高段語文組教研活動總結

總結是事後對某一時期、某一項目或某些工作進行回顧和分析，從而做出帶有規律性的結論，他能夠提升我們的書面表達能力，讓我們好好寫一份總結吧。那麼總結有什麼格式呢？下面是小編精心整理的高段語文組教研活動總結，歡迎大家分享。

高段語文組本學期緊緊圍繞“以教科研興校、以教科研求發展、以高尚的師德師風培養高素質的創新人才”爲主線，以樹立新理念爲先導，以轉變教學方式爲突破口，以培養學生創新精神和實踐能力爲重點，緊扣質量中心，遵循求實、求深、求效的工作思路，加強科研意識的培養，提升科研能力，體現以學生髮展爲本的教研理念，全面提高教師科研水平、促進教育教學水平的穩步提高。

本學期中高段語文組圍繞一個課題題,開展了四次主題教研活動,九次教研活動。在活動中，教師們積極參與，各盡所能，共同提高，大膽嘗試，敢於實踐，把高段語文組的教研活動推到了一個新的起點，在語文課題研究方面取得了新的突破。無論是“三讀三改習作”還是“閱讀教學中的有效朗讀指導”；無論是“古詩詞教學的大膽嘗試”還是“指導學生有序說話”都讓我經歷了自我培訓、自我成長的過程。回想這學期的工作，我們曾在茫茫黑夜中苦苦思索過、爲在荒蕪人煙的沙漠中尋求那一片綠洲而掙扎過、在暴風雨中我們也曾氣餒過，但最終我們戰勝了一切困難、戰勝了我們自己。這一路走來，我們經歷了漫漫長夜，經歷了無數失敗；這一路走來，我們頂着各種壓力，承載接受失敗的心裏壓力；這一路走來，我們錯過了旭日的光輝，放棄了夕陽的燦爛；這一路走來而今，我們手捧鮮花，儘管不是光彩照人，不是引人注目，但我們無悔，因爲我們收穫了，經歷了，品嚐了，也滿足了

一、深厚的文化底蘊，濃郁的科研氛圍，打造了高素質的科研型教師

本學期高段語文組本着“自主學習集體探討實踐驗證反思總結”的思路進行學習和教師的培訓。面對繁忙的工作，教師們能想方設法的進行有價值的學習，如李燕的《語文教學要以讀書爲本》、《閱讀教學的探究式學習初探》、《探究性學習不可缺失》，李小梅的《三讀三改策略》、《小學作文的範式與創新》，野菊花《關於語感及教學策略的思考》、《整體把握語文,突出教學重點》、等等。教師們在學習他人的基礎上形成自己獨特的見解，並寫成的學習體會，李燕老師的《好課高原柳》、李曉玲《利用閱讀資源指導學生有序說話》、野菊花老師《詹天佑教後記》,劉穎老師的《也論安塞腰鼓》等。經過這樣的自主學習，教師不僅積累了一定的理論，而且形成自己的獨特見解。在此基礎上進行集體學，探討，使教師已有的理論進行了一次內化和整合，這樣內化和整合的理論基礎更能指導教師的教育教學實踐工作。如本學期的進行了兩次這樣貼近、貼實的集體理論學習，如六年級組負責的《授之以漁自改作文》、五年級組負責組織的《在閱讀教學中提供學生朗讀能力》、四年級組組織負責的《優化訓練分爲、注重訓練過程》、《在閱讀教學中指導學生說話》十一五課題子課題《竇桂梅古詩詞教學》、《吹盡黃沙始得金》，這些學習探討爲教師教學實踐中遇到難題給予了很有價值的指導。理論學習的目的是能有效的運用到實踐中，使實踐工作高效率的開展。爲此，本學期我組進行了四次課例研討，兩次案例欣賞。優化備課設計、加大集體備課的

力度，加強同伴互助，充分發揮羣體優勢，提高備課質量，加大對作業佈置與批改的研究，使作業具有實踐性、操作性、時效性。在實踐中不斷反思，總結、摸索出適合自己教師、學生的教育教學理念和方法。這種自主、合作、實踐、反思的學習形式培養出來的一線教師是最能適應現代教育的，也不會在教育課程大改革中偏離行向、形成紙上談兵的風氣。

二、主體教研活動引領，年級組互研互幫，形成教師自我培訓的科研氛圍

本學期高段語文組教師以年級組爲單位，根據自己年級在教學實踐遇到的實際問題和最難解決的問題，制定了貼近、貼實、有價值的研究主題。全體教研組以縣級“十一五”課題爲中心，從各個角度，各個層面對“現代信息技術環境小學語文合作學習的實踐與研究”進行了全面的實踐與研究。爲使“合作學習”在能有效的促進語文教學的各個方面，我們以教研組爲組織單位，以年級組爲實驗元的帶動點，全面開展研究與實踐活動，以保證實驗課題有效進行。我們教研組以教研組主題教研活動開展爲切入點，輻射語文教學的各個環節、各個方面，使研究與實踐活動全面、保質保量開展。教研組在安排與工作開展中，合理、全面的安排和開展工作。“三讀三改習作評改”的實踐與研究，“在閱讀教學中如何組織學生進行有效的合作學習”的實踐與研究，“古詩詞教學”的實踐與研究等主題教研活動，在這些活動中組織教師全員參與，共同研討。每次主題活動都要嚴格按照“理論學習說課課例展示課例研討反思總結”的程序進行。每一環節都要經過年級組、教研組教師的認真參與、準備，反覆實踐，集體研討，出謀劃策，達到一次活動解決一個問題，一次研討一項成果的目的。每次理論學習資料教師們都要花費很大的經歷與心血今進行準備，首先由年級組、教研組共同學習相關資料，形成一定的理論體系，然後針對自己教學實際中存在的問題對照理論一一尋找解決辦法，總結自己日常教學實踐中的點滴經驗與收穫進行補充與驗證，最後以活動的主題爲中心進行整理與提煉。說課也是承擔課例展示年級組教師集體智慧體現，是由實驗教師對所授課例設計在上課前的理論闡述與說明。課例展示更是融入了教師們的集體智慧與汗水，實驗教師提前選取課型，深入研究教材，着手相關資源的蒐集、準備，分利用IP資源，藉助多媒體教學平臺實現超文本鏈接或下載加工，編輯成爲課堂教學共享資源，然後與教學流程設計相融合，結合“滾動焊接式”校本教研，貼近家常課，過課堂實踐（嘗試會診賞析）不斷修改、補充、完善，最終形成優質的教學案例，次主題活動的課例都要經過“集體備課集體會診賞析案例”的程序嚴格進行，以保證活動的有效開展；課例研討全體教師參與聽課後集中進行案例研討，在研討中要求教師結合主題，自身教學實踐，案例進行分析，總結成果，分析原因；研討後課題組，實驗教師進一步的反思總結，提升成果，找出問題，制定下一步的研究與實踐方案。如“朗讀教學的實踐與研究”中有位老師寫下了這樣一段話：“讀”是閱讀教學的主旋律，我們應該按學生學習閱讀的客觀規律來組織。朗讀是一種方式、一種手段，而不是目的，以重新定位“朗讀”在閱讀

教學中的位置，閱讀的過程大致可分爲感知、理解、積累、遷移幾個階段。“三讀三改”中形成的評改做法：情境創設，激發興趣一讀，尋找問題(自主閱讀，合作交流，提出問題)二讀，解決問題（合作討論，評改字詞句段，注旁批）三讀，整理習作（合作探究，整體評價，提出修改建議）習作欣賞，評改評價。“古詩詞教學”的'實踐與研究等主題教研活動中，有這樣一段感言，課標指出“語文是實踐性性很強的課程，應着重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑是語文實踐”爲此讓學生充分的讀書，在讀書中有所感悟和思考，受到薰陶和感染，獲得獨特體驗和思想啓迪；給學生自主合作探究的機會，讓學生在多種形式的語文實踐活動中，感悟語言，積累語言，運用語言，熱愛語言全面提高語文素養。並形成了“情境創設，激發興趣自主誦讀，感知交流合作學習，理解詩意探究意境，情感昇華拓展延伸，感悟詩情”的模式。“如何在閱讀教學中培養學生的合作意識”針對合作學習面臨的難題進行了深入的探討並形成了合作學習的操作策略：合作學習給語文課堂帶來了生機；採用合作學習方式存在的問題；準確把握合作學習的基本特徵；語文課堂中合作學習的操作策略：提出問題，確定目標組建小組，解決問題全班交流，深化理解注重評價，提升效果。

這樣的主題教研活動不僅解決了教育教學中面臨實際問題，更爲教師的成長提供了平臺，更促進了教科研的發展。

三、利用教師自身優勢，帶動青年教師快速成長

高段語文組教師相對整體素質高，經驗豐富，也在教育戰線上取得了一些成績，但他們能戒驕戒躁，在自己不斷學習，自我培訓的同時，也能積極配合學校，以名師工程爲契機，帶動身邊年輕教師的成長。無論是青年教師的賽教，年級組滾動焊接式校本培訓課例展示，還是主題教研活動的開展，都能看到一對對青老結合的對子們挑燈夜戰，反覆研究。教師們藉助“青藍工程”這一東風，互助互學，無論是“學生們”的虛心請教，認真實踐，還是“老師們”手把手的耐心輔導，不僅促進了“學生們”的快速成長，同時也使“老師們”進行了自我培訓，提供了反思自己的機會和平臺。這樣的共同成長必將推動學校整體教師隊伍的成長。

教科研的目的是促進學校的發展，帶動教育教學水平的提高；教育教學水平的提高促使教科研的高速發展，推動學校的全面發展。這一螺旋式上升的良性循環已經在我們高段語文形成，必將推動我們的工作更快更好的發展。我們付出了艱辛的勞動，也收穫了豐碩的果實，但教育教學這塊肥沃的土壤有太多的營養，需要我們在今後的日子裏辛勤耕耘，爭取更大收穫。