幼兒園園所活動教學教研活動方案

爲了確保事情或工作安全順利進行，常常需要提前準備一份具體、詳細、針對性強的方案，方案是綜合考量事情或問題相關的因素後所制定的書面計劃。那麼大家知道方案怎麼寫才規範嗎？下面是小編爲大家整理的幼兒園園所活動教學教研活動方案，希望能夠幫助到大家。

幼兒園園所活動教學教研活動方案1

教研是幼兒園教育教學的生命線。一方面，幼兒園教育不同於其他階段的教育，要求從兒童的生活出發，引導幼兒的自主生成，所以幼兒園沒有統一的教學內容，大多是就地取材，結合幼兒的實際生活形成教學活動，因此需要幼兒園通過教研來落實；另一方面，當前的學前教育發展尚不充分，各地、各區域的幼兒園發展水平參差不齊，[1]相當一部分幼兒園不具備教研的條件。由於幼兒園規模不大，有的幼兒園很少開展或者不開展教研活動，即便開展，其教研也缺乏系統性和計劃性、缺乏專家的有效引領。[2]但與此同時，每個片區都有一兩所高質幼兒園，這些幼兒園具有較高的教研水平。在這種情況下，就有必要協調地理位置較近的幼兒園，在優質幼兒園的帶領下形成優勢資源的引導和分享，以實現優質教育資源效益的最大化。片區教研正是基於這一考慮而提出的。片區教研模式的形成對片區內幼兒園的發展具有重要意義。首先，片區規模中等，便於教研活動的組織和開展，可以節省教育資源，擴大優勢教育資源的影響力。其次，通過片區教研活動便於梳理出具有普遍性的問題，有利於體現不同地域的問題特色，同時還便於專家的幫助指導，提高教研活動的質量。

一、片區教研的形成

片區幼兒園的有機整合是片區教研的基礎。由於片區教研並不是自發形成的，因此相關教育管理部門可以通過調研，積極整合位置相近同時教學具有互補性的幼兒園形成教研片區，通常可以採取以下兩種整合途徑：一是在片區範圍內甄選出一所或兩所優質幼兒園做引領者。由於優質幼兒園在片區具有較好的教育影響，教育教學水平也較高，很容易形成區域優勢，將附近的幼兒園與其有機整合，可以有效發揮強帶弱的輻射效應，有助於提高片區幼兒園的整體教學水平；二是有意識地培育片區幼兒園的教學優勢，如有的片區幼兒園注重培養語言教育優勢，有的片區幼兒園注重藝術教育優勢。將具有領域教學特色的幼兒園有機整合，可以充分調動各個幼兒園的積極性，同時有效發揮各幼兒園的教學特色，有助於形成優勢教育互補、各幼兒園共同提高的局面。

具體而言，各片區可以設置一個教研聯組，並確定一所高質量幼兒園擔任組長。該幼兒園負責召集教研會議，統籌教研活動中的各項事務，如人員安排、經費籌措等。每個片區可以選擇一批自己的兼職教研員，在該片區幼兒園骨幹教師中選拔，可以通過自薦和推選的方式產生，主要負責具體策劃和組織各領域的教研活動，執行片區教研方案。除此以外，相關縣市區教育局要安排專職教研員參與、跟蹤片區教研活動的開展，扮演協助者、指導者、監督者的角色。

二、片區教研的實施途徑

(一)圍繞不同主題，開展不同領域教學研討活動

由於片區幼兒園各有特色，因此片區教研可以根據各幼兒園不同的特點遴選主題，形成教研表，組織各幼兒園定期研討。主題的選擇可以由專家制定，然後分配給各幼兒園，也可以由各個幼兒園依據自身優勢確定，上報組織者。在此基礎上，片區幼兒園便可以定期進行現場教學研討工作，教研形式可以有同課異構、一課多研等，活動方式也可以多元化，既應包含骨幹教師的展示課，也應有新教師的彙報課，以及不同教學風格的教師的片段教學實踐課等。

具體步驟如下：第一步，選擇活動內容，確定教研活動的目的。每學期初，片區負責人都要徵求各園的意見、建議，或者根據專家的建議來確定教研計劃，並要求片區的園長們組織該園教師討論本領域教學過程中存在哪些困惑，再根據各園所提出的問題，擬定每次研討的目的和內容。第二步，開展集體備課，保證研討活動的效果。在參加片區層面的現場教學研討前，各幼兒園必須事先在本園進行集體備課，討論活動方案，將能夠在本園解決的問題先化解，這樣做才能培養本園教師主動學習、獨立思考的良好品質，然後再將成功的案例帶到既定的幼兒園借班上課，最後利用片區集體的智慧解決在本園未能解決的教學困惑，以此保證片區教研活動的效果。第三步，每次教研活動前都要事先安排中心發言人，並要求中心發言人事先做好準備，包括事先了解本次教研活動的內容和目的、查找相關理論說明、做好主持程序安排等，以確保教研活動有序、有效進行。這種研討活動能發揮資源共享的優勢，實現取長補短、互相促進、共同提高的目的。[3]

因爲片區教師分佈範圍小，容易集中參與，因此通過一次次的研討活動，每個幼兒園的老師們都能積極參與，在共同研討的過程中不論是執教者還是聽課者，都能得到分享的快樂和教育教學理念的更新及技能的提高，從而有力地促進各園園本教研的開展和教學水平的.提升。

(二)發揮區域優勢，將專家引領和日常教學相結合、

片區教研離不開專家的引領和指導，因此在每次片區教研時，都應積極尋求專家的現場指導。除此以外，各幼兒園的日常教學最能體現教師教學的本真狀態，其中既蘊含着問題，同時也是教師教學水平提升的機會。尋求專家引領，不能滿足於公開課，應該讓專家進人課堂，發現真問題，分析真狀態，纔有助於真正提高幼兒園的教育教學水平。

專家對日常教學引領主要體現在以下方面：首先是課前互助研討。在教師開展教學活動之前，專家可以圍繞活動開展的內容，通過多種渠道幫助教師查找相關的知識，或者提供相關的線索。在適當的時候，專家還能幫助任課教師分析教學中可能出現的問題，解答教師的困惑，找準重難點和切入點，初步制訂教學活動的目標、實施策略和方法，並在研討前就某些重難點環節或教具的提供開展必要的預操作和訪談，適當調整教學設計方案。其次是課中分析研討。在教學活動開始前，專家要幫助幼兒園制定研討活動計劃，對聽課教師進行分工，分別側重聽課的某個環節，如有的關注上課教師的提問與幼兒反應，有的關注上課教師的教學環節設計，有的關注上課教師的師幼互動情況等，進行有針對性的記錄、分析，以便更全面地評析每節活動。第三是課後比較研討。專家要引導教師們對“同課異構式”或“連環跟進式”的教學活動改變評議標準，注重對活動本身及有價值的問題進行討論，將不同設計的教學活動相互比較、分析、反思，以便肯定成功、找出不足、及時改善，最終促使教師們不斷提高自己的教育水平。

這種專家全程參與的研討形式對幼兒園教師的專業發展能發揮重要的作用。在專家的鼓勵和引導下，通過平時的教學活動研討，幼兒園教師也能主動地和同年級組教師在課前、課後開展同課異構式的比較研討，在交流合作中發展自我，在資源共享中體驗快樂。

(三)開展管理經驗交流，實現共同提高

每學期的期中和期末，片區教研組織者都可以組織園長們對片區中的所有幼兒園常規管理工作進行互檢，並針對存在的問題進行交流，進而不斷提高園長的管理水平。如可以針對園長的園務計劃進行檢查，如果發現園長制定計劃不夠全面，只重視保教工作而忽視其他工作，就可以主題研討的方式召開“園長管理經驗交流會”，組織園長們就幼兒園管理的主要內容進行研討，並提供做得好的幼兒園的園務計劃表供大家參考，讓園長們明確圍繞教職工政治思想、保教、培訓、教研、行政後勤、家長社區、黨勤工作、月曆安排等八大部分來制定園務計劃。另外，通過檢查其他計劃、各種活動記錄、環境佈置等，也可以發現問題並及時組織學習指導，通過互檢互評不斷提高片區園長們指導工作的能力。

(四)跟班和下園相結合，全方位拉手幫扶

跟班學習、下園指導也是提升片區園的保教質量和管理水平的重要措施。所謂跟班學習就是園長、副園長、骨幹教師、新教師、保育員分批分次到中心園進行掛職學習。跟班學習要求各片區園根據本園實際需求，擬定本園及教師個人學習計劃，同時中心園依據對方需求制定幫扶計劃表，然後片區園教師到中心園跟相應職務的人員進行學習和實踐，時間爲2周至4周不等，片區園跟班結束後應撰寫心得，並與中心園各層面人員交流體會。

與跟班學習相反，所謂下園指導是由中心園派各部門負責人下到片區園進行現場觀摩指導，各負責人分別觀摩對應職務人員開展工作的情況，時間可以爲1周左右，發現問題後共同診斷、分析，而後選擇合適的策略，解決問題。[4]

總之，片區教研的開展有助於實現片區資源共享，通過取長補短、互相促進，達到共同提高的目的，同時片區教學研討活動能不斷改進老師們的教學策略，提高各幼兒園的辦學水平與師資水平，對全面提高片區整體保教質量具有重要意義。

幼兒園園所活動教學教研活動方案2

推行園本教研是實踐《綱要》的需要，也是《綱要》順利實施的制度保障，更是教師專業化成長和構建學習型組織的有效途徑。在幼兒園教科研活動中，園本教研既滿足幼兒園自身發展的需要，又立足於幼兒園的長遠發展，對促進本園教師的專業成長有着積極的作用和意義。幼兒園的園本教研是以教師爲研究的主體、以在幼兒教育教學實踐中遇到的真實問題爲研究對象的一種制度，也是一種研究的方式。近年來，我園積極拓展園本教研的內容與形式，重視用研的形式解決教師實際工作中的共性問題，幫助教師用先進理念指導自身實踐，從而促進教師自身水平的提高。

一、樹立園本教研的新理念。

1、教研需要真誠的態度。

幼兒園的教研活動重在創立民主的研究氛圍，是鼓勵教師自主學習的舞臺，教研活動中人與人之間的關係是建立在平等互助基礎上的關係。教研活動中的對話不是園長對教師的指導、也不是師傅對徒弟的帶教，而是一個問題的攜帶者、一個人人面前都平等的關係。只有用真誠、平和的態度參與每一次教研活動問題的探討，建立平等的對話關係，才能真正激發羣體智慧，發揮每位教師的潛能。

2、教研需要專業的眼光。

幼兒園的教研活動是教師專業成長的重要平臺，因此，每一個教研活動都應該需要教師有專業的眼光來思考問題。我們要改變傳統教研中讀文章、談體會、統計劃、做教具等被動接受的教研模式，探索利於教師專業發展的研討、對話模式，讓教師在教研中共同研究孩子的行爲、共同反思教師的實踐，用專業的眼光去分析、思考，提升教師的教育經驗，成就教師的專業發展。

3、教研需要集體的智慧。

幼兒園的教研活動是集體進行的一種研究與共進的活動。推進課程改革，優化教育質量，對我們每位教師而言，既是一種責任，又是一種挑戰，課改過程中，我們面臨着許多來自於自身實踐、專業能力、家長、孩子等多方面的困惑和壓力，教師間需要營造一個相互支撐的環境，讓教師們在事業上互相鼓勵，在人格上互相支撐，共同研究，一起面對。在集體智慧的`發揮中形成互相支持、勇於探索、共同進步的教師團隊。

二、開發園本教研的新內容。

在我們的教育教學工作中，我們教師面對的問題和困難層出不窮，如何解決這些工作中的疑惑，滿足教師工作實踐和需求，敞開大門，開展多樣化的專題教研是促進教師專業發展的捷徑之一。那麼園本教研活動研什麼呢？

園本教研是以幼兒園爲遊戲、教學的基地，以解決幼兒同在改革中面臨的具體問題爲對象，以幼兒教師爲研究主體，以促進幼兒健康、活潑、充分發展，促進教師專業成長爲目的的研究活動。以往，我們的教研活動內容主要侷限在文章學習、觀摩優秀教學活動的音像資料、專題講座、年級組集體備課、教育教學疑難問題探討、備課筆記的互閱檢查、骨幹教師示範活動、聽課評課等等。這些教研的內容雖然來自於教師一線的實際工作需求，但教研的主題不夠鮮明，比較零散，計劃性、針對性、持久性和系統性不強。很多是以管理者的身份所觀察到的問題，而對於教師來說是否真正感興趣，或是否真正需要解決，能否代表全體教師的心聲等等，管理者往往忽視，以至於讓教師成爲被動接納者，教研活動也就顯得沉悶，缺乏共鳴。

讓教師成爲園本教研的主人，把教師的問題作爲園本教研的內容，是開展園本教研的真正內涵與價值體現。教研活動研究的內容從教師中應徵而來，這樣教師成爲了教研的主人，她們就願意參加，願意暢所欲言發表自己的看法，提出自己的觀點。一般來說教師自己的教育案例、教學案例爲主要的園本教研內容。管理者應把教師的問題歸類，形成主題性的園本教研內容，更能幫助幼兒教師理清自己的教育思路。在研究中引導教師用專業化的眼光看問題，鼓勵教師用教育理論聯繫實際的方法分析問題的成因，歸類，尋找癥結所在。如果題目過大，與教師實際工作脫節，導致教師缺乏積極性。內容過散也會影響教研的深度和成效。總的來說，園本教研的內容要貼近教師的教育一線工作，瑣碎的問題系統化、主題化，進行專題性的研究，才能真正體現園本教研以園爲本的理念。

三、探索園本教研的新形式。

園本教研爲教師角色的轉變構築了一個理論與實踐的互動平臺，已成爲促進教師專業化成長的主渠道。在開展園本教研的過程中，幼兒園不僅應注重對教師的全面引導，更要注重教師自我發展和專業成長的引領。通過對教師們的調查，瞭解她們對教研活動形式、內容的不同需求，關注教師在教育教學中的實際困難，積極發揮園本教研的引領、交流、學習作用，傾聽教師的心聲，收集教師的困惑，努力順應各個層面的教師需求，拓寬教研活動類型，力求體現教學的真實性、研究的樸實性、以園爲本的紮實性。近年來，我們幼兒園重點構建了以下幾種教師關注與需要的園本教研形式：

1、審議式教研

我們幼兒園的課程以《幼兒園綜合活動課程》爲主要參考教材。但是在具體的課程實施中，我們發現一些活動內容對於我們農村地區的孩子是不適宜的。爲了建構適合自己的幼兒園課程，我們開展集體審議式的教研活動。一般以年級教研組爲單位，集體審議《幼兒園綜合活動課程》中存在的不足，通過研討確定需要刪除或增加的主題內容。每開展一個主題，我們就要進行三次審議教研活動。主題開展前審議主題的集體活動教案、區角活動材料的投放、家長資源的利用、環境的創設等；主題開展中，我們集體審議主題的進展中幼兒的發展情況、教師在開展主題中發現的問題、以及意見等；當一個主題進入尾聲的時候，我們又會集體審議主題課程的實施情況，提出修改的意見和建議，以便在下一次實施時避免問題的再次發生。

2、解惑式教研

教師教學實踐中總會碰到一些炙手的熱難點問題，如繪畫教學的示範與講評、律動教學中如何引導幼兒進行創造力的表現、故事教學中的提問等，我們先採用教育沙龍的形式組織教師進行交流探討，運用集體的智慧進行疑難的解惑，然後鼓勵教師通過實踐----反思-----再實踐----再反思的途徑進行，直到教師獲得較爲滿意理想的結果爲止。

3、案例式教研

在教師的教育實踐中，一些問題幼兒總是教師的工作難題，因此進行案例式的教研對於改進教師的教育工作有着很大的幫助。如一位中班幼兒早上來園時總是纏着家長不放，一放手就哭個不停；一位男孩子很頑皮，喜歡去騷擾同伴，每天總要弄哭幾位女孩，等等。每月進行一次案例教研，在教師中徵集研討的案例，然後組織教師查找資料，進行集體教研研討，對幼兒的年齡特點、心理特徵進行分析，對症下藥，尋找解決的正確方法。

4、磨課式教研

通過磨課實施青年教師課堂教學改進計劃，來抓準共性問題，逐步提高青年教師的課堂教學能力。在磨課中，我們要求教師將活動方案、活動後的反思、聽課教師的評價、方案的調整計劃及時予以彙總和整理，最終形成完整而有質量的文字材料，作爲今後設計和組織活動的借鑑。磨課教研是選用相同的教材，讓不同教師進行多次上課，同組教師全員參與聽課評課的活動。其主要操作流程爲：組內教師集體備課-----第一次課堂教學展示-----全園教師聽課評課研討、專家指導-----第二次教師行爲改進課堂教學展示-----全園教師聽課評課研討-----第三次教師課堂教學展示-----聽課評課研討，總結，形成最優化的教案。因爲主題開展的行進因素，一般一次磨課的週期控制在3周之內。通過磨課能促使教師去發現問題、分析問題，尤其是讓教師探究是什麼和爲什麼，逐步改變其教育行爲，提升教育智慧，從而更好地促進幼兒的發展。

5、診斷式教研

這一模式主要用於剛參加工作的新教師，首先讓新教師自主備課，其他教師聽評她們的課，針對新教師的課堂教學情況進行分析診斷，促進其不斷提高教學水平。

四、形成園本教研的新氣象。

無論多麼豐富的教研形式都需要管理者的組織來開展。我們鼓勵教師自發組成各種小型的教研團隊，有選擇地、針對性地進行集體教研，也提倡教師進行隨機教研活動，在遇到問題時主動與身邊的同事交流探討，搭建寬鬆的教研活動平臺，讓教師有更多的機會交流，使她們在個體間的交流中發展，在羣體間的分享中提高。

1、在團隊教研中成長。我們改變了過去的行政指定式教研組織（由業務園長或年級組長負責），而是尊重教師的能力和需要，採取自主參與的方式。根據教師自己的需求和研究興趣，自主成立或選擇相應的研究小組，並由自主小組決定每組的主持人、記錄人、發言人等。在活動中積極鼓勵教師相互質疑，大膽地發表自己的意見和建議，營造一個開放、愉快的活動氛圍。如在教研活動開展之前，事先預告教師活動內容，使教師有目的、有計劃地準備，特別是交流討論活動。這樣一來，教師們都非常重視自己在參與活動前的理性思考，都希望自己的見解得到大家的肯定。在教研活動中，重視爲每位教師創造說的機會，尊重說的權利，培植說的勇氣，鍛鍊說的智慧。倡導教師各抒己見，自圓其說；觀點交鋒，討論爭鳴；不作結論，各取所需。

2、在隨機教研中共進。隨機教研是一種不定時的新型的園本教研。是教師在教育實踐中隨機提出話題，隨意性地與周邊的同伴進行探討、交流與思考的一種教研活動。在實踐中，我們善於抓住教師們中自發形成的隨機性的教研內容，保護教師們參與教研的積極性，促使教師們運用專業的眼光看待問題，共同進步。在幼兒園形成了園本教研的新氣象。

在園本教研工作的實踐與探索中，我們致力於創建關注教師需要的園本教研模式，用先進理論的指導，用行動研究去探尋。多樣化的園本教研正引領着教師們的成長，她們不斷地對自己的教育實踐進行反思，積極探索與解決教育實踐中的問題，努力提升教育實踐的科學性、合理性。然而在園本教研的開展中，我們離專家型教師的距離還很遙遠，需要進一步努力貫徹新綱要的精神，把新綱要的精神轉化爲教育實踐，用科學的教育去促進幼兒的健康成長。