小組合作工作總結(15篇)

總結是對取得的成績、存在的問題及得到的經驗和教訓等方面情況進行評價與描述的一種書面材料，它能夠給人努力工作的動力，是時候寫一份總結了。你所見過的總結應該是什麼樣的？下面是小編幫大家整理的小組合作工作總結，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

小組合作工作總結1

一、指導思想：

數學是神奇的世界，我們的日常生活無時無刻都會和數學打交道。新課標要求我們要使學生懂得數學來源於實踐又反過來作用於實踐。力爭實現：人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。因此，開展數學興趣小組活動能更好的促進學生數學思維能力的發展，也能夠喚起和發展學生對數學及其應用的穩定興趣，符合新課改的要求。

二、活動目標：

1.引領學生走進神奇的數學海洋，培養學生的思維能力，讓學生在數學素養上有較大的發展與提高，爲進一步學好數學打下堅實的基礎。

2.豐富學生的第二課堂，增加實踐的機會，使學生的生活不在僅限於課堂上，從而拓寬學生的知識面，讓他們意識到學習的樂趣，進而激發他們的求知慾和創造性。

三、具體措施：

1.結合教材，精心設計活動內容，力求題材內容生活化，形式多樣化，教學活動實踐化。增加趣味性和全面性，擴大學生學習數學的積極性。

2.每次數學活動都有主題，要求與正規的課堂教學有明顯區別，決不能成爲變相的加課時，也不能成爲“補課”活動，但應儘量與當

前學生的數學課內的教學內容有一定聯繫。如：可將教材中的“課題學習”融入活動中。

3.數學活動要講求實效，要有知識性、趣味性,活動內容要適合學生的年齡特點。

四、活動內容：

對數學興趣小組活動課進行改革和創新，將幾何教具製作、趣味數學、數學知識在實際生活中的應用、數學小故事引入活動課，充分調動學生潛力，激發學生學習興趣。具體內容：

初一：

1.數學學習方法介紹；

2.中外數學史介紹或著名數學家的故事；

3.數學之美—生活中的數學；

4.巧拼“七巧板”；

5.正方體的展開圖及物體的三視圖；

6.製作無蓋的長方體紙盒;

7.拋擲硬幣,感受概率;

8.探討什麼樣的多邊形可以鋪地磚.

初二：

1.古建築中的旋轉對稱欣賞;

2.黃金矩形—雅典帕德嫩神廟，感受數學之美；

3.面積與代數恆等式；

4.電腦鍵盤上的字母爲何不按順序排列；

5.用替代物模擬實驗估計機會的大小；

6.笛卡爾的故事；

7圖形中的趣題；

8.心率與年齡—實踐與調查

說明：各個備課組可以根據各年級學生實際情況補充其它活動內容。

數學夢想劇場大課間活動總結

數學課外興趣小組是教學活動課程的一種組織形式,它是數學教學工作不可缺少的一部分. 組織靈活多樣的興趣小組

學科教學是班級授課制,教學目標面對全體學生,教學過程按照統一的大綱和教材進行.但是,實際上,學生由於家庭影響不同,學前教育不同,性格特徵不同,個人天賦不同,對數學學習的需要程度和能力水平存在很大差異,爲解決統一要求與實際差異之間的矛盾,在活動課程中學生可以根據自己的水平和愛好自主選擇興趣小組.可以參加本年級興趣小組,也可以自發組織興趣小組.

打破統一的課堂教學要求,選擇生動有趣的活動內容,激發學生的習興趣,提高學習興趣就是要喚起和保持學生對知識的追求和好奇心,充分利用外部因素影響學生的學習動機.

(一)選擇新奇的內容,引發學生的學習興趣

低年級學生的思維以直觀形象爲主,例如選擇"擺火柴棍","七巧板拼圖","照鏡子"等遊戲內容.如數一數,圖中有幾個長方形

圖中有大大小小不同的長方形,學生需要用頭腦中原有的長方形的表徵來判斷,還要觀察每個長方形所處的位置,按照一定的順序不重不漏地數出長方形的個數.這種看一看,想一想,數一數的學習過程引發學生的好奇心,激發了學習興趣.

(二)選擇活動內容應貼近學生的生活

根據"切身性策略",學生如果遇到自己過去經驗中熟悉的東西,與自己未來目標相聯繫的事物或使自己充當主要角色的事情都會產生濃厚的興趣.興趣小組可以應用這一策略選擇與學生生活密切聯繫的`內容.

(三)選擇活動內容應緊密聯繫課堂教學內容

組織興趣小組活動如果侷限於課本內容,學生會感到乏味;如果脫離課本內容太遠,學生會高度焦慮,正常的動機激勵水平應在上述二者之間找到一個平衡點,因此選擇內容應體現綜合應用學科知識的水平

學生在課堂教學中學習基本數量關係,並根據這些關係解答簡單的一般應用題和典型應用題.在興趣小組活動中可以應用基本數量關係,採用靈活的解題方法解答有趣的應用題.小組的活動內容來自課本,高於課本,容易引起學生的學習興趣.因此,選擇興趣小組的活

動內容應注意新奇性,實踐性和綜合性,在"趣"字上下功夫.

（四）改變原有的課堂教學方法,組織生動有趣的實踐活動

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基提出:要滿足學生的精神需要,必須讓學生過着豐富的精神生活.學生在學習活動,體育運動,社會交往和其他方面的活動中,獲得豐富的生活體驗,情緒體驗.

著名心理學家皮亞傑認爲,兒童的發展是在與環境相互作用的過程中實現的.皮亞傑主張組織學生從事各種形式活動,使學生主體與外部環境客體發生積極作用,通過思維過程的同化,順應,不斷豐富認識結構,發展智力.

開展活動,目的是讓所有的學生都行動起來,如"數學知識調查活動","故事會","數學園地設計"等,人人帶着任務參加,從籌備策劃到具體實施,從查找資料到總結成果,從頭至尾參與,能得到全面鍛鍊.有一次,趣味小組在年級裏舉行"有問必答"活動,蒐集和編輯趣味題,發信給外班同學請求答覆.同時自己也準備回答別人的問題.在有問必答活動中學生學會查資料,學會編題,學會寫信和發信.各方面能力都得到提高.

開展活動,可以使客觀事物在學生的頭腦中產生感覺形象,並依賴感知覺進行思維,形成抽象概念,使學生認識和理解客觀世物,同時學生在活動中得到自我表現和發展的機會.因此,組織興趣小組要在"動"字上下功夫.

開展活動,可以使客觀事物在學生的頭腦中產生感覺形象,並依賴感知覺進行思維,形成抽象概念,使學生認識和理解客觀世物,同時學生在活動中得到自我表現和發展的機會.因此,組織興趣小組要在"動"字上下功夫.

小組合作工作總結2

新課程改革倡導學生自主探索，合作交流。小組合作學習，這種教學方式，學生樂於接受。下面我就這種學習方式簡單談一些我的感想。

一、構建合理的學習小組

我班根據學生的實際能力、性別、學習強項等進行混合編組。可以隨機地分派學生進組，在低年級階段，由於學生之間的差異性不大，學生積極性一般較高，過分強調差異性反倒會打擊學生的自信。因此，在實踐中我班採取按座位分配的方法把全班學生編成多個四人小組，每個組按優中差1：2：1的比例搭配。這樣學生之間的距離較近，有利於進行充分的交流。在劃分職責時，要求小組成員自己推選出本組的組長、彙報員。角色一旦確定，一段時間內每個學生在各自的小組中就承擔自己相應的任務。這樣做可以保證每個小組成員都有完成整個學習任務的一個具體職責，對所要完成的任務能積極參與;還可以讓每個學生體驗不同的職責特點，從而更加理解別人的工作，使合作更易進行，也更利於發現併發揮學生的特長。

二、利用分組方式激發學生的學習興趣

在選擇合作學習時，我覺得應該注意下面幾點：

1、創設良好的教學情境。鼓勵學生主動參與，合作學習，還學生以學習的主動權，拓展學生的發展空間，引導學生挖掘自己的創造潛能，開發自己的創造力，建立一種相互接納、相互理解的友好的人際關係。

2、選擇和組織能引起學生思考和探究的知識內容，培養學生的問題意識，組織思維加工的活動，使學生掌握分析、研究和解決問題的方法，培養敢於創新的、有個性傾向的意志品質。

三、小組合作學習的`效果

對每個小組的學習習慣、學習態度、朗讀水平等方面進行具體的評價。評價分爲教師評價、學生的自我評價、學生間的互相評價，使學生在評價中互補，在評價中不斷提高。最佳組員，最佳合作獎，最佳新人獎等極大地激發了學生的競爭意識，加強了學生的合作意識和團隊精神。

通過合作，有利於學生用不同的方式探索和思考問題，培養其參與意識和探索能力。因此，合作學習被引入課堂，成爲學生學習的重要方式，也成爲現代課堂教學的一道亮麗的風景線。

小組合作工作總結3

一、指導思想：

數學是神奇的世界，我們的日常生活無時無刻都會和數學打交道。新課標要求我們要使學生懂得數學來源於實踐又反過來作用於實踐。力爭實現：人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。因此，開展數學興趣小組活動能更好的促進學生數學思維能力的發展，也能夠喚起和發展學生對數學及其應用的穩定興趣，符合新課改的要求。

二、活動目標：

1、引領學生走進神奇的數學海洋，培養學生的思維能力，讓學生在數學素養上有較大的發展與提高，爲進一步學好數學打下堅實的基礎。

2、豐富學生的第二課堂，增加實踐的機會，使學生的生活不在僅限於課堂上，從而拓寬學生的知識面，讓他們意識到學習的樂趣，進而激發他們的求知慾和創造性。

三、具體措施：

1、結合教材，精心設計活動內容，力求題材內容生活化，形式多樣化，教學活動實踐化。增加趣味性和全面性，擴大學生學習數學的積極性。

2、每次數學活動都有主題，要求與正規的課堂教學有明顯區別，決不能成爲變相的加課時，也不能成爲“補課”活動，但應儘量與當前學生的`數學課內的教學內容有一定聯繫。如：可將教材中的“課題學習”融入活動中。

3、數學活動要講求實效，要有知識性、趣味性，活動內容要適合學生的年齡特點。

四、活動內容：

對數學興趣小組活動課進行改革和創新，將幾何教具製作、趣味數學、數學知識在實際生活中的應用、數學小故事引入活動課，充分調動學生潛力，激發學生學習興趣。具體內容：

初一：

1、數學學習方法介紹；

2、中外數學史介紹或著名數學家的故事；

3、數學之美—生活中的數學；

4、巧拼“七巧板”；

5、正方體的展開圖及物體的三視圖；

6、製作無蓋的長方體紙盒；

7、拋擲硬幣，感受概率；

8、探討什麼樣的多邊形可以鋪地磚。

初二：

1、古建築中的旋轉對稱欣賞；

2、黃金矩形—雅典帕德嫩神廟，感受數學之美；

3、面積與代數恆等式；

4、電腦鍵盤上的字母爲何不按順序排列；

5、用替代物模擬實驗估計機會的大小；

6、笛卡爾的故事；

7、圖形中的趣題；

8、心率與年齡—實踐與調查

說明：各個備課組可以根據各年級學生實際情況補充其它活動內容。

數學夢想劇場大課間活動總結：

數學課外興趣小組是教學活動課程的一種組織形式，它是數學教學工作不可缺少的一部分。組織靈活多樣的興趣小組。

學科教學是班級授課制，教學目標面對全體學生，教學過程按照統一的大綱和教材進行。但是，實際上，學生由於家庭影響不同，學前教育不同，性格特徵不同，個人天賦不同，對數學學習的需要程度和能力水平存在很大差異，爲解決統一要求與實際差異之間的矛盾，在活動課程中學生可以根據自己的水平和愛好自主選擇興趣小組。可以參加本年級興趣小組，也可以自發組織興趣小組。

打破統一的課堂教學要求，選擇生動有趣的活動內容，激發學生的習興趣，提高學習興趣就是要喚起和保持學生對知識的追求和好奇心，充分利用外部因素影響學生的學習動機。

（一）選擇新奇的內容，引發學生的學習興趣

低年級學生的思維以直觀形象爲主，例如選擇"擺火柴棍"，"七巧板拼圖"，"照鏡子"等遊戲內容。如數一數，圖中有幾個長方形？

圖中有大大小小不同的長方形，學生需要用頭腦中原有的長方形的表徵來判斷，還要觀察每個長方形所處的位置，按照一定的順序不重不漏地數出長方形的個數。這種看一看，想一想，數一數的學習過程引發學生的好奇心，激發了學習興趣。

（二）選擇活動內容應貼近學生的生活

根據"切身性策略"，學生如果遇到自己過去經驗中熟悉的東西，與自己未來目標相聯繫的事物或使自己充當主要角色的事情都會產生濃厚的興趣。興趣小組可以應用這一策略選擇與學生生活密切聯繫的內容。

（三）選擇活動內容應緊密聯繫課堂教學內容

組織興趣小組活動如果侷限於課本內容，學生會感到乏味；如果脫離課本內容太遠，學生會高度焦慮，正常的動機激勵水平應在上述二者之間找到一個平衡點，因此選擇內容應體現綜合應用學科知識的水平。

學生在課堂教學中學習基本數量關係，並根據這些關係解答簡單的一般應用題和典型應用題。在興趣小組活動中可以應用基本數量關係，採用靈活的解題方法解答有趣的應用題。小組的活動內容來自課本，高於課本，容易引起學生的學習興趣。因此，選擇興趣小組的活動內容應注意新奇性，實踐性和綜合性，在"趣"字上下功夫。

（四）改變原有的課堂教學方法，組織生動有趣的實踐活動

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基提出：要滿足學生的精神需要，必須讓學生過着豐富的精神生活。學生在學習活動，體育運動，社會交往和其他方面的活動中，獲得豐富的生活體驗，情緒體驗。

著名心理學家皮亞傑認爲，兒童的發展是在與環境相互作用的過程中實現的皮亞傑主張組織學生從事各種形式活動，使學生主體與外部環境客體發生積極作用，通過思維過程的同化，順應，不斷豐富認識結構，發展智力。

開展活動，目的是讓所有的學生都行動起來，如"數學知識調查活動"，"故事會"，"數學園地設計"等，人人帶着任務參加，從籌備策劃到具體實施，從查找資料到總結成果，從頭至尾參與，能得到全面鍛鍊。有一次，趣味小組在年級裏舉行"有問必答"活動，蒐集和編輯趣味題，發信給外班同學請求答覆。同時自己也準備回答別人的問題。在有問必答活動中學生學會查資料，學會編題，學會寫信和發信。各方面能力都得到提高。

開展活動，可以使客觀事物在學生的頭腦中產生感覺形象，並依賴感知覺進行思維，形成抽象概念，使學生認識和理解客觀世物，同時學生在活動中得到自我表現和發展的機會。因此，組織興趣小組要在"動"字上下功夫。

小組合作工作總結4

一個成功的班級，不應該是班主任一個人單獨作戰，要能夠讓學生們互相約束，互相管理，用榮譽感和羞恥讓學生能自覺進步。

實施的方法：

一.科學地構建合作小組

分工細緻明確。一般分組長、語文、數學、英語管理員、紀律、衛生儀表管理員，確保人人有事做，事事有人做，每位組員都要參與管理。分工協作，不僅直接作用於學生的認知發展，並且還通過情感因素促進學生非認知的發展，以及學生在人際交往的能力.根據學生們的性格、能力的差異，學習基礎的差異，安排小組的座位。

其次要選擇一些品學兼優、責任心強、樂意爲同學服務的學生擔任總組長.接手初一（8）班的班主任工作後，並對小組長進行培養和教育，使之成爲同學的榜樣，帶動其他同學不斷進取。班主任對小組長還應該經常進行教育和培養。要求他們努力學習、團結同學、以身作則，鼓勵他們既要大膽工作，又要注意工作方法。在工作出現失誤的.時候多指導。例如第六組的陳容在班上不受同學們的歡迎，分去的小組成員也很排斥她,通過找小組長談話,讓他去引導與糾正其他組員的做法.效果很明顯.

二、增強小組合作的凝聚力　　

集體是在活動中產生的，大集體如此，小集體也一樣。大集體是否團結上進與小集體是息息相關的。在平時的教育教學中我都想方設法讓小組活動起來。首先，訂立了組規.通過這種方式，學生不會因爲老師的處罰而不滿，因爲這是他們自己訂立的。

其次，每節課讓各科任老師在每節課根據學生的紀律以及是否專心聽課評選出優秀合作小組，如果是自習課則由課代表或紀律委員來評定，一個星期統計一次，排出名次，學生非常踊躍，組員之間有了自律，出現問題在小組中解決，同時又可以互相幫助，班上的同學有了小組的榮譽感和羞恥感。每週在評選時，讓每個小組來總結本組的進步和不足。

此外，我還堅持定期召開班幹部會議，組織他們學會制訂計劃及具體措施，檢查落實情況，總結得失，並加以改進，瞭解同學中的不良行爲，促進整個班級的管理工作。

初步的成效：

一、增強了競爭意識，培養了強烈的集體榮譽感。合作小組的建立促進了小組內和小組間的競爭，競爭內容的多樣化，使學生一直處於競爭的環境，努力改變自我，儘量超越自我，展示自我，努力爲小組爭光；在競爭中同組同學也會時常督促幫助本組成員努力完成學習任務或本職工作，在競爭的壓力下，小組成員齊心協力，形成合力，在總體上促進了班級管理目標的實現。

小組合作工作總結5

小組合作探究學習是在生本教育教學思想指導下的一種學習方式。它以學生爲本，課堂充滿了活力和靈動，促進了學生綜合能力的提高和良好個性的健全發展。小組合作探究學習好處的確很多，但當我們真正認真審視我們的課堂時，不難發現，這一方式並非我們想象中的那麼容易駕馭，有時課堂表面氣氛熱鬧，但實質上卻缺乏實效。比如，合作探究內容無選擇；合作探究方法不清楚；合作探究展開無秩序；合作探究參與不平衡；合作探究學習用時不充分等等。以上這些現象，我們該如何避免呢？我認爲，可以從以下幾點做起。

一、 搞好小組合作培訓

“磨刀不誤砍柴工”，搞好小組合作探究學習方法的培訓非常必要，首先培訓組長學會組織、分工，組員學會怎樣傾聽和交流。在合作學習時，要確保每一個成員都有機會表達自己的觀點、看法，特別是學困生，組長要有意安排他們在組內先試着說。同時要求每一位學生在接受任務前，一定要注意聽清楚老師的要求，知道自己幹什麼，帶着任務參加學習活動，逐步培養學生的合作意識，教給學生一些簡單的合作技能，養成善於合作、探究的習慣。

二、 精心篩選探究內容

“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進”，在佈置預習時，安排學生圈畫出疑難之處，獨立思考，初步整理出自己的解題思路，難以解決的，就是課堂上需要組織學生合作探究的問題；在教學設計時，分析學情，瞭解學生對新知識瞭解的程度，適當地對已有的教學案進行修改；在備課預設時，進行篩選，選擇重點、難點問題。一般來說，有探究價值的教學內容，具有開放性的教學內容，學生的思維容易出現的碰撞點，在學習過程中學生個體無法解決的難題等，適宜組織學生進行合作探究，找出不同解法、不同答案，在探究的過程中，揭示思路、方法、蘊含的哲理。

三、 指導合作學習方法

在教學時，先讓學生個體學習探究，因爲知識的獲得、技能的提高，主要依靠個體學習掌握。學生個體能自主解決的淺顯問題，不宜“興師動衆”搞合作探究。教者在課堂上巡視，捕捉反饋信息，把握學生自我學習、自主探究的情況，假如學生通過自己讀書、查閱資料，思考解決呈現出來的問題，就沒有必要機械地去組織學生進行合作探究了。

在小組展示反饋時，出現疑難的`、有爭議的問題，的確需要合作探究解決的，再展開小組合作討論，探究解決問題的方法。反饋時不僅要交流結果，還要說出自己的思維過程。在自主、合作、探究的過程中，教師要多參與學生討論，及時發現學生思維的閃光點和存在的問題，把握學情，調控時間，必要時調整課堂教學容量，可以通過指定或暗示中差生展示角色的任務，這樣在探究中激發他們的主動性，提高合作探究效率。小組其他成員要認真傾聽別人的發言，認真思考，發現別人的優點及時吸收，發現別人的問題及時指出，出現疑問時合作解決，從而達到小組成員的共同進步。

教師要把握課堂教學的主動權，找準需要合作探究學習的切入點，該合作的合作，不必合作的不要流於形式。在提出一個問題或者產生新的問題後，一定要給學生充分的時間獨立學習、思考，然後組織學生在小組內交流反饋，基本形成統一意見後，再到班上發言交流。同時要注意公平發言，優生髮言的頻次不宜過高，留有一定時間讓中下等生髮表自己的觀點，對學困生的點滴進步及時鼓勵，讓他們也能積極參與，樂於其中。還注意合作探究時的紀律性，組內討論交流的聲音不能過大，尊重他人意見，執行組長要調控安排好，不能亂哄哄，好像一盤散沙。

四、 發揮激勵評價功效

有效評價是激勵小組學生髮揮集體智慧和提高合作水平的助推器，有利於培養小組成員的集體榮譽感，形成小組共同奮鬥目標。在合作探究學習時，教師評價的語言要富有有啓發性、激勵性；評價要多元，形式要多樣，老師不做唯一的裁判；評價既要對整個小組的進行評價，同時要關注學生在活動中的個性反應；評價不能只重視結果，對對答案，要重點關注學生的學習過程；評價要關注大多數學生，讓所有學生都有機會獲得他人的鼓勵、體驗成功的快樂。

小組合作工作總結6

新課程進取倡導“自主、合作、探究”的學習方式，充分體現出了新課程以人爲本的教育理念，也是新課程在學習方式上有別於傳統教學觀的最明顯的特徵之一。可是在實踐過程中，部分教師對合作學習缺乏理性的認識，從而導致操作上流於形式，實效性不強。

1、小組成員間缺乏必要的人際交流和小組合作技能，不具備合作的心向和傾向性，學生本能地不明白怎樣與他人進行有效的互動。當問題出現時，學生之間不能做到相互瞭解對方，信任對方，並進行清晰正確地交流;當產生不一樣意見時，不能很好地解決矛盾衝突。

2、教師爲了體現整堂課的合作性，不管出示什麼問題，都要學生合作討論，似乎僅有讓學生合作討論，才能解決問題。而每一次的合作討論都是急急開場，又匆匆收場，學生根本沒有獨立思考的時間，更何談進行合作討論了。這樣的合作學習不但解決不了疑難，反而在無意中剝奪了學生獨立思考、自主學習的機會，有悖於合作學習之真諦。

3、學優生在小組中處於主宰地位，成了一言堂，在反饋時聽到最多的是：我認爲……我的意見是……而不是以小組爲單位進行交流。而一些學困生因爲基礎薄弱，思維的敏捷性稍遜，往往總是落後優等生半步，無形中失去了思考、發言、表現的機會，在必須程度上被變相剝奪了學習的權利。

4、課堂秩序混亂，學生髮言七嘴八舌。教師對小組學習缺乏必要的計劃、調控等組織技能。當學生和小組面臨問題時，教師無法對一些問題進行辨別、分析並對學生們進行幫忙。

由此可見，引導學生合作學習，培養學生合作意識已是我們教學改革的大勢所趨，勢在必行。那麼，在小學數學教學中如何恰到好處地引導學生合作學習呢?下頭就結合本人的教學實踐談幾點粗淺的體會。

一、巧設情境，誘發學生合作學習的慾望

合作學習是一種特殊的情知相伴的認知過程，在引導學生合作學習時，需要教師巧設懸念，精心設疑，創設情境，使學生產生自我解答不了，或者自我得出結論確定不了是否準確，急需和別人交流，聽取別人意見的慾望，在這種情景下就使學生恰到好處地進入合作學習的情境，使合作學習到達最佳狀態。

如在教學《統計的初步知識》這一課時，我一開始先讓學生自我看着電視屏幕統計在5分鐘內經過學校門口的車輛，學生興趣較高，個個想做一個小統計員，在說開始後，同學們是一會兒看，一會兒記，弄得手忙腳亂。5分鐘後，學生彙報出來的數據是各不相同，抓住這個機會，我就立即問學生：“爲什麼會也現這種情景呢?”同學們一下子議論開了，有的說我看了這輛，就忘了那輛;有的說，邊看邊記我忙可是來了……抓住這個契機，我就及時提問：“那你們有沒有更好的辦法呢?”這時在學生的心中有了一個強烈的願望：最好有同學跟我合作該多好呀!經過同學們的討論，最終達成一致意見，以小組合作的方式進行，每人統計一種車輛。針對學生提出的提議，教師立即加以採用。讓學生以小組合作的方式進行了統計，學生的興趣高漲，收到了較好的效果。

二、創造條件，供給學生合作學習的氛圍

合作學習是研究性學習的一種方式，教學中教師要供給讓學生主動參與合作學習的時機，給學生多一點表現自我的`機會，使學生暢所欲言，各抒己見，各展所長，協作互補。例如：在教學“三角形面積”時，我出示了三個形狀各異的三角形，有直角三角形，銳角三角形，鈍角三角形。問學生：“同學們，教師說這些三角形的面積都是相等的，你們同意嗎?”學生有的說：“不一樣意。”有的說：“同意。”

我又問：“爲什麼?”學生紛紛舉手闡明理由，有一個學生說：“三角形的形狀大小不一，面積肯定不相等。”又有一個學生說：“我用數格子的方法數了數，面積是相等的。”同學們七嘴八舌的發表着自我的見解。之後我又問：“那你們能不能猜想一下，這些三角形的面積與它們各自的底和高到底會有什麼關係呢。我們能用什麼方法去證明一下呢?請同學們幾人一組互相討論，然後用你們自我的辦法去證明。”

學生互相討論動手操作，經過剪、拼、量等方法，各自有了結論，交流彙報，得出了三角形的面積公式。在這種學習氛圍中，真正體現了《數學課程標準》中學生是學習活動的主體，教師是學習活動的組織者、引導者、合作者的教學要求。這種做法，在課堂教學中適時恰當地把握時機，選擇有討論價值的資料組織學生討論，既發揚了教學民主，又爲學生合作學習創造了良好的機會，人人蔘與，個個發言，相互啓發，取長補短，活躍了課堂氣氛，構成了教師與學生、學生與學生之間廣泛的信息交流，有效地促進學生知識的發展和本事的提高。

小組合作工作總結7

由於學校領導的重視，課題組負責人的精心組織，在取得前階段研究成果的基礎上，本課題組成員認真紮實，循序漸進地推進課題研究工作，取得了預期的效果，現將本階段的工作小結如下：

一、加強管理，保障課題研究有序進行

爲保證課題研究能在科學有序的工作狀態下順利進行，我們制定了本階段的研究工作計劃，在計劃中安排各時間段的學習任務和活動內容，要求課題組成員做到"三必須"：必須隨時瞭解課題研究的狀況；必須加強學習，用科學理論指導自己的研究工作；必須準時參加每次的課題小組學習活動，及時瞭解課題研究的動態。

二、明確任務，提升研究質量

課題負責人丁**、黃**圍繞上階段課題研究的重點、推進方式、時間安排和實踐成果四個方面進行了闡述，同時又部署、分解了近階段課題研究的主要內容。在回顧課題實施以來取得成績的基礎上，課題組成員明確自己的任務，進一步激發了他們參與課題研究的熱情。在此期間，課題組成員積極與兄弟學校教師進行探討交流，共同爲課題的開展出謀劃策。

三、加強理論學習，提高課題研究水平

加強理論學習是我們順利實施本課題研究的有力保障。課題組的'老師經過多次參加理論學習，形成了資源意識，主動利用課堂外的教學資源，把課題研究和教學有機結合，使課堂教學氣氛活躍，取得令人滿意的教學效果。

四、收穫和體會

本階段的研究和實踐讓我們在課題研究中得到了不少的收穫，對初中思想品德小組合作及有效分組的策略有了更深入的認識。學校發展的關鍵在教師，我校正是通過課題研究來培養教師，提升教師的研究水平，促進教師的專業成長。努力做好課題研究工作，讓課題研究成爲教師專業成長的階梯。面對下階段的研究工作，我們有信心做得更好。

小組合作工作總結8

《數學課程標準》中明確指出：“有效的數學學習活動不能是單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流應當是學生學習數學的重要方式。”合作學習技能指導與訓練是小學數學課堂教學中重要的一環。技能是完成某種任務的一種活動方式，學習活動由學習技能構成，每一種學習活動往往包含一系列的具體技能。如果不具備一定的學習技能，學習是難以進行的。要提高“小組合作學習”的有效性，必須培養學生的合作學習技能。

在本學期的教學中，通過小組合作學習，學生學會了與同伴合作動手操作，學會了傾聽，學會了討論，學會表達與交流意見，並形成了合作學習技能，初顯合作學習的優點。

成效一：小組合作學習，學生學習的興趣和熱情提高了，學生真正成爲了學習的主人，學習的主動性得到了提高。同時，還體現出學生學習探究的能力得到了提高，互幫互助，兵教兵的方式，學困生感到集體的溫暖，同學的關愛，成績也有了明顯的提高。

成效二：小組合作學習，學生的心理素質得到了提高，原來膽小的同學，有了小組合作學習的基礎，當回答問題時，有了底氣，敢於代表小組發言，逐漸的，上課能積極大膽的舉手發言了，這是小組活動給與他們勇氣，也增強了學生的集體主義情感和團結精神。如本班楊旭同學由於學習成績不是特別突出，上課回答問題很少積極主動，通過小組活動代表小組活動的'結論發言後，給了她自信，現在該同學上課敢於回答問題，聲音洪亮，這樣的變化來源於小組活動。

成效三：小組合作學習，真正的解放了老師，使教師成爲學生學習的引導者，而這個引導者要做好問題的創設，問題的創設要結合學生特點，要有討論、探究的價值，有效激發學生的探究精神，而且讓學生在探究中真正經歷知識的形成的過程。如在教學衆數的時候，我出示了20名參加舞蹈比賽同學的身高，根據以上數據，你認爲參賽隊員身高是多少比較合適？有些同學通過計算得出平均數，有些同學通過排序得出中位數，而有些同學發現了衆數，到底哪種數比較合適呢？我要求學生根據三種數的特點，聯繫所有數據的情況，開展小組討論，通過小組討論交流，發現衆數比較合適。教師的解放爲學生的發展提供了空間，教師的有效問題的提出更爲學生的小組討論指名了方向，而教師的精講爲促進了學生的小組活動的有效性的生成。

成效四：小組合作學習，提高了學生的動手操作能力。在合作中探究，在合作中歸納，這樣掌握的知識更爲牢固。如教學長方體和正方體的體積時，我課前讓每組至少準備12個棱長是1釐米的小正方體，由於學生已經掌握棱長1釐米的小正方體的體積是1立方厘米，所以在新課中，我通過學生用12個小正方體擺出不同的長方體，填寫每種長方體的長、寬、高，體積，觀察長方體的長、寬、高與體積的關係，在活動中，組長分工，組內四個學生1同學個記錄，4個同學擺出不同的長方體。通過動手擺、認真觀察，學生高興得說出長方體的計算公式，明白這種公式計算長方體的體積更簡便。

在教學中運用小組合作確實提高了學生的合作意識，但是也出現了一些問題：如，在活動中，還是會出現偷懶成員，活動中有組長的集權行爲。

在以後的教學中，通過學習、探討、不斷反思和改進，真正讓小組合作學習展現它的魅力，真正讓學生在合作中學習學習，學會合作，不斷提高和快樂的掌握數學知識。

小組合作工作總結9

開展“小組合作學習”以來，儘管在實施的過程中遇到了很多困難，走了許多的彎路，但通過我和學生們的共同努力，學生髮生較大變化，我收穫頗多。現將自開學以來的實驗情況總結如下：

一、階段性成果

1、學生課堂上參與意識增強，參與面較實驗前更廣。原來的課堂，是班內“優秀生”的舞臺，很多中下游學生缺乏自信心，面對優秀生的強勢，他們不敢把自己內心的真實感受表達出來，時間一長，他們與優秀生的差距越來越大。而開展小組合作學習以來，由於強調小組中每個成員都積極參與到學習活動中，每個成員都帶有極大的熱情，學習任務由大家共同分擔，集思廣益，各抒己見，人人都盡其所能，這樣問題就變得容易解決。每個學生都有了發言的機會，很多學困生也鼓起學習的自信心。

2、合作學習培養了學生的組織能力。在組織討論時，小組長要根據實際情況安排小組成員發言，充分考慮知識的難易度和學生的水平，對於不積極參與的同學還要進行引導教育，大大提高了學生的組織能力。

3、培養了學生的合作精神與人際交往能力。在小組合作學習中，學生爲了達到共同的學習目標，小組成員之間必須相互瞭解、彼此信任，進行交流，互相幫助和支持，還需要妥善地解決可能出現的各種矛盾，同學之間建立起一種融洽、友愛的親密夥伴關係。

4、學生的膽量增大了。通過小組合作學習，很多原來內向的孩子得到了鍛鍊的機會，他們找到了自身的價值，自信心增強，敢於在全班同學面前發表自己的見解，各方面的能力有所增強。

二、具體的做法

1、學生課上展風采。通過向其他老師取經，我走了許多彎路，實驗一段時間後，針對有些同學準備不充分，我對組長提出了要求，要求組長在本組展示前對小組成員的準備情況進行檢查，起到督促作用，保證能順利完成展示。同時，對各組的展示情況由同學們打分，通過此活動，同學們的自信心增強。

3、抓好課堂上的合作學習。蘇霍姆林斯基曾說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需求，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者，而在學生的世界中，這種需求特別強烈。”小組合作學習正好爲學生創設了自主探究的學習場所，爲學生提供更多表現自我的舞臺。在教學中，我們組織多種形式的小組合作學習。如：同桌互學、四人小組交流、朋友間互教互評、全班集體討論、師生間的討論等。在實踐中我發現：學生更願意向同學請教，也有當“小老師”的慾望。在這種合作中，學生能更輕鬆地掌握知識。在學生彙報發言的過程中，我也經常指導他們如何彙報，如何傾聽別人發言，如何補充。小組合作學習由於人員少、距離近，學生讀書的.機會更多，思考問題發表見解的機會更多、接受夥伴評價的機會也更多。這時，他們感受到自己是學習的主人，就會更積極主動的投入學習。

三、實驗中存在的問題及困惑

1、小組合作學習評價的核心任務是促進學生的發展，學生參與評價的目的是爲了培養他們的反思力，引導他們學會學習。評價以鼓勵爲主，但很多孩子的評價語及評價面還過於單一，還需教師通過不斷學習來教會孩子如何評價。

2、小組合作討論時，學生不能在規定時間內完成任務，而且有時偏離主題。有個別小組的個別同學利用小組交流的機會談論其他話題，這方面還需進一步監督好，制定相應的措施制約他們。

3、學生的知識水平不同，並且綜合素質存在差異，導致課堂參與程度參差不齊。班內總有十幾位同學特別活躍，展示自己的慾望特別強烈，給其他同學帶來壓力。小組合作學習確實增加了學生參與的機會，但是好學生機會更多，扮演着一種幫助的角色。困難學生成了聽衆，得不到獨立思考的機會而直接從好學生中獲得信息，致使困難學生在小組合作學習中的獲益比在班級教學中的獲益還少，在小組活動中好學生展示的機會多，代表小組彙報的現象多。

4、由於時間較緊，教育教學任務繁重，有些問題的研究還不夠細緻。

小組合作工作總結10

樹理中學教導處

高效課堂教學方式中提出了學生學習方式的變革，改變課程實施過程中過於強調接受學習，死記硬背，機械訓練的現狀，倡導學生自主、探究、合作的學習方式。小組合作學習正是基於這一理念的一種新型的學習方式，它能改變傳統課堂教學中那種單一，僵化的弊端，真正讓學習成爲學生生活中的一部分，促進學生主動全面地發展。結合我校實際情況，一學年來我們開展了小組合作學習方面的探究和課堂嘗試。

一、所做的工作：

學生剛剛從傳統的教學模式中走出來，他們習慣了獨立思考、一問一答的學習方式，突然間要讓學生以小組合作的形式去解決某些問題，學生迷茫。之前，學生合作學習大多是在老師的要求下進行的。而事實上，小組合作學習應該是學生學習的自發性行爲，而不應該是老師的要求性反應。因此，有效地開展小組合作學習，我們着力於：

首先，培養學生的合作意識。

①、建立固定合作小組。這是最基本的條件，小組成員一般控制在6人左右。經過長期的合作學習之後，使之感覺到我們是一個學習小組，我是這個小組的一員，潛移默化地培養學生的合作意識。

②、進行學習方式培訓，學校下發了相關資料，向學生介紹各種先進的學習方式。如：介紹小組合作學習方式的優點、一般的操作方法，使學生產生自主、合作、探究的慾望。

③、舉行小組合作學習競賽、評比活動，定期不定期的進行評優，激發學生合作的積極性，養成合作學習的習慣。

其次，洞察學生合作需要的時機。

選擇小組合作學習要根據一節課的教學內容和學生的實際情況來定。在任務多，時間緊，學生學習產生困惑，又不具備獨立完成的條件和能力時就可以開展小組合作學習，以期獲取更大的總體效果。在小組長的組織下，對小組成員進行分工，及時通報進展情況，最後把有價值的信息推薦給全班同學，實現最大程度。

第一、科學地進行分組。

科學分組對於小組合作學習模式來說是非常重要的一環。每小組成員的組成遵循“組內異質，組組同質”的原則，即根據學生學習成績、能力傾向、個性特徵等進行分組，這樣小組合作成員，就可以取長補短，促使學生之間互相學習。每組4人，進行分工。一般分成五種：組織、記錄、彙報、總結及評價。每位成員必須承擔一定的任務，明白各自該爲小組做什麼，任務可以自己挑選，也可以相互輪換。這

樣爲學生創造多種嘗試的機會，使之形成一個利益共同體，確保每一次合作學習的質量，增強學生的合作意識和責任感。。

第二、適時地引導深入。

在小組合作學習時，教師時刻關注學生的學習動態，合理引導，積極調控。學生在交流的過程中，瞭解他們合作的效果、討論的焦點、思考的疑難點，引導學生完成任務，成爲學生學習的“引導者”；及時表揚速度快、有創新的學生，並通過小組詢問，個別詢問等途徑進行調查，教師要及時把沒有參與到小組合作學習中或長時間保持沉默的成員置於小組的討論中，有效地促進小組合作，成爲“促進者”；當小組間提出問題，產生爭論時，應深入到小組中去參加小組的討論，共同尋找解決問題的方法，成爲他們的“合作者”。教師參與小組討論，是鼓勵、引導、促進學生尋找答案，決不是給出答案。

第三、合理地評價結果。

小組合作學習需要小組合作成員的共同努力，每個小組成員必須盡最大努力，才能實現小組目標實現，從而達成班級目標的，與此同時，自身也有所收穫和提高。因此評價不能只針對個人，還要針對小組，這樣纔有利於提高小組合作學習的積極性。

進行評價時要把學習過程評價與學習結果評價相結合，以鼓勵評價爲主，同時參照對合作小組集體評價與對小組成員個人的評價。小組合作學習過程評價從自主學習、合作探究、精彩展示、學習效果方面來評價；對小組成員的評價主要從小組分配的任務是否完成、與別人合作交流是否積極等方面來評價。通過小組自評、互評，組員自評、互評來評價小組合作學習的效果，選出優秀的小組和個人，形成競爭，以利於下一次合作學習的開展。

總之，小組合作學習是一種行之有效的學習方式，是培養學生良好學習品質的學習方法，合作學習應和其他學習尤其是獨立學習有機的結合，在培養合作精神上又有自己的獨立見解，真正的做到各抒己見，取長補短，集思廣益。

在全體教師的不懈努力下，小組合作學習的工作有了突破性的進展，取得了令人滿意的效果，達到了預期的目標。

一、取得的成績

1、小組合作學習已經在我校所有教學班全部、全面推開。在聽課過程中，我們發現所有的教學班、所有的科目、所有的教師在課堂教學過程中，全部運用小組合作學習，而且學生在小組合作學習的過程中表現的相當好。

2、課堂開始變得精彩起來。學生在課堂上的討論、發言、評價甚至質疑都非常精彩，學生活動有序有效。

3、“兵教兵”的現象開始在課堂上出現。聽課的過程中，我們就會看到，在小組合作學習的過程中，一些同學對有些問題不能自主解決，這時候小組長就主動地給講解，講完後還要問明白了沒有。如果還不明白，組長還會繼續講。這一現象的出現，表明小組合作學習已經發展到了一個相當高的水平，體現出了團隊的合作精神，更大的激發了學生探索的熱情。

4、學生小組合作學習的習慣正在逐步養成。過去小組合作學習中存在的混亂局面基本上消失了。小組合作學習開始向有序的方向發展，而且在課堂教學的過程中，教師在不斷地強化學生小組合作學習的習慣，及時校正出現的問題。

5、教師的評價在逐步到位，而且開始具有了親和力。具有親和力的評價開始在課堂教學中顯現，這種評價拉近了教師與學生的關係，極大的激發了學生在課堂上表現的熱情。

二、存在的問題

1、沒有最大限度地激發學生“動”的慾望。在部分班級的聽課中發現，學生參與的面還不夠大，有一小部分學生還沒有參與到小組合作學習中，也就是說還沒有最大限度地激發學生“動”的慾望。對此，學校的看法是學生個別“動”不算“動”，全班“動”纔是“動”，要讓全體學生都參與到小組合作學習中來。

2、“穿新鞋走老路”的現象中還存在，思想觀念上還沒有完全轉變過來。不敢放手學生，自己講課的慾望還比較強烈，總想把知識直接教給學生。對此，應大膽放手，解放思想，把課堂上表現的機會讓給學生。

3、新課標大力提倡教師們在教學實踐中運用小組合作的方法進行教學。然而在實際的教學中，小組合作學習和學科教學之間不能有機的融合起來，沒有找到一個最佳切入點，有時導致失去了學科味道。

4、一遇到問題教師就讓學生合作學習，往往讓學生不知所措，甚至有的學生東拉西扯，落實不到問題上。造成了形式上的小組合作學習，既浪費了時間，又達不到效果。

5、合作學習後，沒有關注小組合作學習後的結果，簡單的自由討論造成了放任自流的放羊式教學。

6、由於課堂教學時間的限止，不可能滿足所有學生的探索要求，在學生興趣正濃時嘎然而止，把合作學習僅僅限於課堂之內

7、如何通過科學的設計，利用學生喜歡交流和互動的天性，喜歡探索和發現的年齡特徵，藉助於小組合作的形式，提高學生多方面的能力，保證小組合作學習的有效性與時效性，讓小組合作學習在學生知識的獲取、能力的培養等方面充分發揮功效，使教學“動”起來，“活”起來，做到“事事有人幹，人人有事幹”。

總之，小組合作學習不是一朝一夕就能實現的，需要我們教師不斷的指導和長期的薰陶，並不斷學習和探討，不斷改進、反思、校正。我相信隨着新課程改革的不斷髮展，隨着我們認識的不斷提高，我們對小組合作學習的研究會進一步深入。作爲一名教師，我願用自己的眼睛去觀察、用自己的語言去表達、用自己的`頭腦去思考、用自己的身心去實踐，迎接小組合作學習燦爛的明天！

小組合作學習總結反思

課改的核心就是“讓學生動起來”，也就是讓課堂成爲學生展示的舞臺,那麼，作爲教師，我們應如何讓學生“動”起來呢？我通過不斷的探索和實踐，認識到小組合作學習是一種讓學生“動”起來的好方式，也就是衆人拾柴火焰高。我們學校一直在推崇這種做法，我也在努力的嘗試。下面總結一下自己的想法和做法：

1、預習導學——小組合作學習的前提和基礎。

課前預習並不是完全放給學生進行盲目的學習，而是教師制定出切實可行的導學案，讓學生看到學案，就使他們有了方向，就知道小組內應該解決哪些問題？以什麼方式解決？他們當然就有興趣準備了，也就“動”起來了，學生有目的性的進行知識點的預習並蒐集資料，同時也找出自己不明白的地方，爲合作探究和成果展示做好充分的準備。

2、展示交流——小組合作學習的關鍵。

在小組討論後，進行成果展示，也就是全班各組同學一起交流，先讓討論得比較成熟的小組代表發言，彙報該組對知識的理解程度，其他各組作出補充、質疑和評價，再由各小組提出本組的疑難問題，組際之間進行討論、解答，前後黑板是學生動起來的傑作。在討論的過程中，教師一定要做好調控，讓學生的討論始終圍繞學習目標，突出關鍵問題；最後，教師不失時機地進行引導，師生共同對所學內容進行

歸納，形成一致意見。這樣，不僅使每一位學生都可以在課堂上大膽地、盡情地交換各自的看法，使學生能積極主動地獲取知識，提高他們的自學能力和分析、判斷、推理等多種思維能力；而且在不知不覺中，學生們的語言技能也得到提高，學習潛能和創造力得到發揮；更重要是培養了學生團結合作的精神，克服了自我中心、膽怯等不良心理品質。

3、達標檢測——小組合作學習的檢測。

在成果展示後，教師按一定的評價標準對各個學生進行全面、客觀、準確的評價 。而課內練習是學生鞏固知識的必要環節，也是檢測教學效果的有效手段，教師及時運用預先設計好的練習題，從知識的不同層次、不同側面讓學生練習測試。在學生自練的基礎上，讓其互評、互議、互批、互改，對其中出現的代表性問題，教師再進一步點撥講解，

採用小組合作學習之後，我覺得學生的學習狀態、精神面貌都有了很大的改觀：

一、小組合作學習,讓學生學會探究

使用了小組合作學習後學生的學習不再是教師“滿堂灌”下的機械重複、簡單記憶，而是親身經歷、發現、體驗、探究的過程。學生有情感的投入，有內在的動力的支持，積極運用各種學習策略，在解決問題中學到了知識，活用了知識。學生在教師合作性的互動教學活動中，形成了有效的自主學習方法。

二、小組合作學習，讓學生學會了溝通。

小組合作學習能使學生積極參與，真正成爲學習的主人。不僅每個組員要充分發揮自己的能力，而且各組員之間還必須建立良好的合作關係。即使學習有困難的學生，通過小組合作學習，往往也能有所進步。由於目標一致，學生髮生衝突時也能跳出自我，用他人的眼光看待問題，聽取別人的意見。因此，學生在小組合作學習中可以學會

小組合作工作總結11

學生在學校的主要活動是學習活動。如何把教學活動由教師傳遞、學生接受的過程，改 造爲在教師教導下，全體學生積極主動參與教學，以學生爲主體的探索性學習過程；把教學 活動由重視教師講解課本知識，改造爲更重視激發學生的學習慾望，好奇心，開發學生的學 習潛能的過程；把教學活動中教師有至高無上的權威，改造爲尊重學生的主體地位，爲學生 創造民主、平等、自由地學習環境，使學生在輕鬆和諧、沒有精神壓力的氣氛中接受知識的 過程。爲此，筆者在近五年的初中生物教學中，採用小組合作學習的方式，不斷探索，取得 了一些經驗。

1 科學合理的分組

課堂教學的面授式是必要的。但往往不能給全體學生創設主動學習的機會，不利於學生學習 能力的形成，特別不利於後進生的教學。針對這一問題，我把每5人編爲1組，分組根據學習 內容和階段學習情況的需要，按照學生的學習水平、智能情況、性格特點、操作能力等或混 合編組或自願結合編組，每組學生圍坐在一張課桌周圍。這樣，學生不再只面對教師，也可 以面視同伴。在這樣的組織形式中，每個小組都是一個合作的羣體，它爲每位小組成員創設 了均等的發表見解的環境，在小組合作學習的過程中，學生不僅可以從教師那裏獲得知識和 學習方法，而且通過同學間的討論交流，擴大了信息量，在學習交流中相互啓發，拓展了思 維的深度和廣度，增強了學生廣收信息，主動探究的能力。

2 創建民主和諧的氛圍

面授式的課堂教學，學生面對授課的教師，往往自然而然地產生被動感，加之學生素質參差 不 齊，教師在教學過程中，往往偏向於活潑開朗、擅長表達的學生，而忽示了性格內向、語言 表達能力不強的同學，從而限制和壓抑了許多學生在學習過程中主動學習的興趣與積極性。

3 培養互助合作精神

小組合作學習的最大優勢體現在實現綜合性學習目標方面。學生通過小組討論，各抒己見， 發表每個個體的主見，形成小組意見，又通過組際間的交流，綜合大家的意見，做出完整的 、較理想的結論，使同學們感到合作的力量大大超過個體的力量，自己與小組不可分割。在 這無任何心理負擔的學習過程中，後進生在同學們的幫助和鼓勵下，形成自己的見解，也能 得到成功體驗的機會。通過幾年的教學實踐，我教的生物學科沒有出現其他科目特差生的現 象，即使有些學生其它科目成績很差，但其仍對生物保持濃厚的興趣，並在課堂、課外活動 、考試中積極表現自己。這正是小組合作學習過程中，小組成員互相幫助鼓勵的結果。

4 鼓勵求異思維

好奇心是初中生的天性，也是求異思維形成的基礎。當學生在學習過程中處在民主和諧的氛 圍中時，當他們以主人的身份投入學習時，他們的求異思維會異常活躍。例如，在"根的結 構 "實驗教學中，在回答"根毛區細胞的特點是什麼?"時，有的小組回答："有根毛的表皮 細胞沒有細胞核"。這說明這組學生在實驗中觀察是認真的，提出問題是實際的，這時，不 要馬上斷然否定這一結論，應簡要地補充介紹根毛細胞的結構特點，指出細胞核所在的位置 ，然後指導學生進一步觀察。

5 激發競爭意識

合理的在小組間引入競爭機制，可以極大的調動學生的學習積極性。通過對小組間的表述發 言、實驗效果、標本製作、課堂辨論的評分，生物知識的競賽，課外科技活動的展評等活動 ，極大的激發小組間的競爭意識，促進了學生積極主動地參與學習過程。例如，在《動物學 》的.脊椎動物亞門5個綱的代表動物的教學中，我要求每個組對代表動物的心臟和血液循環 、呼吸系統、神經系統等內容進行比較，不限制所採用的形式，看哪個組又快又好的得出結 論，學生們開動腦筋，採用的列表、圖解、衍射、敘述等方法進行比較，採用的形式之多大 大出乎我的意料。但最後每個組均得到了相同的結果：即這些動物在結構上是逐漸趨向複雜 ，在功能上是不斷地完善的。由於是通過自己的探索得出的結論，所以同學們都很珍惜自己 的勞動成果，在我採用列表方式進行總結時，許多同學還把小組的比較過程記在書上。引入 競爭機制後，小組成員都把小組的榮譽看作自己的榮譽。爲了小組的進步，在學習上，尖子 生幫助後進生。在課外活動中，小組成員之間更擁現出了許許多多的好人好事。

通過小組合作學習方式的教學，不但使全體學生積極主動地參與教學全過程，把以往的面授 式教學活動，改造爲以學生爲主體的探索性學習活動，而且激發了學生的學習慾望和好奇心 ，開啓了學生的創造精神和學習潛能，促進了學生主體性的充分發展。

小組合作工作總結12

小組合作學習是指學生在個體充分自主學習的基礎上，各小組或團體爲了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。爲了推動課堂教學改革，全面提高教育教學質量，強化小組合作學習效果，本學期我們六一班開展小組合作學習，細細回顧學生這學期的合作學習的情況，有喜人的進步，也有需要改進的地方，現總結如下：

一、合理分組，共同進步

開學初，根據一年來對學生的瞭解以及學生的學習情況，我根據學生的學習成績，個人性格，處理的能力，特長等把全班分成十個小組。實行優中差搭配，自制力弱的與責任性強的搭配，沉默不語的與善於表達的搭配，儘量做到優勢互補。通過學期的合作學習中，確實發現這種分組方法合理，確實讓學生之間的優點能夠得到互相影響。

二、評價公平合理、激發了學生的學習興趣

爲了激發學生養成良好的學習習慣。本班的學習小組評價採用小組捆綁式評價，包括課堂上的、課外的、成績測試等。課堂上以小組四人合作的情況，回答問題的對錯與快慢，四人完成作業的情況，酌情加星。一方面體現互幫互助，另一方面激發學生學習的興趣，通過小組合作評價，確實激發了學生的學習積極性，激發了學生的集體意識，激發學生在單位時間內有效完成任務。

三、小組合作學習，學生的`動手實踐能力提高很快。

動手實踐是學習的主要方式，多種感官的參與，學生掌握的知識會更牢固。在本學期圓單元學習時，根據學習內容，本單元的內容我基本都是讓學生自己動手去剪、去量、去比，去比較，自己發現特徵，發現公式。比如：在學習圓的周長公式時，我讓每組準備三個不同大小的圓片（包括圓形物體），上課時，以組進行測量圓的周長，我發現，組長能夠合理安排組員，分工合作，有的組採用繞一繞的方法，有的小組採用滾一滾的方法，在記錄單上完成後，又通過討論得出了圓周長的通用計算公式。

在教學中運用小組合作確實提高了學生的合作意識，動手操作能力，但是也出現了一些問題：如，在活動中，出現組長大包大攬的現象，組員偷懶的現象。

在以後的教學中，通過學習、探討、不斷反思和改進，真正讓小組合作學習展現它的魅力，真正讓學生在合作中學習學習，學會合作，不斷提高和快樂的掌握數學知識。

小組合作工作總結13

本學期我們學校爲深化“惜時增效、輕負高效”的教學改革，實施小組合作學習，一學期下來有許多困惑，也有收穫。現在總結如下：

一、組建合作學習小組

組建合作小組時，我尊重學生自己的意願，四人爲一組。按學習成績優、中、差搭配，讓他們先自由組合，在這基礎上，再結合學生的興趣、愛好、性格、能力等因素，進行適當的調配，從而將一個班級組建成十四個最優化的“同組異質，組間同質”的合作學習小組。這樣既能充分發揮每個學生的優勢，有利於組內成員取長補短，共同提高，又便於開展組間競賽，公平競爭，發掘小組的羣體智慧，實現優勢互補。

二、培養合作組長

培養小組長關鍵在於培養他組織小組活動的能力，如怎樣進行預習檢查，怎樣組織討論，怎樣提問同學，怎樣給組員講解，掌握小組的秩序等，尤其要關心學習成績較差的同學。尤其是訓練組長怎麼給組員講解。在合作學習中小組長的作用明顯體現出來了。大多數小組長工作十分認真負責，他們負責檢查小組成員每天的作業，組織本小組的每個組員在討論時都要發言，課堂練習也由小組長組織批改、訂正。我們每個月還採取了小組與小組之間的評比，每週分別評出一個優秀小組，每個組員分別獎勵三分、二分、一分，其組長多獎勵兩分。這樣，就有效地激勵了每個小組長的上進心，也增強了每個組員的集體榮譽感，不管是在學習上，還是紀律方面都有了明顯的進步。

三、培養學生學會傾聽

開始合作，很多同學在其他同學發言時，有的是因爲沒有輪到自己發言而喪失了剛纔的那份熱情;有的是還在等着發言，在思考着自己的想法;也有的是因爲沒輪到他而覺得無所事事很少去關注同學的發言，纔出現了“老師，我來說”“老師，我還有”“前面不是說過了嗎?”這樣的情況。因此，我着重培養學生靜下心來，學會“傾聽”：在“聽”的過程中學會“挑刺”，發現其他小組存在的問題;更要在聽的`過程中吸收其他小組合作學習的成果;在“聽”的過程中學會如何規範、清晰地表達，提高“說”的質量。

四、小組合作的評價

小組合作學習“不求人人成功，但求人人進步”因此，我把個人之間的競爭變爲小組之間的競爭，把個人計分改爲小組計分，把小組總體成績作爲獎勵的依據，形成了“組內成員合作，組間成員競爭”的新格局，使得評價的重心由鼓勵個人競爭轉向小組合作。例如：試卷講評課完後，我讓各小組對本組成員進行總結和評價，有的小組說到本組總的學習氣氛，好的是能夠互相幫助，互相監督，不好的是愛說小話，行爲渙散。各組成員都要爲本組爭光，積極幫助學習後進的同學。達到了共同進步的目的。

小組合作工作總結14

一、基本情況

七年級（2）班是一個50人的大班級。在小組的劃分上存在一定難度。如果按過去4-6人一組劃分，要劃分8-9個小組。這樣一來小組管理、評價、考覈都將存在困難；教室裏也會比較擁擠，不利於教師的指導和點撥，更不利於教師課堂提問照顧到每一個組和每個學生。如果每組8-10人，只有一個組長管理起來也比較困難，討論起來比較費時，而且人多勢必會有些混亂，達不到預期的效果。

二、進展分析

1. 根據班級的具體情況，我將班級分成6個大組，每組有8-10名同學，組名可以讓學習小組的學生自己取，教師也可以提供一些組名讓他們選擇，每組有一個組長和一個副組長。

2.小組分工要明確，組長負責組織幾名同學的課堂學習的討論、展示、紀律、作業的檢查等；副組長負責組織其餘同學的課堂學習的討論、展示、紀律、作業的檢查等；組長和副組長相互檢查對方的作業。小組討論時一般可以4-5人討論，組長帶領他要管理的組員進行討論，副組長帶領他管理的人進行討論。

3.教師制定小組量化管理和考覈評價的表格，課堂學習的評價表格由組長和副組長輪流打分，每人一週。組長和副組長對於課堂上表現好的同學要給予加分，違反紀律的同學要給予警示和扣分。組長必須嚴於律己，並嚴格要求組員，力求嚴格、公平和公正。

4. 教師制定小組量化管理和考覈評價的方案，對於課堂上的紀律要明確規定。對於課堂上違反紀律的同學，在課後多對他們進行教育。下課後該同學必須向老師和同學道歉，並保證以後不會再犯。對於作業不完成的同學，則利用課餘時間由組長和副組長督促完成。

5. 教師製作一些學生喜歡的獎狀，隔一段時間對於表現好的同學和學習小組表揚和獎勵，教師主要根據組長課堂上記錄的情況爲依據進行評價，評價時將把學生課堂上的表現、作業等作爲對學生評價的依據，評價學生不光看成績，更注重行爲習慣和品行！

　三、存在問題

1.在小組評價中個別小組的組長，不能做到夠嚴於律己、公平和公正，更不能嚴格要求組員。打分時，雖然加分都記錄了，但他礙於同學關係對於違反紀律的同學不及時管理並對其扣分。

對於組長存在的這些問題，教師要私下裏對他們進行了教育，告訴他們:只要你做的公平、公正，組員也會積極配合你的工作；你所管理的小組也將是一個優秀的學習小組，一個好的學習小組將有利於大家共同學習和提高。

2.有些組員不能夠很好地遵守紀律，也不積極配合組長完成學習任務。別人課堂討論時時，他們藉機玩耍、說和課堂無關的話；別人展示時他們不會傾聽，不會給予正確而客觀的評價；別人認真思考獨立完成作業時，他們無事可做，等別人現成的答案，然後偷偷摸摸的、馬馬虎虎的抄作業，敷衍了事。

對於這些同學教師要教育他們要熱愛班集體，遵守紀律，嚴於律己；提供一些展示的機會給他們，多表揚這些不被注意的同學；要求組長給予作業認真的同學加2分，完成的不夠好的'1分，沒有完成的1分，不交作業的2分；對於作業不完成的同學，則利用課餘時間由組長和副組長督促完成。

3.個別小組的同學在合作學習時不能夠自覺遵守紀律，也不能夠積極討論問題，小組合作學習的效果不明顯。

對於課堂上的各個學習小組，教師要制定詳盡的小組規章，也可以由學習小組的學生自行制定。全體組員必須遵守紀律，積極配合組長完成學習任務。課堂中討論要積極，展示要力求精彩，作業要認真完成。

4.有一些學生不愛動腦筋思考問題，作業的數量還行，質量就不咋地。作業字體潦草真的是不敢恭維，常常是馬馬虎虎，敷衍了事。

爲此，教師要在班上對於作業寫的好的同學進行了表揚和獎勵，樹立一些榜樣給別的同學。對於作業馬虎的學生我私下對他們進行了批評教育，告訴他們：“字如其人”，一個人的字好比一件漂亮得體的外衣，讓你煥發光彩。所以一定要把字寫得漂漂亮亮的，既有數量又有質量！

5.開始的時候學習小組的積極性會比較高的，但是一段時間後，他們就會變得開始不太愛回答問題。有些同學在小組討論時不合作，在小組展示時也逃避推卸責任。

爲此教師要每週對於表現好的同學和學習小組表揚和獎勵，頒發給表現好的學生和學習小組獎狀。獎狀要精心製作，要學生喜歡。教師的評價以學生課堂上的表現、作業等爲依據，評價學生不光看成績，更注重行爲習慣和品行！

小組合作工作總結15

在班內實行小組合作學習時間已比較長，通過長時間的觀察，總的來說，這種互助合作的學習方法對學生的學習有一定的促進作用，但也有不會合作學習的狀況。針對個別學生不會合作的狀況，我又對小組的合作做了更具體的整合。通過這一學期的實驗，我覺得整合後的效果更明顯，現將具體的做法總結如下：

一、 明確小組的合作內容

（1）討論材料下邊作出標誌的問題:對材料中給出的問題，自己不能解決作出標識，小組討論時目標明確。

（2）相互補充自己沒有找出的問題：

（3）將找出的問題及答案小組討論統一，如意見達不到一致，做出標誌。請教其他小組。小組展示時只展示你們認爲最好的問法或答案。

（4）討論出所展示問題中的重點問題。

（5）討論問題的展示形式 ：討論出該問題是用口語表達，還是用歌曲、辯論等形式來表達 。

二、 分組方法

我按照學業水平、性別、個性特點、守紀情況、背景等方面的差異，把全班學生分爲12個小組，每組4人。小組之間基本是同質的，而組內又是異質的，形成了一個既具有差異，又有一定的共同目標的小集體。選取一名品學兼優的學生做固定的組長，由組長選擇一名副組長協助工作，彙報活動成果。

三、 小組內部的分工

小組互動活動大多是在2人或4人之間開展的，因此根據學科的特點我又把小組分爲兩個2人小組。我們把4名組員從①－④依次編號，1號爲綜合素質最好的學生，2號爲綜合素質較好的學生，他們被設爲小組長、副組長。兩個小組長分別負責3號、4號。這樣設置的小組相對比較固定，容易被同學和老師記住，也避免了學困生常常被排除在活動之外的狀況。

同時小組也要把成員展示的順序分好工，小組內每次起來展示的成員不能重複。這就避免了只有少數人蔘與的弊端，給大多數人鍛鍊的機會。

四、 小組活動的方式

1、小組內活動的'方式

（1）自由發揮小組問題討論式

“自由發揮”式，即小組成員在小組內根據自己經驗知識爲完成小組任務自由地發表看法、見解和觀點。讓小組成員隨意發表自己的觀點，增強了學生的表達能力。這種方式有利於小組成員彼此間相互瞭解，增進友誼，使小組合作學習更加融洽順利。如：初二第十四課第二框題快速發展的現代科技，我認爲這一框題形式上看起來比較簡單，但實際上是本課的教學難點，因爲科技方面的專業術語比較多，象微電子技術（屬於技術密集型產業：“CPU”芯片的誕生）、光電子技術（激光）、成像技術（數碼相機）、顯示技術(電視屏幕的改變)、數字化（清晰）、高速化（信息高速）、網絡化（寬帶）、集成化（手機的功能越來越多）、智能化（機器人）等等，在理論上難以理解。針對這一狀況，老師讓學生在自學時將專業性的詞語對應上實物的形式，如果不能對應的，作上標識，在討論的環節主動提出，小組其他成員只要知道都可以表達自己的見解。讓小組成員能達到認知上的共識。

（2）輪流發言式

這一方式是指小組成員爲了完成小組在任務圍繞一箇中心問題挨個發表自己的看法和觀點。比如初二第十一課養成親社會的行爲這一框題，線索很條理，問題也很簡單。我就把“學會謙讓、分享、助人”這一問題設爲中心議題，要求每個學生蒐集古人謙讓、分享、助人的典故，自己謙讓、分享、助人的事例，總結怎樣做到謙讓、分享、助人，然後在組內輪流發言，讓每個人在發言中感受自己的榮耀，感受謙讓、分享、助人帶給自己的快來。通過大家的羣策羣力，相互補充，得出了更好的答案。之後開展小組間競賽，評出優勝組。這樣小組成員不僅掌握了知識，激發學習熱情，而且進一步提高了學生的參與和合作意識。

（3）分工合作角色表演式

對於一些複雜的活動任務，像社會熱點事件調查等，這些任務的完成需要每個組員的分工協作和羣策羣力，更能體現小組之間合作意識和協作精神。任務完成的過程就是小組成員相互認同、相互幫助、相互支持和相互合作的過程。因此，定期舉行這樣的活動，對於學生合作意識的培養具有非常重要的作用。