班主任如何撰寫班級敘事

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　　班主任如何撰寫班級敘事
　　
　　一、爲什麼要撰寫班級敘事？
　　
　　1、寫是爲了反思，反思爲了提高
　　
　　爲什麼要撰寫班級教育故事？其實答案很簡單：爲了反思，爲了提高！沒有反思，就沒有進步！而反思的最好方式就是教育寫作。我始終認爲，看不到文字的反思是流於形式的假反思，而通過文字梳理自己工作的反思纔是真正的反思。做了教師，註定就是靈魂的敲鐘人，所以，每走一步，都要反思自己，走對了嗎？這樣的反思纔會真正知曉自己的成敗得失，纔會更快地進步，也纔會真正地提高。我不敢說別的老師在自己的工作中是否犯過錯誤，但我要說，我犯過很多的錯誤，甚至是不可饒恕的錯誤。雖然在提到這些錯誤的時候我心裏就像針扎一樣痛，但我還是要提。不僅要提，我還把這些故事寫出來，時不時翻出來看看，以警醒自己要時刻記住：我是一名教師，一言一行都會對學生產生影響，不是積極的，就是消極的！
　　
　　2005年以前，我自認爲我是一個很了不起的優秀教師。但是，當我通過網絡，來到各教育網站之後，我發覺我簡直就是一粒塵埃，我自卑了好長一段時間。然後，我敲擊鍵盤，堅持不懈地書寫班級敘事，不斷地反思。截止現在，光是班級敘事，我就寫了近200萬字。這200萬字讓我徹底清醒了。我再也不敢認爲自己是了不起的教師了，我只能說，我是一個不斷探索，不斷進步的教師。
　　
　　2、寫是爲了追問，追問能促進教師個人成長
　　
　　班級敘事不僅要具有一定的可讀性，同時還得具備一定的真實性。當然，還得有教育功效，能體現出教育者的教育理念。所以，你一旦有了寫班級敘事的念頭，你在處理班級事務的時候就會想，我怎麼處理才更合理更人性更有效呢？做之前要反覆思考。事情做了之後，要把它梳理出來。光有寫作技巧是不行的，因爲你得遵循真實的原則，寫的時候還要不停地追問：我這樣做的目的是什麼呢？我這樣做合理嗎？還有更好的做法嗎？等等。不停地寫，不停地追問。寫的時候要進行自我追問。每一件事，我們都做到事前反覆思考，事後不停追問。幾年下來，用李鎮西老師的話說：想不成功都難！
　　
　　我堅持不懈寫了四年多班級敘事。不斷地思考，不停地追問。凡是認識我的同行都覺得我的成長速度驚人。近年來發表了不少文章。實話告訴大家，四年前我正在爲如何能夠發表一篇文章而愁腸滿懷呢。這是因爲我的教育理念根本到不了那樣的高度，我也做不到那樣的高度，我只是一個憑着感覺做事的教師。堅持了四年多的班級敘事書寫和反思，現在，寫文章對我來說不再是難事，用不着抓耳撓腮編故事。
　　
　　3、寫是爲了學習，學習能促進班主任的專業化發展
　　
　　一線教師工作非常的忙。要騰出大量時間來靜讀如盧梭、杜威、蘇霍姆林斯基等的著作，顯然對這些老師有些苛刻。再說了，沒有目的地讀理論，讀後即忘的現象非常嚴重。但是，不讀又不能進步。老本是吃不了多久的，如果不與時俱進，最後極有可能被自己的學生趕下講臺。怎麼辦？
　　
　　書寫班級敘事是快速進步的一條捷徑。你要寫好，就要做好；你要反思，就要找到依據。這就迫使你主動去尋找理論支撐的材料。自然，那些你看着就發暈的理論書籍在你眼裏也變得可愛一些了。
　　
　　我是四川人，可能是常吃辣椒的緣故，性子自然要急躁一些。所以，辦事或者處理問題往往風風火火、雷厲風行。一急就非理性，非理性了自然就談不上專業化了。書寫班級敘事的好處就是讓我學會了理性地分析問題，專業地診斷問題。
　　
　　二、班級敘事寫給誰看？
　　
　　1、寫給自己看
　　
　　古語云：人貴有自知之明。可很多人恰恰就缺乏自知。不是知錯不改，而是有錯不知。有時候，教育上的失誤會不知不覺地發生在自己身上。如果我們沒有記錄和反思的習慣，錯誤會一直存留在身上，甚至還會把錯誤“發揚光大”，這是多麼可怕的事情啊！所以，教育中的每一個故事，不論是成功還是失敗，都應該寫下來。尤其是一些失敗的案例，更應該形成文字，隨時翻看，隨時告誡自己，讓自己時刻處在清醒之中。
　　
　　2009年的寒假，我在整理《教育西遊記——我與“後進生”的故事》一書時，不是讀得淚眼朦朧，就是讀得我後悔不迭。有時我也會驚呼，這是我做的嗎？這是我想的嗎？這是我寫的嗎？我怎麼這麼厲害呢？有時，我也會埋怨自己，我怎麼會這樣處理呢？我爲什麼不用一種傷害最小，效果最好的辦法來處理呢？整個寒假，我的大腦幾乎處於一種自問、反問、追思的焦灼狀態。書稿整理完畢，我以爲，不論是我的思考與理念，還是我的專業水平，都得到了提高。
　　
　　2、寫給學生看
　　
　　我記得美國人有這樣一個觀點：不管什麼事，說一次，正常；說兩次，重複；說三次，囉嗦；說四次，折磨。當然，也就徹底無效。現在的中學生非常反感老師喋喋不休的說教。所以，我的態度是：能少說的，絕不多說；能不說的，絕對閉口。但是，教師的職責是教書育人，學生有錯不指出，豈不失職？
　　
　　《教育西遊記——我與“後進生”的故事》中第四十五、四十六回裏面有個叫雨霏的女孩子。爲了幫助她徹底改掉臭脾氣，我始終不理她。最後，她按捺不住，滿腹委屈來找我，我什麼都沒說，直接把那幾天寫的與她有關的班級敘事遞給她，叫她自己看。所有的問題，我一句話都沒說，就輕鬆化解了。2008年中考，她以優異的成績考入重點高中。假期裏，我們還曾有過一次同牀共枕夜話天明的美好記憶呢。閒聊之中，雨霏說了一句話最讓我感到欣慰：老師，你是我生命中真正的貴人！2009年暑假，她送了我一個厚厚的筆記本。從2008年的10月一直到2009年的8月，整整一本筆記，都是寫給我的。裏面寫滿了她對我的思念、擔心、祝福，以及她向我彙報的學習生活、人際交往等等。這輩子，我能得此大禮，我心已足矣。
　　
　　3、寫給家長看
　　
　　現在的家長，你說他一點都不懂教育，他是不服氣的。你說他很懂教育，那肯定是帶着情緒的。說孩子的好話，他難免懷疑你老師爲了學校聲譽或者爲了自己名譽只報喜不報憂；說孩子的壞話，家長的面子哪裏掛得住？不找你老師說事就算是涵養非常好了。
　　
　　我就不做這樣費力不討好的事情。只需要把家長的郵箱或者QQ號搞到手就行。誰的孩子做了故事的主角，誰就是我的第一讀者。我把寫好的故事發到家長的郵箱裏，並短信告知。當然文章中詳細地記述了事情發生的來龍去脈，也做了細緻的分析，並且還呈現了我的處理方式，以及我對此事的觀點。家長看後，再把他的一些想法反饋回來。在別人眼裏，我好像沒怎麼與家長接觸，但家長卻對我這個老師以及自己的孩子瞭解得很清楚。家長心裏充滿感激與佩服，他們在孩子面前也經常誇我這個老師，不難想象，我在學生面前的威信該有多高。
　　
　　4、寫給同行看
　　
　　如果說教育只面對自己的一畝三分地，我以爲還是太狹隘了。每一位班主任都有這樣的責任，當把自己教室裏的事情做好、做優之後，把經驗向同行推廣，帶動和影響周圍的同行們把教育做得更好。所以，書寫出來的班級敘事應當拿出來與同行分享。目的有二：一是交流，共同提高；二是影響，帶動別人提高。我以爲這是功德無量的事情。
　　
　　我是一線教師，默默無聞，普通得很。萬千教師，誰知道這個隊伍有我呢？何況我以前還是在一所偏僻的農村中學。就算到了海口，也只是短短的一年，誰又知道我呢？可是，很多人都知道，就因爲我一直思考不斷、筆耕不輟，所以，很多同行在網上看到了我。2009年暑期，我被海南省萬寧市請去對全市的中學班主任進行培訓。其中一位老師說：“鍾老師，你來海南一年，就能做到這種程度，你真了不起。”其實不是我了不起，是網絡了不起，如果沒有網絡這個平臺，沒有我的堅持不懈，誰又知道我呢？與別人分享，不僅自己提高了，別人也提高了，這是多麼愉快的一件事啊！
　　
　　三、撰寫班級敘事應修煉哪些個人素質？
　　
　　1、態度決定高度——堅持是成功的必備品質
　　
　　海倫.凱勒說：“當一個人感覺到有高飛的衝動時，他將再也不會滿足於在地上爬。”不管做什麼事情，態度非常重要。正所謂“態度決定高度”。而決定高度的態度就是堅持。我還記得，2006年5月，我與一些朋友相約在“班主任之友教育論壇”上註冊安家，我們當時激情滿懷、躊躇滿志、誓言鏗鏘，約定要一起書寫班級敘事，抒發教育情懷，要做一個在校園中詩意棲居的新教育人，那份對教育的熱情乃至癡情把我感動得一塌糊塗，以至於好多天都茶飯不思。可是，三年過去了，很多朋友不見蹤影了，堅持下來的寥寥無幾。但堅持下來的基本上都在教育這塊方陣裏取得了不俗的成績。
　　
　　來到“班主任之友教育論壇”這三年多的時間裏，我分別以《招招都是情，情到深處即無招》《靜聽花開的聲音》《教育航海記》《教育西遊記》爲題，寫了200多萬字的班級敘事。這些故事將是我和我的孩子們一生的珍寶。很多調皮搗蛋的孩子就是因爲讀了我的班級敘事而痛改前非。而我，也在不停地書寫中成長爲一位成熟的教育工作者。
　　
　　在這裏，我只想說：教育是一個必須堅持的過程！而且是一個“不以物喜，不以己悲”的堅持的過程。它必須用行動來踐行，能夠幾年甚至幾十年如一日的堅持，這樣的堅持背後一定是有着對教育朝聖一般的熱情。
　　
　　2、去掉功利之心，做一個虔誠的教育者
　　
　　人年輕的時候，難免有較強的功利心。其實以功利做內驅力也沒有不妥之處。不過，我始終認爲，教育不同於其他職業。如果教育者腦子裏浸透了太多功利思想的話，將會物極必反！我之前也因爲功利之心太盛而吃過不少虧，對不起好多孩子，以至於現在看到某些孩子都不敢正面對視。
　　
　　2009年的中秋之夜，我乘飛機從海口到達雙流機場。很意外，接機的竟然是我96屆的幾個學生。看着長大變相的孩子們，我還算爭氣，一個個認過去，竟然全都叫對了。學生們激動了，說我竟然還記得他們。他們激動了，但我心裏卻難過了。爲啥？因爲這裏面有一個就是曾經不想讀書，被我踢了一腳，叫他滾蛋，真的滾蛋了的王軍。那一年，這個消極分子走了，班裏孩子穩定了，成績也直線上升，中考取得了輝煌的成績，給我長了好大好大一張臉。慶功大會上，我一臉燦爛，花蝴蝶一樣滿堂飛。
　　
　　我以爲我這輩子都不會碰到王軍了，哪知道會在這麼一個時間，這樣一個地方碰到王軍。更令我發窘的是，王軍是這次負責接待我的東道主。
　　
　　孩子們在一起說啊，笑啊，他們記得的都是我的好。後來，我終於小聲地說道：“其實，那個時候，老師真的是一個不合格的老師，我的脾氣不好，心態不好，教育理念也很落後……”
　　
　　孩子們打斷我的話，紛紛說，老師啊，你是爲我們好啊。尤其是王軍，他誠懇地說：“老師，後來我做美髮，前前後後帶了一兩百個徒弟，有時看到徒弟不思進取，真想打他幾下，用剪刀戳他一下。轉念一想，學不學得好，又關我啥事呢？所以，老師是最無私的，想的就是如何要我們學好。”
　　
　　這就是學生啊！你打了他，罵了他，明明心裏有私心，他還是認爲你好，認爲你最無私！
　　
　　捫心自問，我之前做教育有很重的功利思想。最起碼，我想得到領導的重視、學生的愛戴、家長的認可。我最大的功利心就是想出幾本自己寫的教育專著以證明自己的成功，然後好鶴立雞羣、得意洋洋，以滿足我的“小人心態”。但是到了海南遇到那羣令每個老師發瘋的紈絝子弟後，我對教育的理解不再充滿功利了。尤其是2008年的幾起弒師案、2009年的學生跳樓案……給了我心靈以深深地撞擊。現在，領導器重與否，家長認可與否，學生愛戴與否，出書與否，都不是我第一考慮的問題了。我想，我第一要考慮的問題是：我要把我的學生帶向何方？我們的國家，十年後，二十年後，三十年後，將需要什麼樣的人才？我一直認爲，不瞭解社會需要，只把屠龍術傳授給學生的老師，不算是成熟的老師！
　　
　　四、如何撰寫班級敘事？
　　
　　1、方向決定進退——想、做、梳、寫、思
　　
　　“天道酬勤”沒錯，但有一點需要說明。那就是勤的方向要對！方向錯了，勤得越厲害，錯得越厲害。所以，作爲教師，首要的是要弄懂什麼是教育的真義？教育的終極目標是什麼？我們究竟需要什麼樣的教育？只有把這些疑問搞清楚了，確定了正確的方向，我們的勤奮纔有回報！
　　
　　方向正確，決定你前進，然後，拿起你的筆，或者敲動你的鍵盤，開始書寫你的班級敘事，豐盈你的教育人生。那麼，如何操作呢？
　　
　　第一，想。這是完成一篇班級敘事的前提。每天晚上睡覺時，想一想第二天該做什麼？什麼先做？什麼後做？如何做？第二天早晨醒來，再梳理一下當天要做的事情，調整好心態，滿臉陽光地去迎接你生命中最重要的人——你的學生！
　　
　　第二，做。想了就要做，並且要及時做。我們很多老師都有一個自己都討厭的毛病——拖沓。想得很美，可是做的時候就推三阻四或者丟三落四。結果明日復明日，歲月蹉跎，什麼也沒做成。做的時候，要儘量地精彩和創新，常給學生意外的驚喜。有創意的老師，學生是非常喜歡的。並且這些有創意的點子就是撰寫班級敘事的最好素材。
　　
　　第三，梳。每天下班，做完家事。坐在電腦前，靜靜地對當天的事情進行梳理，然後再進行篩選。瑣碎的、常規的、毫無生氣的、沒有創意的，擱置一邊；有趣的、有代表性的、有警示作用的重點內容就是班級敘事的素材。
　　
　　第四，寫。有了素材，裝在腦子裏過幾天就會忘記。因此，一旦梳理好，篩選之後，就應該及時寫下來。寫的時候，除了保持故事的真實性外，儘可能敘述得生動有趣。我反覆提到班級敘事要真實，爲什麼呢？因爲這些故事都要給學生和家長看，如果我們提供假的素材，學生看了會覺得你這個老師簡直就是一個僞君子，你的勞動不但不會贏得學生的尊重，相反，他們還會鄙視你。而家長呢，也無法瞭解到真實的情況，這樣做，不僅是費力不討好，簡直是費力討咒罵！
　　
　　第五，思。這裏的思是指反思。故事敘述完畢，教師應該有自己的追問與反思。所謂的“追問與反思”其實就是問自己，我這樣做，對嗎？我這樣做的理論依據是什麼呢？除了這樣做，還可不可以有其他更好的做法呢？等等。沒有這個過程，班級敘事的寫作是沒有用的。因爲我們不是創作小說，不是靠情節的曲折來吸引讀者。我們要的是通過反思來提高我們的專業水平！所以，班級敘事的寫作跟其他寫作是有區別的。反思可長可短，可深可淺，那就看你的底了。相信這樣一個規律：開始的時候，你可能很淺薄，但只要堅持，你會變得很深厚！
　　
　　2、寫得精彩必須做得精彩
　　
　　有老師在我的帖子後留言道：你的文筆真好！你寫得真精彩！看着這些話，我心裏隱隱叫屈，其實，我是做得精彩。如果做得不精彩，又怎麼能捕捉到並寫出生動的班級敘事呢？反過來，爲了寫得精彩，我每天都要挖空心思去想怎麼做才能夠精彩，才能夠爲我的筆端提供可描述的精彩故事。所以做的背後是不倦地學習和反思。
　　
　　做，分爲苦做和巧做。費力了未必討好，老師把事情做完了學生未必認賬。所以，這裏有一個巧做的問題。那麼，教育的智慧哪裏來呢？
　　
　　一是習得；二是學得。習得與各人的人生經歷有關，難以模仿和複製。但是學得就不一樣了。每個人都可以通過各種途徑進行學習，從而累積自己的智慧。讀書是學習新知的首要途徑。不過我要提醒大家的是，拿本書隨手翻翻，除非你的記憶力和理解力超羣，否則很可能是翻書瞭然，關書茫然。我有過這樣的經歷：看書的時候，看得入境，會情不自禁地拍案叫絕。過後別人再問我有何得，我只能翻着白眼說：好！真好！好得不得了！然後雙手一攤，不好意思，忘得差不多了！如何避免這種現象呢？最好的辦法是動筆。古語有云：好記性不如爛筆頭！做筆記，寫心得，把書上學到的東西用到工作上去，用到學生身上去，然後，再形成趣味橫生的班級敘事。這樣下來，那些可能被你忘光光的東西經過你的反覆運用，早已消化成自己的了。只要不停地學習和反思，我堅信，你的做絕不會是老黃牛的死做，而是甩手掌櫃的巧做！
　　
　　3、底蘊決定技術——讀書練筆是提高教育寫作能力的不二法門
　　
　　我聽很多年輕教師說：我想寫啊，可是，我不是學中文的，我的文筆很差。然後搖頭嘆息。魏書生、李鎮西、萬瑋，他們的書能征服每一位教師。除了李鎮西老師是中文系畢業外，餘者如魏書生老師起點非常低，初中畢業；萬瑋老師是數學系畢業。難道他們的寫作技術生就高明嗎？非也！那是因爲他們本身做得好，再加上有非常深厚的底蘊，勤於練筆，所以，他們的寫作技術日趨高明。
　　
　　那麼，如何才能提高自己的寫作技術呢？讀書、練筆！這是提高教育寫作能力的不二法門！
　　
　　以我自己來看，2005年的班級敘事只是簡單的記錄；2006年除了記敘故事情節之外，還有議論；2007年的班級敘事貼到論壇上就有許多問津者了；2008年到2009年，寫出來的班級敘事自己看着都會感動。
　　
　　2010年，我更加註重每個個體生命的感受，更注重聆聽孩子內心的聲音，班級敘事也更加理性。如果有跟着讀我的帖子《教育西遊記》的老師，一定知道里面有個叫海林的孩子，可以說海林是我接任意搏班後遇到的最讓人操心的一個孩子了。在老師和同學的眼中，就是一個怪人，就是一個今後可能犯罪的人。他的價值觀：“別人罵我一句，我還別人一耳光，別人給我一耳光，我還別人一刀，別人給我一刀，我就讓那個人去死！不管哪個惹我，我必須討回公道，不管用什麼方法，都要爭回來。大不了就是一死，死也要拉個陪葬的。”
　　
　　面對海林，我該怎麼辦呢？我先是找來相關的書籍進行閱讀，比如《重塑心靈NLP——一門使人成功快樂的學問》《不要用愛控制我》《心態的能量》《靈魂之心：情緒的覺察》《情感勒索》等。大量的閱讀，加上對海林的調查和了解，我很快就形成了如何轉化海林這個問題生的可行思路。當然，我也沒忘記將我如何轉化海林的具體細節寫出來。我還和海林約定，只要海林能依照我的指點重塑心靈，健康成長，我將單獨爲他寫一本書！海林聽我說要爲他一個人寫一本書，真是又興奮，又驚奇，竟然站在原地傻愣了半天才緩過神來。之後，不管海林出現什麼問題，只要我給予建議，他都會積極採納，慢慢地，海林回到了健康的軌道。
　　
　　截至現在，我爲海林個人寫的班級敘事就已達12萬字。我撰寫的班級敘事《教育西遊記》亦在1+1教育社區評選的“2010年度十大優秀教育作品”中位居第一。
　　
　　說句實在話，像海林這樣的問題孩子，如果我不廣泛閱讀，我怎麼可能對他的病態行爲進行準確的診斷？如果我不堅持把轉化海林的細節寫下來，我又怎麼可能形成有效的轉化思路？更重要的是，如果我不讀書、不練筆，我所撰寫的《教育西遊記》又怎麼可能獲得今天的成績呢？
　　
　　提高教育寫作能力，沒有捷徑可走，沒有竅門可言，有的只是堅持不懈的讀書和練筆，並把孩子當作自己生命中最重要的人去對待。
　　
　　4、心態決定質量——用自己的一生與青春做伴
　　
　　有不少的年輕人對我說：我算是入錯行了，現在教師是高危職業，學生是罵不得，打不得，教師真正成了弱勢人羣。如果你真要覺得自己是弱勢人羣，那麼，你什麼也做不了。你連教育中的一些必須要做的事情都會處於應付狀態，更不要說堅持不懈地寫班級敘事了。要不了幾年，你便人未老，心卻垂垂老矣。這樣的教育人生非常可怕。
　　
　　曾與一羣女生閒聊，正歡，一個女孩突兀地問：“老師，你嫉妒我們比你年輕嗎？”我燦笑若花，說：“我不嫉妒，我感激。”其他女生一臉疑惑，問：“爲什麼？”我一臉誠懇，說：“我老了，一天天地落英飄零，可是，伴隨我左右的卻是陽光燦爛的青春可人啊！有嬌豔羣花相伴我的紅顏衰退，就算我老了，我也老得驚豔，老得心醉！”
　　
　　因此，我感激我的學生用他們的青春與我做伴，感激他們用青春灑了我一身的芬芳。
　　
　　也正是因爲心懷這份深深的感激，所以，不論是哪一屆的學生，我都和他們相處得情同母子。
　　
　　我一直以爲，作爲一個教師，不論你有多深厚的教育理論知識，不論你有多理性多長遠的教育手段，也不論你懂得有關“和諧”的多少知識，如果你沒有一顆和諧的心，你就無法構建真正和諧的師生關係。
　　
　　沒有真正和諧的師生關係，教師，除了做一名只知抱怨的教書匠之外，沒有幸福可言！一個沒有幸福感的教師，他會每天深夜埋首燈下，用真心真情敲擊出他與學生的每一個快樂或者悲傷的細節嗎？
　　
　　其實，教師的人生是奢華的！我以爲，沒有哪一個職業的人有教師的人生這樣豪奢。你想想，你在老，可是陪伴你的始終是驚豔的青春！你的生命不是萎縮了，而是在青春的澆灌下充滿了張力！
　　
　　有了這樣的心態，還怕你的敘事寫不好嗎？還怕提不高教育的質量嗎？
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