小學英語教學評語

小學英語教學評語應該怎麼寫？有沒有什麼需要注意的地方呢？下面是小編整理的小學英語教學評語，希望能幫到你。

1、手寫備課的教師態度認真，頁面整潔清楚美觀。老師們備課態度認真，工作紮實。母案中圈圈點點，並且對現成的內容進行了針對性地增刪改批，留下了老師辛勤耕耘的串串足跡。如王XX老師XX老師的備課筆記看着真是一種享受。

2、板書設計有創意，知識聯絡圖文結合。設計教學過程簡單化，設計的教案大部分是直線型的，一問一答式的，學生自主學習的空間不大。

3、教學反思力度不夠，思想也不夠深刻，不能更好地反思問題的解決方法和指導思想。教學後記要認真思考後再總結，既要指出本課的成功與不足，又要分析併力求找到解決問題的方法或打算。

4、部分課教學目標的確立還缺少與學生實際的結合，針對性不強，德育滲透比較生硬。教學過程中重點如何突出，難點怎樣突破沒有體現，個別教師可能在備課時就沒去考慮哪些是重點部分以及應要花的工夫等這些問題。

5、重難點突出，教法選擇靈活恰當，教學過程設計較詳，並有體現“以學生爲主體”教學理念的師生互動過程設計。

6、手寫備課的老師課時要超前，必須有一週的提前量，復備應有針對性，課後能及時記錄課堂教學的得與失，這樣有利用服務改進教學。

7、電子備課的老師二次修改應及時，並針對學生及上課後的反思去修改，建議修改要有一定的幅度。

8、電子備課的老師教學反思要及時上傳到OA平臺，做到教後及時反思，並及時上傳，以備檢查

9、撰寫教案普遍比較認真。

10、教案規範詳細，教學目的明確，既有知識目標，又有情感目標，還有德育目標。

11、個別老師出現了課堂節奏掌握不好，單詞短語教學太長，擠佔了句子和篇章的教學。句子和篇章纔是一節課的重點，當然應該用多的時間來進行學習和鞏固。

12、部分教師的教學設計還是以老師爲中心，不能大膽放手學生。語言是讓學生說的，不是教師練口語的時間，如在課堂最後的環節，看天氣預報說天氣，教師示範後可以讓學生扮演老師的角色進行問答，而不要一直由老師問，生答。

13、教師上課節奏清晰、明快，整個課堂駕馭能力非常強，整個課堂有張有弛，學生始處在高度興奮、高度思考運轉的狀態。

14、學習課程標準，明確小學階段英語教學的目的、要求和內容。除重點掌握任教年級教材外，還應熟悉小學其它年級教材，瞭解教材編排體系，根據學生認知水平和英語基礎，制訂學期授課計劃。

15、認真鑽研教材，明確各單元的教學目標與內容，注意單元間知識點的互相銜接與滲透、教學內容的滾動和復現；善於結合實際教學需要，靈活使用教材，可對多種教材的相關教學內容進行整合，合理分配教學時間。

16、個人備課或集體備課，應分析學生語言學習中存在的問題，重視對學生的學法指導和自主學習能力的培養。備課時認真參閱相關教學參考書，關注學生語言知識輸入的實踐過程和語言能力形成的體驗過程。

17、做到一課時一教案。教案設計要確定本課時目標要求、重難點分析、媒體準備、教學過程（要體現學生活動的內容）、板書設計和活動作業。教學目標設計要明確具體、可操作，教學設計應結合教學內容有效運用聽做、說唱、玩演、視聽、讀寫等教學手段。

18、在書面備課的基礎上，教師必須對要呈現的說唱、表演、視聽、讀寫等作品提前進行聆聽和實戰演練，尤其應多聽讀模仿教學錄音，自身正音，儘可能呈現給學生標準的語音語調，使教學具有丁定的表現力和感染力。

19、在熱身活動中老師們都選擇了優美的英語歌曲或趣味性的遊戲來引導學生進入學生學習英語的環境，效果較好，學生們很感興趣。在英語教學過程中，興趣是最好的老師，怎樣讓學生在最短的時間內最快的進入學習英語的氛圍，這是我們英語老師在上課過程中所要注意的。

20、多用鼓勵的語言，有的時候適當的物質獎勵也是可以的。在聽的這四節課中，有些老師選擇了貼畫、圖片獎勵來激發學生的學習興趣，學生爲了這小小的獎勵個個積極性很高。

21、老師們能夠創造性的使用教材，廣泛利用教材資源，着重興趣的培養，敢於開口，樂於參與，能夠完成教學任務。他們將枯燥的語言知識歌曲化，這是一個不錯的激發學生學習興趣的渠道。

22、教師應對突發事件處變不驚，雖然四節課中多媒體出現了故障，但四位老師還是從容面對，及時作出反應，可見他們的心理素質之高。

23、老師們的教學後記真實地記錄教學點滴，寫得很實在，但的的確確在反思自己的教學過程和行爲，起到了有效促進教學能力的提高。如王平老師能從教學目標和重點入手談自己的教學體會；周海華老師從教學流程與想法入手進行課堂教學的簡要描述，在進行自己的教學思考，有想法有針對性；鄒靜老師記錄自己教學中的片段並對其進行反思，語言幹練。

24、部分教師的教案不能做到一貫的認真組織設計，個別課時設計的不理想，還有少數教師備課缺少課時計劃作業設計板書設計等環節。

25、課堂是小學生接觸和使用英語的重要場所。課堂教學要關注不同層次學生的語言發展實際，最大限度調動學生的積極情感，鼓勵學生積極參與各類學習活動，養成學生敢於開口、樂於表演的良好習慣；善於觀察全體學生在課堂上的反應，及時調整教學方案和策略。

26、精心設計有效的活動和任務。活動內容應符合學生的認知發展水平，貼近學生生活實際；活動設計應遵循目標明確，體現梯度，操作簡便的.原則；活動示範要到位，讓學生明白活動的步驟與過程，活動參與面要廣；活動成果應有具體展示，對活動的開展和學生的表現應進行及時反饋。

27、創設語言情景，激發學生學習興趣。結合小學生的生活體驗和教學需要，有效利用實物、圖卡、簡筆畫、錄音、錄像等多種媒體手段，以及師生肢體語言，引導學生參與各種語言實踐活動，培養學生在特定情景下運用所學語言材料做事的能力；避免情景創設過分豪華複雜，忽視語言運用的現象。

28、小學英語從“聽”起步，聽是說的前提。小學生語言敏感性強，樂於模仿，教師應培養學生靜心聽示範發音、先聽模仿再說實踐等良好的聽說習慣，使學生充分感知英語的語音語調特點；無論是語音還是詞彙教學，對話還是課文教學，都要先聽後說，以聽帶說，在培養聽說能力的同時，注意閱讀能力的培養。

29、明確視聽教學要求，保證學生視聽時間平均每週20—25分鐘，每學年不少於10小時，使學生能看懂程度相當的英文動畫片和英語節目。要儘可能選用純正地道、原汁原味、體現英語文化特色的視聽材料，給學生可理解的語言輸入量，發揮視聽媒體對小學生良好的語音語感形成的積極作用。

30、英語朗讀和背誦有利於形成學生良好的語音、語調、節奏、語感，也有助於學生聽、說、寫能力的進一步提高。因此，示範朗讀十分關鍵，教師應注重精選錄音材料，選擇標準的範讀和領讀。提倡學生在聽模仿的基礎上，自由讀，有感情地朗讀和誦讀。避免集體朗讀拖音明顯，節奏較差，語速偏慢等現象。

31、重視英語書寫和初步寫作能力的訓練。通過抄寫、默寫、聽寫，句子改寫、說後寫、短文仿寫等方式培養學生寫的能力。教師要規範板書，注意大小寫筆順、筆畫和標點符號的示範，培養學生正確的書寫習慣。教師可根據自己的特長，幫助學生學習和欣賞英文的手寫印刷體、意大利直體或圓體等。

32、教學中應以主要的語言點爲主幹，積極帶動舊知，注意知識的滾動運用，通過鋪設關鍵詞、關鍵句的方式，搭建語言“腳手架”，幫助學生明確語言框架，達成語言運用；對新的語言材料提倡詞不離句，句不離篇；避免過多的語法講解。通過語言實踐，引導學生髮現、總結語法規則，爲形成學生良好的英語思維品質奠定基礎。

33、在日常教學中堅持語音教學的滲透，使學生了解、掌握一般發音規律，提高認讀、拼讀能力。指導學生正確使用“英漢詞典”等工具書，培養學生自主學習能力。

34、積極採用小組合作的課堂組織形式。注意組與組之間、組中成員之間的合理分工，教師要合理調控時間，並在組間巡迴指導，避免小組活動時學生不參與，或只有個別學生參與的現象。通過小組合作，培養學生積極參與、大膽表述、認真傾聽等良好的合作習慣，使不同層次的學生都有語言實踐和發展的機會。

35、課堂組織要儘可能運用英語，必要時運用母語，SpeakEnglishmmuchaspossibleButdOspeakChinesewhen“isnecessary。教學指令和語言組織要簡潔明瞭，動作示範要準確到位；力求發音正確，口齒清楚，教態自然。

36、對學生在課堂上的表現與回答，應給予客觀的評價，不要重複學生的語音或語法錯誤，選擇恰當的語氣和方法進行糾正，給予真誠和正確的反饋；應給予弱勢學生表現的機會，宜採用激勵性評價，保護他們學習的積極性。

37、每堂課的最後應留出5分鐘左右的時間讓學生進行整理、鞏固與反思，尤其應注意聽、說作業的指導和反饋，發現問題及時糾正，課後對有困難的學生進行輔導，對有潛能的學生提出適當的拓展要求，使不同層次的學生在原有基礎上得到提高和發展。

38、要積極利用學校宣傳櫥窗、教室牆壁及黑板報等設施創設英語氛圍；利用校園音像資源，網絡信息，爲學生定時播放原汁原味、形式多樣的視聽內容；根據學生的水平精選經典美文幫助提高學生閱讀欣賞能力。鼓勵學生開展課外視聽、課外閱讀，拓展學習和運用英語的渠道。

39、積極鼓勵和支持學生主動參與課程資源的開發和利用。如可在校內爲學生定期舉辦英語節；以英語社團爲組織開展英語歌曲、兒歌、講故事、演講、英語短劇等選修課；定期舉辦英語沙龍、英語角、英語牆報、英語小報展示等活動。

40、密切家校聯繫，幫助家長了解英語學習的目的、要求、方法、進程和孩子的學習情況；鼓勵家長創設家庭英語學習的氛圍，如通過每天定時播放原汁原味的錄音或音像材料，幫助培養孩子良好的語感。

41、教師應加強英語口語、說唱表演、書寫、簡筆畫、課件製作、教具設計等基本功的學習和修煉；注意教學媒體資料的收集、開發和保管，重視資源共享，提高媒體使用的效益。

42、小學英語以形成性評價爲主，教師可採用課堂學習活動評比、學習效果自評、同伴評價、學習檔案、問卷調查、訪談、家長對學生學習情況的反饋與評價等形式多樣的評價活動。

43、提倡行爲表現評價，可以採用對話創編、課本劇表演、故事創編、情感朗讀、歌曲演唱和書面成果展示等形式；教師應注意觀察學生的表現並做出適當評價，同時引導學生對同伴在活動中的表現做出積極的評價等。表現評價應面向全體學生，貫穿學生學習的整個過程。

44、三、四年級的期末或學年評價應採用與平時教學活動相近的方式進行，通過對學生的課堂觀察、對話交流、課文朗讀、學生表演和創編等方式，考查學生用英語做事情的能力；五、六年級的期末或學年考試可採用口筆試結合的方式，口試要考查學生實際運用所學語言的能力，筆試主要考查聽、讀技能和書寫規範。建議口試、聽力部分佔試卷總分的60%。注意控制試卷難度，使85%以上的學生能感受到成功。

45、終結性評價可採用等級制或達標的方法記成績，不用百分制。不要對學生的考試成績排隊，並以此作爲各種評比或選拔的依據。

46、以市、縣（市、區）實施的區域性評價要以質量監控和抽樣分析爲主，監測的目的在於發現學科發展存在的問題，目的應有利於推進課堂教學符合課程目標要求，促進學生語言發展。

47、本節課張老師運用信息技術爲學生創設生動真實的教學情景，同時新穎美觀的生日圖片、優美動聽的音樂，讓學生有身臨其景的感覺，讓學生感到英語就在身邊，大大地激發了學習興趣，調動了學生的參與積極性，同時也節省了時間，培養了學生敢於探索和創造的精神，促進了英語高效課堂的形成。

48、教學過程中最活躍的是師生關係，而良好的師生關係對提供課堂教學效率起着積極的促進作用。教學中，張老師真心地走進學生，真情地親近學生，深入地瞭解學生，尊重學生的個人經驗、感情或意見。積極構建融洽、民主、平等、和諧的師生關係，給學生一種親和力，形成民主、和諧的教學氣氛，使學生能在一個歡樂、和諧、寬鬆的良好氛圍裏學習。從而激發他們的興趣和動機。這樣學生才能放開手腳，人人蔘與，積極展示，學會交流，學會研究，善於傾聽，營造陽光、和諧、高效的課堂。

49、本節課，教師根據學生的實際，對短文中學生不理解的短語、句子LookatOnebyoneIthadthemouthsoftheyear進行了適時點撥，重點講解，是精講落到了實處。同時，本節課張老師以訓練爲主線，設計了多種練習，課堂開始的問答題，課堂結束的判斷題、選擇題等，題題緊扣目標，題題鍛鍊能力。多種形式的練習，讓學生鞏固了新知，開闊了視野，掌握了做題方法。有效的培養了學生的聽說讀寫能力。

50、自主學習是新課標進入課堂的一把標尺。本節課張老師巧妙的引導學生通過多種閱讀，讓學生在反覆的讀中去體味，去思考，去感悟，去理解。聽錄音讀，速讀、個人讀、小組讀、齊讀，多種形式的讀，使學習書生朗朗，興趣昂然，使課堂充滿生機。