《細胞核系統的控制中心》說課稿

《細胞核系統的控制中心》說課稿

作爲一名教學工作者，時常需要編寫說課稿，說課稿有助於提高教師的語言表達能力。說課稿應該怎麼寫纔好呢？以下是小編收集整理的《細胞核系統的控制中心》說課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。

　　《細胞核系統的控制中心》說課稿1

您好！我說課的題目是人教版生物教材必修1第三章第三節《細胞核——系統的控制中心》的內容。接下來我就從以下幾個方面來說說這節課

　　一、教材分析

本節教材是普通高中新課程標準實驗教科書生物必修1模塊——《分子與細胞》中第三章細胞的基本結構中的第三節。本節內容是在前面兩節：第一節《細胞膜——系統的邊界》和第二節《細胞器——系統內分工合作》的基礎上編排的，體現了細胞結構由表及裏的順序特點，符合學生的認知規律，也爲後續的學習作了鋪墊，如細胞核的結構和功能是生物遺傳的基礎，染色質和染色體的關係是學習細胞有絲分裂時染色體變化的基礎，也使學生對“結構和功能相統一”的觀念有進一步認識。

另外，其中的幾個經典實驗也讓學生體驗了生物學研究的一般方法和過程。同時也爲繼續學習必修2《遺傳與進化》及必修3《穩態與環境》打下很好的基礎。

　　二、學情分析

經過初中階段的學習，學生對細胞的整體結構如細胞膜，細胞質，細胞核有了初步認識，這部分內容可以看成是初中教材的補充和深入.通過前面幾節內容的學習，學生對細胞各部分結構以及他們的功能有了進一步認識，在腦子中能呈現出細胞亞顯微結構的三維圖，加深"結構和功能相統一"的觀念。

　　三、教學目標

(1)、知識與技能

①．闡明細胞核的功能和結構，尋求探究細胞核功能的方法，讓學生形成一個探究實驗的初步理念，分析結構和功能相適應的關係，形成細胞是一個統一整體，相互依賴、相互依存的思想；

②．嘗試製作真核細胞的三維結構模型。瞭解生物學的模型的構建及方法。

(2)、過程與方法

①．通過課堂教學，讓學生領悟細胞核的功能、結構以及功能與結構之間相適應的關係；

②．培養學生探究實驗的基本思想、能通過實驗題目分析實驗的基本設想，實驗目的，實驗的自變量、因變量，實驗的整體思路，知道實驗應注意的內容及方法，最終分析實驗結果的能力。

(3)、情感態度與價值觀

①．通過資料分析，使學生體驗科學工作的方法和過程，瞭解探究實驗是生物學科解決問題的基本方法，增強學生最求知識的科學嚴謹、鍥而不捨的作風，培養學生探索新知識和創新的意識；

②．在合作與交流中分享解決問題後的愉悅。培養學生的團結互助，自立自信的健康心理。

　　四、教學重點、難點：

(1)教學重點：

①細胞核的結構和功能；

②製作細胞核的三維結構模型。

(2)教學難點：

①領悟細胞核是遺傳信息庫；

②理解細胞核是細胞代謝和遺傳的控制中心。

　　五、教學方法與手段

(1)說教法：

本節課以指導學生進行探究性學習與合作學習相結合的方式展開教學的。這是根據教師在教學中設計的教學目標和教材內容特點來合理選擇的。探究性學習是發現科學事實、揭示科學規律的過程和方法，合作學習是學生通過合作，構建和內化知識的學習過程。

本節教材的內容很適合開展探究性學習，其原因是：細胞的結構雖然在初中學過，學生也依稀記得細胞核跟遺傳有關。但是，有關細胞核的結構和功能的知識學生還知之甚少，細胞核爲什麼能夠成爲細胞的控制中心？跟細胞核的結構有關係嗎？……細胞核內還有許多奧祕有待學生通過探究來解決！運用這樣的教學方法，就把課堂交給了學生，大部分的時間由學生來支配，突出了教師在學生的學習過程中的指導者、參與者、合作者的角色作用。

在教學過程中應先複習前面所學習的細胞膜和細胞器的相關內容，同時使用多媒體、討論、提問等手段加強教學，是抽象的知識形象化、具體化，便於學生的接受新知識。把握住“細胞是一個生命系統”，從細胞生命活動的角度來加強細胞內部主要結構之間結構和功能的聯繫。

(2)說學法：

課前佈置嘗試製作真核細胞的三維結構模型（以小組爲單位），“嘗試製作真核細胞的`三維結構模型”是課程標準具體內容標準的要求，是教學中必須完成的。以小組合作形式課前完成是出於注意培養學生合作精神，課下完成也會給學生更多的時間，另外，利用安全的廢舊物品製作細胞模型更有利於發揮學生的創造性。以通過展示學生嘗試製作的真核細胞模型，以及交流“問題探討”中的討論題，引發學生對細胞核功能的探究興趣進入本節的學習。之後指導學生進行“資料分析”，分組討論、探究細胞核的功能，並派代表發言，總結細胞核的功能。在細胞核的結構與功能相適應部分的教學中，以給出“思考和討論”題，學生進行思考和自由討論、自主探究，教師則適時引導、補充、精言歸納，在探討細胞核的結構與功能相適應的過程中認同細胞核是細胞生命系統的控制中心。以這樣的方式進行教學，把課堂交給了學生，大部分的時間由學生來支配，充分體現學生在學習中的主體作用和突出了教師在學生的學習過程中的指導者、參與者、合作者的角色作用

　　六、教學過程：

首先引導學生回顧細胞的結構，細胞膜、細胞質內各個細胞器的分工合作、共同分析產生分泌蛋白的具體過程；提出問題：爲什麼這些細胞器可以這樣有條不紊的密切合作？他們之間是如何協調形成統一整體？從而引入本節內容。

問題探究：細胞核在細胞中到底起什麼作用？科學家又是如何來探究細胞核的功能的呢？

首先通過學生小組討論及師生共同分析“資料分析”中的第一個實驗《美西螈核移植實驗》，提問美西螈的皮膚的顏色是由細胞核還是細胞質控制的?然後分析以上的例子，讓學生自己分析說明生物體性狀的遺傳主要是由細胞核控制。在此基礎上，向學生舉出克隆羊多莉綿羊的實例，來加強對這一結論的理解。提醒學生學習科學家的嚴謹態度和不屈不饒的精神，尋求能體現細胞核的功能其他證據，引出第二個實驗《蠑螈受精卵橫縊實驗》，引領學生共同分析細胞的分裂和分化與細胞核的關係，即細胞核控制着細胞分裂和分化，然後讓學生提問，總結細胞核的功能，老師繼續引導說明科學的嚴謹性，領讀第三個實驗《變形蟲實驗》，讓學生自己發現細胞核有更多的能力，是生命活動的控制中心。爲進一步驗證結論，再引出第四個證據《傘藻嫁接和核移植》實驗，最後學生分析四個實驗共同總結出細胞核的功能----細胞核控制着細胞的代謝和遺傳。

緊接着再設問：那麼細胞核爲什麼能成爲細胞代謝和遺傳的控制中心？要弄清這個問題，我們必須從細胞核的結構中尋找答案，結構決定功能。從而引出細胞的結構。分析細胞核功能產生的原因？是哪一部分的結構在其作用。在分析這部分結構時，同時多引導學生思考以下幾個問題：

(1)細胞核能控制細胞的遺傳，說明其應該有什麼物質？

(2)含有DNA的結構如線粒體、葉綠體，它們的外面都有什麼相同的結構？

(3)細胞核能控制細胞，肯定能與外界聯繫，如何能辦到？

(4)學習RNA的分佈時，RNA主要分佈在細胞質，少量還分佈在哪裏呢？

對於這部分比較抽象的概念，如DNA、染色體、染色質等概念，提出問題：染色質是否等同於DNA呢？染色質與染色體異同點及關係？引導學生進行討論交流，總結歸納其中的關係。這部分可以使用一些圖片和動畫來加強直觀教學。

最後，進行本節的小結和本章的總結，強調細胞是一個統一整體，在細胞核的統一調控下，細胞的各部分結構協調配合，共同完成代謝、遺傳等各項生命活動。爲了加強理解，安排學生在課後以小組爲單位制作真核細胞的三維結構模型，並安排時間交流、互評作品，從而更進一步地理解這部分的內容。

　　七、板書設計：

第三節細胞核-系統的控制中心

一、細胞核的功能

細胞核是細胞代謝和遺傳的控制中心。

二、細胞核的結構

結構

核膜：雙層膜，把核內物質與細胞質分開mRNA→外

核孔：實現核質之間頻繁的物質交換和信息交流蛋白質→內

染色質（體）：不同時期的不同表現形式，被鹼性染料染成深色

核仁：與某種RNA的合成以及核糖體的形成有關

功能

是遺傳信息庫；細胞代謝和遺傳的控制中心

　　八、課堂小結：簡單總結學習內容，評價學生的學習情況。

　　九、作業設計：《紅對勾》上本節相應的練習題。

　　十、課後反思：

教學中採用了課前複習提問，新授課時板書與多媒體並用及師生互動等教學手段，培養了學生自主學習、探究性學習的能力。

教學實踐中讓學生掌握了本節課的教學重難點，加之及時鞏固的配套習題，學生對這部分內容掌握的較好。

成功之處：

(1)實現了課前所制定的教學目標；(2)突出了重點，較好地解決了難點；

(3)教法運用合理恰當，學習知識與運用知識相結合，

(4)課堂氣氛活躍，教學效果良好；

不足之處：

(1)時間安排稍顯緊張，最後的隨堂練習稍顯匆忙；

(2)教學過程中，學生的主體地位還不夠凸顯，教學講授的內容稍顯多了些。

　　《細胞核系統的控制中心》說課稿2

　　說教材：

本節教材承前面的細胞膜和各種細胞器結構和功能等內容，使學生對細胞的亞顯微結構和功能的認識更加全面完整，也爲以後的學習作鋪墊，如染色質和染色體的關係是學習細胞有絲分裂時染色體變化的基礎，細胞核的結構和功能是以後學習遺傳的基礎，也使學生對“結構和功能相統一”的觀念有進一步認識。另外，其中的資料分析也讓學生體驗了生物學研究的一般方法和過程。

　　說學情分析：

經過初中階段的學習，學生對細胞的整體結構如細胞膜、細胞質、細胞核有了初步認識，但學生的生物學知識還很薄弱，對於基因是如何通過控制蛋白質的合成、進而控制生物的遺傳和代謝，以及細胞分裂的知識還不瞭解。因此在進行“細胞核結構”的教學時不能進行過多的拓展和延伸。以免造成不必要的認識障礙。另外，他們具有一定的分析問題的能力，實施問題探究教學是可行的，以問題引發興趣，讓新知識與舊知識融爲一體，讓學生在步步上升中攀登到知識的高峯。

　　說教學過程：

首先由天安門是首都象徵，而北京是全國政治、文化控制中心，引入細胞的控制中心，這一節。

接下來介紹關於核的基本情況：無核和多核，在此基礎上，引入細胞核功能。

讓學生分組討論資料中的四個實驗，爲了更好達到分組討論的目的，每個學生髮一張學案，每六個同學爲一個小組。討論後，學生設計完成實驗過程，讓小組的中心發言人回答討論後的問題答案，得出細胞核的功能。此處，目的是創新、探索一種討論模式，改變以往討論很難實施的問題。

在講完變形蟲切割和核移植實驗後，加入技能訓練，讓學生自己設計受精卵的橫縊實驗，歸納出細胞核的另一功能。然後，讓學生自己討論完成其他的兩個實驗，老師給出適當的提問，引導學生理解過程。

學生填表，歸納出細胞核的功能，然後對前半節課的內容進行小結。

得出核功能後，通過提問——細胞核爲什麼成爲細胞的控制中心？由結構與功能關係引進核結構。對於細胞核的結構，設置四個問題，讓學生通過問題看書、自學。

第一個問題主要是關於基本結構的內容。學生回答後，對基本結構有了一個基本瞭解，這時要求學生上黑板繪製一個細胞核的切面模式圖，加深學生理解。

第二個問題是有關染色質這一重要結構的問題。通過問題加深同學們對DNA、染色質和染色體之間的聯繫。

第三個問題設置的是關於細胞核的結構與遺傳和代謝的聯繫。在學生回答的基礎上說明結構與功能書相適應的。並強調這是在學習生物過程中應掌握和運用的一個基本觀點。

最後提問：

“你通過這一節課學到了什麼？”讓學生對所學知識有一個整體回顧。教師在學生回答的基礎上進行歸納總結。

　　《細胞核系統的控制中心》說課稿3

尊敬的各位評委，各位專家：大家好！今天我說課的題目是：人教版必修一第三章第三節《細胞核——系統的控制中心》。

本節內容教材安排依然遵循把細胞作爲一個基本的生命系統基本原則，引導學生用系統的觀點來認識細胞，探討組成細胞的細胞核是怎樣在系統中工作的。我的說課主要分四個部分。

　　一、學習目標

根據對課標的理解和本節內容編排的自身特點，將本節的學習目標定爲：

[知識方面]：闡明細胞核的結構和功能

[能力方面]：運用生活用品，模擬細胞核相關結構的形態變化。

[情感態度價值觀方面]：認同細胞核是細胞生命系統的控制中心。

　　二、教材的知識結構簡析及學情調查

1、教材：教材內容實際是較少的，如果只是平鋪直敘細胞核的結構和功能，是不可能幫助學生達到學習目標的。本節課的設計力圖通過創設有利於學生開展探究性學習的情境，讓學生對細胞核的重要性，以及結構與功能性適應的觀點有深刻的領會。

2、學生：在教學時應充分發揮學生的主動性和積極性；激發學生的學習興趣，營造寬鬆、和諧的學習氛圍；在課堂上讓學生主動參與教學過程，使學生親歷思考和探究的過程；在知識的形成、聯繫、應用過程中養成科學的態度、獲得科學的方法。

3、教師：教師要注重科學史實教育的薰陶；除了使學生保持新鮮感，還需加大思維強度，更注重知識的深化和科學研究方法、情感態度的教育，讓學生對細胞核的結構和功能有更深的理解。

　　三、教學過程設計精彩片段

1、由科技素材引入，創設問題情境，激發學生探究興趣

課題開始，我引用了人體各種細胞壽命的比較，創設問題情境。

請看視頻片段——點評：這樣利用學生感興趣的情境，既增強了課堂氣氛，營造了良好的課堂氛圍，又爲下面分析細胞核的功能埋下伏筆。

2、調整教材內容順序，改變教學呈現方式，探究細胞核的功能

教材所提供的“資料分析”中四個資料順序依次爲：黑白美西螈的核移植實驗；蠑螈受精卵的橫溢實驗；變形蟲切割實驗；傘藻的實驗。教師在教材處理時，不僅調整了資料呈現順序，還調整了資料呈現方式。具體如下：

1、4兩個實驗時證明細胞核控制細胞或者生物的性狀；2、3兩個實驗時證明細胞核控制細胞的壽命和分裂分化。而課題引入的材料已經讓學生初步感受到細胞覈對細胞壽命的控制，因此，把2、3兩個實驗放在前面，起到承上啓下的作用，而且從知識理解上由淺入深，由易到難，符合學生的認知規律。

本節課重點設置了這兩個探究活動，讓學生扮演科學家的角色，體會科學探究的過程，激發了學生的求知慾望，增強了學生探索科學真理的興趣。在學生活動基礎上進一步設置“學以致用”環節，在原有實驗的基礎上進一步拓展，提升學生思維能力。

在教學設計過程中，我始終以激活教材知識的視角出發，探尋“激活”的途徑、方法和策略，從而凸顯生物教學內容的生命性、提高生物教學的有效性。

3、師生互動，在實踐操作中掌握知識

【片段1】情境：傘藻是一種單細胞藻類，由“帽”、柄和假根三部分構成，細胞核在基部。下面請你設計實驗證明傘藻的帽形主要是與柄有關還是與假根有關？

[教師]教師設置自制模型，請學生上黑板邊演示，邊講解。

請看視頻片段——點評：考慮到本實驗是一個“生長性”實驗，不可能通過一節課的時間觀察到實驗現象並得出結論，但科學知識的得出又不能脫離實驗憑空產生。因此，嘗試利用卡片，自制實驗模型對傳統實驗進行改進，從可視性、啓發性、創新性等發麪作了精心設計，讓學生來板演，學生在教師的引導下能夠對模型進行組合，根據模擬實驗的現象分析實驗結果。現象明顯直觀，既體現了學生嚴密的邏輯思維，又鍛鍊了學生的動手能力，效果很好。

【片段2】我們經常聽到染色體，那麼，染色體和染色質之間是什麼關係呢？你能否利用電話線模仿染色質與染色體之間的關係嗎？

[學生]它們是同種物質在不同時期的不同形態。電話線拉長爲染色質，電話線揉在一起就是染色體。

請看視頻片段——點評：實踐表明，用學生熟悉的材料或學生親手製作的儀器做實驗，不僅容易克服學生的思維障礙，培養學生的動手能力，而且能幫助學生敏銳地洞察其中發生的“經典質變”過程，從而更加透徹地理解知識。讓學生在實驗中分析，模仿中創新。

　　四、教學反思：

本節課緊緊圍繞細胞核的結構和功能這一教學重點，通過設置問題探究和模擬實驗，讓學生在互動探究和模擬實驗中明白細胞核的結構和功能，同時也把“理解細胞核是生命系統的控制中心”這一教學難點得以破解。當然，由於時間關係，在課堂上，本節的教學設計並未涉及“嘗試製作真核細胞的三維結構模型”這一課標內容，但我把這一設計放在了課後任務上，讓學生在課後完成模型的製作。讓本節的教學內容在課後進一步得到延伸。

我們非常清楚教材不是課標，各地也有不同的教材版本，因此我們是要用好教材，而不是拘泥於教材。用活教材，從學生出發，以人爲本，重視知識的建構，重視知識的動態生成，從生命的高度，對教材進行二次開發。我們不能做到每堂課都精彩，但我們應該清楚教材是我們每一位教師身邊有形的也是最方便的最日常的教育資源，如何真正用活教材，做到教學的生命性和教學的有效性的相互統一，需要我們的共同努力。