快樂班主任守則

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快樂班主任守則
　　
　　守則之一：做個愛閱讀的班主任
　　
　　一個人的視界寬了，心胸自然也會寬廣許多，心胸寬廣的人對身邊的小事不會斤斤計較，沒有了斤斤計較，快樂自然會伴在我們左右。拓寬我們視界的最爲便捷的方法，恐怕就是閱讀了。
　　
　　閱讀真是一件愉悅的事情。閒來無事，躺在牀上，或斜倚沙發，或端坐書桌前面，或把自己置身於冬日的暖陽懷抱，或放自己於青青河邊。手捧自己心愛的書，醉心閱讀，心隨作者或喜或悲，惑愛或恨，或南或北，或高山或大海，或揚鞭或策馬。心的自由只有自己知道，那份酣暢淋漓，是任何金錢都難以購買得到的，也是任何權利都不能夠擁有的。
　　
　　無論是手捧書卷，還是面對電腦，我們都能夠足不出戶而暢遊世界的各個角落，記得有一次，一個朋友去雲南旅遊，在電話中我們暢談雲南各處風光和風土人情，他每到一處，都會和我電話交流，一直到他回來，才知道我根本沒有去過雲南。能夠因閱讀和朋友暢談，解朋友旅途寂寞，不是一件值得高興的事情嗎？課堂上，教師引經據典，談古論今，話題涉及海內外，這種時候看學生的眼光，那樣的明亮和羨慕，作爲教師，會不高興嗎？吸引的久了，學生也和你一樣，走進閱讀世界，做你的摯友，快樂不？
　　
　　也有一種時候，帶着閒散的心情，立於街角，或於公交車上，或於飯店一隅，閱讀身邊的人們。有時感動，有時憤怒；有時失笑，有時沉思；有時羨慕，有時自得。於萬千姿態中領略人生之美妙，之豐富，之無奈，之多情，更是別有一番風味在心頭。這樣的時候，你也在別人的眼裏，裝點着別人的世界，成爲別人的記憶，想這些的時候，該有一種什麼樣的情懷呢？如果你能夠把你的這種閱讀搬到你的課堂，搬到你的班級，合理利用你所閱讀的資源，與你的學生們分享，那種快樂，無與倫比。
　　
　　讀書，讀網，讀學生，讀生活，讀人生。閱讀，是快樂班主任的快樂源泉。想快樂的班主任朋友們，走進閱讀吧，以自己對閱讀的喜愛之情，感染學生，和學生一起，做快樂的閱讀人。快樂自己也快樂別人。
　　
　　守則二：做個“粗心”的班主任
　　
　　大多人會覺得，班主任要細心，這一點我也相信，而且支持。但是，許多時候，我們也要學會“粗心”。當你學會“粗心”的時候，你會發現，一個“粗心”的班主任，照樣受孩子們的喜歡，也會帶給孩子和自己快樂。
　　
　　在和孩子們相處的過程中，有很多問題班主任要“粗心”對待。這份“粗心”和構圖中的模糊概念異曲同工，都能達到美的效果。
　　
　　這裏說的“粗心”，並不是真的生活中的粗心，而是一種處理問題的方法。
　　
　　和孩子交往，有很多時候是不能純粹分清對與錯的。因爲成人和孩子的世界觀不一樣，思想不一樣，認識問題的角度不一樣，處理問題的方式方法不一樣，感情指向也不一樣。這麼多的不一樣，班主任要是拿自己的觀點來約束孩子，只能是師生之間產生隔閡，產生所謂的代溝。隔閡和代溝的產生，會讓師生的生活不和諧，在不和諧的氛圍裏生活和學習，既不利於孩子的成長，也不利於班主任的工作，這種雙輸的局面，我們一定要盡力避免。
　　
　　班級管理工作，重點不在管理，在引導。在引導孩子們的過程中，有很多問題不能夠強求結果，或立等結果出現，因爲教育是百年大計，急功近利者搞不好教育，只會破壞教育。
　　
　　“粗心”守則第一條，不急於求成。對那些已經養成不良習慣的孩子，有很多班主任並不是沒有下功夫幫助他們，而是班主任太過心急，一次兩次的教育，班主任就想取得結果，一旦孩子沒有按班主任的預期發生變化，或者孩子發生反覆的現象，大多班主任會感覺異常委屈，會覺得自己的好心沒有得到好報，會對孩子產生失望心理，會痛苦，甚至會對孩子產生恨意。其實大可不必，孩子是活生生的人，孩子的行爲習慣是多年以來養成的，要想改變會非常困難，也會需要相當長的時間。
　　
　　遇到這一類問題的班主任，一定要記住快樂班主守則之“粗心”守則第一條，不急於求成。急於求成只能增加你的苦惱，不但對孩子的教育無濟於事，而且會奪去做班主任的快樂，當然，不快樂的班主任，很難帶給孩子快樂，這是毋庸置疑的。
　　
　　如果班主任能夠正確認識這一點，能夠以一顆平常之心對孩子，能夠和孩子一起慢慢改變，相信孩子在和班主任和諧相處的日子裏，會做出改變，哪怕這種改變是那麼微不足道。不急於求成的班主任，會看到孩子最爲微妙的變化，也會爲孩子最不爲人注意的變化而高興，有了這份高興和欣喜，就不會對孩子施與過高的預期，也不會因爲孩子的偶爾反覆而產生過激的想法，而做出過激的行爲，不傷害自己也不傷害孩子。
　　
　　多和教育大師們接觸，在他們的書裏，聆聽大師們的教誨，我們會發現，教育不是萬能的，教育是需要有絕對的耐心的，教育是急不得的，只有不懂教育的人，纔會急於把孩子培養成他心目中的模式，這樣只會害孩子害自己，只會破壞教育者在人們心目中的形象。
　　
　　“粗心”守則第二條，假裝看不見。孩子有很多時候會犯無意識的錯誤，例如，不小心把書掉地上了，老師正在上課，因爲掉地上的書弄出了很大的聲響，這種時候，你假裝沒有看見或沒有聽見，既節約了你上課的時間，又給孩子留足了面子，關鍵是師生都不會因爲一本書掉地上而生氣，師生雙贏，何樂而不爲？又如，班裏有一對男生女生走得很近，這種時候，一定要相信孩子之間僅僅是有好感。如果班主任不“粗心”，不假裝看不見，很有可能會給孩子造成傷害，更有可能會激起孩子內心深處的逆反心理，反而會導致孩子們做出傻事。（班主任 ）相反，如果班主任在這種時候“粗心”一下，假裝看不見他們的行爲，而且還時不時地給他們安排一些比較困難的工作，給他們定一些對他們來說較高的目標，給他們推薦一些適合他們閱讀又能給他們提示的書籍或者文章，做這一切，一定要不動聲色，孩子們會在工作中，在加深的接觸中更加了解對方，大多數孩子會再進一步的瞭解下分開，也有一部分孩子會相互進步，現在的孩子的童年和少年生活實在太無趣了，就讓我們的“粗心”給孩子們留一些可供回憶的往事吧，因爲班主任的“粗心”，實際上是對他們的淡化，孩子大多會把那份美好友誼繼續下去，而不會發展爲我們害怕的早戀。
　　
　　“粗心”守則第三條，在有些班務上“粗心”，等孩子們提醒你。不要以爲這會表現出班主任的無能，這種提醒實際上是對孩子們責任心的培養，現在的孩子，責任心缺乏是不爭的事實，作爲班主任，我們不能夠停留在做慈愛的****角色上，我們是師長，家教誤區留給孩子們的傷害，班主任有權利和義務給補回來。關於孩子們的責任心問題，班主任的任務任重而道遠。有的時候，“粗心”的班主任做錯一件小事，經孩子提醒後恍然大悟，堅決改正，會給班級工作帶來十分有益的影響。
　　
　　守則之三：做個吝嗇的班主任
　　
　　剛做班主任的時候，常常像母雞護小雞一樣護着班裏的每一位孩子。每天放學都要喋喋不休的交代很多事情，如果哪一天忘了交代什麼，會內疚一個晚上，會擔心一個晚上，直到第二天孩子們安然無恙的坐進班裏爲止。身心的疲累是難以用言語表達的。
　　
　　慢慢的，孩子們對班主任的依賴越來越強，鋼筆忘帶了找老師，書忘帶了找老師，吃飯錢花光了找老師。下雨天找老師借雨具，下雪天找老師借棉衣。
　　
　　在孩子們老師老師的叫聲裏，曾經感覺是那樣的溫暖，那樣的有力。最主要的，我的保護欲得以無限制的滿足。
　　
　　時間久了，我時不時的發現了一些問題，孩子們做事情的時候丟三落四的多了。學校搞一次大掃除活動，會有很多孩子忘帶勞動工具，結束時又會有很多孩子忘記把勞動工具帶回家，現在我家中還存放着兩把被遺棄的用來剷草的小鏟子呢；每一週都會有不少家長到學校給孩子送作業；有時候晚上會有家長的電話問孩子的作業；下雨天送雨具的家長越來越多。作爲班主任，生活憑空忙累了很多，整天爲一些小事忙亂不堪，幸福感在一點點消退。
　　
　　特別是有一位離學校近的好家長也像我那樣準備了很多雨具，可是依然供不應求。
　　
　　當那位好家長和我談起這件事的時候，結合平時的感悟，我心裏很不是滋味。那種保護者的自豪感蕩然無存，心中的溫暖漸漸冷卻。這樣培養出來的孩子會做什麼？
　　
　　一個念頭悄然滋生，班主任，有很多時候需要吝嗇。
　　
　　下雨了，一個小姑娘一蹦一跳的跑到我的辦公室：“老師，我忘了帶雨衣了，把你的借給我吧？”看着可愛的小姑娘，我暗暗狠下心來，告訴自己要做一個吝嗇的班主任。然後衝她攤開兩手：“你瞧，我也要享受雨中漫步的浪漫了，沒有辦法，誰叫我忘了帶雨衣呢？算是對我的懲罰好了。”
　　
　　我像沒有聽見小姑娘的話，只顧自己說開去。
　　
　　作爲一個班主任，特別是作爲一個熱愛孩子的班主任，下雨天，有雨傘卻不借給學生，箇中滋味，不經歷的人絕對難以想象。
　　
　　雖然喜歡雨中行走，可是那天，當我拒絕了幾個借雨衣的孩子後，一個人走進雨中，心裏卻怎麼也無法像平時走進雨中那樣的興奮。
　　
　　經歷了一段時間的煎熬之後，我突然發現，我的班主任工作輕鬆了許多，快樂了許多。
　　
　　要想做快樂的班主任，最好學會吝嗇。吝嗇一段時間之後，學生行爲慢慢有了變化。最明顯的，下雨天送雨具的家長少了，也沒有人向我借雨具了。孩子們每天關注天氣預報的多了，天冷穿衣，雨天帶傘，已經養成了習慣。作業用專門的小本本記錄，晚上再也沒有家長電話問作業了。
　　
　　做事有計劃，有準備的習慣還影響到學習，每天的預習、複習、作業、遊戲等時間安排得井井有條。這樣，孩子們節約出很多時間，用來學習對對子，或者讀一些好的文章，講一些好的故事，或者師生坐在一起議論議論國家大事，等等。
　　
　　班主任從繁瑣的事務中解脫出來，有了更多的時間思考教學，學生把自己從過多的依賴中解脫出來，有了更多的獨立自主的空間。
　　
　　師生的獨立性容易使師生建立平等的良師益友關係，促進師生建立平等的對話平臺，爲師生真正的平等對話打好基礎，在此基礎之上，建立和諧的人文環境，推進班級管理的人文化、個性化發展，形成寬鬆的學習和交往環境，爲培養人奠定堅實基礎。
　　
　　一旦這樣的氛圍形成，班主任的工作就會進入一種嶄新的狀態。
　　
　　班主任吝嗇的目的是爲了培養孩子的獨立性。偏離了這一目的，別說做快樂的班主任了，連做一個能夠勝任工作的班主任都會很難。要想做一個吝嗇而快樂的班主任，必須明白什麼時候要吝嗇，吝嗇之後會出現什麼結果，該怎樣吝嗇。這些只有通過具體的體驗，才能夠有所感悟。
　　
　　班主任千萬不能再像孩子們的作文中寫的那樣了，“我的班主任老師就像是慈愛的**。”你去做**了，要人家的**下崗嗎？班主任既要關愛孩子，更要關注孩子的未來，關注孩子的全面發展，關注孩子將來與社會的對接，關注孩子身和心的健康發展。
　　
　　吝嗇我們的溺愛，合理地對待孩子的要求；吝嗇我們的疼愛，科學地對待孩子的發展；吝嗇我們的肩膀，用心對待孩子的成長。
　　
　　守則之四——做個有目標的班主任
　　
　　班主任，一個很尷尬的角色。在學校管理工作中，班主任的工作佔着舉足輕重的地位，但是，班主任卻不是一種職業，沒有專門的人來做班主任工作，幾乎所有的班主任都是兼職的，所以班主任工作也陷入了很尷尬的境地。見過很多班主任，大家幾乎都把班主任工作的重點放在學校的量化管理上面，學校在哪些方面加分，班主任工作就會向那些方面傾斜；學校在哪些方面扣分，小姑娘走了，我沒有聽清她是怎麼和我說再見的，也沒有聽清楚她是用什麼話和我說再見的。
　　
　　班主任工作就會對那些方面十分關注。結果是經常手忙腳亂，常常沉浸在分數的漩渦之中不能自拔，不要說做快樂的班主任了，就連做一位有正常的作息時間的班主任恐怕就很難。
　　
　　這樣的班主任，表面看來也有很明確的班級管理目標，他們的管理目標就是拿到高分數，或者直接就是要拿第一。豈不知拿了第一又能怎樣？常常見到一些班級管理拿第一的班，學生的綜合素質卻很低下。甚至有一些班主任，爲了拿到第一名的好分數，不惜帶領學生弄虛作假，或親自和那些有扣分加分權利的學生會的學生周旋。更可氣的是，有一些班主任爲了拿到所謂好分數，竟然指導學生公然作弊，考試的時候安排好幫帶對象。這是學校量化管理的悲哀，是學生們成長的悲哀，是教育的悲哀，最主要的，是我們這些兼職班主任的悲哀。
　　
　　怎樣把自己從分數的泥潭之中解救出來，作快樂的班主任呢？
　　
　　給自己制定一個明確的目標，也給班級制定一個明確的目標。這兩個目標要有所區別，更要相輔相成，相互促進，相互提高。這個目標要遠離分數，要是一種教育要達到的境界。例如班主任可以給自己制定一個簡單的目標，一個學期讀四本教育專著，四本文學名著，寫三萬字的讀書筆記或者隨筆。在達到目標的過程中，班主任只要不停的在班上講述自己的快樂和幸福感，不用你告訴學生你本學期要實現的班級目標是培養同學們的讀書興趣，在班主任的感召下，相信會有大部分同學走進書的海洋。這樣的目標很有趣，既便於實現，也便於師生提高。關鍵的是，教師要在不經意之間調整學生的書目，以避免學生讀了本不該讀的無聊書籍。一旦讀書的氛圍形成，班級管理就成了樂趣。
　　
　　一個書香氣很濃的班級令班主任頭疼的事情一定很少，相反，能帶給班主任快樂的事情絕對很多。例如，課餘時間師生可以就某個話題展開討論，討論的過程中你親耳聽到你的學生引經據典，說話頭頭是道，你不高興那叫怪事。又如，眼看着自己的學生整天快快樂樂的，你不高興那也叫怪事。還如，看着自己的學生一個個很有思想又有個性，你不高興那才叫怪事呢。要是你的學生的作品時不時地在報紙雜誌發表，你會更高興了。有這樣積極又和諧的班級文化作鋪墊，這樣的班還要管嗎?你只要做好文化浸潤工作就好了，要是你感情豐富，你還可以通過你自己的豐富感情來感化孩子們。
　　
　　這裏，我舉了一個方面的目標，其實，人生那麼豐富，社會如此精彩，我們的人生目標和班級管理目標也應該是豐富多彩的，只要是有利於師生快樂成長的目標，我們都可制定。細心的班主任甚至可以在大的目標之下，制定一些階段目標，這樣更容易達成，也更能激發學生的積極性。
　　
　　其實，班主任工作，做好了是一份既快樂自己又快樂很多人的工作。做好這份快樂的工作有時候真的很簡單，那就是放棄短淺的目光，把自己和班級的目標定得長遠一些，開闊一些，美麗一些，浪漫一些。使自身的發展和孩子的成長息息相關，相互促進。真正做到教學相長的班主任應該是最快樂的班主任。
　　
　　守則之五——做個心態陽光的班主任
　　
　　近幾年中小學教師所承受的壓力很大，來自學校、家長、社會、媒體，各種壓力把教師壓得有些喘不過氣來，特別是班主任，每天更是提心吊膽，再加上班主任身兼兩職，學科教學的壓力和班級管理的壓力使班主任比其他教師承受的壓力更大。記得一位好朋友說過這樣的一次心理經歷，他的班裏有一位非常難纏的同學，天天有老師同學把狀告到好朋友那裏，爲了那個同學，他家訪、談心、幫忙制定計劃，等等，能用的方法幾乎都用上了，可謂盡足了心。可是有一天，因爲有老師告狀，當他找那位同學詢問情況時，那位讓他費盡了心血的學生竟然沒等他開口就對他破口大罵，他丟下那位同學下樓去*場了。事後他告訴我說，當時真的想把那個學生活活掐死，幸虧還有那麼一點點理智，否則，不知道會出現什麼嚴重的後果呢。
　　
　　講這個例子不是想批評那位教師，也不是想批評那位同學。我只是想讓大家明白，有一些時候，教師，特別是班主任會有難以承受的心理壓力。而一般情況下，大家幾乎都處於一種壓力狀態之下。如果學校管理者缺少學識，缺乏感情投入，教師的壓力會更加難以承受。
　　
　　這種心理壓力導致教師心理壓抑，喪失發現優點、發現快樂、發現美的心態。再加上祖國文化的積澱，我們大都講究良言逆耳。歷史上被人們千古傳誦和愛戴的大多是敢進逆耳忠言的忠良。
　　
　　無論是來自外界的壓力，還是流在我們血液中的文化積澱，都是我們做教師的更善於發現學生的不足之處。若是細心的人會發現老師批評起學生語言之豐富，感情之充沛是一般的語言很難企及的；表揚起學生語言之乏味，感情之蒼白是令人難以置信的。有些老師乾脆這樣表揚學生：“表揚某某。”表揚就結束了，既不知道某某爲什麼被表揚，也不知道表揚某某的目的是什麼，因爲聽課教師實在沒有發現某某有什麼值得表揚的地方。這不怪老師們，這是我們幾千年文化的積澱。但是，我們發現不了好的一面，我們就難以真正的享受我們的工作，特別是當我們承受着很大的壓力的時候，我們更要學會發現一些美好的現象和行爲，學會發現一些學生優秀的一面，而不是滿眼的不足，只有這樣，我們才能夠做快樂的班主任。
　　
　　用現在的一句流行語，做個心態陽光的班主任，快樂自己也快樂學生，快樂同事，快樂家人。怎樣做心態陽光的班主任呢？
　　
　　首先，凡事未慮敗先慮勝。與我們的先人反其道而行之。多少年了，我們做事講究未慮勝先慮敗，這對心理受壓能力強的人和善於驕傲的人來說是一種好的思維方式，因爲這樣思考問題的結果使得做事的時候能夠避免一些不必要的損失。但是，這種思維方式導致我們做任何事都優柔寡斷，難以雷厲風行、當機立斷。從另一種角度考慮，這種思維方式無形之中加大了我們的心理壓力，使我們做事情之前先背上沉重的包袱，畢竟我們先考慮的困難是不存在的，是未來纔要發生的，有着極大的不確定性。我們何苦爲了那種不確定的因素讓自己揹負沉重的心理壓力呢？未慮勝先慮敗的思維方式還會導致我們產生惰性的應對心態，事情還沒有做呢，失敗後該如何收場已經瞭然於胸了，這樣，無疑會削弱了大家的積極性。空中客車公司計劃設計製造空中客車與波音飛機爭奪市場的時候，考慮得更多的不是失敗了怎麼辦，而是空中客車的優良性能和美好前景。結果，沒有多少年，空中客車現在已經和波音對半分配市場分額了。
　　
　　遇到有學生犯錯誤，我們大可不必先考慮這個錯誤會給將來帶來怎樣重大的損失，也不必考慮這個錯誤會給班級帶來怎樣重大損失，更不必考慮這個錯誤會給班主任本人帶來怎樣重大的損失。不考慮這些，我們可能就不會急火攻心，勃然大怒了。我們的學生和我們一樣是人，是活生生的人，有七情六慾，他們不是神仙，怎麼可能不犯錯誤呢？心態擺正了，對犯錯誤的學生的處理纔會真正的體現人文化。
　　
　　其次，對學生的錯誤就事論事，不翻舊帳。
　　
　　我們是教師，我們每天要面對一百多名學生，他們都是孩子，會不停的出問題。根據多年的從教經驗，那些調皮搗蛋的學生畢業後不一定沒出息，相反，他們中的大多數對社會的適應能力很強。有很多還作出了不小的成績。因爲這些學生經常受老師批評，抗挫能力和與上司打交道的能力相對較強。想清楚這些，面對學生們的錯誤，我們就能夠平心靜氣了。
　　
　　班主任勞累，不快樂的一個主要原因，恐怕就在於班主任的翻舊帳了。一般情況下，我們會對學生不太大的錯誤持忽略態度，這樣既能保持學生的自尊，也能給自己留出思考的餘地。做到這一點很容易，可是一旦學生犯了班主任認爲比較大的錯誤時，要做到心平氣和恐怕就很難了。大多教師會在聽到或者看到學生的錯誤時，一股腦的想起他以前的所有錯誤，然後怒火中燒，連珠炮般的批評就接踵而來了。以前忽略學生錯誤時所取得的教育效果，會因此蕩然無存。
　　
　　翻舊帳的惡果是損傷班主任在學生心目中的形象。學生本來對班主任的寬容心懷感激，可是不經意的一次錯誤，班主任不經意的一次翻舊帳，這份感激要想再培養起來就要花更大的力氣了。因爲這個時候學生心目中的班主任成了一個虛僞的人。把學生當平常人對待，允許他們犯錯誤，特別是一些無心之錯，我們更應該心平氣和的對待。就事論事，不翻舊帳，使學生接受我們的批評和教育，以提高我們的教育效率。這樣才能做快樂的班主任，不信就請試一試。
　　
　　做個心態陽光的班主任，快樂自己也快樂別人。
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