讀《不是所有的年級都指向寫作》有感

管老師談的不是所有的年級都“指向寫作”，讓人讀後在教學方面的道路上又有一盞指明燈，同時也把自己的傳統式的教學觀念有所扭轉，也解放了自己的思想，對自己的教學成果也不能有過分指責，因爲從中的確找到了出現問題的原因所在。

從轉變傳統的觀念談起，因爲舊的教學理念在我們這代的教師思想中已根深蒂固，的確不認爲“閱讀”和“寫作”是高年級的事，但是中年級兩年的時間讓學生掌握那麼多的語文知識，是學生難以一下子接受的，即使教師像填鴨式地灌輸，但學生也不能真正的消化、吸收，所以要學生掌握更豐富的語文基礎知識，知識的傳授必須從小抓起。我總是認爲孩子小，有些問題怕教給他們增加了孩子們的負擔，有時候看到孩子們一頭霧水的表情，覺得他們難以理解，所以，在教學過程中有時忽略知識。其實細細想來，有些內容你舉一反三的強調，在孩子的頭腦中形成印象，然後通過不斷的訓練，印象不斷的加深，最後這種東西漸漸變成了概念，深刻地印在孩子的腦海中，變成了他在學習中和人生中的基本功，這樣，無論什麼時候，只要你有紮實的功底，對於語文方面的檢測，你不會有太大的問題，肯定會有底氣。

看了這篇近似樸實的，讓我們明白了大道理，閱讀和寫作不是一朝一夕的事情，從低年抓起，從平時教學抓起，只是在於點滴的積累，我們要把功夫用在平時當中，教學中無小事，每一項內容，每一個知識點都要講解，在孩子們的思想還尚未成熟時，知識的傳授需要教師的耐心，要堅持訓練，要有滴水穿石的精神，只要有鍥而不捨的精神，學生對知識掌握熟練，應用起來纔會得心應手。

這篇中，對小學生閱讀理解應該掌握的五項方法也要掌握，在以後的語文教學中，也要從這五點入手，培養學生的概括能力和方法，讓學生能夠練習閱讀理解詞句的能力和方法，聯繫生活實際，談理解的能力和方法，找關鍵詞來理解的能力和方法，如什麼事言外之意等。

其實教學是要有方法和方向的，只要有正確的方法和有明確的方向，我覺得教師不迷茫，纔會把學生引向一條平坦光明的航道。

最後引用管老師一句話：“我是個行者，又不甘心只做行者”。他用”筆”走路，我用“心”走路。