讓學生都愛聽你講讀後感

品味完一本名著後，相信大家的視野一定開拓了不少，是時候靜下心來好好寫寫讀後感了。可是讀後感怎麼寫才合適呢？以下是小編爲大家收集的讓學生都愛聽你講讀後感，歡迎大家分享。

寒假中，我拜讀了《讓學生都愛聽你講》這本書。它是由中國輕工業出版社出版的，作者是一位美國教師瑪麗蓮·L。佩奇。讀了這本書，我深刻地感受到：恰當的問題和明智的課堂用語是積極課堂的靈魂。

1、“懸空的和匿名的問題——無論它們是哪種類型的，也不管它們是低水平的還是高水平的——只會導致學生大喊大叫、分心、煩躁、注意力缺失、混亂、走神和學無所獲。”——瑪麗蓮

懸空的問題是指教師沒有指向在場任何人的問題；匿名問題就是指使用了匿名代詞提問的問題。這兩種問題，不僅給了學生無秩序地回答問題的機會，也讓那些不夠自信的學生產生了被拋棄感。爲此，爲了避免這種破壞性的情形，瑪麗蓮認爲教師應該先告知學生自己的.提問策略：如直接叫名字或是先舉手然後再叫名字，或者是在叫名字的同時提出問題。但有一點是需要注意的：就是確保學生知道該問題，並且老師至少會請兩個學生進行回答或補充回答。因爲這不僅能夠讓學生更加專注於老師所提的問題，也會使學生在聽別人答案的時候有了自己思考的時間，從而引發更深層次的思考。如在三年級的數學思維課上，對於剛從低年級升上來的孩子，可以先給足時間讓他們把答案在草稿本上寫出來，再由教師指定某個學生展示他們的答案。

2、“枯燥的、缺乏興趣和活力的課堂是不會產生有效學習的；它不過是滋生混亂和破壞的土壤罷了。口頭禪會使講話的速度大打折扣，隨後又會影響到課堂的活力和節奏，導致學生注意力缺失，並且把精力投入沒有成效的和干擾性的活動中。”——瑪麗蓮

口頭禪，是一種表明教師焦慮、膽怯、疲憊、不夠自信的信號。在教學的初期，我也曾經出現了不少的口頭禪，這除了浪費課堂的時間外，還打亂了教學節奏，學生聽得累，我教得也累。更可怕的是，有的孩子會把數口頭禪的次數看成課堂的主體，那課堂效果可想而知。爲此，我們應該避免過多的類似“噢”，“好的”，“對吧”這樣的口頭禪出現，在提問的時候，也要注意“同學們”這三個字不要頻繁地出現。

3、“在教師中還存在一個很普遍的問題——使用非專業化的課堂用語。它削弱了教師在課堂的領導地位，也使其職責變得含糊不清。”——瑪麗蓮

教師的專業形象很重要，研究表明：學生需要和期待的是一個能夠引導他們並且能確保課堂安全和沒有干擾的教師。你並不是他們的同伴而是他們的引導者。因此，這就要求作爲教師的我們在課堂上面需要不斷錘鍊自身的課堂語言。對於低年級學生來說，太專業的用語他們聽不懂，所以在這裏，我只能還是把專業的詞語儘量的形象化、生動化，但與此同時，還要注意不要和學親密，該尊重老師的時候還是應該按要求做到。如上課舉手，要得到老師批准才能講話，而且要立正、眼睛看着老師作答，絕對不能允許學生坐在座位上隨意作答。

4、“在課堂上使用文明用語”“在課堂上利用語言創設這種安全環境的一種最簡單的方法就是通過你自己的言行來教授學生如何形成文明行爲。”——瑪麗蓮

瑪麗蓮認爲，要創設一個文明環境，教師應該經常把“合作”、“感激”結合“謝謝”、“請”使用。因爲如果你很有禮貌地和學生講話，師生纔有可能做到相互尊重。

教師在促進積極課堂效果的時候需要聽清課堂的“心跳”，在面對課堂的“意外”時候要給出靈活的處理。書中所說，只要我能夠融會貫通，取長補短，必將是一份寶貴的財富。