班會主題：糾正上課時的不良坐姿
道具：講臺和講桌。
內容：學生表演自己的或所看到的上課坐姿。
我還沒佈置完，臺下的學生們早已躍躍欲試。我剛走下講臺，他們就爭着走上講臺表演：有坐得端端正正的，有趴在桌子上的，有用手託着腮的，有伸着懶腰打着瞌睡的，有兩個人在說悄悄話的，有在桌子下面擺弄小動作的……
臺上表演得惟妙惟肖，臺下反映熱烈，大家紛紛發出會心的微笑。
表演的學生剛走下講臺，臺下的學生們就爭先恐後地喊起來：“老師，我先說，我先說。”然後，他們就紛紛發表自己的意見：哪種坐姿對身體有害，正確的坐姿應該怎樣。整個教室沸騰起來了。孩子們個個是演員，人人是評委，我也參與到他們的講評中去，偶爾給他們做一些提示。那些平時不注意自己坐姿的同學發言尤其積極，因爲臺上的表演就象是一面鏡子，從中他們看到了自己的缺點，更是搶着發言，對自己的不良習慣表態。
然後，由學生投票，推選出一名錶演明星，給予表揚；推選出一名標準坐姿明星，發小喜報，記個人檔案。
最後，我總結到：“這次班會，同學們表演了不同的坐姿，並且說出了不端正坐姿的危害。請小組同學討論一下，我們今後應該怎麼坐啊？請同學們分成小組討論，然後各小組推出一位同學做重點發言。由我和班長做記錄，把同學們的發言歸結成班級的工作指南，將需要注意的重點寫在班級園地裏。”
這是一節小學三年級的班會，當然此次內容相對比較簡單，但效果卻非常明顯。這種以演代管的班級管理模式有三好：一是使整堂班會活起來，動起來。以前你喊破嗓子，效果卻不明顯。通過這樣比較活的形式，讓所有的學生都是管理者，又都是被管理者，且學生全部都是自願參與，激發起全員參與管理的積極性。二是演出了班級紀律。通過表演和被表演，形成了相互監督機制，用學生自己的話說：通過上班會課，不敢再懶了，不能再破壞紀律了，要不下次你自己不演，就要被別人演。三是演出了學生的個性。通過表演這種喜聞樂見的形式，激發起學生參與表演的慾望，讓孩子們充分張揚個性，有利於挖掘其自身潛能。
通過表演進行班級管理，主題突出，效果明顯。
班會需要老師提前做好調查，根據本班的實際情況，選好班會主題，同時要控制好表演節奏。一句話，班會開得如何，作爲總導演的班主任的協調能力最爲關鍵。
