幼兒園課題工作總結（精選5篇）

時間不知不覺，我們後知後覺，辛苦的工作已經告一段落了，回顧這段時間的工作，一定有許多的艱難困苦，是時候仔細的寫一份工作總結了。可是怎樣寫工作總結才能出彩呢？下面是小編精心整理的幼兒園課題工作總結（精選5篇），歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

　　幼兒園課題工作總結1

經過前一階段的思索和準備，本學期我們的課題組終於確定下來，課題的成員認真學習了課題研究的內容和方向，並對第一階段的內容進行了商議，將重點定位在理論學習和資料收集上。

具體目標是：

1、收集混齡活動中影響幼兒互動行爲的因素。

2、提高教師對混齡活動中的教學行爲進行有效的內省。

3、學習適合異齡兒童發展的指導策略。

具體措施是：

1、調研性研討：遊戲中幼兒互動行爲的現狀調查。針對幼兒遊戲中的互動行爲現狀設計了調查表，瞭解影響幼兒自發產生互動行爲的原因，並與組員一起進行了問題的梳理，形成了影響幼兒互動行爲之因調查報告。

之後組織課題組成員就調查情況開展了分析研討。本着發現問題解決問題的目的，大家協商解決方法，通過理論學習與實踐操作，獲得了相應成效。

2、展示型研討：在混齡日活動中，參與實踐的三個班作爲實踐班級，針對前期發現的問題進行有針對性的研究，通過多次混齡日活動的開展，逐一找出問題，並形成相對應的對策，爲形成教師的有效指導策略積累經驗和素材。

3、研究性研討：體育混齡遊戲相關研討

課題組成員在本學期認真開展了課例研討活動，將課題研究活動與教學實際相結合，在總結提煉前階段混齡區域遊戲活動基礎上，重點開展混齡集體體育遊戲的研討。通過觀察活動中幼兒的互動行爲，從而有針對性的提出了教師的指導策略，包括材料的投放、遊戲細節的設計等等研討分析，獲得了相應的經驗和成果，使教師在今後的教學中能更有針對性地對幼兒的互動行爲進行有效的指導。

本學期我們的課題組成員都能積極參加每一次的課題研討活動，並在日常混齡日中能及時發現問題並進行組內討論，積累了一定的相關經驗，在撰寫論文方面也有多位老師獲獎。

　　幼兒園課題工作總結2

本學期，是全體課題組老師教師忙忙碌碌的一學期，本學期，是我園雙語課題走向深入的一學期，大家付出了汗水，奉獻了智慧，獲得了成功，時光飛逝，轉眼間一個學期又過去了。回顧這學期的課題組工作，我們以幼兒園教研工作爲指導，以雙語教學爲着手，使各位教師在英語水平都有了不同的提高，這和大家的努力是分不開的，今天由我向大家做一下總結

一、注重雙語教學，不斷提高研究質量

課題組是推進雙語教學前進的陣地，是教師雙語教學專業化成長的搖籃。開學初，各班在課題組計劃的基礎上制定出了本班的課題計劃，除了雙語和漢字教學各一冊外，還在教學進度中每月加入了一首歌曲和一個兒歌，並且爲營造良好的雙語氛圍，幼兒和教師英文名全面鋪開，達到幼與幼、幼與師、師與師之間以英文名相稱，現在教師在一定程度上能紮紮實實的展開正常的雙語教學了。對於共同存在的問題，我們在教研活動中，一起探討、釋疑、共同解惑、共享經驗。在日常教學中，教師之間也能互相觀摩雙語教學活動，並對家長開放日的活動進行了集體備課活動，大家集思廣益，探討了各自的看法，學習到了別人的長處，反思了教育上的行爲，大家都有了一定的收穫。

二、加強教師自培，促進教師專業化發展

在課題研究過程中，本學期以注重教師的自培工作爲一個重點。每月進行一次雙語學習、撰寫一篇教學反思，進行一次發音過關，雖然每一個月都非常忙碌，但是取得的效果還是有目共睹的。

（1）對教師進行1—4冊的發音過關，大部分教師應該都是比較認真對待，尤其一些老教師，她們沒有一點基礎，但仍能以百分之百的熱情進行過關，碰到困難虛心向其他教師學習，象彩琴、章菊芬、平麗君等，她們都用自己的好方法進行着。

（2）爲了做好過渡，領導特派四位老師去武漢總部學習，他們11月4日到武漢進行了四天的學習後，學習回來後，大家有商有量，分工後認真準備材料，沒有一個人退縮，分兩次對全體教師進行了示範課的展示，讓全體教師對花兒朵朵雙語的最新動向有了一定的瞭解，效果很好。

（3）四位年輕教師，在學期之前進行方陣過關，由於彙報活動，我對他們的指導不夠，但是四位教師大家互相商量，互相取長補短，不懂的也去請教其他教師。應該來說，都比較成功。通過自培學習活動，我們教師的主人翁意識增強了，自主性提高了，對日常生活口語化、遊戲的認識提高了。

三、豐富課題活動，增強教師凝聚力

12月23日是我們花兒朵朵課題組的大喜日子，在這一天舉行了“聖誕嘉年華”雙語Party，在各位老師的努力和園領導的配合下，應該說非常成功的，它是對“馬宏雙語”研究的一次大總結，也是對“花兒朵朵”雙語課題研究的一個新的開端，在12月份，各個教師分工明確，準備材料的朱麗華、楊麗、董鈺，佈置環境的各位年級組長和老師們，排練節目的抓緊時間組織各個小演員進行，還有在班級裏的無名英雄，都是非常不容易，活動中的聖誕老人鬱麗紅更是活動中的又一亮點，她拿出渾身解數，和小朋友進行很好的互動，將活動推向高潮，葡萄班的童話劇：《森林運動會》、菠蘿班的歌曲聯唱、小羊班的《動物大聚會》、太陽班的《翩翩蝶舞》等都給家長們留下了深刻的印象，最後雙語彙報活動在蘋果班的舞蹈《花兒朵朵向太陽》和禮花中園滿結束。通過這次活動，我發現了我們幼兒園有着一支有凝聚力、戰鬥力的教師隊伍。

四、反思不足，展望未來

經過老師的配合和努力，我們的工作取得了一定的成績，但是我們也看到了不夠和需要更新的地方。如：

1、教研形勢比較呆板，過於拘謹，可以形式多樣化、開朗化，多爲教師創設理論實踐，展示才能的機會；多提供外出學習的機會。

2、家長配合工作上出現的誤區，在實踐中更快的更新教育觀念，通過各種形式讓家長了解花兒，懂得如何配合。

3、歌曲、兒歌、句型教學還是比較薄弱，通過測評幼兒掌握情況不是非常理想。

4、教師課前準備、遊戲量做的不夠。

下學期課題組的活動：

1、作好馬宏雙語向“花兒朵朵”雙語的過渡工作，以家長工作爲主

2、進行了一次育兒聊天中心活動，以花兒朵朵雙語爲主

3、花兒朵朵課題全面鋪開，教師要進行雙語課過關

4、對教師繼續進行發音過關訓練，對1—4冊進行復習，並且將第五、六冊過關

5、以如何將雙語活動滲透在其他課程中、一日活動中爲研究主題

6、雙語區域活動、

7、加強聽課的力度，通過互聽互評活動，提高教師能力。

一個積極向上，充滿集體溫暖的課題組是幫助教師成長的基地，瞭解每位教師的不同潛力，善於提高教師積極性是做好教研組工作的保障，下學期是任務更重的一學期，在現有水平上我們將繼續攀登，不斷提高，讓“花兒朵朵”在我們中心幼兒園生根、發芽、開花、結果！！

　　幼兒園課題工作總結3

一、常規工作，有始有終

1、召開課題組組員會議，研究本學期工作安排，明確研究任務。擬定課題組學期研究活動計劃，課題組定時或不定時地組織活動，並作好課題組活動情況記載。

2、課題研究走進課堂，上好課題研究公開課。

本學期3月18日，“梅文化”系列活動期間，在幼兒知道了家鄉梅花的`主要品種有白梅、紅梅、墨梅、綠梅之後，陸老師上了一堂研討課《紙帖梅花》，幼兒使用手揉紙，嘗試用捏、搓、揉等方法做成花心、花瓣，並粘在枝條上，要求將梅花粘貼在合適的位置，要注意梅花的顏色與粘貼紙的顏色的合理搭配。

在活動結束後，我們一起研討：運用什麼方法和策略有利於幼兒掌握做梅花的技能及位置的擺放和顏色的搭配？大家各抒己見，達到了相互學習、共同提高的目的。

3、課題研究融入日常工作中，教師作好觀察記錄、訪談記錄，並進行分析研究。

4、利用家長會向家長介紹一些激發幼兒表現欲和提高幼兒表現能力的學習材料，並進行導讀。

5、課題組成員收集、整理實驗數據和材料，撰寫經驗論文，並積極投稿。

6、注重收集科研成果，包括教育論文、教育隨筆、教育案例、教育反思、活動設計及有關獲獎證書等。

7、課題組在學期末進行一次書面工作總結。

二、突出重點，延續提升

在上學期在關於繪畫和問答方面的強化訓練之後，下學期就在結合家鄉的自然美景開展的“走進春天”系列活動中，引導幼兒說春、繪春、親春、演春；又如此一來，既展現了幼兒的水平，讓孩子看到自己的進步，獲得成功的體驗，從而激勵幼兒更努力地追求更好的表現，又使幼兒在更多的練習和鍛鍊中提高自己的表現力。

三、主題引領，開展活動

結合主題開展活動，以活動促發展。活動爲幼兒提供了表現的平臺，是提高幼兒自我表現欲和自我表現能力的主要渠道。

1、結合“六一”兒童節，舉行“慶六一展本領”幼兒才藝比賽。5月30日上午，課題組組織了“慶六一”幼兒才藝表演活動。活動中，首先各班表演了節目，朗誦了詩歌《出海》、《畫房子》等，演唱了歌曲《買菜》、《兩個小娃娃》等，還用大型木頭積木爲災區的孩子建造了房子。接着，全體幼兒一起朗誦了詩歌《我們的節日》。最後，全體教師祝小朋友們“六一節”快樂。

表演中，幼兒表現得自然、大方，輕鬆、快樂，自我表現能力有了明顯的提高。這次“慶六一”活動實乃是愉快而有意義。

2、結合地域文化開展“走進春天”系列活動。在活動中提高幼兒的語言表現能力和動作表現能力，萌發幼兒愛家鄉的情感。

可見，在主題引領下開展活動，不僅促進了幼兒各種自我表現能力的發展，還培養了幼兒積極健康的情感和良好的品質。同時，教師也從中得到了鍛鍊，教師的策劃、組織、協調等方面的能力都得到了發展。

四、教師成長，幼兒進步

1、教師的觀察分析能力、實施調整能力有所提高，教師的概括、提煉能力逐漸增強。

教師不僅能通過觀察獲取幼兒的一些具有研究意義的語言表現和動作表現，並作出合理分析，找到相應的策略，實施對策，還能在實施中根據其成效不斷調整一些對策，根據其需要不斷完善一些模式。

教師將自身樸素的“行動研究”進行概括、提煉，積極撰寫論文、隨筆，設計教案，轉化爲篇篇理性的文稿，並參加各類評比。

2、幼兒各方面表現能力有所提高。

從課題組組織的“走進春天”、 “創意樂”等一系列展示活動、主題活動中，可以看到幼兒在唱歌、舞蹈、朗誦、運動、繪畫等各方面的表現力都是有所提高的。

從日常的觀察和記錄中可以看出，幼兒的語言表現能力和動作表現能力都有見長，個別幼兒錯誤的自我表現方式有所改善，幼兒回答問題的針對性明顯增強了，幼兒基本掌握了美術作品中的用色和佈局畫面的技能。

　　幼兒園課題工作總結4

隨着現代社會的發展，口語表達能力越來越重要，一個孩子口語表達能力發展得怎樣會直接影響他將來的學習、工作和生活以及爲人處事、人際交往等各個方面。心理學研究表明幼兒期是發展口語的關鍵期，因此，開學初，我們把幼兒的口語培養作爲班級課題，有計劃、有目的的進行實施，《綱要》中指出，幼兒園的教育應與社區、家庭密切聯繫，應積極利用各方面的資源，因此，我們利用各種互動環境，來培養孩子的口語表達能力。在第一階段中，我們的做法是：

一、創設有話敢說、有話願說的語言環境。

回想剛剛入園的這羣孩子，由於性格、家庭環境、生活經驗的不同入園後的他們幾乎沒有什麼語言上的交流，總是拿着自己喜歡的玩具靜靜地玩着，活動中由於缺乏語言的交流，孩子們對活動體現不出有興趣更談不上活動中的配合。同時，對於小班的孩子，她們由於環境的陌生，更沒有表達的慾望，同時，從家長的調查問卷中顯示，很多農村家長讓孩子與外界的溝通還是比較少的，所以創設一種語言環境和心理環境是尤其重要的。

首先我班創設了每日晨談活動，爲他們提供暢所欲言的機會。內容的選擇是以他們感興趣的事情爲切入點，在支持和引發他們表達的願望同時，鼓勵他們大膽表達，提倡敢說先於正確。例如：每個星期一談話的主題是愉快的週末，讓幼兒把雙休日自己覺得最有意思的事情講給小朋友聽，在孩子們講述的過程中，由於每個幼兒的語言能力是有差異的，不要求孩子們講得很好，只要能夠張開嘴巴說話，表達出自己的意思就是好樣的。目的是培養他們說話的主動性和積極性，讓孩子通過語言表達體驗到語言交流的意義、成功和快樂。一段時間後，孩子們的口語表達能力有了一定的進步。

其次，充分利用自由活動和其他活動時間鍛鍊幼兒的口語表達能力。因爲此時幼兒可以有更多的機會與各種各樣的人交往、溝通，交流的內容更廣泛，形式也更自由，可以說是無拘無束暢所欲言，而且這樣還能擴展他們的語言經驗。爲了讓孩子們便於和任何一個幼兒交流，我從來不固定他們的座位，給他們的自由交流創造條件。因此，教師絕不能爲了讓孩子安靜聽話、好管理而限制他們的說話自由，只是要求他們不要大喊大叫製造噪音即可。

二、挖掘利用自然環境，鼓勵他們多聽、多看、多說。

爲了豐富孩子們的說話源泉、積累豐富的感性認識，要經常帶他們走進大自然、大社會、走進社區，把課堂搬到戶外，如：參觀（公園、水果大賣場）、與營業員阿姨進行交流，這是什麼水果，怎麼吃法等；參觀公園後讓孩子們說一說公園裏有什麼？花草樹木是什麼樣的？秋遊後讓孩子們說一說自己看到的秋天是什麼樣子的？也可就班裏即時發生的事組織孩子們討論，讓孩子們說一說自己的觀點、做法，如：吃飯時看到有的孩子挑食可組織孩子們討論“挑食對不對？爲什麼？有的孩子把不喜歡吃的飯菜扔到桌子底下對不對”等。

三、家園共同配合，樹立家教新理念。

家長，是幼兒的第一任教師。幼兒大部分時間是在家庭中渡過的，他的言語直接受家長的影響和暗示，因此家長對幼兒口語表達能力的培養起着舉足輕重的作用。在課題實施前期，我們對幼兒家庭進行了有關語言方面的調查，發現家長對此問題不重視，且自身也不注意加強這方面的提高。爲此我們不僅在幼兒園加強實施對幼兒口語表達能力的培養，而且在幼兒家長中廣泛進行宣傳，並爭取多種方法，引導家長注重對幼兒口語表達能力的培養，爭取家園共同配合，起到事半功倍的效果。如，圍繞課題計劃設計豐富多樣的遊戲，讓家長共同參與，既瞭解我們的具體過程，又便於有針對性地進行配合，幫助幼兒在家複習鞏固；同時鼓勵家長每天與幼兒交談15至20分鐘，既瞭解幼兒在園情況，又能促進幼兒口語表達的提高和加強親子溝通；在此基礎上還舉辦各類有關口語表達方面的講座、語言遊戲觀摩活動、親子迎新遊園活動、經驗交流等活動，使家長重視對幼兒口語表達能力的培養，促使家長能步調一致地與園共同配合進行培養。

1、雖然孩子的口語表達能力增強，但還存在着明顯的個體差異。這說明幼兒這方面能力培養與學習、生活一樣，需加強個別指導。

2、雖然我們根據小班幼兒的年齡特點設計了許多語言遊戲，但由於班級中幼兒人數的影響，故真正面向全體，讓每個幼兒都得到充分、充足的鍛鍊機會，還存在一定的差距。

3、由於本地區家長的文化層次普遍不高，對幼兒教育的方法知之甚少，配合工作很欠缺，故在一定程度上影響幼兒口語表達能力的培養。幼兒口語表達能力的培養，應是家庭、幼兒園的有機融合，否則事倍功半。因此，我們要繼續做好家長的工作。

4、在實施過程中我們還發現教師的語言對幼兒也起着潛移默化的作用。因此在培養幼兒口語表達能力的同時，應注重教師自身語言素質的提高。

以上幾點是我們在第一階段中對培養孩子口語表達能力方面的一點粗淺認識和體會，我們覺得這是一個值得研究探討的課題，孩子語言能力的培養應是各方面結合起來的，因此我們將在第二階段的實施中，重點利用一些具有幼兒年齡特點的閱讀材料，一些幼兒園感興趣的文學教材，並繼續依託家長的配合，使孩子們的口語表達能力培養鍛鍊得更全面、更完美、更有創造性

　　幼兒園課題工作總結5

上階段研究目標：對幼兒閱讀的界定；確定大班幼兒閱讀目標、方法及教師指導方法；初步嘗試形成以閱讀爲主線的大班幼小銜接。

成果內容；

一、對閱讀活動的認識

1、幼兒閱讀的重要性

有論者指出：“閱讀是一個人依靠腦中原有知識，主動獲取信息的過程，從文字中建構意義的過程。而人的主要閱讀能力，是在3—8歲期間形成的。通過閱讀能開拓幼兒心靈空間，促進其認知能力，增加幼兒的好奇心，加強幼兒的語言能力，建立正確價值觀。研究結果告訴我們，《綱要》也對幼兒閱讀提出：教師要引導幼兒接觸優秀的兒童文學作品，使之感受語言的豐富和優美，並通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解。培養幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣。利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發幼兒對書籍閱讀和書寫的興趣，培養前閱讀和前書寫技能。因此閱讀對促進幼兒的發展有着極其重要的作用。

2、幼兒閱讀特點

在研究中我們發現幼兒閱讀大致有三個階段：

第一階段：看圖畫，但未形成連貫故事。

在閱讀活動剛開始的一段時間，我們對大班部幼兒的閱讀情況進行了測查。結果我們發現一些幼兒在閱讀的過程中對書中的圖畫、色彩感興趣，不能按順序翻看圖書，對閱讀缺乏有續性、追求視覺感。

第二階段：看圖畫形成故事。

在閱讀活動中，一般來說我們會讓幼兒自己閱讀一個故事，並在自己看不懂的地方用書籤標註出來，並按自己的理解將故事完整的講述出來。但有些幼兒在閱讀的過程中就使用書籤，並不經過前後對照理解畫面內容，缺乏概括性；經過老師及其他幼兒的提醒才能讀懂，伴有一定的依賴性。

第三階段：看圖畫並也看文字。

在幼兒按自己理解自由講述故事後，我們會在第二次閱讀活動時請幼兒欣賞原文，有的幼兒在教師講述的過程中邊聽邊指文字，有的幼兒則只看圖，缺乏對文字的敏感性。

3、對本研究閱讀活動的界定

閱讀是幼兒學習書面語言的語言行爲，是兒童開始接觸書面語言的途徑。閱讀並不等於識字，識字雖然是學習書面語言的一種方式，但不是唯一的方式，大量的識字也不是幼兒園早期閱讀的任務。我們主要是幫助幼兒在閱讀的過程中獲得有關書面語言知識、形成良好的閱讀習慣、學習習慣，學習正確的閱讀方法，通過閱讀活動激發幼兒的閱讀興趣，讓幼兒在豐富的閱讀環境中，充分感受書面語言，潛移默化地接受多方面的知識，主動去探索、發現，以獲得成功的喜悅。同時讓他們知道一些有關文字的知識，知道如何學習閱讀圖書，爲今後進入小學正規系統的學習書面語言打好基礎。

二、確立大班幼兒閱讀目標、方法及教師指導方法

1、大班幼兒閱讀目標：

1）引導幼兒專心閱讀，能想象、理解畫面內容，並能用語言講述畫面內容和故事情節，會用多種活動表達對作品的體驗和理解。

2）引導幼兒在閱讀過程中不干擾他人，愛護圖書，會修補圖書。

3）引導幼兒喜歡閱讀各類能理解的圖書及其他圖文信息，能利用圖書、電腦、口語交流等多種途徑，發現與學習內容或感興趣事物相關的信息，學習初步收集和使用信息。

4）知道書寫和閱讀時是從上到下、從左到右。

2、什麼樣的圖書最適合大班幼兒閱讀？

1）以圖爲主，圖文並茂。

2）內容豐富，涉及面廣。

3）有針對性，有助幼兒個性發展。

4）文字應淺顯、優美、琅琅上口。讓幼兒能懂，讀起來興趣很高。

5）、圖書應符合幼兒的年齡，不同年齡的幼兒，身心發展很大，所以挑選圖書一定要符合幼兒年齡特徵。

爲幼兒選取適合其年齡特點的圖書：

大班：畫面較小、主題深刻、題材豐富。

3、怎樣指導幼兒閱讀

1）經常爲幼兒朗讀故事。

2）指導幼兒有序地翻閱圖書。

3）啓發幼兒進行思考。

4）悉心與幼兒交流讀後感。

此外，爲了能讓幼兒更好地進行圖書閱讀，還應該爲幼兒創設良好的閱讀環境。

同讀一本書的指導

1、分三個階段

閱讀前：

1）設定此書的目標。

2）展示此書的封面給幼兒看，鼓勵幼兒預測此書的內容。

3）討論書的作者和繪畫者。

4）和幼兒討論此書內容和幼兒自己相關的經驗。

5）介紹此書的主角。

閱讀中：

1）當幼兒在聽故事時，鼓勵他們對其中情節反應或互動。

2）問一些問題，以瞭解幼兒對此故事的理解程度。

3）若發現幼兒對其中某一內容不太理解時，重說一遍。

4）在適當的情節時，讓幼兒預測下面將發生何事。

讓幼兒說出自己對此故事的觀點。

閱讀後：

1）協助幼兒連接主角和事件，及和他們生活中類似事件。

2）鼓勵幼兒在延伸活動中，思考和此故事有關的內容。

2、用孩子的方式和孩子一起閱讀

1）提問閱讀法：讓孩子帶着疑問來閱讀。

2）角色扮演法：當孩子熟悉了書中的內容，可以讓他們分別扮演不同的角色，表現故事中的人物。這樣的閱讀不僅能讓幼兒在閱讀過程中體會到閱讀的樂趣，提高其注意力。

3）重複閱讀法：多次讓幼兒閱讀，有利於幼兒對圖書內容的瞭解。

4）想象閱讀法：讓幼兒說中故事中人物將會如何發展。

三、初步嘗試形成以閱讀爲主線的大班幼小銜接。

1、課程設置

每週大班設有2—3次閱讀活動。其中第一次閱讀活動以幼兒發展想象力、充分說圖爲主，教師並不將原本的故事情節告訴幼兒。第二次閱讀活動是讓欣賞原文、理解個別文字、詞語、短句的含義，並能正確運用。

第三次閱讀活動是讓幼兒續編故事。

2、閱讀中怎樣滲透幼小銜接方方面面的工作。

在閱讀活動前我們要求幼兒自前向後的傳書，自後向前的收書。將書統一放在桌子的左上角。閱讀中能安靜的看書，將自己看不懂的頁數標註下來，閱讀後能用普通話將自己理解的故事內容大膽的講述出來。識字和閱讀是密不可分的，不能脫離閱讀談識字。在閱讀中自然識字更能激發孩子的興趣，培養他們的語感。通過翻頁幼兒形成了一定的數概念；並能簡單的運用好的字、詞、短句說一段話等。爲進入小學打下了良好的基礎。