物理組高效課堂經驗交流發言稿

現如今，發言稿的使用越來越廣泛，發言稿以發表意見，表達觀點爲主，是爲演講而事先準備好的文稿。那要怎麼寫好發言稿呢？以下是小編整理的物理組高效課堂經驗交流發言稿，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

尊敬的各位領導、老師們：

大家好！

很榮幸，我能被選中代表物理組在今天的經驗交流會上發言。在開講之前，請原諒我的出言不遜，我認爲，既然選擇了教師這個職業，就要有“西天取經”戰勝一切困難的勇氣。不管是班門弄斧也好，自我陶醉也罷，但我們的目的是分享教學心得，達到共同提高。下面就我在高三物理教學中的一些做法給大家作一下彙報，講的不對的地方，敬請批評指正。

“迎來日出，送走晚霞”。這兩年我有幸連續在高三擔任教學工作，深知課堂就是主戰場，課堂效率就是生命線。但長期以來，權威人士評價一堂課的質量高低，似乎通常是“講得如何”，而不是“學生學得怎樣”，因而我認爲很容易在高三複習過程中走入兩個誤區：一是教師認爲自己的水平高，不相信學生，每節課滔滔不絕，講課時面面倶到。在高三物理複習階段，常看到這樣的現象：課堂上老師從來就沒有閒過——嘴裏不停地說，手在黑板上不停地寫，一節課準備好幾黑板的內容，灌輸知識的密度大得驚人，常常是老師覺得津津有味，學生則是昏昏欲睡。二是爲了彌補課內擠佔學生自主學習和休息的時間，很多教師就在課外拼命地發練習和補課。不少教師認爲，一節課講這麼多學生能接受嗎？這好辦，不能接受的學生，就等下課以後再給他們補。所以經常看到的是老師追着學生補課，不厭其煩地給他們講練習。上述兩個誤區都有同樣的一個結果：基礎差的學生會感到物理知識高深莫測，分不清主次，而被動地被老師牽着鼻子走，久而久之，便逐漸喪失了學習物理的興趣與信心；基礎好的學生則由於失去了主動開動思維、進行自我開拓的鍛鍊，獨立解決物理問題的能力得不到提高。到頭來是事倍功半，即使出了點“成績”，也是以犧牲師生的身心健康爲代價的。

路就在腳下

“一番番春秋冬夏，一場場酸甜苦辣”。提高高三複習效果的出路究竟在哪裏？其實就在你我腳下。我認爲，高三複習的效果最終要體現在學生身上。所以，必須結合學生的實際制定總體複習計劃和目標，貫徹因材施教的原則，把學習內容分層落實到每個學生身上。具體體會如下：

一、立足課內，精講精練。

物理複習課中，我反對“只講不練”、“不講只練”和“多講多練”等教學模式，我堅持講與練結合的原則，精講精練，使學生能觸類旁通、舉一反三。這種做法包括三個方面：一是考慮到知識的梯度。我認爲，選編的練習學生能否按時完成至關重要，它直接影響着複習的目標能否實現，而教師的精力有限，所以我堅持精心選編練習題和測試題，同時堅持講練結合，使每一單元的基本知識和思維方法落實到位。二是考慮到學生的層次。選編練習要有一定的層次，對不同層次的學生提出不同的要求，我採用自己抽查和學生互查的方式檢查練習的完成情況，一旦發現學生中普遍存在理解模糊的問題，我便對症下藥，及時補救。三是考慮到學生的落實情況。每節課前，我都會針對上節課的內容原創兩道題：第一道默寫概念、定律、公式及其變形式；第二道是關於上節課所講例題的改編題。這樣，就可達到實實在在的把每堂課的內容都落實到位的目的。

二、試卷講評，追求高效。

我一直認爲，講評課是高三物理課堂教學的重要組成部分。上好講評課對及時糾正錯誤、揚優補缺、鞏固雙基、規範解題、開闊思路、提高學生解決物理問題的能力有很重要的作用。在試卷講評課的教學過程中，我認爲自己攻克了四大難題：

1、什麼時候講？

我常常是在發下試卷後留給學生一定的時間，讓他們自己去思考、去更正，確實解決不了的我再去講。因爲學生做錯了的題目並不一定不會，有的只是粗心大意，很可能學生看後就能迅速解決，有的甚至在剛剛交上試卷後就明白怎麼回事了。像這樣學生通過自己的思考、領悟就弄明白了的題目，我就不講，也沒有必要講。

2、講什麼？

我在調查中發現有些講評課學生收穫不大，最主要的原因是教師不分輕重，面面俱到。其實試卷上大多數題目學生可以自行解決，如果講評時再眉毛鬍子一把抓，學生自然會厭煩，覺得是浪費時間。因此，我備課前儘可能多地瞭解學生對做錯的題是怎麼樣思考的，多問幾個“爲什麼學生會在這道題（這類問題）上出錯？”找出學生在理解物理概念、物理規律上存在的問題，在思維方式上存在的缺陷，將課堂的主要精力、時間集中到學生答題出現失誤的“關節”所在，透徹分析，擊中要害，防止類似錯誤的再次發生，使講解更具有針對性。

3、怎麼講？

我認爲，教師講評應突出重點，重在指導，而不是重複、重演一遍，不能以題論題，不能只按題號順序講評，而是要善於引導學生對試卷上涉及到的物理情景進行分析歸類，讓學生對試卷上的同一類問題有一個完整感，這樣纔有利於學生總結提高。我通常的做法有如下3種歸類方式：

（1）按知識點歸類。就是把試卷上同一知識點的題目歸在一起進行分析講評。這種歸類方式可讓學生在我的指導下進行，我再從其中選擇重點知識、典型題目進行分析講評。

（2）按解題方法歸類。就是把試卷中涉及同一解題方法、技巧的題歸類到一起進行分析講評。如把一份綜合試卷分爲整體法的應用、隔離法的應用、等效法的應用、函數圖像在物理解題中的應用等類型。

（3）按錯誤類別歸類。就是按答卷中出現的錯誤類型進行歸類。

按以上三種方法歸好類後，我再進行講評。講評時，要透過題中物理情景的表面現象，抓住物理問題的本質特徵進行開放、發散式講解。我一般從3個方面進行發散引導：一是對物理解題思路發散——“一題多解”；二是對物理情景發散——“一題多聯”；三是對物理問題發散——“一題多變”。

4、講後怎麼辦？

講評後，讓學生更正試卷，並作好答錯原因的分析和說明，或者是及時根據講評情況，再精心設計一份針對性的練習題，我再重改試卷，並要求每一個學生第二次能拿滿分，第二次改卷後，再與學生個別交流，幫助他們切實掌握知識。這一做法，我稱之爲“評後110分”。當然，由於學生在基礎、能力等方面存在差異，這“評後110分”並不真的能讓每一個學生的卷面成績都是110分，但它對我和學生都提供了一個努力的方向。即便是考試拿不到滿分，若事後能獲得滿分，其收穫是相同的'。而對我來說，這也是一個反思過程，通過這一過程可以瞭解教學效果，及時調整教學進度和教學方法。

三、強化實驗，緊扣特色。

物理是所有學科中最具有科學性的學科，每一個概念和規律、公式，都是通過物理實驗得出的。但是由於高三學生對實驗重視不夠，再加上高考評卷中對實驗作答要求較高，每年的高考實驗題基本上成了考生失分的大戶，隨着現行的一小帶一大實驗命題的改革，此種狀況稍有改觀，但仍然很難解決這一困難戶，實驗題也成爲制約考生的一個“瓶頸”，實驗複習時我是這樣來把握的：

1、親手做一做。

凡是帶過高三的物理老師都有如此的經歷：有關遊標卡尺與螺旋側微器的讀數，老師在課堂上一而再，再而三，反反覆覆，一講再講，可效果呢？總是不盡人意，而高考中每年都會考到該內容，有位學生家長知道此事後，特意買了遊標卡尺與螺旋測微器給他孩子練習讀數，結果我相信不說大家都應知道，我的意思並不是每套儀器學生都得準備，只是想說實踐的重要性。在複習的過程中，重要的演示實驗和考綱要求的學生實驗，我都親手做一做，演示給學生看，激發學生的興趣，提高學生的實驗技能；對於一些抽象的物理過程，我還自制一些教具，使抽象的過程具體化、生動化，例如：我們現在正在複習帶電粒子在勻強磁場中的運動，我便自制了這樣一個圓圈來教學，使帶電粒子的軌跡生動化，降低了學生理解的難度，教學效果如何呢？要等到我們24、25號月考後才能知道。對於一些不易觀察到的物理現象或物理過程，我也利用flash動畫課件展現給學生看，例如：電場中的等勢面，天體的運動等都可以通過課件起到很好的教學效果。

2、動腦想一想。

高考實驗題來源於課本實驗，但更多的是高於課本實驗，只有真正理解實驗原理，掌握操作方法，才能在實驗技能與技巧方面有所提高與突破。在實驗複習的過程中，我特別注意讓學生養成多角度思考問題的習慣，如實驗儀器的選擇、分壓與限流、內接與外接，我會多問幾個爲什麼，加強發散和求異思維的訓練，做到舉一反三，由此及彼，將實驗的原理和方法運用到相同或相似的實驗中去，設計出新實驗，完成新實驗，如正宗伏安法、另類伏安法。

3、結果算一算。

物理實驗的過程很重要，但最終的結果更加重要。對最終結果的處理，我是從三個方面來進行的：

一是各儀器的讀數必須符合高中物理實驗讀數規則，主要是有效數字方面，如刻度尺，秒錶，電流表，電壓表等的讀數規則；

二是實驗數據的處理方法，包括平均值法，圖像法，處理結果，以及處理過程中出現的問題：偏差或誤差；

三是由實驗結果推想改進方法，設計更科學的實驗方案，如測電阻、測電源的電動勢與內阻等都可創新出多種實驗方案。可以說，大實驗題是要邊算邊想的，不能一蹴而就。

總之，學生是學習的主體，我們要多探尋學生學習的規律及影響學生學習的可變因素，主動讓自己的教學去適應學生，以學法定教法，真正落實學生在教學過程中的主體地位，使課堂教學成爲提高高三物理複習效率的支點。只有提高高三物理課的複習效率，才能真正實現高三物理成績的有效提升，今年高考我所教兩個班理科綜合都考的比較理想，特別是1015班高考理綜200分以上的20人，位列全年級平行班第一。

各位領導，各位老師，教學質量沒有最好，只有更好。“踏平坎坷成大道，鬥罷艱險又出發”。在未來的日子裏，我將以一中人特有的豪情，一如既往的在教學路上披荊斬棘，不斷探索。我堅信，只要有“敢問路在何方”的勇氣，就會收穫“路在腳下”的喜悅！

謝謝大家。