五年級語文《愛惜糧食》說課稿

一、說教材分析。

1、寫作訓練分析：

本冊教材習作訓練，把一件事寫清楚，安排了兩次（第一、三單元）。第一單元的訓練重點落實在把一件事情寫完整，即把事情的起因、經過、結果寫清楚。第三單元側重把事情的經過部分寫具體。教材安排了本單元（第五單元）看圖寫話訓練，是爲了配合把事情經過寫具體的訓練。

2、本作文指導課分析：

這次看圖作文訓練，基本習作要求與第三次習作訓練相同，都是“比較具體地寫出事情的經過”，但是訓練的角度不一樣。這次是看圖作文，一要仔細觀察畫面，瞭解圖意；二是要發揮想象，化靜爲動，以想象來彌補圖畫的內容。這兩點是本單元訓練的新要求。本課時先指導學生口述作文，第二課時再指導書面作文。

3、本課時的重點、難點。

（1）重點：仔細觀察插圖，比較具體地把事情經過說清楚。

（2）難點：依據圖畫，展開合理想象。

二、說學情分析，目標制定。

課前瞭解班上學生的口頭和書面作文能力，老師按能力的強弱將學生分爲三個層次：優生佔30%左右；中等生佔55%左右；能力弱者佔15%左右。

爲此，制定課時教學目標也可分爲三個層次。優生能具體流利地把事情經過說清楚；中等生能完整、較具體地把事情經過說清楚；能力弱者，只要求完整，較具體地把事情經過大致講完整，把事情經過的一個片斷說完整清楚。

三、說課前準備。

課前，師要估計到能力弱的學生的口頭作文，特別是發揮想象是難點，有些同學會無從說起，無話可說。因此，可在課前協助中下生去收集有關愛惜糧食的故多，可以是偉人方面的或日常生活方面遇到的事。並指導他們試說。

教師準備若干個愛惜糧食方面的故事。

四、說課堂操作程序。

1、本課時的操作程序是：

2、優化操作程序，變作文教學的單一性、刻板性爲多樣性、趣味性。從激發學生的興趣着眼，多渠道地指導學生觀察、想象、訓練學生的口述作文能力，讓學生把口述作文作爲一件趣事。

①引入新課時，用自制投影片，引出古詩《鋤禾》，明確寫作內容和寫作要求，激發學生的學習興趣。

②把要求學生髮揮想象的部分處理成兩大塊：一大塊是一家三口吃飯時的對話；另一大塊是門外農民在烈日炎炎下種田的情景。

③把兩大塊片斷作爲一個訓練點放手讓學生口述，特別是放手讓中下生訓練。學生分角色說全過程（表演形式），這是第二個訓練點。也可分爲兩部分：先自由組合在位置上說；再教師指名或學生隨意組合上講臺前表演。讓優生充分發揮應有的才能，讓中下生得到啓示。這樣既可以活躍課堂，又培養了學生的綜合能力。

④作文技法指導，側重兩方面：

一是詳略得當。有些學生會不分主次，把事情的起因說得很長。所以特別要強調把事情的經過寫具體，並付之於指導過程，這是本課時的重點。

二是對話時，對提示語在話的前面、中間、後面（即對話的幾種類型）的指導。不光要讓學生理解對話的幾種類型，而且要指導學生寫好提示語。學生口述作文時，對話的提示語往往很簡單，如只說，“媽媽說”、“爸爸說”、“我說”。這樣就不易理解人物的神態、心理和感情，就不能很好地表達文章的中心，文章就不生動了。

要加強指導對話中的提示語，如“媽媽溫和地問”、“爸爸嚴厲地呵斥”、“我含着眼淚小聲辨解”等等。

對於其他方面的作文技法指導，如遣詞造句等，可在教學過程中，適時有重點地加以指導。在指導過程中，可採用多媒體輔助教學，以提高教學效率。

五、說教學方法。

1、變重形式輕內容爲堅持從內容入手，邊指導邊實踐。

傳統的作文教學往往偏重寫作形式，忽視寫作內容的啓發，導致學生寫作內容貧乏。爲改變這種狀況，本課時從指導學生觀察、構思入手，指導學生想象，開拓學生的思路。如看圖時，指導學生想想並講講自己知道的或爸爸、媽媽、老師講過的愛惜糧食的故事，能力弱的學生則把課前收集到的故事說說，這樣，讓學生言之有物。在這個前提下，指導學生掌握和運用一定的寫作技巧與方法。

2、變師指導作文爲學生自能作文。

在傳統的作文教學中，學生處於被動的地位：師講，生聽；師出題，生寫：師修改，生看，……。爲了解決這一弊端，我讓學生處於主動地位，教師儘量少說，大量讓學生說。學生講得好的故事、句、段、篇，哪怕是一個詞，教師也及時予以表揚鼓勵，培養學生獨立的觀察能力、想象能力、口述能力、寫作能力，以及口頭修改作文能力。

3、先說後寫，從口頭作文到書面作文。

本課時用大量的時間讓學生口述作文。如讓學生說故事；說片斷；對說；扮演角色表演等，形式多樣，方法靈活，內容豐富，氣氛活躍，大大豐富了學生的語言訓練。“不怕學生胡說八道，就怕學生閉口不言。”特級教師張化萬說過“口頭作文若能持之以恆，會讓學生達到出口成章的程度”。我在教學中把口頭作文技能順利地遷移到書面作文上去，收到了較好效果。

4、面向全體，全面發展，個性培養，分層遞進教學，開發學生潛能，培養學生主動發展的品質。

教師心中已給學生分爲三個層次，制定目標時又分爲不同層次，教師在操作過程中分層遞進教學，做到各方面心中有一定尺寸。操作過程中，分層施教，也是本課時的特點之一。所謂分層施教，就是教學分合有效，動靜結合，學生全體參與，各得其所。如把整幅圖先分成兩個片斷，引導中下生說，又引導把整幅畫的內容說具體，發揮合理的想象，一會兒又讓學生自由大膽地對話，扮演角色表演等。讓中下生有話可說，讓優生有機會施展自己的才華。分層施教過程中，還注意分層評價，分層提高，分層指導，充分發揮學生的潛能，培養學生主動發展的品質。

5、注意德育、美育等學科的滲透，使教學充分發揮教書育人的功能。

本課時除了完成作文指導外，還有一個育人方面的要求，就是讓學生懂得愛惜糧食的道理，並能在行動中落實。在操作過程中特別注重這一點。如開頭揭題時引出《鋤禾》一詩，就教育學生要愛惜糧食的道理，在學生口述作文過程中也始終注重對學生的德育教育，告訴學生什麼是美的，什麼是醜的。

6、利用多媒體輔助教學，採用直觀教學法，激發學生的情趣。

如開頭的引題，兩次觀察畫面，作文技法的指導，都製作了投影片，採用了電化教學，提高了教學效果。