幼兒園中班獲獎活動方案

爲了確保事情或工作能無誤進行，就不得不需要事先制定方案，方案是從目的、要求、方式、方法、進度等都部署具體、周密，並有很強可操作性的計劃。那麼我們該怎麼去寫方案呢？下面是小編精心整理的幼兒園中班獲獎活動方案，歡迎閱讀與收藏。

幼兒園中班獲獎活動方案1

參賽作品名稱

不自信的楠楠

參賽作者

張曉姣

單位名稱

北京市大興區第八幼兒園

觀察對象

林一楠

年齡段/班

中班

觀察時間

20xx年11月5日星期五

觀察背景

在班級中老師比較關注表現好和表現不太好的幼兒，對於膽子小，辦事情規矩，有禮貌地小朋友很少關注，然而正是中間這部分小朋友不愛表達，才值得老師更多的去關心和了解。要尊重幼兒的個體差異。

觀察目標

培養幼兒的自信心

觀察過程

午餐前過渡環節玩遊戲“誰願意到前面來爲小朋友表演節目？”我話音一落，孩子們紛紛的舉起了小手，有的小朋友還急的站了起來，嘴裏不停地說着“我！我！”這個時候我發現，林子楠的小手一會兒舉高、一會兒舉低的，眼睛也隨着小手一會兒擡起又落下。我看着她，而楠楠彷彿也感覺到我在看她，擡起眼看了看我，然後又縮起了小手，感覺好像很怕老師叫到她一樣。看到孩子這樣的反應，我對她笑了笑，然後說“來，楠楠、你願意到前面來爲小朋友表演節目嗎？”楠楠看着我，又看了看小朋友，羞澀的點了點頭。我上前拉着她的小手，走到最前面，蹲下身子問她想要表演什麼？楠楠看着我也不說話，這個時候坐在小椅子上的孩子們好像也要坐不住了，嘴裏嚷嚷着各種可以表演的`節目。而楠楠還是看看我，又看看小朋友，也不出聲音。“這樣吧，咱們做一個手指遊戲，請小朋友跟你一起做，好嗎？”我對楠楠說。孩子看了看我，對我笑了笑，重重的點了點頭。說罷，原本單獨的表演成了楠楠帶着小朋友一起演。當然這些對於其他愛表達的小朋友來說沒什麼，帶是對於楠楠來說卻是成功了一大步，她很開心到兒歌的後半部分聲音也放出來了，在小朋友們的配合下看到她自信的笑容！

觀察分析與反思

楠楠是一個非常內向的小姑娘，膽子也相對比較小。在請小朋友上前表演時，她從沒主動舉過手，即便是老師請她上來，她也是扭扭捏捏的，需要老師跟她一起表演纔可以。

當然，這也離不開家長的教導與配合，前陣子楠楠的脖子扭到了不能動老歪着脖子看，一樣內向的孩子遇到這樣的事情，放學路上難免會遭到其他小朋友的嘲笑。孩子姥姥連忙解釋說睡覺落枕了。第二天楠楠生氣的嘟着小嘴來找我：“張老師，我受不了啦，他們不聽我解釋，嗚嗚~~~~”哭了起來。後來我隨機給孩子們講了個“歪脖樹”的教育故事，大家聽後都理解了楠楠的苦衷也就不笑話她了！另外還要囑咐家長與孩子交流說普通話，楠楠姥姥說話有口音可能跟小朋友解釋時候大家沒聽懂，大人隨口敷衍的一句話或許給孩子內心造成了陰影。

而最近，楠楠可以主動舉手了，也懂得逐漸的大膽表達自己的想法，和小朋友會友好相處，而這個時候就需要老師的及時發現，及時鼓勵，讓孩子勇敢的表現自己，慢慢的、一步步的培養孩子的自信心！加油，寶貝！

幼兒園中班獲獎活動方案2

參賽作品名稱

用心聆聽 用愛澆灌

參賽作者

xxx

單位名稱

四川省德陽市綿竹遵道學校幼兒園

年齡段/班

中班

正文

去書店走走，翻翻書架上琳琅滿目的學前教育書籍，雖然有很多優秀的書籍，但是很難有心動的感覺，密密麻麻的文字，不知該何去何從。忽然看見了這本書，本想着這就是一本理論性很強的書，或是某個孩子的母親寫的與孩子在一起的成長事例。可是翻開後，看到裏面的插畫和那些簡潔明瞭的對話、建議，我深深的被吸引了。讀了這本書，我有太多的欣喜，也有太多的困惑。當我每天讀了一點點後，我會充滿期待，希望第二天的到來，我覺得我找到了恰當的和幼兒交流或是處理問題的方式，我想要儘快的用這些珍貴的方法和孩子們快樂、平等、有效的共度在園的美好時光。可是在實施的過程中總會遇見一些問題。書上看似簡單的對話，在實施的過程中並不是不件容易的事情。首先，事情發生的情境不同，書中的語言不可能生硬的模仿。起先，我認爲這些簡單的語言很好“說”，可是在溝通的過程中，我發現真的很難，正如書中提到的，我們生活中很多說話的方式已經成爲定性，想要改變很難，老師或是家人需要練習。其次，我們要改變我們的態度。生活只有一次，時間只去不回，孩子們美好的童年亦如是。想要孩子們有一個美麗的童年，我們要有足夠的耐心去對待他們，去傾聽他們的每一句話，去發現他們的開心或是難過的瞬間。我們是師生，亦或是母女，生活中的瑣事很多，有時我們難免會不耐煩。但是你的一點點疏忽，都可能讓你的孩子留下小小的“傷痛”。如果你有什麼不開心的事，可以和孩子們說一說，他們可以感受到你的難過，但請你不要以此爲藉口推開他們。

這本書對我的影響很大，雖然對於本書的領悟還不是很透徹。但是其中關於“學會讚賞孩子”讓我有了一點小小的“驕傲”，我深切的感受到了讚賞的力量。

禾禾是我們班年齡最小的幼兒，又是男孩子，相對別的幼兒而言，他各個方面能力的發展都比較慢，對於幼兒園的生活適應性不是很強，不大參與班級的各種活動，每一次吃飯都要老師喂，即便老師喂，他也不大吃，有時候吃幾口就吐了。他的脾氣很倔，只要他不想吃，便一口飯不會吃，無論老師怎樣喂都不吃。老師也總是給予他特別的照顧。這學期開學後，他各方面能力的發展都稍稍提高，但是吃飯仍需要老師喂。有一次吃飯的時候老師表揚了他，他很開心。第二天吃飯的時候我發現他很願意吃飯，雖然有是仍需要老師喂，但是速度快了很多。在接下來的幾天中，我每天喂他吃飯的時候都會“悄悄地”表揚他。有一天我看見他用勺子大口的吃飯，我立刻走到他的身邊稱讚他，“我們禾禾吃飯越來越好了，都用勺子自己吃了是不是？”他笑着點了幾下頭，我伸出大拇指給了他一個“大拇哥”。我發現他不僅吃飯主動了，在別的各個方面都有很大的進步，看到老師主動笑眯眯的叫老師好，園裏的老師都稱讚我們班的“小不點”長大了。

看着禾禾的每一點進步我都很開心，我意識到了“稱讚”的力量。但是稱讚並不只是用“你真棒！”、“很好”、“太好了！”等概括性的詞語來評價幼兒的言行的。孩子們對於這樣的詞語並不受用，他們很可能認爲你是在敷衍他。剛入園的.時候，由於缺少實踐經驗，我不知道如何和孩子交流，如何去稱讚他們，在區角遊戲的時候，我看見幼兒搭出好看的房子，我總會對他們說，“xx搭的真好！”起初孩子們還很開心。可是兩三次後，孩子們就對我的稱讚不給予迴應了，有時只是沒有表情的看我一眼，讓我覺得很“尷尬”。對於孩子們這樣的迴應，我開始反思，是他們不在乎老師的稱讚，還是對老師的稱讚“麻木”了？在和孩子們的接觸過程中我發現，孩子們對於老師的稱讚、表揚還是很在意，只是老師不恰當的“稱讚”會讓孩子產生懷疑，比如在搭積木的時候，我只是一味的表揚孩子們搭得好，而沒有指出好在哪裏，孩子們對於這樣的稱讚，會產生懷疑“老師是在誇我嗎？我搭的真好嗎？沒有具體指向性的稱讚會讓他們“疲憊”。因此，我會練習如何有指向性的稱讚孩子，我會在平時的活動中靜靜的觀察他們的表現，然後去想一想該如何去稱讚她，在下一次的活動中可以有效的對幼兒進行稱讚。

幼兒園中班獲獎活動方案3

參賽作品名稱

幼兒做操時發生打鬧事件

參賽作者

李亞卓

單位名稱

就是大興區亦莊鎮中心幼兒園

觀察對象

奕奕

年齡段/班

中班

觀察時間

20xx年10月10日

觀察背景

最近，我發現在做集體操的過程中，奕奕小朋友出現了打鬧行爲。兒這種行爲有時候會影響到其他的小朋友做操，並且他的一些動作存在攻擊行爲，導致其他小朋友心理會不舒服。而他自己對於這種行爲感到好玩。

觀察目標

觀察奕奕小朋友做操發生的打鬧現象並進行個別教育。

觀察過程

到了戶外做操的時間，奕奕積極的跟着老師和小朋友一起做着武術操，一邊做，一邊與旁邊的東栩嬉笑打鬧，在出掌的動作的時候喜歡邁大步，碰到旁邊的`東栩的身體。兩個小朋友一來一去鬧了起來，一會在做一個“老虎”的動作，奕奕的一個伸臂的動作打到韓東栩的身上，東栩沒有站住，跌坐了地上。奕奕呵呵的笑了起來，東栩不高興的看向了我，我同時提醒他們兩個認真做操，不要打鬧了。

觀察分析與反思

奕奕是一個活潑的男孩子，對於新操非常的感興趣，中班的孩子開始關注同伴，願意與同伴一起互動，喜歡與旁邊的小朋友邊做操邊嬉笑打鬧，平時因爲沒有出現什麼大的事故就沒有制止過。新操的動物形象生動、有趣，孩子們願意與同伴一起有一些小互動，但是在互動的過程中，教師要引導如何友好的與別人互動，不撞傷同伴。

1、對於奕奕的行爲，教師在做操後，要及時的引導奕奕注意，與同伴一起做操時可以看看旁邊的小朋友，但是不要做傷害別人的動作。

2、對於新操的動作，孩子們很感興趣，對於奕奕這樣活潑的男孩子來說，更願意與同伴進行簡單的互動，教師可以依情況而定，給予幼兒一定的互動機會。

3、但是在互動的同時，教師要注意度的把握，如：不要打、撞旁邊的小朋友，可以和旁邊的小朋友一起學學老虎的動作和聲音。

幼兒園中班獲獎活動方案4

第十三屆“當代杯"全國幼兒教師職業技能大賽——教育隨筆

參賽作品名稱

讓幼兒獲得更多的快樂

參賽作者

白雨佳

單位名稱

北京市大興區禮賢鎮中心幼兒園

年齡段/班

中班

正文

第一次接觸成爲中班的孩子，也無形中在心裏和小班時候的他們進行對比，孩子們的每一個小小的進步我都爲他們感到無比的高興。李子沐是我們班很活潑很有禮貌的孩子，有一次在吃加餐時，當時的加餐是橘子，所有小朋友都吃着橘子，但是我看到他並沒有動一下，我就問了子沐“子沐，你爲什麼不吃橘子呢？”子沐說“老師不喜歡吃橘子。”當幼兒說自己不愛吃什麼食物時，是我最擔心的事情，幼兒說不喜歡吃的時候證明他偏食，身爲他的老師我一定要讓他吃一點的，隨後我就勸說子沐“你看看的手都爆皮了，這就說明你身體裏非常缺維生素了，如果你再不吃水果的話你就該生病了。”“那好吧，那我試試吧！”看着他吃着橘子表情是那麼猙獰，總是一副想要吐出來的樣子。我對他說：“你可以把它想象成你最愛吃的食物，比如你喜歡吃的巧克力。”聽我說完，他的表情彷彿真的是吃到了自己最喜歡的巧克力，橘子也開始一口接着一口的吃下去了，臉上露出的笑容，當時真的很幸福。吃完了加餐就跑過來給了我一個大擁抱，對我說：“謝謝老師，我吃的這個橘子是巧克力味的！”這只是在一個很平常的一天裏發生的一件小小的事情，他在這次吃橘子的過程裏從表現出來的抗拒，到後來能夠接受橘子，這樣的轉變他自己也感覺很開心。後來的幾次吃橘子的時候，他都會跑過來告訴我，“老師這次是冰激凌口味的橘子”，“老師這次是蛋糕味的橘子。”……

從沒想過只是讓他把自己在吃的橘子想象成他愛吃的味道他就能接受橘子，從拒絕到接受。我想老師的幸福真的是在看到他們健康的成長，他們有小小的進步和轉變，在老師眼中都是爲他們值得自豪的，也是讓老師最欣慰的。孩子的快樂很簡單，老師應該走進孩子的世界，才能真正體會他們的'快樂。當老師走進孩子的世界後，用更讓他們接受的方式，讓他們去認識探索這個世界。孩子們在成長過程裏獲得的快樂越多，他們就會有更廣闊的未來。通過這樣小小的實例，反映老師們給出的提示，建議性的話語，孩子們就會產生不同的思考做出不同的反應。

讓幼兒獲得更多的快樂，身爲老師的我們需要不斷的探索和研究，也要真正的瞭解幼兒的世界，走進他們的世界。

幼兒園中班獲獎活動方案5

參賽作者

xx

參賽作品名稱

發現小紅果

觀察對象

銘銘、兜兜，菲菲、鐸鐸

年齡段/班

中班

觀察時間

觀察背景

孩子們對大自然充滿了好奇，有着問不完的問題。他們喜歡觀察植物的生長，喜歡照顧與探究植物，喜歡做自己力所能及的事情，更喜歡尋求問題的答案。一次戶外分散活動，孩子們來到大滑梯旁準備玩滑梯。銘銘發現了滑梯旁那顆長滿了紅果子的樹，於是有趣的故事開始了……

觀察目標

幼兒在活動中對小紅果的自主觀察與解決問題的能力。

觀察過程

銘銘發現了滑梯旁那顆長滿了紅果子的樹，興奮地拉着我的手，好像發現了什麼奇妙的事情。指着那顆紅果子樹，高興地對我說：“老師你看我發現了山楂。” 大家圍着紅果子樹看了又看。說到：對，是小山楂；好像有些小；它還會長大的，這是小山楂；山楂長大了上面有白色的點，山楂沒長大就那麼大；是山楂寶寶還沒長大呢；山楂不會那麼點兒的，我吃的山楂是長方格的。是小西紅柿嗎？是呀，紅紅的是小西紅柿。是草莓嗎？草莓外面也有小籽，是它的種子。有可能是藍莓；有可能是櫻桃。紅葡萄是紅色的，是長在那麼大的樹上的……

男孩子紛紛在低矮的樹枝上摘下來幾粒果實，放到了我的手中。我感謝孩子們爲我們送來了可以近距離觀察的小紅果。但同時我也告訴孩子們要愛護紅果樹。於是，孩子們紛紛尋找掉落在地上的小紅果。

兜兜用手一壓，大聲的說：“哇！都破了。”我問：“摸上去有什麼感覺？”兜兜說：“軟軟的、粘粘的，一壓就爛了。”圍觀的孩子們說的：有白色的小種子；把它壓死了，血都流出來了；流出來了紅色的水，像打針一樣；有的時候葡萄也會變紅的；這就是小西紅柿，我看到有白色的小種子，小西紅柿裏也有。看，紅色的果子上還有一個小黑點……

大家正在興奮地討論時，鐸鐸像找到了寶貝一樣向我跑來，小心翼翼把寶貝的放到我手裏，“老師，我在地上找到了一個小小的紅果子，多可愛呀。”“老師，我們把它種在土裏吧。”銘銘看着我，認真的說。我問：“能長出來嗎？”女孩子們堅定地說：“能。”菲菲說：“我們爲它做一個家吧，讓它住在裏面。”

觀察分析與反思

幼兒行爲分析：

幼兒具有初步的探究能力，善於觀察發現並對小紅果充滿了好奇心，敢於提出問題，並結合自己的生活經驗大膽的進行猜測。在幼兒爭先恐後積極表達的`行爲中，可以看出他們的思維開闊，雖然說出的名字各不相同，但是孩子們能夠互相傾聽，相互補充。在探究的過程中，他們通過看一看、摸一摸，比較發現小紅果與西紅柿的不同，他們善於觀察與對比，樂於解答，想象力與思維能力得到了發展。

教師支持策略：

尊重幼兒的發現，保護了幼兒的好奇心與求知慾，充分的調動了幼兒的原有經驗，並擁有一顆童心與幼兒共同探究。當幼兒遇到困難尋求幫助的時候，我用提問與追問的方式幫助幼兒打開思路，推動幼兒繼續探究。同時，給與幼兒想像的空間，鼓勵幼兒大膽的進行猜測。及時的引導幼兒通過看一看，摸一摸等方法比較小紅果與小西紅柿的異同。

幼兒園中班獲獎活動方案6

第十三屆“當代杯"全國幼兒教師職業技能大賽--觀察記錄

參賽作品名稱

特別的愛給特殊的你

參賽作者

黃思爍

單位名稱

廣東省 汕頭市海軍幼兒園

觀察對象

幼兒悅悅

年齡段/班

4週歲/中班

觀察時間

20xx年9月至20xx年11月

觀察背景

幼兒園日常生活

觀察目標

瞭解自閉症兒童的內心世界

觀察過程

本學期九月份，我們從小班升至中班。新學期伊始，班上迎來了幾位新來的小朋友，當時令我印象最爲深刻的是一位小女孩，她的臉蛋圓乎乎的，總是眨巴着眼睛，時不時地撅起小嘴巴的模樣，可愛極了，她的名字叫悅悅。

與悅悅接觸了一段時間後我發現這位可愛的小女孩行爲表現有些特殊。通過對悅悅的行爲觀察我發現悅悅的言語發展遲緩、語言刻板，具體表現爲：只會使用幾個簡單的日常用語，比如：老師、早上好、老師開開（讓老師幫她打開糖果殼）、包包（意指麪包）......這些簡單的詞彙會在特定的場景中重複出現。不會說連貫的句子，但是會咿咿呀呀地說一些難以理解的自發語言，有鸚鵡學舌的現象，如：老師說：“悅悅叫我。”悅悅就會跟着說：“悅悅叫我。”對人不感興趣；在班級裏邊從不與小朋友交流，班裏的小朋友非常喜歡悅悅，經常會有小朋友去抱她，她情緒穩定時小朋友抱她她不會反抗，當她情緒不穩定時，小朋友若是去抱她，她便會很激動地拍打對方，有時候老師或者小朋友親親她的臉蛋想表達對她的喜歡時，她好像完全不能意會，會表現出很排斥的樣子然後用力拍打自己的臉，對他人漠不關心，被動地接受甚至拒絕他人對自己的接觸。對物體很感興趣；喜歡遊戲、桌面活動，會在老師上課上到一半時自己跑去區域角拿玩具玩，當你叫她坐到小椅子上時，她會表現得很抗拒，會把椅子推倒或者躺在地上大哭大鬧。悅悅特別喜歡玩拼圖，拼拼圖時很專注不喜歡別人打擾她，否則會發脾氣。拒絕變化也是悅悅的行爲表現之一，鞋子上的蝴蝶結歪了會哭鬧，老師幫她搭的玩具小房子不小心被自己弄斜了會大喊大叫，喜歡一切都保持原樣。由此也可看出悅悅的情緒行爲不穩定，伴隨着攻擊性和破壞性行爲。悅悅的行爲表現與孤獨症的行爲特徵非常符合。

觀察分析與反思

爲此，我與主班老師特意向悅悅媽媽瞭解了悅悅的情況。情況是這樣的：悅悅三歲前是由父母親自帶的。悅悅媽媽說，帶悅悅的這三年很少帶她出來外邊玩，母女倆經常待在家裏，悅悅三歲以後由保姆帶，保姆帶的時候悅悅常與電視爲伴，悅悅的意願不需要通過表達保姆就能滿足，缺乏適當的語言刺激也是造成孩子言語發展遲緩的因素只有一。由於家庭獨門化傾向嚴重加之幼兒生活“電視化”導致了孩子自我封閉的狀態。悅悅媽媽說之前有帶悅悅去專業的醫療機構測查，測查結果是：悅悅有自閉症傾向。自閉症又稱爲孤獨症。孤獨症的三大核心特徵是：社交障礙、溝通障礙、刻板行爲，這三大特徵是觀察和鑑別孤獨症兒童的基礎。其主要的行爲特徵表現爲：社會交往障礙、言語發展遲緩、言語溝通障礙、刻板性行爲、多動、缺乏交會性注意、情緒不穩定、超常的機械記憶能力等行爲。其中最大的問題是交流障礙。面對悅悅這一系列的行爲問題，作爲老師，我們應該如何運用科學的教育理念呢？我們對悅悅進行了觀察跟蹤，在這個過程中查閱相關資料並加以分析，針對悅悅的情況採取科學的教育方式，並且取得了一定的教育效果。

採取措施

1、提供充滿愛的環境

老師的愛護與關心對於每個孩子來說是極其渴望的，特殊兒童也不例外，而且他們會比正常兒童更需要父母與老師的關愛。如何引導幫助他們走出自我的封閉空間？我認爲需要老師堅持不懈地用心去愛。悅悅每天早上來園時我都會親親她抱抱她，跟她一起玩搭房子、拼圖、看圖書......當她發脾氣大哭大鬧時，我會抱抱她，輕聲安慰她或者採取轉移注意力等方式，久而久之，班裏的小朋友也學會了以這種方式安慰悅悅，每次悅悅鬧情緒時，班裏的小朋友總是會去哄她，輕撫她的背或是抱抱她，後來悅悅每次哭或者情緒不好都會向老師和小朋友求抱抱。"老師，抱抱。“寶貝們用愛心和熱情感染着她。

2.從孩子的興趣出發

悅悅喜歡玩拼圖，而且拼拼圖的時候特別認真，有時她拼拼圖我會在旁邊陪着她，當她完成拼圖時我都會給她豎起大拇指，對她給予鼓勵表揚“你真棒”，聽到這句話悅悅有時會露出一絲微笑。讚美性的語言正面的強化，增強了她的自信心。

一次午餐過後，老師帶着小朋友們去戶外散步，走到了花農伯伯的花園裏，悅悅看到了伯伯種的一叢菊花，情不自禁地唱起了"好一朵美麗的茉莉花......“唱歌也是悅悅的興趣愛好呢，這個時候我便跟着她一起唱起來，小傢伙聽到我的歌聲轉過頭看了我一眼，樣子看起來似乎很愉悅。

3、家園共育 齊心協力

在特殊需要兒童的教育過程中，特殊需要兒童和父母、老師之間必須構成良好的互動模式，這會對兒童的未來發展產生良性的影響，促使兒童的發展朝着比較理想的'方向邁進，因此，家園的教育步伐一致是非常重要的。我們積極與家長溝通討論教育策略，同時建議家長採取科學的教育方式教育孩子：

（1）多與孩子交流，多花時間陪伴孩子並且給予孩子滿滿的愛。

（2）走進孩子的內心世界，瞭解孩子的需求，創造與同伴交往的機會，培養其語言發展能力。

（3）找專家指導，查閱有關資料以便更好地幫助、瞭解自己的孩子。

獲取成效

雖然只有短短的兩個月，但是悅悅身上的些許變化讓我們倍感欣慰，成果如下：

情緒相較於之前要穩定許多，哭鬧的頻率少了。午睡起牀，大部分時候願意自己穿鞋子，穿完鞋子會自己來排隊，有時候不願意自己穿鞋子也會提到老師旁邊讓老師幫忙穿而不是像之前一樣一起牀就躺在牀上大哭大鬧。

語言表達能力有明顯的提高。會用簡單的詞語表達自己的意願。如老師請悅悅喝水時，悅悅如果不想喝就會迴應老師：“喝水，不要。”老師帶悅悅洗手時教悅悅：“搓一搓，小手乾淨啦。”之後悅悅每次洗手都會自己說：“搓一搓，搓一搓。”每天早上的大課間活動悅悅也非常喜歡，這個區玩一玩，那個區跳一跳......向相關區域的老師瞭解了悅悅活動時的情況，老師們都說悅悅活動時非常地開心呢。看到孩子的點滴進步，作爲老師真是倍感欣慰。

非常喜歡德國哲學家卡爾.雅思貝爾斯對於教育本質的闡釋：一棵樹搖動另一棵樹，一朵雲推動另一朵雲，一個靈魂喚醒另一個靈魂。但願每一位老師都能化成樹，變成雲，成爲靈魂教育者，成爲我國學前教育事業的推動者，用滿滿地愛感化每一位兒童，促使他們快樂、茁壯地成長！

幼兒園中班獲獎活動方案7

參賽作品名稱

玩具也要“回家”

參賽作者

冷靜

單位名稱

遼寧省丹東市聯勤保障部隊第九六六醫院幼兒園

年齡段/班

4—5歲（中班）

正文

玩具是兒童的最好的夥伴，它能給幼兒帶來無限的快樂，在幼兒認識周圍世界過程中，起着極大的作用，玩具以其鮮豔的顏色，聲音，擬人化形態，吸引着孩子的好奇心，引起幼兒的興趣，它能激發幼兒做遊戲的願望，是幼兒學習的“教科書”，也是他們所喜愛的`好夥伴。可是，近來我發現，幼兒在起初玩玩具時，很認真，三三兩兩的玩過家家，建大高樓，擺漂亮的房子，但過一會，大家的保護意識就沒有了，玩具掉在地上無人理睬，甚至有的就踩着玩具去玩，收玩具時亂放一團，看到玩具盆就往裏放，也不管是雪花片還是積木類的，見着盆就放，還有的根本就不收玩具，跑去站排了。針對這一問題，我決定給孩子們上一課了。

一天，我準備了好多個頭飾，有大象，有小鳥，有狗熊，有青蛙。我問幼兒你們認識它們是誰嗎？他們都大聲的回答認識，是“大象、小鳥、狗熊和青蛙”，接着我又問你們知道他們在幹什麼，發生了什麼事情麼？有的幼兒說，他們在散步，有的說他們在聊天，有的說他們在跳舞，七嘴八舌的說什麼的都有。後來我告訴幼兒它們在玩捉迷藏的遊戲。這時我請幾位老師來分別扮演大象、小鳥、狗熊和我來扮演青蛙。遊戲開始，首先由青蛙兄弟來捉動物們，我說：“你們藏好了嗎？”“動物們”都不出聲，孩子們樂的這個開心喲，一個個都急着告訴我藏在了哪，不一會我找到了藏在窗簾後的狗熊。後來請幼兒來玩了幾個來回，我一直扮演着青蛙說：“天都黑了，我要回家了。”我們和小夥伴們紛紛道別。遊戲結束了，於是我問幼兒，小動物們玩得開不開心，幼兒齊聲說：“開心”，接着又問，在天黑後，青蛙說了一句什麼話，幼兒紛紛說，“青蛙要回家了”。就着這個遊戲我及時進行引導，小動物們在遊戲後需要回家，我們小朋友們上了一天的幼兒園，晚上爸爸媽媽來接你們回哪啊，“家”。向幼兒說出家的溫暖，理解有家的感覺真好，任何物品都有家，玩具也有家，再以後的玩玩具結束後幼兒都紛紛搶着把玩具送回自己的家，並且知道按類別分。

從此以後孩子們對玩具的取放更有序了，而且掉在地上的玩具也能及時的撿起來。在《3—6歲兒童學習與發展指南》中指出利用生活和遊戲中的實際情境，引導幼兒理解概念。所以玩具也要“回家”就運用了這一概念。

由此可見，對孩子的教育耐心是必須的，更重要的是持之以恆，並且去探索解決的辦法，在玩中學，要從他們的興趣點出發，興趣是他們學習的最大動力，從而使他主動學，學的輕鬆，學的愉快，幼兒自己動腦筋解決問題，那樣效果會更盡好一點。最終把玩具寶寶送回自己的“家”中！

幼兒園中班獲獎活動方案8

參賽作品名稱

給孩子自信

參賽作者

劉茜

單位名稱

湖北省武漢市漢南區武漢碧桂園幼兒園

年齡段/班

4-5歲/中班

正文

在小班的時候，我們有嘗試讓孩子們做一些力所能及的事情，所喲孩子們的動手能力都有一定的進步，現在上中班了，孩子們非常喜歡幫助老師做一些事情，所以在剛開學的時候，我們就告訴孩子們要學會自己的事情自己做。

在開學前有對我們班上孩子們的自理能力做了一個詳細的目標計劃，來加強寶貝們的動手能力方面的鍛鍊。開學第一天，在寶貝將要睡覺的時候，我同小朋友們說：“你們是中班的小寶貝了，要自己來脫衣服，換上自己的睡衣並將脫下來的衣服疊好”這時班上的孩子們開心地開始做自己的事情了。當我走到哲哲身邊時看到哲哲開沒有開始脫衣服，我就問哲哲：“你怎麼沒有脫衣服呢？你看小朋友都開始疊衣服了。”哲哲低着頭不說話，眼淚都快流出來了，我馬上就對哲哲說：“哲哲是一位非常能幹的小寶貝，你是不是能夠自己來脫衣服呀！”哲哲說：“是的，我是最棒的.。”於是哲哲嘗試了兩三次還是沒有脫下來急着哭了，這時我過去教哲哲脫衣服方法，哲哲在我的幫助與指導下，將自己的衣服脫了下來，哲哲看到自己脫下來的衣服非常開心地說：“老師，你看我把衣服脫下來了。”我開心的對哲哲說：“是的，你看你會自己脫衣服了，真能幹！那你想自己來疊衣服嗎？”哲哲高興的說：“好呀，老師你來教我吧，我一定能做好的。”同樣的我來教哲哲疊衣服的方法哲哲學的非常認真，很快就能夠掌握這些方法了，哲哲回家後也在家裏告訴媽媽學會了怎樣穿脫衣服和疊衣服了。在家裏表現的非常能幹，還能主動幫助媽媽做一些自己的事情，媽媽幸福的說：“現在哲哲每天都睡覺前和起牀後都能夠自己來穿脫衣服和疊好自己的衣服了。”

通過這件事情，我們發現對於孩子們來說，你給與他一些鼓勵與肯定，他們能夠更加自信的完成很多事情。同時，能夠將事情完成的非常好。這也告訴我們對於孩子們的事情，我們不能包辦代理，一定要教給孩子們合適的方法，去完成他們自己能夠做的事情。

幼兒園中班獲獎活動方案9

第十四屆“當代杯"全國幼兒教師職業技能大賽--觀察記錄

參賽作者

王雪

參賽作品名稱

百變拼圖樂

觀察對象

安娜

年齡段/班

中班

觀察時間

20xx年4月

觀察背景

在蒙氏工作中，安娜非常喜歡拼圖的工作，並非常享受拼圖完成後的喜悅，可是我發現，她在玩拼圖的時候會將拼圖完整的倒出來，然後按照順序將拼圖一塊一塊的.放回去。

觀察目標

安娜能否將拼圖打散後拼好。

觀察過程

在今天的蒙氏工作中，安娜選擇了拼圖的工作，只見她將拼圖小心翼翼完整地倒出來後，一塊一塊的將拼圖按照順序放回去。我看到以後走過去問：“你爲什麼要這樣拼呢？”她笑眯眯地說：“因爲太難了，這樣就會很簡單啊！”“可是這樣就沒有挑戰性了啊？”“我覺得很好玩啊。”我又說：“既然你都能完成了，那我們把拼圖打散了再拼一次好不好？”她低着頭不回答我，我又接着說：“你放心，如果你拼不好，我可以幫助你，好不好？”她點了點頭說：“好吧。”只見她將所有的拼圖打散，然後比對底板上的圖案，一塊一塊的尋找，雖然速度有一些慢，但完成後，她臉上開心的笑容讓我記憶猶新。我說：“打散了拼完成後是不是更開心？我就知道你可以的。”她高興的點了點頭。

觀察分析與反思

觀察分析：

1.安娜喜歡拼圖，但是又不想打散拼，我猜想她是缺乏信心以及挑戰的勇氣。在我鼓勵她並承諾她如果完成不了我會幫助她時，她終於勇敢的嘗試了一次，併成功的達成了目標，獲得了成功的喜悅。

2.《3-6歲兒童學習與發展指南》科學領域具感知形狀與空間關係中指出：3-4歲幼兒能注意物體較明顯的形狀特徵。在第二次挑戰拼圖的過程中，安娜能夠仔細觀察每一塊拼圖的特徵，並將拼圖放到相對應的位置上。

反思與建議：

1.提供不同難度的拼圖供幼兒練習，定期更換蒙氏工作中拼圖。

2.積極觀察幼兒的行爲，瞭解行爲背後的原因，並及時給出解決策略，做智慧型教師。

幼兒園中班獲獎活動方案10

參賽作品名稱

《用微笑傳遞愛》

參賽作者

陳紅

單位名稱

湖北省武漢市漢南區武漢碧桂園幼兒園

年齡段/班

中班

正文

用微笑傳遞愛

師愛是人間任何一種愛都無法比擬的，因爲這種愛是一種不記回報的、廣泛的、沒有血緣關係的愛。師愛對幼兒來說是一種良好的道德感化和心靈薰陶，更是一種鞭策和激勵，對孩子的健康成長和全面進步有很大的推動作用。對於我們幼教來說，因爲教學對象的特殊性，往往最直接、最有效的和孩子交往的方式就是——微笑。

記得孩子們剛上中班，慢慢有了自己的好朋友，有一次戶外活動時，寶寶跑來問我：“老師，你有沒有好朋友啊，你的好朋友是誰啊?”我笑着回答道：“我的好朋友是你們啊！”忽然仔仔大聲說道：“老師是老師，老師不是朋友，要是朋友，她爲什麼不和我們盪鞦韆啊？”“對啊，爲什麼呢？”孩子們開始議論起來，我一時不知如何是好，這時萌萌跑來拉我手，說道：“老師，咱們一起去玩滑梯吧！”說完，不由分說的拉我來到滑梯前，看着孩子期盼的眼光，我“勇敢”的'用手抓住了滑梯，雖然看起來我的身體和幼稚的滑梯是多麼的不合適宜，但是看到孩子們高興的樣子，我感到很幸福，因爲我在他們心中不再是那個遙不可及的老師，我變成了他們中的一員，同幼兒們一樣開心、說着、笑着，愉快的一起做遊戲，我也成爲他們可以信賴的朋友。那次後我和孩子們的心走的更近了，他們和我的感情更深了，於是我常常以朋友的身份和他們交流，引導他們正確的和朋友相處，在一次次感情的交流中，萌發他們愛的情感，認識朋友間的友愛。同時也讓我感受到愛的力量是如此巨大，我用愛留下了一串串堅實的腳印，孩子們的驕橫、多疑、自私和冷漠少了，班上出現了團結友愛，互幫互助的好氣象。孩子們互相幫助，師生們談笑風生，在師生的共同呵護下，我們班成了一個學習、生活和成長的樂園。讓我驚訝的是在讓他們感受愛時，他們也回贈給我真誠的愛。記得那次我感冒了，我嘶啞着嗓子去給小朋友上課，剛走進教室，孩子們就圍了上來大呼小叫地說：“Good morning！”我剛張開嘴讓他們安靜下來，突然有個聲音大聲地說：“不要吵了！老師的嗓子啞了！老師的嗓子都啞了！”頓時整個教室安靜了下來，孩子們都在自己的座位上端正地坐好，安靜地看着我。多懂事的孩子啊!在那一刻我發現孩子們已經學會愛別人了，面對這金子般的愛，我頓時熱淚盈眶了。這不就是高爾基說的：“誰愛孩子，孩子就愛誰，只有愛孩子的人才會教育孩子。”的確，愛是一種情感交流，當你把熾熱的愛通過你的點滴傳給孩子時，就會激起孩子對你情感的回報，從而樂於接受你所給予的一切。

會心的微笑卻有掩不住疲憊，雖然工作辛勞，但是大家無悔！無悔於年輕時的選擇，無悔於經年累月的付出。無悔的背後，是對教育的熱愛，對事業的追求！相信最終有一天一定會體會到用微笑傳遞愛的魅力，也一定會有會心的微笑。