班主任特色的個人工作總結

之前，我簡單地認爲，制定一紙班規就可以包治班級百病，就可以一勞永逸。多次碰壁之後，我深刻地體會到，班主任的工作不僅僅是教育學生、管理班級，還包括與家長的溝通交流，與科任老師的商討合作。教育其實就是教學生學做人、做事；管理班級，想達到科學有效，除了制定班規規範學生的日常行爲之外，我們更需要捧着一顆耐心，並灌上滿腦智慧，與家長、科任老師們密切溝通合作，才能在教育工作中做到遊刃有餘。

下面，我就自己的一些算不上什麼特色之處想法和做法，與各位同仁共饗。

一、教育學生

1、“發火”之後不忘“降溫”。

在班級管理過程中，作爲班主任，其實不發火是最好的，但遇到學生在道德問題上的過錯，難免有生氣發怒的時候。發火，不是顯示老師的威嚴和權勢，更不是對學生構成一種令人敬畏的形象。通過發火，一是讓學生明白，老師很在意這樣的事情，這是不能重犯的道德錯誤；二是讓學生認爲這是老師發火的真正“導火線”，更是“高壓電”，不能碰。師生之間的感情交流，最忌平淡無味，一旦學生對班主任的情感教育產生了“抗體”，就得改變一種教育方式，讓犯錯誤的學生內心產生一種震懾。適時發火施威，常常勝於苦口婆心的教育引導。當學生明白班主任確實是爲學生着想時，學生也會理解接受。但是，發火不宜把話說過頭，不能把事做絕，那樣的話就把自己推進了絕境，而應注意留下感情補償的餘地。班主任話一出口，在全班同學面前，一言既出，駟馬難追，而一旦把話說過頭，則事後騎虎難下，難以收場。

2、關愛每一個學生，努力成爲“人師”。

關愛學生，表現在教師對學生的尊重和信任，尊重學生的人格，瞭解學生的個性，相信學生，關心學生，既統一嚴格要求，又注意學生的個體差異，有區別地對待。我總會抽時間跟每一位學生談心、交流，和學生共同活動，縮短師生距離。

當然，談心也要注意技巧。首先談心的目的不要太明確，不要等到需要解決問題了，才找他們談心。太具功利性的談心，他們怎麼可能不害怕呢?怎麼可能跟老師說心裏話呢？我們不要理所當然地認爲，一次談話就能達到教育理想的效果，而應捧着一顆耐心來，不厭其煩地跟學生溝通交流。只要老師帶着一顆愛學生的心，總有一天，學生終會向老師敞開他的內心世界。

對程度、水平不同的學生，我會採取不同的教育方法。不論在生活上，還是在學習上，都要給予必要的關心和幫助。這就是我們常說的“嚴中有愛”。

二、管理班級

在我的字典裏，管理好班級，不僅僅是管理這個班的學生，更要做好家長的溝通工作，也必須與科任老師攜手共進。

1、做好家長工作

我記得樑潔瑩老師曾經說過，“家長不是專業的教育者，他們對孩子的教育不一定非常合理有效。”樑老師的這番話啓發了我。每當遇見刁鑽、難纏的家長抱怨老師或對老師發泄時，我先認真傾聽，然後站在家長的立場上，對他們的想法做法表示理解，再冷靜思考，接着把事情的利害關係一一地分析給家長聽，讓家長自己去判斷利與弊。我認爲，和家長講理的時候，一定要拿出有力的證據。證據在關鍵時刻能夠讓你感到底氣十足。當然在和家長交流之前，必須收集好材料，不打無準備之仗，也不必不分大小，凡事都通報家長。作爲班主任，千萬不能和家長大聲爭吵，更不能嘲諷家長的教育觀念和教育方法。而應用我們的愛心、學識、人品、奉獻交織出的人格魅力，使學生和家長敬重和感激。

2、耐心傾聽科任老師的意見和虛心接受他們的建議

做班主任的老師，我想你們會經常遇到這樣的事：科任老師一上完課，前腳纔剛踏進辦公室的門口，就聽到他們說，你們班誰誰上課或作業又怎麼怎麼的，有時情緒還很激動。我既是科任老師，也是班主任。我是這樣看待的：科任老師有責任教育學生，也必須向班主任反饋學生的相關情況。班主任更要耐心傾聽科任老師的意見，並虛心接受他們的建議。就像周丹老師所說的“班主任要讓你的科任老師有幸福感就從多聽取科任老師的意見、多關注學生開始”。雖然說，科任老師有時候反饋的一些情況，讓班主任很不爽，有點情緒也很正常，不影響工作就行了。因爲科任老師的建議可算是忠言逆耳利於行，班主任該聽該做還得認認真真去落實。