與經驗充盈彙報交流課堂教學。比賽說出含有數字的成語，這一環節大大激發了學生積極性，孩子們的記憶力讓我吃驚，使我懂得激發學生的興趣是很有重要的。在這節彙報交流課中，我和學生一起走進了成語故事。

二、鍛鍊學生的口語表達能力，內化理解。我講成語故事大家猜這一環節鍛鍊了孩子的口頭表達能力。從讀書到會講，再到講給大家聽，這個過程對學生的口語表達是個很好的鍛鍊。也是個深化理解的過程。一個成語故事如果能講下來，其中所含的道理也會不知不覺的理解。

三、體現了大量讀書。我們堅持讀成語故事有半個學期了，如果不通過充分的閱讀是無法進行交流的。低年級學生的理解力是有限的，讓他們死記硬背成語是容易遺忘的，只有讀過相應的故事，有所理解纔會記得牢固，纔會理解其中蘊涵的道理，纔會運用。一節課下來，同學們的詞語量足以證明孩子們讀了多少故事才能涉及到這麼多的成語。充分體現了學生的讀書量。

四、邊彙報邊積累。同學們在交流的過程同時也是積累的過程。大家同讀一本書，但因爲愛好不同，選擇的故事也不同，在交流的過程中也是學習積累的過程。互相有啓發性。聽到有趣的故事不自覺的會想：“這個故事很有趣，我有時間也要讀一讀。”越發激發了學生讀書的興趣。

總之，本堂課我是針對閱讀彙報交流課的性質特點設計課堂，我覺得只要將成語感性化，纔會更加形象鮮明;只要有更多的閱讀交流，自主閱讀學習纔會更加廣闊豐厚。這堂課雖然經過了不斷的琢磨和嘗試，但還有待於繼續創新，我將繼續努力探索。

成語故事教學反思7

在學習《濫竽充數》時，當學到“南郭先生居然也得到了和別人一樣多的獎賞”這句時，我請學生想象：南郭先生得到獎賞後會想些什麼？表情怎樣？有學生說：他一定非常得意，心想這麼容易就得到了獎賞，還要繼續騙下去。接下來的幾個學生都是說南郭先生“得意”。這時有個學生髮表了不同的見解：“我認爲南郭先生心裏很緊張，他提醒自己要小心一點，不要讓別人發現，以免前功盡棄。”聽完他的發言，我引導學生思考這樣的想法是否合理？沉默了一陣後，有學生說：我認爲不合理。南郭先生裝得這麼像，把所有人都騙了，他得意還來不及呢！我請學生再次朗讀書中描寫南郭先生“濫竽充數”的句子，學生重點注意了“每當”“鼓着腮幫”“按着竽眼兒”等詞，感受到南郭先生“裝”的本事之大。——這是南郭先生成功的一個原因。我啓發學生：“還有一個原因也可以看出南郭先生是放心大膽去濫竽充數的，請大家找一找。”很快，有同學找到了“齊宣王喜歡聽吹竽，他總是叫許多人一齊吹給他聽。”正因爲每次都如此，南郭先生才鑽了空子。利用錯誤的資源，學生進行辨析、交流，不僅增強了表達能力，而且提高了對文本的.解讀能力。

在教學《成語故事》的時候，感覺是遊離的，說不來哪裏不對勁，但就是隔在了課堂之外,走不進學生中去。回想這堂課，也許最大的問題就是重點不突出，三個短短的故事安排了三堂課，耗時太長，語言訓練的點太多，結果反而什麼目標都沒有很好的實現。我總覺得這樣的課堂像是一個掛滿配飾的人，只聽得叮叮噹噹地響，卻沒有美感可言。像這一類課文，到底主要解決一個什麼問題，應該通過何種方式解決，三個故事應該如何很好地串起來，讓學生認識體裁的特點，得到學法的指導，產生閱讀更多更多故事的衝動呢？盼望得到同行的指點。

《成語故事》教後反思

語文教學是促進學生思維和訓練語言表達的過程，課堂上要留有學生練筆的機會。這篇課文中的三則成語故事都短小精煉，理解內容不成問題，因此我把更多的時間留給學生進行練筆。《自相矛盾》中讓學生作爲圍觀者說出自己的心聲，《濫竽充數》中讓學生勸勸南郭先生，並設想故事的續集《南郭先生逃走以後》，爲課後續寫的練習作鋪墊，《畫龍點睛》則讓學生爲自己曾經的一篇習作《笑聲》寫一兩句點睛之筆。這樣的課堂使學生有了充分思考和表達的時空，從學生的文字中，我看到了他們的進步。

《成語故事》教學反思：

不知是長假綜合症，還是這課教學拖得太長，我總覺得這課上得比較累，作業理得累。印象比較深刻地是濫竽充數的造句，它有兩個引申義，學生得學會用不同的意思來說個句子，其實在理解上學生是不成問題的，都能找到文中南郭先生濫竽充數的句子“鼓着腮幫，按着竽眼兒，裝出會吹的樣子”，這就是他濫竽充數的表現，問到學生現實生活中你碰到這樣的人嗎？學生說有，就想玩魔方，不會的裝模作樣在那轉，怎麼也不會，可是當正式的以此情況爲例用上濫竽充數說話就說不成了，羅嗦地將這種情況一說，然後來了一句“她就是濫竽充數的人”，不夠簡潔，其實範例在文中，剛纔還反覆的讀、感悟呢，怎麼自己說時就不學學呢！用第二種意思說話也一樣。哎，我覺得學生學以致用還不夠靈活，或者在這方面缺少一根筋，斷然的將學課文與運用表達分開了，看來在此得多花心思了。

成語故事教學反思8

在本課的教學過程中，我重的引導學生學習第一個故事《自相矛盾》，我是這樣進行教學的：

一、讀

指導學生讀出賣矛之人的誇口，由學生自己讀，再指名讀，到齊讀，讀出一個“誇口”

二、做

抓住“張口結舌”，討論張口結舌的原因，做一做張口結舌

三、寫

如果你是圍觀的人，看到賣矛之人張口結舌的樣子，你會說點什麼？借這一環節，引導學生明白“自相矛盾”的意思，所講述的道理。

四、演

本則故事比較簡短，適合表演，因此，在理解了全文之後，請學生演一演，並把寫的話也添上。既激發了學生的興趣，又複習了故事的內容。

成語故事教學反思9

這一課有三則成語故事。教這樣的課文，我的教學目標的定位是：

1、初步瞭解成語的來源；

2、通過讀故事，明白三個成語的寓意；

3、會講這三個故事。課文後第1題的作業題是朗讀課文，背誦《畫龍點睛》。我想此題的目的是讓學生積累語言吧，所以有了“會講這三個故事”的目標。再讀讀這三則故事，發現第一則側重人物的語言描寫，第二則側重人物的動作描寫，第三則從側面（遊客與龍的表現）體現了畫家畫技的高超。因此，教學時，重點引導學生品讀了這些語言。

《自相矛盾》主要引導學生品讀楚國人賣矛又賣盾時誇口說的話，分析其中的矛盾之處，從而理解寓意。《濫竽充數》主要引導學生品讀南郭先生裝與逃的動作，分析這樣做的原因，從而理解寓意。《畫龍點睛》則是引導學生想象遊客惋惜、請求、驚歎時說的話，來體會畫家點睛之筆的神奇，從而理解寓意。這三則故事情節簡單，語言簡煉，篇幅短小，學完後，大部分學生能講這三個故事。至於成語的來源，我告訴學生有三種，一種是來自於歷史故事，一種是來自於神話故事，一種是來自於寓言故事。但是我覺得讓學生來辨析一些成語來源於哪一種，或者是分別寫出這三種成語，我覺得有些爲難學生。有些成語的來源，老師們也很難確定，還有些如“嫦娥奔月”“夸父追日”“八仙過海”這些詞是成語嗎？還有如運用這三個成語寫句子，我覺得要求也高了。理解到運用的跨度很大，這其間有生活的積累，有認識的積澱。所以，有時感覺教學是一回事，做習題又是一回事，這樣的語文教學何其累呀！

成語故事教學反思10

今天在組內上了一節研討課，由於時間關係----第三節課只上了24分鐘，沒有如期完成教學任務，並非是執教者的原因。其次，由於時間緊張，課件製作不夠精美；再者，在學生自主答問時，孩子們爭相恐後地搶答，導致短暫的混亂。因此留下了些許遺憾。不管怎麼樣，我還是簡單地說說這節課的感受：

這節課的主要任務是學習12個關於讀書、治學的成語和趣味語文中的看圖猜成語。如果說漢字是人類文化的瑰寶，那麼，成語就是最閃亮的鑽石。成語相沿已久，約定俗成，結構嚴謹。人教版教材從一年級的教材開始，每冊教材都有意識地給孩子呈現一些平時常見的成語，如果我們的孩子只會讀成語、背成語，那是有缺憾的，是與教材的呈現目的背道而馳的。於是，我便根據教學內容確定本節課的教學目標和環節設計。

成語在語言交際中的使用率很高，我們在學生年齡小、記性好的最佳學習時期，讓他們多讀、多記些成語，使學生們掌握一定數量的常用成語，對提高學生的語言能力，無疑是有意義的。然而以往的語文教學大綱中對成語的教學缺少明確的要求，在小學語文教學中，這一語言“精品”沒有得到足夠的重視。長期以來，成語教學形式比較單一。由於對成語教學任務不夠明確，在教學中教師只注重成語的死記硬背，忽視了對成語的意義理解和使用的引導，成語教學流於形式，導致學生在使用成語時出現褒貶不分、望文生義、張冠李戴、自相矛盾、畫蛇添足等亂用成語現象。讓學生在自己喜聞樂見的多種形式中接觸成語、瞭解成語、理解成語和運用成語，是目前成語教學的一個首要任務。

一、朗讀中理解

學習成語首先得會讀，在本節課中，我設計的第一個環節是充分地朗讀，藉助拼音讀準，形式也多樣，自由讀、領讀、男女賽讀，小組開火車，然後再根據鏤空式鞏固熟讀，達到熟讀成誦。其次就是理解成語，這裏的理解不是要求學生深入理解每一個成語的意思。於是我又設計了：看意思猜成語，讀句子體會成語的含義，引導孩子們聯繫生活實際，大致瞭解成語的意思。幾個環節下來，孩子對這些成語有了深刻的印象。

二、理解中積累

本次教學的任務是“日積月累”，這四個字已經明示了學習方法和目的，教學時，需要精心構思每一次積累的訓練方式。古人云:“不積硅步無以成千裏，不擇細流無以成江海”。它重視的是長期堅持的積累過程。從二年級開始，我在鼓勵學生看書的同時，也鼓勵孩子們準備一個專用本做成語（佳句）積累，這是我一直比較注重的方面。平時教學中我也有意識的把包含生字的成語，抄在黑板的“詞語百花園”裏，讓學生摘抄，在摘抄中積累。在本堂課的設計中，我也有意安排積累的環節。孩子們通過讀、看、說大致瞭解成語的意思後，我便出示了與讀書、治學相關的名言佳句，通過多形式的朗讀、理解，再加鏤空式的背誦，不知不覺孩子在課堂中便積累下來了。

附一：

子曰：“知之者，不如好之者，好之者，不如樂之者。”——《論語》

子曰：“默而識（zhì）之，學而不厭，誨人不倦，何有於我哉？”——《論語》

讀書破萬卷，下筆如有神 。——唐 杜甫

讀萬卷書，行萬里路。——明末清初 顧炎武

業精於勤，荒於嬉；行成於思，毀於隨。 ——韓愈《勸學》

三更燈火五更雞，正是男兒讀書時。黑髮不知勤學早，白首方悔讀書遲。——顏真卿

三、積累中運用

用學習積累成語的最終目的是爲了運用，要現學現用，能將所學的成語在一個特定的語境中很自然地表現出來，那纔是成功地學會了成語。教學這12個成語，我採用了“選詞填空”，“聯繫生活用成語”，“讀成語故事談學習收穫和體會”，豐富積累，學以致用。

短的二十四分鐘分鐘，孩子們的學習狀態一直處於興趣盎然，在學以致用的環節中，時時碰發出了令人驚喜的靈感火花，鍛鍊了學生的思維能力，達到了積聚、理解、運用成語的目的，更體驗到了成語的無限魅力。可惜的是由於時間關係，“聯繫生活用成語”，“讀成語故事談學習收穫和體會”，都沒有完成。

新課標特別重視積累和實踐。要學好語文，平時多積累最重要。在平時的語文教學中，教師都要重視學生“字詞句”的積聚。採用多種方法來檢測學生的學習效果，從而激發學生學習語文的興趣，使學生的語文素養得到有效的提升。

成語故事教學反思11

《成語故事》這篇課文由三個成語故事組成。它們都是按照事情的發展順序來寫的，都是將一個意味 深長的哲理蘊含在故事之中，故事短小生動，富有教育意義。如果都是按先感知故事內容，再感悟哲理的 順序進行，方法就單一了，學生容易對課文失去新鮮感，對學習失去興趣。所以在教學時，我選用了靈活 適宜的教學方法。 學習《自相矛盾》，先讓學生看圖、讀文，弄懂什麼是矛，什麼是盾；指導朗讀“誇口”的語氣，並 體會其中重點詞句的含義，並用圖示幫助學生理解故事內容。接着展開想象：如果你是圍觀的人，你怎樣 想？又會怎樣說？最後聯繫生活實際，談談你身邊有沒有這樣的人和事。 學習《濫竽充數》，讓學生讀課文，邊聽邊想：南郭先生從來不會吹竽，爲什麼也得到了和別人一樣 的傣祿?引導他們理解句子：“戰國時，齊宣王喜歡聽吹竽，他總是叫許多人一齊吹給他聽。”

通過比較三 個句子：（戰國時，齊宣王喜歡聽吹竽，他叫許多人一齊吹給他聽。戰國時，齊宣王喜歡聽吹竽，他 常常叫許多人一齊吹給他聽。戰國時，齊宣王喜歡聽吹竽，他總是叫許多人一齊吹給他聽。）從而知道 南郭先生能夠混的原因，再讀“可是他不要許多人一齊吹，而要一個一個地單獨吹。” 生只好逃走。再次基礎上，談談讀了這個故事知道了什麼。 學習《畫龍點睛》，則從題目入手，引導學生自主提問：(l)張僧繇畫的龍爲什麼不“點睛”?(2)後來 爲什麼又給龍畫上眼睛?(3)“點睛”的結果怎樣?逐題討論，指導朗讀；啓發想象，領悟寓意。

成語故事教學反思12

本次活動是一個續編講述的語言活動，在本週這已經是第二次，所以小朋友對於這樣的續編繪畫和講述已經有了一定的基礎，活動中小朋友能從圖片的內容瞭解了故事的前半部分，同時他們也能大膽的發揮自己的想象，能說出了自己對於小貓咪咪跑掉後的猜想。有的說"爸爸說，抓到了

我要打它一頓，抓到了要它陪，咪咪自己回家道歉了......"。當幼兒看到幼兒用書的最後一張圖片，他們就說："小貓又送了一盆花給爸爸""那這盆花哪裏來的呢?""小貓又是怎麼對爸爸說的呢?"我就及時的引導幼兒想象...... 在整個活動中幼兒能從自己的想象中進行簡單的繪畫表示，雖然有的幼兒繪畫的並不好，但她講的卻是很動聽，也有的幼兒繪畫的很好，但講的卻是不怎樣。不管如何從幼兒每一張圖片中發現每一個幼兒有自己的理解和想象。活動效果較好。

成語故事教學反思13

成語故事短小、生動，富有教育意義，非常適合兒童閱讀。因爲文字淺顯易懂，所以在本課的教學中，讓學生明白成語故事中所包含的深刻道理是教學的重點。爲了達到這一目的，我在學生熟練朗讀，理解主要內容的基礎上，重點引領學生練習自己的生活經驗，感受成語故事中的人物形象，從而理解故事所包含的意思。

其中，《畫龍點睛》的中心人物是張僧繇，故事情節的發展是圍繞人物展開的，理解了人物，自然理解了成語“畫龍點睛”的含義。

課上，我讓學生結合課文內容，想象說話：遊客們是怎樣說服張僧繇爲龍畫上眼珠子的？當天氣突變，被點上眼睛的龍騰空飛去後，遊客們又會有何反應？會說些什麼？學生的表現十分踊躍，口語表達還真是不錯，想了許多的理由，張僧繇被說服了，遊客們對他的點睛之筆讚歎不已。在課堂中，學生纔是真正的主人，學習的的主體，教師只是一個學習夥伴，在課中只需稍作點撥、引導，學生的靈氣，學生的創造性纔得到了真正的釋放。

成語故事教學反思14

被調研耽誤了一天，今天上完了後兩則成語故事，總體情況和《自相矛盾》的感覺差不多：想教的都教了，但課上完了覺得很沒味兒。到底存在着什麼問題呢?究竟該怎麼上呢?反思無果後，上網瀏覽別人的教學設計，發現也都大同小異，和我的教學也相差無幾。有搜教後記來看，看到了因爲名叫“盧永霞”，被一些網友稱作“名師”的老師的該課教後記。

這篇教後記主要分兩個部分：第一是對教材和學情的分析，以及大致的教學設想，第二是對前兩則成語教學片斷的描述及自我點評。

先看了他對教材的分析， 盧老師在讀教材之處也產生過和我一樣的疑問：“看看課文，直白如話，幾乎找不到訓練點，而這三個成語又是學生耳熟能詳的，課前他們都能對成語所表達的寓意說出個大概來。那麼這樣的內容該如何進行教學呢?學生的學習起點在哪兒?課堂教學的訓練點在哪兒?學生學習的興奮點又在哪裏呢?”然而盧老師通過自己的進一步解讀，從簡單走到了更深層次：“這三則成語故事雖然看似相同，都是按事情的發展順序來敘述，但是在表現人物的時候，寫作方法卻不盡相同。比如第一則故事着重抓住人物的語言來表現人物‘誇口’以及言語前後牴觸的特點，從而烘托出‘自相矛盾’的主題思想;而第二則故事則主要通過人物的動作描寫來表現‘濫竽充數’的結果，如‘鼓着腮幫，按着竽眼兒，裝出會吹的樣子，居然也得到了和別人一樣多的俸祿’和‘只好逃走了’;第三則故事則抓住對事物的客觀描述來表現張僧繇所畫的龍點睛前後的變化，從而突出點睛之筆的神奇。”

看過盧老師的教學片段後，發現其實不少做法正如我所做了的，但區別在於，我是漫無目的的，三個故事的教學都顯得過於隨意，沒有內在的聯繫，而盧老師因爲之前充分的教材解讀，整個教學過程因爲有明確的教學目標的指導，顯得從容有致，教學效果自然也就出來了。其實很多時候，像我這樣的普通老師不是不會上課，而是不會有目的地清醒地上課。盧老師的這篇教後記不僅幫助我理清了本課教學的思路和方法，更給我以啓示：教學要有效，教學目標就要明確;教學目標想明確，就必須對教材進行深入地自主的解讀。

下面整理一下我在他人的設計或反思中所看到的，與我的教學相一致的幾點做法：

1、第一則成語故事《自相矛盾》，從“矛”和“盾”入手，理解課題詞語，在讀懂故事。這整則故事的教學突出對人物語言的理解和感情朗讀。

2、教學《濫竽充數》時，抓住“南郭先生從來不會吹竽……居然得到了和別人一樣多的俸祿。”“南郭先生只好逃走了。”這兩句話來統領全篇的學習。在學習過程中，讓學生體會南郭先生前後不同的心理變化，想象他內心的想法。

3、教學《畫龍點睛》時主要式讓學生們通過一些詞語去想象人物的話語，如“一再要求”“驚歎不已”等。

儘管有不少相同的“想”，但我缺少的正是“構”，以後要學會深入分析文本，“構想”教學過程，才能讓課堂更精彩。

《成語故事》這篇課文用簡潔的語言講述了《自相矛盾》《畫龍點睛》《濫竽充數》三個成語故事，看似簡單的故事情節卻蘊含着豐富的成語內涵。怎樣在兩個課時內把三個故事全講完?我決定把三個故事放在一起處理，安排第一課時初讀課文，瞭解故事情節;第二課時研讀故事，理解成語內涵。教學環節力求簡單，問題設計直中關鍵問題，使課堂教學真正的達到“簡單、有效”!

教學《自相矛盾》時，我抓住賣矛人爲什麼張口結舌?引出其自相矛盾之處，進而理解成語內涵。講到《濫竽充數》時，我直接問：文中的兩個皇帝愛好有什麼不同?簡潔明瞭地解決了故事的關鍵，使學生明白了濫竽充數的後果，受到教育。最後教學《畫龍點睛》時，我引導學生對比張僧繇點睛前後龍的變化，展開想象和討論，從中領悟故事的寓意。整節課思路清晰，學生也學得興趣盎然。我想提高課堂教學質量的重要途徑之一，不正是精減問題，避免無謂的問答浪費課堂時間嗎?總之，課堂提問要有實效，有的直切關鍵，有的逐步深入，有的迂迴跳躍，使課堂提問的富有藝術性。

成語故事教學反思15

在《光的故事》的活動中涉及到兩個成語故事，由於這兩個成語故事淺顯易懂，內容也受小朋友的喜愛，所以一下子就吸引了小朋友的興趣，我也因此引出了對成語故事的學習。

我覺得對大班幼兒，可以開展成語故事的教學。成語故事短小精悍，但是意義深厚，對幼兒進行教學，可以讓他們學到很多知識和做人的道理。雖然成語故事的語言有些文言文的特點，但是隻要讓幼兒多接觸，還是能夠理解的。況且有許多成語故事已經翻譯成白話文了。即使是夾雜少許文言文的語言，讓幼兒接觸一下，也是很好的。能夠幫助他們學習這種語言的特點，對今後的語言學習也是有好處的。最重要的是能夠幫助幼兒擴大知識面，瞭解古代博大精深的文化很有好處。

成語故事的學習，我覺得讓孩子在家裏學習，形式比較好。因爲，在家裏他們能夠接觸到更多的內容，並且在家長的指導下，學習效果會更好，而且可以讓孩子將學到的成語故事到幼兒園來進行分享，這也能激發他們進一步學習的慾望。另外，我們還要將小朋友學會的成語故事進行收集，然後展示出來給全體幼兒看，這樣能達到溫故知新的效果。

現在，我每週都交給小朋友學習5個成語，比如《守株待兔》、《掩耳盜鈴》、《拔苗助長》、《濫竽充數》等等，都是小朋友能理解的，又有故事情節的，小朋友喜歡聽的成語故事。他們學會之後，到幼兒園來講述，大家也能聽得懂。偶爾我會叫幾個小朋友解釋一下這個成語的意思，他們也能簡單地解釋清楚。

對學習成語，家長的反應也很好。這也可以說是我們一個新的嘗試。