“主動體驗”音樂教學模式總結-教學工作總結 教學工作總結

一、研究概況：
1、課題研究背景
新課程提出了“以人爲本”的教育理念。教師在課堂教學中以學生爲主體，運用恰當的教學手段，形成有效的教學互動，才能達到良好的課堂教學效果。音樂新課程倡導“以審美爲核心”，其中反映了“以人爲本”教育思想，是以直接關注“人”的發展爲根本目標的，因此，音樂課教學中教師應把握新課程理念，把握課堂教學規律，引導和激發學生的審美情趣，提高審美能力，最大限度地開發學生的心智潛能，使其健康成長。“主動體驗”音樂教學模式就是在這一教育教學目標的前提下進行構建和實施的。
2、模式的具體操作過程主要包括四個環節：創設情境—聆聽感悟—表現創造—拓展延伸。
模式的研究，主要以音樂課堂教學爲載體，通過恰當的教學手段和方法，使得音樂教學呈現出循序漸進的過程，力求實現音樂課堂教學中：以興趣出發，激發學生音樂學習的渴望，進而引導學生感受領悟，保持探索音樂學習領域的持久的學習興趣，開發心智潛能。
3、課題研究的實施過程：課題實驗目標的研究共分爲兩個階段：
第一階段:XX年.7-2010.8(目標:理論與實際相結合，形成課題模式進行實驗）
第二階段：2010.9-2010.7(目標:在實踐中總結得失，進一步落實課題目標）
4、課題研究對象：七年級學生，總計400人
5、課題研究的方法:主要採取行動研究法
二、實際效果:
從學生方面說:
1、學生學習的狀態變“被動”爲“主動”，樂於主動傾聽和學習音樂。
創設情境營造學習氛圍的教學方式突出體現了其教學優越性:在短時間內及時有效地調動起學生學習的注意力。如在講授廣東音樂之前，教師圍繞授課內容，利用多媒體呈現出與內容相關連的視頻：播放中央民族樂團在維也納金色大廳的實況演出，視覺與聽覺的衝擊頓時爲學生帶來美的享受，激發起學生學習瞭解傾聽廣東音樂的願望，使得學生的課堂學習主動性增強。
2、學生學習的方法變“膚淺”爲“深入”，樂於主動深入體驗音樂。
音樂藝術，是一門聽覺藝術。聆聽音樂的感受可謂是仁者見仁，智者見智。初聽樂曲（或歌曲），學生往往憑藉直覺印象及個人喜好來評價其好聽或是不好聽，速度快或者慢，情緒是憂傷或是喜悅，而很難另有說法，或者是感到無從說起。然而，教材中每一部音樂作品的選編都有其典型性特徵，能夠深入體驗這些作品，正是提高學生審美能力的有效途徑。在教學中，教師只有在充分聆聽並把握音樂作品的基礎上，才能恰當提出問題引導學生體驗音樂細節的微妙之處，如：
民樂合奏曲《江南好》開始部分教師設計問題提問：“你聽到了哪些聲音？這些聲音是由哪些樂器模擬演奏的？它們分別是用什麼樣的演奏方式來表現的？”由於這些問題的設計，教師能夠有效地引導學生關注到樂器音色、其演奏技法及整體的聽覺印象,進而通過速度、節奏特點來體驗音樂語言的表述方式；第二部分在分析音樂速度逐漸加快，力度逐步增強的基礎上，引導學生體驗到音樂情緒及色彩的變化、感受揚琴音色的變化，進而瞭解其豐富的演奏技法。
又如：在介紹吹打樂《龍騰虎躍》一課中，教師精心選取不同鼓聲的片段欣賞，從其音色對比，敲擊方式，及配器的層次上引導學生感受激越熱烈的氣氛。教師在某一樂段中關於鼓的描述是這樣的：各種鼓敲擊鼓沿兒的演奏以及竹板有規律的聲音，形成了一段富有個性的音響背景，同時更加突出了大鼓雄渾粗獷深沉激越的聲音。嫺熟的排鼓演奏聲音清脆悅耳，節奏鮮明輕快，華麗流暢的鼓點一氣呵成，呈現出一段色彩絢麗的聽覺效果，加之人聲應和更是錦上添花，增添了喜悅的情緒。各類鼓聲完美融合、交織錯落，使得此樂段的演奏聲部清晰，張弛有度、層次分明。因此，教師只有在充分聆聽並有所感悟後，纔可能精心選取到特色片段進行欣賞並設計出有效問題，從而調動起學生的積極性，其次，教師感性的語言描述將會引導學生髮展樂思，發揮想象力創造力主動欣賞，深入地體驗和感悟音樂。
3、學生學習的效果變“膽怯”爲“自信”，樂於主動參與合作表現音樂，對音樂學習表現出極大的興趣。
自信，是學生學習的動力，在課堂提問及練習中，教師及時的肯定和鼓勵，將會增添學生學習的信心。教學中面對學生唱歌跑調現象（見教學敘事《讓飛揚的歌聲伴隨心靈成長》中案例），積極引導和鼓勵，最終學生樹立起了學習音樂的信心，沒有因爲“跑調”現象而對音樂課望而生畏。
4、對教師而言：因爲教學方式的改變，引起學生學習狀態的改變及課堂學習效果的改變，由此反過來促進教師反省自身，充實提高業務理論和專業技能，實現教師專業成長。
三、研究結論：
“主動體驗”音樂教學模式在音樂課堂教學中的應用，體現了教師以人爲本、以審美爲核心的教育教學理念，模式遵循循序漸進的教育教學規律，以必要的教學模式和教學方法由表及裏、由淺入深地引導學生掌握一定的學習、鑑賞音樂的方法，激發學生對於音樂領域學習探索的興趣，增強了學生學習音樂的主動性，並且通過音樂實踐活動培養了合作探究意識，從而達到了高效低耗的課堂教學效果，確實提高了學生的審美情趣、音樂鑑賞能力，開發了學生的心智潛能。
四、問題討論：
“主動體驗”音樂教學模式適用於音樂課不同課型（唱歌課或欣賞課）的研究和實踐，在教學中我更多偏重於音樂欣賞課教學的實驗研究。因爲，隨着學生生理、心理的快速成長，七年級學生面臨着變聲期的不適應，自我意識的急劇增強，逐漸不願意開口唱歌，因此，教學內容也應據學生實際情況而作相應調整。唱歌課課型不再成爲音樂課的主要課型，而欣賞課則以其創作題材廣泛、體裁多樣、配器豐富、表現形式新穎多變等全新的視聽效果而越來越受到學生的認可。
因此，我想：在中學音樂課堂教學中，此模式在運用於唱歌課的教學時，則可以在“主動體驗”模式下，更多加強聲音音色訓練、氣息控制、歌曲藝術處理及多種演唱的表現形式上，在實踐中對比、強化人聲演唱的不同效果，並嘗試適當的教法和學法，提高中學生對唱歌課的興趣及演唱水平。