期望效應在班主任工作中的運用

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期望效應在班主任工作中的運用
　　
　　班主任工作中的積極期望是指班主任對班級中的人和事的前途有所期望和期待。它表現爲一種心理作用，通過班主任和學生之間的心理相融，收到德育效果。班主任從學生的不同情況出發，設計出對不同學生的德育期望值，然後通過師生間各種活動作用於學生，“隨風潛入夜，潤物細無聲”，學生耳濡目染，潛移默化，就會將其內化爲努力學習、積極進取的動力學生自覺地行動，逐步使自己越來越接近於班主任的期望目標。
　　
　　針對我幾年來接手的班主任工作，如何有效地發揮期望效應，提高班主任工作效率？我認爲應從以下幾個方面入手：
　　
　　一、瞭解學生——有效發揮期望效應的前提。
　　
　　學生是一個個有靈魂、有血肉、有思想的獨一無二的生命個體，他們每一個就是一道獨特的風景，他們身上有待領略的無窮魅力和需要挖掘的無限潛能，其個性是千差萬別的，這就要求班主任必須深入地、有計劃地瞭解每一位學生（心理特點、行爲表現、興趣愛好、價值觀念等）並進行分析研究，捕捉學生個性的積極因素並以此爲出發點，設置符合學生個性的，學生經過努力能夠實現的期望，逐步引導他們前進，體驗到成功的喜悅。
　　
　　1、瞭解學生，就是要相信和尊重每一個學生。學生的個性是千差萬別的，這就要求班主任必須深入地、有計劃地瞭解每一位學生的心理特點、行爲表現、興趣愛好、價值觀念等進行分析研究，捕捉學生個性的積極因素並以此爲出發點，設置符合學生個性的，學生經過努力能夠實現的期望，逐步引導他們前進。
　　
　　2、瞭解學生，就是要在師生互動交流過程中，班主任要相信每一個學生都有巨大的發展潛能，都有獨特的興趣、愛好、特長，都有積極向上的願望和獲得成功的要求，都有自我實現的需要和自我發展的創造潛力，要善於發現每個人的稟賦、興趣、愛好和特長，平等地對待每一個學生，爲每個學生的表現和發展提供條件。
　　
　　3、瞭解學生，就是在班主任管理班級實現“不管”的最終目的時，應善於培養學生的自我管理能力，調動學生本人的內驅力，使學生能夠朝着既定的目標自我加壓、自我調動、自我管理努力的過程中，逐漸地實現班主任的期望目標。
　　
　　二、情感教育——有效發揮期望效應的關鍵。
　　
　　“感人之心莫先於情”，有了適合學生實際的期望，還必須利用情感因素實現這一期望。“沒有了情感、沒有了愛，就沒有教育。”情感在教育中的作用是由教育的本質和特點決定的，它不僅在人們的心理活動中具有廣泛的影響，而且在人們的認識活動和實踐活動中，尤其是在班主任工作中具有十分重要的作用。情感教育，在有效發揮班主任工作的期望效應中的作用主要體現在：
　　
　　1、能提高班主任在期望效應中的威信。如何提高班主任的威信，首要一點就是與學生相處過程中，要嚴於律己，具有高尚的品德，還有就是鑽研業務、具有淵博的知識，這是班主任贏得學生威信的前提之一。班主任能淡化教育者形象，代之以慈母、伯樂兩種角色，隨時不忘“人師”的導向，成爲學生人生路上的真正益友。基於對祖國和民族未來的高度責任感而產生的真摯的高尚的慈母的愛，關心、熱愛學生，甘當服務員。以善於發現人才、培育人才、推薦人才，爲人才的成長創造條件的“伯樂”意識。由此教育者形象，隨時不忘以多重角色做到以心換心、以誠對誠，與學生共歡樂、同煩惱、解憂愁，從關心學生的成長入手，以情激情、以情育情，爲班主任工作的期望效應奠定了有利的感情基礎。
　　
　　2、能增加期望效應的實效性。只有深入學生生活，主動溝通與學生的情感，瞭解學生的所思、所想、所講、所感，才能與學生有共同語言，才能一方面從中因勢利導，一方面與學生產生感情共鳴，使期望內容轉化爲學生的內在意識，進而轉化爲外在行動。（班主任 ）同時，班主任表現在困難和挫折面前的冷靜、沉着、堅定、自信，能穩定學生的情緒，並給以極大的鼓舞力量。也就是說情感信息有更深刻、更直接的感染力。因此，班主任應有意識地運用情感，提高期望效應的實效性。
　　
　　3、在師生互動交流過程中，能爲學生提供可以感受到的積極期望信息。班主任在思考問題、處理問題、表達情感時，要充分考慮學生的年齡和個性特徵，採用心理換位、師心童化、移情體驗等方法，使學生感受到班主任的關懷和期望。傳遞信息的方式可以是言語的，通過交談溝通，幫助學生提高認識，發展智能，強化自信；也可以是非語言的，諸如目光、表情、動作、手勢，傳遞班主任對學生肯定、滿意、讚賞等積極的情感。
　　
　　三、分層達標——有效發揮期望效應的途徑。
　　
　　班主任期望的目標最終是爲了促進學生最大限度的發展，期望目標的實現需要具體體現在班主任工作目標的完成之中。因此，班主任要合理地實施期望目標，採取措施幫助學生順利實現目標，與學生共享達標的樂趣。特別是那些學習成績差的學生，其期望目標的達成，尤其需要教師深入而細緻的有效幫助。每個學生都會因目標的完成而享受到成功的樂趣，從而形成師生之間相互信賴與激勵的良好期望氛圍，促進學生身心發展水平的不斷提高。而且，班主任期望的目標也應該隨着學生髮展水平的提高而不斷地調整和變化，努力實現學生最大限度的發展。
　　
　　1、幫助學生樹立遠大的理想目標。尤其是，後進學生一般來說都沒有什麼理想，因爲他們無論是在別人的眼裏還是在自己的眼裏都是“後進生”。於是乎“做一天和尚撞一天鐘”，得過且過，甚至破罐子破摔。面對這種情況，教師不能歧視他們，打擊他們，而要引導他們分析後進的原因，找出可能進步的條件和閃光點，幫助他們制訂出學習上和紀律上的近期目標與遠景規劃，使他們懂得天生我才必有用，樹立起進步的信心。使期望效應圈影響全體學生
　　
　　2、鼓勵學生積極參加各項有益的活動。在教育教學活動中，集體和集體活動對於學生成長具有十分重要的作用，當每個學生都能給集體生活帶來某種自己獨特的東西時，集體生活才豐富多彩，也纔會使學生感受到認同感和歸屬感。同樣每個學生的愛好、才能纔會得到充分的發展，感受到成功和喜悅，才能產生力量感和安全感，從而促進每個人的個性得到健康發展，實現班主任期望目標。
　　
　　3、充分利用班級環境造就有“共同目標”的文化氛圍。“有了共同的目標纔有整齊的步伐”，班主任老師可以通過班名、班旗、班級口號的設計，調動學生學生的集體榮譽感，利用黑板報、學習園地、圖書角等增加學生的文化內涵，充分發揮學生的自主、創新能力，渲染一種文化氛圍，而將我們的期望溶入到這種文化氛圍中。
　　
　　4、開展有親和力、有實效性的家校聯繫活動，爲家長送去解班主任期望效應的教育信息，使“期望效應”觸手得到延伸，促使“家校”共建。如舉辦“感恩父母”徵文比賽活動等。這些豐富有趣的活動，是班級文化形成的有效載體，促進班級文化的形成，有助於班主任期望目標的達成。
　　
　　俗話說：“精誠所至，金石爲開”。教師只有用誠心對學生充滿希望，才能去開啓學生封閉的心扉，才能使學生對自己充滿希望。因爲它滿足了學生的一種基本心理需要。每個學生都有自己的人格，都希望得到別人的尊重、信任和理解。他們的這種心理，不僅是保護、發展他們自己的起碼要求，也是促進他們不斷進取的動力。在思想品德教育中，教師的誠心使學生的這種心理需求得到了滿足，師生間心裏相融必然會產生“期望效應”。
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