武松打虎說課稿

武松打虎說課稿

在教學工作者實際的教學活動中，往往需要進行說課稿編寫工作，藉助說課稿可以有效提高教學效率。那麼寫說課稿需要注意哪些問題呢？下面是小編幫大家整理的武松打虎說課稿，僅供參考，大家一起來看看吧。

武松打虎說課稿1

一、教材分析 : 《武松打虎》是長春版七年級下冊最後一篇閱讀課文。文章節選自《水滸傳》的第 23 回,文章按照“上岡一一喝酒一一打虎一一下岡”這一過程來敘述，寫出了武松豪放的性格特點 , 表現了他的智勇雙全。而其中“打虎”是文章的重點 , 也是文章的精華所在，作者抓住武松打虎時動作的正面描寫、通過對老虎吃人招數的側面描寫 , 表現了武松的智勇雙全。文章的內容淺顯，因而爲了擴展學生的閱讀，提高學生的文學素養，在第二課時教學中以與《李逵殺虎》作比較閱讀爲主。 .

二、教學對象分析 : 我班的學生活潑開朗, 尤其是部分學生喜歡看課外書籍 , 樂於瞭解課文之外的有關知識 , 而且在課堂的教學活動中 , 他們也能將所學所知運用到課堂中來。對《水滸傳》頗感興趣。 .

三、教學目標分析 :

【教學目標】

1、知識與技能：通過比較閱讀，培養學生初步的閱讀和欣賞小說的能力。

2、過程與方法：將《武松打虎》與《李逵殺虎》進行比較閱讀，更深入瞭解《武松打虎》一文的人物形象和藝術特色。

3、情感態度與價值觀：明確《水滸傳》中武松等性格各異的英雄形象， 學習他們迎難而上和善於鬥爭的精神品質。

武松打虎說課稿2

尊敬的各位老師：

大家下午好！

我說課的題目是《武松打虎》。選定好課題之後，我們兩個分頭對文本進行解讀，然後，分頭進行了教學設計。通過多次的溝通、交流，在目標、環節以及問題設計等方面進行了商討、整合，最後達成了統一的意見。下面，我按說教材、說教法、說教學過程等三個板塊來對本課作具體的闡述：

首先說教材：

《武松打虎》是北師大語文教材九年級下冊第二單元的一篇文章，節選自我國著名古典小說《水滸傳》。而“武松打虎”算是經典名著中的經典故事，全文是按照“喝酒——上岡——打虎——下岡”這一過程發展的先後順序來寫的，記敘了武松赤手空拳打死猛虎的前前後後。刻畫了一個機智敏捷、勇猛過人而又血肉豐滿的武松形象。課文篇幅較長，但故事性極強，曲折生動、扣人心絃，有很強的藝術魅力。

小說可講的點比較多，一節課不可能面面俱到。這個單元的題目是“個性光彩”，這篇小說的最大特點就是刻畫了武松這個人物鮮明的個性。清初著名的文學批評家金聖嘆曾評價《水滸傳》“敘一百零八人，人有其性情，人有其氣質，人有其聲口”。我國古典小說中的打虎英雄不乏其人，但真正打得精彩，打出聲威，打出名氣的，不是很多。小說中的武松一亮相，就給人留下了極深的印象。文體特徵，往往決定了教學目標。這是一篇小說，課程標準相關的'要求是：對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；能品味作品中富於表現力的語言。根據課標和單元教學要求以及文本特點，我們把學習目標確定爲：

1、注重閱讀體驗，感受武松智勇雙全的個性；

2、品讀課文精彩段落，學習作品刻畫人物的方法。

兩個目標分別涉及對人物形象的把握和人物描寫手法，目的是想在教學中，以分析人物形象分析爲契機，學習刻畫人物的方法，說出自己的閱讀體驗。

從學情來看，雖然是八年級的學生，已有了一定的認知、理解能力。對於武松打虎這一故事，不論從電視上還是從書本中（主要是電視劇），都或多或少有所瞭解。但學生真正細讀原著的不多。因此，我們要放手讓學生自己讀書，讓學生通過自己的努力，充分地感悟文本的精彩、體會經典的魅力。因爲我們有責任把學生的視線由視聽或者畫面引向豐富的文字，因爲視聽和畫面永遠無法替代對文本的感知、理解和對語言的落實，就像快餐代永遠替不了盛宴。結合學情，我們把“品析武松打虎的精彩片段，學習作者刻畫人物的精妙技法”作爲本文教學重點和難點。

二說教法：

學生是語文學習的主人，根據教學目標和學情，主要採用的是“自主學習、合作交流”的方法；運用了多媒體教學，但僅僅是一個補充和輔助。

第三說教學過程：

一共設計了五個環節（主要是三個），首先第一個環節是一個課前調查，激趣導入。採取這樣直接導入的方法，目的是想盡快爲學習本課營造氛圍、激發學生的學習興趣。

第二個環節是自主學習，發現精彩。

讓學生閱讀文本，找出人虎相搏的段落並劃出描寫雙方動作的詞句，如然後試着向同桌複述本文故事情節。新課標指出“閱讀是學生個性化的行爲”，這樣做，也是本着“以人爲本”的理念，把“讀書”的時間真正留給學生。讓學生對文本有一個整體的感知。這個環節既注重了學生概括能力、表達能力的培養，又讓學生養成一邊讀書一邊思考批註的好習慣。

第三個環節是演讀品悟，感受精彩:

讓學生分兩組：即英雄組和猛虎組，進行分角色朗讀“武松打虎”段落。然後讓學生對老虎、武松的相關描寫，並討論武松這一人物形象。想通過這個環節，讓學生緊扣文本體會武松的性格特點。藉此激發學生閱讀名著的興趣。

第四個環節是仿評水滸，體驗精彩

讓學生模仿着對文章特別是文中的精彩段落做簡單的點評，說出自己的閱讀體驗。這個環節是想把發現的機會讓給學生，教給學生一種點評的閱讀方法，由點到面，讓學生體會經典的魅力。也讓學生明白：塑造人物形象，要善於調動讀者的心裏感受。

最後一個環節是拓展提高，秀出精彩，也算是一個小結。爲新聞擬個標題。目的是在回顧本節課內容的同時鍛鍊學生的概括能力，創設開放而有活力的課堂。

最後是說板書，板書設計是本着直觀、簡潔的原則，設計如下：

武松打虎

一撲一掀一剪(兇猛)

只一閃只一躲只一閃（智勇）

希望通過這樣的板書，便於學生把握文章的重點，起到畫龍點睛的作用，最終完成學習目標。

教學設計不斷修改的過程，其實也是不斷整理自己思想的過程，是對文本理解不斷深入的過程，是自我提高、自我成長的過程。通過這次“三人行”活動，我們真正體會的劉老師的用心良苦，也真正體會到劉老師說過的“人本、文本、個性、高效”這八個字的含義實在是太豐富太深刻了！這一點，大家信不信，反正我是信了。

我的說課完畢，不妥之處，懇請各位專家批評指正。謝謝大家！

武松打虎說課稿3

一、教材分析：

《武松打虎》是S版五年級第一學期第三單元的一篇閱讀課文。文章節選自《水滸傳》的第23課，爲了便於學生的理解，因此整篇課文的語言淺顯易懂，學生易於掌握文本內容所蘊涵的思想內涵。文章按照“上岡一一喝酒一一打虎一一下岡”這一過程來敘述，寫出了武松豪放的性格特點，表現了他的智勇雙全。

而其中“打虎”是文章的重點，也是文章的精華所在，作者抓住武松打虎時動作的正面描寫、通過對老虎吃人招數的側面描寫，表現了武松的智勇雙全。文章的內容淺顯，因而教學中以學生的讀、演爲主，體會文章的精髓。

二、教學對象分析：

我班的學生活潑開朗，尤其是部分學生喜歡看課外書籍，樂於瞭解課文之外的有關知識，而且在課堂的教學活動中，他們也能將所學所知運用到課堂中來。其次在4年的小班化教學的實踐過程中，同學們也能夠發揮小組學習的優勢，在組長的帶領下積極投入到教學活動中。但是其中也不乏有個別學生膽小、學習的主動性不夠等現象。

三、教學目標：

情感態度與價值觀：

1、通過感情朗讀和積累課文語言，初步瞭解武松明知山有虎，偏向虎山行以及赤手空拳打虎的過程，感知其智勇雙全的性格。

2、積極愉快地投入以朗讀感悟、小組合作的學習活動中從課內的學習到課外約延伸這一過程中瞭解《水滸傳》108位好漢的英雄故事。

知識與技能：

1、積累課文中有關的詞語，並能把握這些詞語有感情地朗讀課文。

2、有感情地朗讀課文中有關的語句，體會武松的智勇雙全。

3、根據課文內容，結合生活實際，展開合理的想象進行說話練習。

過程與方法：

1、藉助多媒體演示，直觀地感受到武松智勇雙全的性格。

2、圍繞武松打虎的過程，藉助有感情地朗讀，藉助於表演來體會武松的智勇雙全。

3、在學習中，讓他們根據自身的學習能力挑選學習方法，從而繼續培養他們合作的能力。

教學重點、難點：

1、通過朗讀感悟，引導學生體會武松的智勇雙全。

2、結合課文內容和生活實際進行拓展練習。

四、教學策略及教法設計

（一）品析詞句，以讀練說。

法國藝術大師羅丹曾經說過“對於我們的眼睛不是缺少美，而是缺少發現。”要培養學生的審美素質，就要引導他們在品味好詞語，分析句式、句意中去發現、去品味，去鑑賞。讀書是理解文章內容的基本途徑，多讀書和反覆朗讀更是學生體會語感、感悟內涵的好方法。在讀書中，重視學生用普通話正確、流利、有感情地朗讀，指導停頓、重讀，學生的情感更能較早的進入文本情境。

在本節課的課堂教學中，我採用“讀演結合”的方法，讓學生把大量的語言積累起來。在課堂內提供給學生大量時間朗讀，課文熟讀成誦了，文中描寫武松智鬥老虎的語句就在腦子裏了，而課外拓展的說話聯繫這一語言訓練，因爲有了先前的語言積累，這種類型的說話訓練也就迎刃而解了。

（二）營造氛圍，激發靈性

課堂氣氛的好與壞直接關係到教學質量的好壞。如果課堂氣氛過於低沉、死氣，就無法調動學生的積極性。如果課堂氣氛過於活躍、喧鬧，也不利於學生的學習。因此，老師應把握住一個“度”，爲學生營造一個輕鬆、寬鬆的課堂氣氛。需知閱讀教學是學生、教師、文本間對話的過程。學生是學習的主人，是具有巨大潛力的生命個體。“蹲下來”走近學生，走進他們的心靈，做他學習夥伴，這就必須在師生互動、師生互補、平等對話的前提下。在這節課的教學中，我不是機械地“教教材”，而倡導學生主動地創造性地選擇適合自己的學習方式去學會學習，允許學生出錯，鼓勵學生挑戰同伴。爲了讓學生充分的動起來，我引導學生演一演，學生根據故事中人物性格特點及自己的朗讀、感悟來表演，他們在學習小組裏互教互學、互演互評，真正形成了平等、和諧的課堂氛圍。正是在這樣既要樂於接納對方，又要快於傾吐自我的生生互動、互補的探究學習中，學生的整體能力得到了提高，同時也大面積地有效地使他們的個性得到了張揚。

（三）拓展延伸，加深感悟

語文《新課程標準》中明確指出學生要完成大量的課外閱讀，讓學生擴大知識面，積累語言，積累文化。小學階段課外閱讀總量要達到140萬字。課外讀物中精彩的語言文化底蘊更爲深厚，因此對文中的精彩語言必須讓學生多讀、多背、多摘抄。美國的一位教育家指出：“課堂的外延與課外的外延相等。”以課堂學習爲核心，能動地向學生的學校生活、家庭生活、社會生活等各個生活領域自然延伸和拓展，使課堂訓練與課外行爲訓練形成有序、有趣、有力、有效的結合，取得語文教學的整體效益。在教學中課外延伸的第一題，學生結合自己的生活實踐，合理運用課內外的有關語句進行說話練習，這就不僅僅是學生對課內所學語言的再運用，而且在說話的同時對於學生的思想境界也予以提升。而課後讓學生精讀《水滸傳》，收集有關資料等等……這些收集與閱讀，爲深入理解課文內容奠定了基礎，從而培養學生的情趣，讓學生體會到課外知識美。

（四）體驗感悟，個性閱讀

《新課標》指出：“閱讀是學生個性化的行爲，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”的確，真正有效的閱讀，必須依靠讀者全部的心智和情感意向活動，才能通過對書面符號的感知和理解，把握其所反映的客觀事物及其意義，達到閱讀的目的。閱讀是個性化的行爲，任何人都不能越俎代庖。人們常有這樣的體驗：當讀到一篇感人的文章或一個動人的情節時，往往會熱淚盈在或黯然神傷。爲什麼？那是因爲閱讀者帶着強烈的閱讀主體的個性特徵，閱讀時融進了自己的獨特情感、理解和體驗。因此在本節課的閱讀教學中，我十分重視啓發學生融入角色，通過角色的演繹，激勵學生進行主動積極的思維和情感活動，以加深對課文的理解和體驗，受到情感薰陶，享受到審美的樂趣，從而也便於理解文本中關鍵的詞句。