幼兒園主題性區域活動總結

總結是指對某一階段的工作、學習或思想中的經驗或情況加以總結和概括的書面材料，它在我們的學習、工作中起到呈上啓下的作用，讓我們一起來學習寫總結吧。總結一般是怎麼寫的呢？以下是小編收集整理的幼兒園主題性區域活動總結，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

幼兒園主題性區域活動總結1

一、優化主題性區域活動組織實施過程

1、調動幼兒原有經驗，保證活動開展的連續性

在主題性區域活動開展之前適時地調動幼兒的原有經驗是必要的。只有爲幼兒提供與主題相關的、充足的前期經驗才能夠爲幼兒正式進行區域活動奠定良好的基礎。引導幼兒逐步遷移和運用自身具備的經驗，將這些零散經驗進行統合，促進幼兒自主學習能力進一步提升。

比如在美工區製作雪花火鍋店的招牌時，需要用雪花來裝飾火鍋店招牌，恰巧幼兒之前學習了用剪刀在紙片上裁剪雪花的方法，但隨着時間的遷移，絕大部分幼兒忘記了雪花的製作方法。這時候教師可以引導幼兒回顧雪花如何製作，總結幼兒說出的雪花製作步驟，通過遷移原有的經驗技能更好地進行雪花火鍋店招牌的製作，推動活動進程。

2、尊重幼兒的主體地位，提高幼兒參與活動的積極性

教師在實際指導中需尊重幼兒進行區域活動的自主性，明確自身的角色定位，以幼兒爲中心，尊重幼兒在活動中的主體地位，使自己變成知識的源泉而不是權威。在開展新的主題內容時，一定根據幼兒的接受能力去傳授足夠知識經驗，爲接下來的活動做一個良好的“鋪墊”。

在主題談話結束後的選區環節中，要自覺尊重幼兒活動的想法，盡最大的可能去滿足幼兒活動的意願。關於主題區域活動的時間，需要按照幼兒的所處的年齡階段和活動興趣進行彈性調整，認真對待幼兒在活動中的提問，積極培養兒童獨立思考並積極尋找問題答案的探究意識。

在開展區域小組合作互動活動時，教會幼兒學習傾聽別人的意見，並勇於表達自己的觀點，不斷培養幼兒的語言表達能力，在活動過程中重視同伴之間的對話，允許並支持幼兒開展無限制討論，提供開放性參考答案，鼓勵幼兒反思自己的經驗，將主題區域活動歸還給幼兒，讓他們在自由中收穫知識、能力和美德。

3、密切幼兒區域遊戲活動與主題教育活動的聯繫

主題性區域活動的構建是一個相對嚴密完整的教學體系。教師在開展主題性區域活動時，需要強化主體意識，各個活動區活動的開展都需要圍繞主題來開展。這裏就包括集體談話、材料投放、區域環境佈置等各方面都應該體現活動主題。

同時也需要強化目標意識，區域活動目標作爲整個活動的核心，活動準備、活動導入、活動展開、活動評價以及活動反思等環節，都要圍繞目標逐步開展和深入。

因此教師在開展主題性區域活動時，需要有意識地圍繞活動主題和區域目標組織幼兒參與區域活動，密切區域遊戲活動與主題教育活動的聯繫，使得各個區域活動內容不偏離主題，最終實現預期目標，優化區域活動效果。

4、運用靈活多樣的策略，介入指導幼兒活動

教師的敏銳反應和及時應答，反映的是教育智慧，它源於專業知識、教育觀念以及實踐中不斷地反思。教學活動中，教師需要找準時機，適時介入（不要過早或過晚），促進幼兒自主學習能力的提升。在幼兒開展區域遊戲時教師是否需要介入指導、如何介入指導，實際上是價值判斷、得失比較的過程。

所以適時介入和退出都是促使幼兒更好發展的契機。比如幼兒在閱讀區翻閱圖書時，教師在確保幼兒安全的情況下，需儘可能地減少對幼兒閱讀活動的介入。一方面爲幼兒閱讀提供足夠的時間和空間，讓幼兒在與繪本、圖書的對話中，去發現、去體驗、去感受，培養幼兒閱讀自主性。

另一方面給予幼兒協商交流的機會，鍛鍊幼兒同伴協商、人際交往能力。在組織開展主題區域活動時，可以採用直接指導與間接指導相結合的方式，比如直接指導，除了語言指導外，還可以嘗試使用的指導方式：觀察、示範、表情、眼神、動作、手勢等介入幼兒的遊戲過程。

恰當地點撥、推進、延伸、強化或提升幼兒對主題區域活動的理解與自主學習與操作能力，幫助幼兒更好地獲得發展。同時也要加強間接指導，注重同伴交流互動、材料投放方式的調整、區域環境的佈置、活動規則的隱性作用。

例如在大班的實際觀察中發現，由於幼兒的生活經驗較爲豐富，在活動中的想法就會多一些。有時候幼兒就會很大聲地和周圍的小朋友說話，出現“串區”行爲，導致整個班級環境很吵鬧。

教師可以在組織主題性區域活動的過程中，強調活動規則的重要性，讓幼兒理解只有以規則爲引導，才能更好地享有自由，並啓發和誘導幼兒在區域活動中生成規則。規則的制定需要遵循師幼共同討論協商、共同監督遵守，並可以隨着具體的遊戲情境的變化而變化的原則。

二、加強對主題性區域活動的評價與反思

1、堅持重過程而非結果的評價方式

過程性評價在一定程度上，否定了預設目標模式固有的機械主義的傾向。將過程評價引入幼兒園主題性區域活動，更加強調幼兒在主題區域活動中的主動參與和探究學習，重視幼兒在區域活動中操作能力、思考能力和創造能力的培養，使得主題區域活動評價不再一味地追求目標、結果等外顯的行爲表現。

轉而開始關注、挖掘教育教學活動中的固有內在價值，顯示出一定的人文主義色彩。在過程性評價中教師可以在幼兒的一言一行中見證幼兒的成長，在過程性評價中更易於體現教育的關懷和溫度，更容易使幼兒感受到成長得快樂。

在進行評價活動時，應立足幼兒的長遠發展，靈活選擇作品展示法、主題探究法、集體談話法等多種方法分享活動經驗，引導幼兒在多向互動中梳理和提升自主學習的經驗。

2、提高反思意識，增強反思能力

幼兒教師對區域活動及時、有效地反思是主題性區域活動，能得以深入開展的重要保障之一。教師反思的內容應是多維度的。比如主題性區域活動目標的達成度；幼兒對主題性區域活動的興趣和專注性；區域環境創設及材料投放情況。

教師對幼兒活動的觀察記錄是否到位；教師的介入指導時機是否合理、主題區域活動評價是否多元、家長對主題的支持與參與度等。總之教師需要具備反思意識，全面看待自己的教學活動，對主題性區域活動的開展作出改進和調整，推動主題性區域活動的跨越式發展。當然反思不僅是教師一個人的事情，需要外界力量的支持。

比如教育專家的'提點、與其他教師的交流合作、幼兒園管理者的指導。如果沒有這些支持，教師的反思效果可能會大打折扣。就幼兒園本身來講，幼兒園內的教研活動對於教師個人的教學成長來說至關重要，園本教研更貼合幼兒園的實際教學現狀，能夠更好地實現具體問題具體分析。

所以幼兒園裏的所有教師都應該就主題區域活動中的具體情況，進行及時地、細緻地、系統地分析，在一次次頭腦風暴中真正提升教師的反思能力，提高幼兒園課程教育質量。

3、增強家園合作意識，有效利用家長資源

“家園共育”已成爲全世界幼兒教育共同的發展方向。幼兒教育必須體現家園情懷，發揮家長在幼兒成長中的積極作用。那麼在開展主題區域活動中如何發揮家長優勢，實現家園優勢互補、資源共享呢？研究者以“小小美食家”爲例，給出以下建議：第一教師可以在主題區域活動開展之前與家長進行初步交流。

讓家長有時間的時候帶幼兒出去參觀一下現實生活中的餐廳，包括餐廳的外觀、餐廳裏的菜單、餐桌禮儀、餐廳服務、餐廳宣傳等，作爲幼兒參與主題區域活動的一個前期準備。

第二在主題區域開展過程中，可能會遇到活動材料不足、材料缺乏新意的情況，教師也可以發動家長力量，讓家長提供一些廢舊材料（如小紙盒、小瓶蓋等）進行材料的擴充，激發幼兒參與活動的積極性。

第三教師可以利用家長開放日的機會，邀請家長親身參與到主題區域活動中來，瞭解家長對於主題區域活動開展的感受，並傾聽家長對於區域活動的意見，在之後的主題區域活動中不斷調整和完善。

三、總結

總而言之，將兒童本位理解爲在主題背景下，教師充分尊重幼兒個性發展特徵，理解幼兒心理髮展水平，鼓勵他們大膽、自由表達自己在區域活動中的意願，教師則認真傾聽、細緻觀察幼兒的活動表現，利用自身的專業知識和實踐經驗對幼兒的語言及行爲進行解析。

在主題性區域活動中，教師所採取的教育行爲需遵循以兒童爲本位的教育教學理念。主題性區域活動更多體現爲一種師幼互動，因爲只有在區域活動中幼兒與教師“共舞”，才能演奏出和諧美妙的樂章。

因此在開展主題性區域活動時，要遵循以幼兒爲主，教師爲輔的原則，使得幼兒在區域活動中不是隨意地、無目的地玩耍，而是在教師有一定目標的指引下，通過主題性區域活動這一教學形式，促進幼兒適時地、自由地、全面地發展。

幼兒園主題性區域活動總結2

區域活動是幼兒在一定的遊戲環境中，根據自己的興趣和需要，以快樂和滿足爲目的，自由選擇、自主展開、自由交流的積極主動的活動過程，充滿靈性、活力的區域將會給幼兒一片更加自主，快樂的發展天空，主題性區域活動經驗總結。

在區域活動中，幼兒可根據自己的興趣、愛好、特長及能力自己選活動，沒有心理壓力，可獲得充分的活動體會。讓幼兒有直接體驗的機會，並體驗成功的愉快，增進交往，發展社會性以及健康的人格。所以，區域活動有利於幼兒個體充分自由的發展。我們中一班這次的區域活動主要體現了以下幾個方面：

1、爲幼兒創設合理的活動環境

幼兒園的活動材料和環境等應有利於引發、支持幼兒的遊戲和各種探索活動。根據這些特點，在區域環境的創設中我們既要考慮到幼兒之間能相互交流共同合作，又要注意彼此之間互不干擾，從而讓幼兒專注的投入某一活動充滿自信的探索問題。在區域劃分時，我們把相對安靜的區域活動安排在室內（如：看閱讀區、美工區、益智區、生活區等）相對會發出比較大聲音的活動安排在室外走廊裏（如：小舞臺表演區）。

2、活動中體現主題性、多樣性