小學教研活動總結集合四篇

一個精彩的活動已經圓滿收官，想必你會開拓了視野，這時候寫一份活動總結就很重要了。那麼如何把活動總結做到重點突出呢？下面是小編爲大家收集的小學教研活動總結5篇，僅供參考，大家一起來看看吧。

小學教研活動總結 篇1

本學期我校以科學發展鄉鎮義務教育事業全面提升教師業務能力爲目標，以上級下達的“課內比較學”活動文件相關要求爲基礎。我組以英語、音樂、美術、體育、綜合、科學和信息技術學科教師組成的活動組，以“提高教育教學質量、促進教師專業化發展”這個中心，堅持“以研促教、科研興校”的方針，以“自主互助開放型”課堂模式，以全面提高課堂教學質量，以不斷促進師生髮展爲根本，進一步探索綜合組教學質量持續快速發展的教學教研新路子。現將本學次教研組工作總結如下：

一、主要工作

1、在教研活動的開展同時，使本教研組教師積極轉變觀念，提高課堂教學和教研水平，切實促進教師專業化發展，形成了濃厚的教研氛圍。在學習了“自主互助開放型”課堂模式後每個人都有學習體會。

2、加強了教師專業理論學習。開展了學習《給教師的建議》、《愛心與教育》、《教育的理想與信念》，讀後每人都寫出了深刻體會，構建了學習化教研組，提升了教師的教育理論素養。真正實行“科研興教”的科學認識，走內涵發展之路。

3、在白瑪央吉老師的一節音樂課中教研組集思廣益，發揮教研組的力量，大膽嘗試了“自主互助開放型”課堂模式，授課教師有教案，和授課後體會。聽課教師認真記好聽課筆記，並寫出反思，針對這節課結合自己學科特點，如何上自己的課，達到優化課堂組織、轉變學習方式、開拓學生視野、提高課堂教學質量，上好拓展課。

二、活動目的

（一）學生層面。

1、通過一節音樂教研活動課，讓學生觸摸到科學、美術、微機學科之間的一些關聯，在課堂營造的氛圍中，品嚐新型教學模式的樂趣。

2、在活動中，讓學生懂得美好的事物有多種不同的表現形式，並引領他們從多種角度去體驗、感受、表現事物和情感，從而更全面地培養學生的審美情趣和審美能力。

（二）教師層面。

1、本次教研活動是在本組教師講課和評課研討活動中，通過集體的備課，鑽研教材，嘗試了讓本組教師儘快構建起自己學科的教學框架，樹立教育科研的意識。

2、通過展示，激發了老師在新課程下，瞭解自己學科與其他學科的關聯。在進一步清晰本學科特性的同時，逐步超越自身的學科限制，探索新型的教學模式。

（三）教研活動層面。

1、突破原來單一學科教研的活動形式，拓展教研思路與方法，讓教研真正立足於課堂，服務於學生。

2、以教研爲挑戰平臺和切入口，嘗試突破傳統的教學模式，開拓創新，激發教師的科研意識。

三、教研收穫

1、每週一次理論學習交流，由教師輪流擔任主講，每週一次教研組活動學習交流研討，在學習內容上要求：有先進的教育思想，與教學實際相結合，有利於提高教學效率；在學習管理上要求有學習記錄，有心得體會。

2、每次教研都都做到有主題，做到定時間，定地點，定活動，定內容，有記錄，有成效。

3、每次備課都要把上課、評課、交流結合起來，本次，我們將以課例爲載體，通過課堂實踐、教後反思，在集體備課中，我們將實施“三環節，六步驟”教研方式，“三環節”即課例定題、新課研討、課堂實踐。“六步驟”即：個人備課----集體備課----修改試教----組內觀摩研討----總結反思----再次執教。教研組內定期開展“人人講課，互相聽課、評課”活動，全組人員自始至終參與教研活動。

4、通過多種形式的教研活動及“教師幫帶”活動的開展，促進本組教師整體素質的提高。

5、教師在平時課堂教學中要關注學生個體差異，保護學生的好奇心和求知慾，創設能吸引學生主動參與的課堂學習環境，引導學生自主學習、積極探索小組合作學習方式，強調師生互動，平等對話，真實體驗，不斷生成，實現師生共同發展。

6、上課教師做到了上課有詳案，教後有反思，有體會；聽課教師有聽課筆記，主評課教師有評課點評；其他教師提出自己的觀點及合理化建議。實現學科聯手，教研互動，組長對本次教研活動寫出了總結。

四、存在問題和今後設想

存在問題：

由於涉及學科較多，教師課程安排調整不過來，導致很多教師沒能聽到自己想聽的課。以至於在最後的總結會上教師討論不夠熱烈。其實教研活動形式可以多樣，充分發揮本組教師的優勢，取他人之長，補己之短，通過教研活動，讓大家的教研教學水平都有不同程度的提高。今後，在開展教研活動時注意及時調整教研計劃，不留遺憾。

今後設想：

我們組在下次將繼續開展“自主互助開放”的教學模式，推廣到其他學科，實現高效課堂。提高整體教學水平和課堂教學質量。從調整教學關係、改變課堂結構入手，變先教後學爲先學後教，減少講與聽，增加說與做，自主是核心，互助是手段，面向學生的認知差異，保證教學從每個學生的學習起點開始，適應不同學生的認知需求，並把反饋矯正落到實處，使全班學生獲得成功。以“提高教育教學質量、促進教師專業化發展”這個中心，堅持“以研促教、科研興校”的方針，以“自主互助開放型”課堂模式，以全面提高課堂教學質量，以不斷促進師生髮展爲根本，進一步探索綜合組教學質量持續快速發展的教學教研新路子。使我們學校通過教研活動更快、更好地發展，把學生的整體素質迅速提高，爭取在全局調研、統考成績中爭上游，站排頭。

小學教研活動總結 篇2

時光流逝，一個緊張、充實、有序、奮進的學期即將結束。一學期來，我們區青年教研小組在劉主任的帶領下，各項教研活動開展得有聲有色，我積極參加教研小組的每一次主題活動，活動過程中認真做好筆記或聽課記錄。我也很感謝教研中心的領導給我們搭建了這樣一個交流的平臺，使我轉變思想觀念，積極探索，改革教學中存在的各種問題，現就將幾點收穫總結如下：

　　一、收穫

1、務實、紮實、有效的教研活動。每一次的教研活動，都在實踐與理論的交流中實實在在地展開，對我來說，這不僅是專業修養的提升，更是促我成長的催進劑。讓我在與同伴的研討中發現問題、理解問題、尋找解決問題的策略。在聆聽別人課堂教學的同時收穫着自己的課堂，收穫着應對棘手問題的經驗和方法，收穫着太多太多的真知灼見。

2、愉快的課堂教學研討活動。每次課堂教學後，我們都進行評課研討。在研討中，每位教師都能夠從細微處發現課堂教學的成敗，在教研中，老師們提出了練習題設計的難易程度、練習題量的多少，創設情境應符合學生的認知特點和年齡特點，課件的使用要爲學生的學習服務，教師所提的問題要注意技巧性……教學中的每一句話，每一個字都在大家的言論中被提煉出來，使我們暢所欲言的同時都能吸收他人的提問關鍵處，使我們聽課、評課的水平再上一個高度。

　　二、努力的方向

1、課堂教學，關注學生，形成自己的教學風格

每位數學教師都是課堂教學的`實踐者，爲保證新課程標準的落實，我們把課堂教學作爲有利於學生主動探索的數學學習環境，把學生在獲得知識和技能的同時，在情感、態度價值觀等方面都能夠充分發展作爲教學改革的基本指導思想，把數學教學看成是師生之間學生之間交往互動，共同發展的過程。在平時教學中重視關注學生，與學生真誠的交流，從容對待課堂中出現的每一個問題，同時要發揮自己的長處，形成自己獨特的教學風格。

2、多學習，多反思，多總結，多實踐

在教學中逐漸地形成了自己的風格，日漸成熟時不忘積極進行理論探索，實現實踐與理論的相輔相成。

3、多學習優秀教師的方式、方法

多充實自己的“小手段”，多汲取別人好的方式、方法。我準備了一套《走進名師課堂》，爭取在下個學期讀完，應用到自己的教學中去，取別人之長，補自己之短。

身爲人師，我需不斷完善自我，追求卓越。在今後的教育教學工作中，我將更嚴格要求自己，發揚優點，改正缺點，爲提高自己的教學工作質量而努力。

小學教研活動總結 篇3

20xx—20xx學年第二學期語文教研組主題教研活動小結 我們語文教研組共12人，這學期我們圍繞學校主題教研探討教學的有效性，打造高效課堂”開展活動。目的就是推進新課程理念，以主題爲活動主線，課堂爲主陣地，教師爲主體，開展一系列教研活動。實踐初步證明主題教研能較好地處理學校教學教研不協調現象，促進教師專業的發展，使教研組成爲一個學習型組織，大家能持續地系統學習，創造和共享資源。我們的總體目標：在反思中提升自我，在同伴互助中發展自我。下面將本學期的教研活動小節如下：

一、確定主題

活動是否有效，主題的確定至關重要。於是結合教學實際，我們圍繞學校教研主題“探討教學的有效性，打造高效課堂”開展教研活動。本學期繼續開展上學期語文教師制定的 校本教研課題。

孫桂娥老師的校本教研課題名稱是《快樂輕鬆的拼音教學》，孟慶華、王佑花老師的校本教研課題名稱是《佈置創新型作業》，魯彩霞、任星敏老師的校本教研課題名稱是《在模仿中學習，在模仿中創新》，張晶、鄒允平老師的校本教研課題名稱是《在閱讀中創設有效情境》，湯豔、魏敏老師的校本教研課題名稱是《培養學生作文的創新能力》。通過主題教研使每位教師自覺成爲教研活動的主體，調動教師專業發展的自主鑽研精神，讓教學研究和教師的日常教學實踐融爲一體，有效的促進教學的高效化。

二、專題學習

根據主題，教師們尋找理論資料開展學習。如《快樂輕鬆的拼音教學》，通過創新教育，開啓學生創新的心扉，喚起學生的創新意識，培養學生的創新精神，提高學生的創新能力，爲學生成爲21 世紀的創新型人才全面地打好基礎。

爲了訓練學生直呼兩拼音節的速度，孫桂娥還製作了一個“快樂大轉盤”。先剪一張長方形的紙板，在上面並列挖出兩個窗口。在紙板的反面釘一兩個圓形的紙板，分別寫上下23 個聲母和24 個韻母。練習直呼時，教師轉動兩個紙盤，聲韻隨機組合，學生快速直呼。如果要帶調訓練，還可以在韻母的窗口上方再挖一個小窗口，在紙板的反面再釘上一個小轉盤，寫上四聲即可。這個“快樂大轉盤”製作簡便，可反覆使用，效果也很好。大力開展趣味教學，營造愉快寬鬆和諧的課堂氣氛。處於幼童期的孩子，是十分貪玩好動的。單靠圖片和活動教具是遠不能滿足他們的需求的。他們不僅好看、好聽、還好玩。所以上課時讓他們動動手，做做知識性遊戲是十分必要的，也是極爲有效的。

《激發興趣，培養學生的創造慾望》，通過學習，讓各位老師明白興趣是創造的動力，成功的先導。人類認識事物的規律是從感性到理性，從具體到抽象，學生的思維特點更是以具體形象思維爲主要形式逐步過渡到以抽象邏輯思維爲主要形式。但這種抽象邏輯思維在很大程度上，仍然是直接與感性經驗相聯繫的，仍然具有很大成分的具體形象性。奇特聯想識字法就是通過離奇的、特別的聯想，在頭腦中呈現相應的物象，在識字過程中把抽象的漢字變成具體形象的畫面，使學生在觀察、聯想中發展形象思維，在形象思維的基礎上進行抽象概括，對漢字的音、形、義的印象便更深刻，從而增強記憶。小學生的奇特想象常常將一些成人看上去毫無關係的事物連在一起，而組成奇異的形象、場面和情節，或者把沒有生命的東西加以擬人化。因此，小學生在識字過程中通過奇特聯想法來識記是特別有效的。如“滾”字字形較繁，用一般的識字方法往往較難記，一位學生是這樣奇特聯想的：發大水了（三點水旁），一隻大公雞（公）被大水衝到衣服裏（衣），到處亂“滾”。另一位學生則另有一番“奇特聯想”：下大雨了（三點水旁），一位老公公（公）穿着雨衣（衣）出門，不小心摔了一跤，在地上打了個“滾”。於是全班同學在歡笑聲中，輕而易舉地記住了“滾”字

《佈置創新型作業》通過學習，老師認識到隨着基礎教育改革的逐步推進，課堂教學中的作業佈置必須進行深刻重大的改革，即作業佈置創新，突破傳統教學理論的視野，重新審視學生。佈置作業採取的方式，則使學生即使企圖按教科書背熟

如：學了《十里長街送總理》後，教師可推薦學生課外讀《大地的兒子》；學了《賣火柴的小女孩》後，可讓學生讀《安徒生童話選》；學了《草船借箭》《赤壁之戰》後，引導學生讀《三國演義》。這些文學作品都是課文的原著或與課文內容有聯繫的優美的散文、詩歌等，學生因爲有了學習課文的經驗，他們的閱讀興趣也更加濃厚。學生在閱讀欣賞的過程中，結合自己的生活體驗對作品中

三、主題實踐

在5月21日至5月25日，語文教研組開展了主題教研講課、聽課、評課活動，共有10位老師上課，並在教研活動時圍繞主題教研進行了評課。這10位老師的公開課都各有特色，老師們非常精心的備課，課前查閱資料，製作教具，整合課件，從各方面認真準備，同時，備課時精心設計每一個教學環節，從課題導入到學習新知到課外拓展延伸等環節，程序井然，循序漸進，整體設計體現了“激

趣導學”及語文新課標的教學理念。

其中，任欣敏老師的《草船借箭 》在整個教學過程中，任欣敏老師將研讀主題“從哪些地方可以體現諸葛亮的神機妙算”拋給學生後，首先讓學生去找，去琢磨，然後帶着他們體會，教給他們聯繫上下文學習的方法來學習課文，真的不用怕學生讀不出、找不到，課堂上學生的滔滔不絕讓我們見識到了孩子們知識面之廣、思維能力之強。 從這節課的教學中，深深地領悟到，只有那種能給學生足夠自主空間的教學，只有那些倡導自主、合作、探究的新的學習方式的教學，才能更加有效地促進學生的發展。

魏敏老師執教的的《自己的花是讓別人看的 》，在本文的教學中，魏敏老師充分發揮學生的主動性，儘量少講，把課堂的時空讓給學生，啓發學生自讀自悟，充分感受語言的美，想像文中的情境之美，進而感悟作者的微言大義。首先是讓學生初讀課文，整體感知，初步領略文章大意，激發學生進一步探究文本的慾望。接下來，組織學生通讀全篇，理清文章思路，明確文章中心，找出“人人爲我，我爲人人”這個中心句，藉以概括全文，把握全篇。然後，再由中心句展開，讓學生瀏覽課文，思考作者是通過哪些內容具體表達這一中心的，並找出文中精彩的詞語和句子，交流欣賞。重點理解“莞兒一笑”、“花團錦簇”、“奼紫嫣紅”、“應接不暇”，等詞語，感受文章的語言之美。這是對文章中心的展開，由點再回到面，藉以對文章進行細緻的揣摩和研究。學生在個體研讀的基礎上，再在小組內討論交流，加深對課文的認識。重點感受和理解“看花”一段。教師朗讀，學生想像。想像鮮花的美麗，體驗美好的情感，加深學生的感悟。在集體討論的基礎上，讓學生深入領悟“人人爲我，我爲人人”的思想境界。

在評課中，老師之間熱情高漲、相互點評、共同提高的氛圍在評課中，教師評課認真，認真到課堂的每一個細節，細緻老師一句話的得體，一個字的讀音。通過主題實踐活動，我們都認識到現在的小學語文課堂應重視讀和背，但不是機械地重複，而是在理解感悟的過程中讀出情感。教師要注意開闊學生的思路，培養思維的靈活性、廣闊性和創造性。

上課後，每位教師就自己的研究主題進行反思和彙報，交流成果，深刻反思，積累資料，寫好相關教學設計，總結和反思。在活動中，把上課過程拍攝下來，以便反覆研究。通過主題實踐，各位語文教師認識到要積極努力提升自身素質，不斷學習，博採衆長，在反思中提升自我，在同伴互助中發展自我，在專家引領中完善自我。

四、不足及今後改進措施。

存在不足：

1．語文學科教學任務重，平時老師的精力多放在教學上，對於主題教研活動心有餘而力不足。

2.在工作的過程中，資料的積累少，要研究的頭緒較多，主題教研活動不能形成合力。

3.相關的專題理論學習涉及的面教窄，主題學習的資料成果缺少提升空間和推廣價值，後續發展空間不大。

今後改正措施：

1．加強老師之間的交流，互相學習，不斷提高。

2．減輕語文教師的負擔，儘量一個教研組定一個主題，減少頭緒，使主題教研活動形成合力。

3．加強相關的學習，主題學習的資料成果要提升空間和加強推廣，注重後續發展。

小學教研活動總結 篇4

在幾年來大量調研聽課過程中，我們看到了閱讀教學課堂上這些可喜變化，同時，我們也看到了目前農村小學語文教學還存在着一些不盡如人意的方面，在小語教學中出現的一些不和-諧音符另人擔憂。

第一、對新的教育觀、教學觀、學生觀理解不透

部分教師不能用先進的教學思想、教育理論武裝自己的頭腦，對新課程改革的解讀僅僅停留口頭上，停留下在幾個時髦的名詞上，對這些新理念的實質一知半解、模糊不清，還沒有走出“應試教育”的誤區。他們的教育思想落後，教學觀念陳舊，對先進的教育理論學習得少，接受得慢。因而課堂教學因循守舊，死氣沉沉。

第二、對新課標的理解與把握不準

《語文課程標準》是指導我們教學的準則與方向，但課堂上的有些現象顯示我們有些教師對《語文課程標準》解讀不夠深入，不能正確理解課標精神，對課標提出的教學目標不能全面系統把握，以至教學陷入盲目的境地。

第三、對文本的正確、深入地解讀存在困難。

“橫看成嶺側成峯，遠近高低各不同”，蘇軾一語道盡了廬山面目的神祕多姿，看似樸素的詩句卻蘊藏了極其深刻的辯證主義哲理，這一哲理同樣適用於小學語文教學中的文本解讀。文本解讀已經成爲目前語文界普遍關注的重要話題。但在當前語文教學中，尤其是農村小學語文的教學，文本解讀一直存在着巨大的欠缺。主要表現在我們的教師設計一堂課前，對文本的把握大多依賴教參，教學目標的認定，教學重點難點的確定，教學流程的設計甚至教參上現成的教案都照搬照抄。教師根本沒有時間靜下心來研讀文本、體驗文本、感悟文本、解讀文本。即使解讀也大都淺嘗輒止，沒有自己獨立的思考，更缺乏對文本的批判性解讀的能力。對文章作者的寫作意圖、寫作思路和對字、詞、句的理解不夠準確，看不出字、詞、句和每段蘊含的深意，發現不了作者在遣詞造句、佈局謀篇方面的良苦用心，甚至出現嚴重誤讀。由於教師進行教學設計時對文本解讀存在欠缺，在課堂上就很難遊刃有餘地把學生的思維引向深入，很難爲學生的思維打開一個更加自由、廣袤的空間，所有美好的願望可能就要大打折扣。這種欠缺嚴重影響了教學的深度、厚度和廣度。當學生在閱讀中“山重水複疑無路”的時候，教師並不能有效的引導，使學生的思維“柳暗花明又一村”。