讀《釣魚的啓示》有感範文1000字

今天講《釣魚的啓示》一課。這篇課文文質兼美，讓學生感知、體驗詹姆斯的心裏變化以及懂得將學與行結合起來，遵守規則，這是文章重點和難點。

爲了突出重點，突破難點，我想到一個切入點：以詹姆斯和他爸爸爲線，貫穿全文。

我拋出了第一個問題：你能抓住文中的詞句說一說詹姆斯有着怎樣的心裏變化嗎？一石激起千層浪，同學們句子找的很準，概括的也很精闢：緊張、激動、高興——沮喪、不情願、抗議——悲哀——自豪。我最近看了一些專家的實錄和名師的課，靜下心來一直反思自己的語文課堂：我要給學生什麼？學生語文知識和語文能力的獲得只有30%得法於課內，那麼我應該給予學生哪些有用的30%呢？今天的課讓我明白一點：抓住重點詞句理解內容，漸漸學會分析和歸納。

在第一個問題的基礎上解讀第二個問題顯然簡單多了：畫出描寫爸爸的句子，想一想爸爸爲什麼堅決讓詹姆斯放掉那條大鱸魚？爸爸是怎麼想的？學生的回答切合課文內容，可圈可點，有說服力。

我接着又質疑道：詹姆斯後悔了嗎？“沒有！”答案是顯而易見的。“哪你又是從哪裏看出來的？”再次讓學生從文中的詞句中找答案。學生很快便把注意力集中道13至16自然段，其中，我最難忘的是宋沛哲的見解——

“老師，我通過這句話發現詹姆斯沒有後悔：‘詹姆斯確實再也沒有釣到過那麼大的魚，但是那條大魚卻經常會出現在他眼前——當遇到道德的問題時，這條大魚就會出現在他的眼前。’那條大魚一直出現在他眼前，說明對他影響很大。”他說。

“出現在他眼前的僅僅的一條魚嗎？”我啓發他深入思考。

“不是！”

“那是什麼？”

“出現在詹姆斯眼前的不僅是一條魚，而是一種啓示，一種做人的道理。”

“好！掌聲送給他！”沛哲能讀出自背後的意思，這就是語文能力。

到底是一種什麼做人道理呢？課上到此答案似乎不難解答，李思譚說：“這件事告訴我們，在沒有任何人監督的情況下，不管有多大的誘惑，我們都要遵守規則。”（在其他同學的建議下修改了個別字詞）我請他寫在黑板上，並找了一隻紅粉筆，認真地說：“你是紅粉筆寫，這是獎勵你的！”

下課了，我在本子上記下了以下舉手發言積極的學生名字：徐浩軒、賀碩、於尚延、劉文涵、陳丁維、王若昕、孟詩涵、李浩萌、李思譚、宋沛哲、張子涵、張淑弈、李卓昊……不發言不代表聽課不認真，但是踊躍舉手的同學無疑是敢於展示自己且思維活躍的，值得表揚。

這堂課也有很多的遺憾，首先是讓學生自主探究的少，應該給學生髮現問題、提出問題的時間，而我擔心完不成課堂任務就省略了，這是個錯誤的決定，不能抑制學生的探究慾望。再者，我講的太多，而應該把主要內容放在前半堂課，這樣“精講”更能抓住學生的注意力，只是面對這樣的精讀課文，時間和內容不好把握。

最後，引用特級教師武鳳霞的一句話結束今天的敘事，也算作自己今天的“啓示”吧——

一位語文教師的思考能力決定着他對教材的理解能力。

20XX年3月17日星期二