讀《下鄉養兒》有感600字大綱

最近讀了一本叫做《下鄉養兒》的書：天天，一個有心理問題的孩子，因爲無法適應學校生活，輟學在家一年，後來變得連睡覺都害怕，總是噩夢連連。書中的父母看上去有社交障礙，顯得懦弱無能，甚至沒有正式單位。後來，在作者的一位搞教育工作的朋友喬老師的建議下，一家三口選擇了下鄉養兒，天天在鄉下做的，是買菜、做飯、洗衣、放羊、養狗……這些瑣碎的事情。可沒想到一年的鄉下生活改變了天天，也改變了作者夫婦，一家三口都長大了、正常了。這是一個真實的故事，作者就是天天的母親，她把這段真實的經歷記錄下來，讓我們看到了一對“菜鳥爸媽”如何讓“弱孩子”變強大的過程。讀了這本書，我有三點比較深的體會。

一、蹲下身子才能讀懂孩子

這本書中有一個重要的靈魂人物，那就是喬老師。她因病休養在家，幫助作者夫婦一起教育天天。在這樣一個遇事就害怕，只會哭鬧的孩子面前，我看到了一個溫柔的、耐心的喬老師。她的教育方式是那麼循序漸進、潤物無聲。她蹲下身來，充分看到了一個孩子的心理與她身上潛在的力量。她沒有強迫孩子一定要去完成一件事情，而是有意識地慢慢引導，她做飯，先是讓天天幫忙打下手，慢慢開始讓她自己去買東西，到了最後甚至讓她變成可以自己掌勺，獨立生活。喬老師的教育實踐是成功的，也讓作者夫婦領悟到教育孩子不僅僅是愛就可以了，很多事情需要孩子自己去處理，很多問題需要孩子自己去面對，這才能讓孩子變得強大。

這個故事讓我感受到要想成爲一個好老師，教育好孩子，首先得蹲下身來去了解孩子，瞭解他們的心理，瞭解他們的困惑。當孩子不做作業了，害怕上學了，無端哭泣了，不能一味的批評，或者簡單的忽略，我們要嘗試着去走進孩子，蹲下身來感受他們，有耐心的幫助他們，讓他們變得快樂強壯。

二、適合兒童的教育才是好的教育

在三川玲爲本書寫的序中，有這麼一段喬老師的獨白：“最後，我明白了，這是因爲我們的教育是不健康的，把智力，也就是學習知識，放在了首位，而忽視了身體、意志、情感這些最重要的東西，其實這些纔是基礎。沒有這個基礎，智力就是建立在沙丘上的大廈，很脆弱的。”確實如此，我們一直說兒童生活即兒童教育，而現實卻是兒童的生活基本只有學校和教育機構這兩樣。所以，面對一個無法適應學校生活的孩子，把她帶到鄉下，去做一些讀書寫字之外的事，是適應兒童天性的，是她願意爲之的，所以，她最後得到了改變。書中的最後提到天天已經又重新回到了學校，適應了新生活，和同學友好相處，還當上了班長，變得快樂強壯，不再是那個只會哭鬧的“弱孩子”了。

每一個孩子都是鮮活的生命，不可能每一個都是符合學校標準的“好學生”，面對班級裏各不相同的.孩子，特別是在對待一些可能現在看來還不是那麼規矩，不是那麼強大，不是那麼好學的孩子時，我還要多一份耐心，多一份細心，多一份責任心。同時，我們也要牢記陶行知先生所說的“兒童生活即兒童教育”這句話，多創造適合兒童天性的教學環境、內容、活動。我們還要多創造一些戶外的活動，要讓學生多與大自然接觸，增加孩子們對生活的好奇心和興趣，也可以讓他們在鍛鍊身體的同時激發他們對生活的熱愛，這纔是真正適合孩子的教學。

三、成爲學生生命中的貴人

作爲老師，我們不能只是做一個旁觀的教育者，對於一些有困難的學生，我們要親歷他們的生活與心理，學着做他們生命中的貴人。文中的喬老師就可以說是天天生命中的貴人，是她讓一個弱孩子變得強大。她說過這樣一個故事：有一個小男孩來到一個海灘上，發現那裏有一大片擱淺的魚在艱難呼吸。小男孩一條一條地把它們撿起來，並且把它們一條一條拋回大海。旁邊就有個人問他：“這麼多魚，你才能救多少？誰又會在意？”小男孩一邊往大海里拋魚一邊說：“這條魚在意，這條魚也在意……”是的，對於我們來說一條魚不足掛齒，但是對於那條被救的魚來說是多麼重要啊！

對於那些心理有障礙，學習有困難的學生來說，也許你的幫助與輔導就能改變他們的一生。所以，對於這些孩子我們一定不能漠視，要有一顆溫柔的心，去充分感受孩子的喜怒哀樂；還要有聰明的腦袋和細緻的心思，去仔細觀察孩子的變化；當然還要有慈悲的胸懷，去給予孩子溫暖與力量。教會他們面對這個紛繁複雜的社會時，要敢於堅持自我，敢於承擔責任，敢於面對自己的懦弱，做一個健康強大的人！