關於《天淨沙秋思》說課稿大綱

作爲一位無私奉獻的人民教師，時常需要編寫說課稿，藉助說課稿可以有效提高教學效率。那麼什麼樣的說課稿纔是好的呢？下面是小編爲大家整理的《天淨沙秋思》說課稿，歡迎閱讀與收藏。

　　《天淨沙秋思》說課稿1

　　一、說教材

第一點、本課的地位與作用：

《天淨沙秋思》是屬於蘇教版版8年級語文下冊第二單元誦讀欣賞詩詞曲三首裏面的內容，學習了元代散曲家馬致遠的《天淨沙秋思》，讀懂了一位漂泊天涯遊子的孤寂愁苦之情，一起領略了景中融情，情景交融的高妙寫作技巧，還感受到了中華文化的博大精深。真正是收穫巨大！教育同學們在以後的生活中，讀今古羣書，寫絢爛華章。做少年雅士，競時代風流！

第二點、教學目標與重難點

（１）教學目標

①每句曲句的含義。

②曲的主題思想。

（２）重點：

①朗讀本曲。

②理解本曲所表達的思想感情，體會意境。

（３）難點：理解本曲所表達的思想感情，體會意境。

　　二、學情分析

①我班學生的語文基礎較差

②學習語文的觀念、方式、方法較落後

③學習語文的能力較弱，語文的素養較低

　　三、說教法

古典詩文是我國曆代詩人詞家經過千錘百煉出來的完美的藝術精品。它具有優美的語言，淳美的形象，摯美的情感，泛美的彩畫等，是其他任何藝術無與倫比的。馬致遠的《天淨沙秋思》這首散曲中的小令更是堪稱藝術成就很高之佳作。教學這首散曲必須先調動學生學習曲的主動性。使學生既能紮紮實實地掌握基本功，以能提高學生的情趣，使學生受到如見其人，如臨其境的感染。所以，我採用的主要教法是滲透式教學法。即在朗讀、背誦中滲透音樂美，在意境中滲透繪畫美，引導學生動腦又動筆，激發深長伯創造性思維，使在審美享受中，潛移默化，啓迪藝術靈感。

　　四、說學法

文言文與現代漢語一脈相承，兩者同源異流，所以不難學，要樹立信心。學好文言文的關鍵在於培養語感。培養語感的方法有“三要”：

(1)要熟讀背誦課文，熟悉文言文訴表達方式和語言習慣；

(2)要自己用心領悟，把“言”和“意”融爲一體，

(3)要主動積累詞彙。

　　五、說教學過程設計

（一）導入新課

古代詩文是我國文化長廊中的瑰寶，唐宋時期，詩詞發展達到頂峯。唐代是詩歌最繁榮的時代，宋代的詞也相當的繁榮。唐詩宋詞我們已經學了很多，那麼，繼唐詩、宋詞之後興起的一種藝術形式是什麼呢？

學生回答後，教師指出：元曲。那麼，元曲到底是怎樣的一種藝術形式呢？下面，我們就來學習“元曲四大家”之一：馬致遠的一首《天淨沙秋思》。

（二）新課講授

１、板書課題：天淨沙秋思（馬致遠）

２、作者簡介及相關資料：

教師介紹有關內容要求學生知道：馬致遠是“元曲四大家”之一，是元初作家中散曲淬最多的一個。雜劇以《漢宮秋》爲代表，散曲有《東籬樂府》。元曲是繼唐詩、宋詞之後興起的一種藝術形式，包括雜劇和散曲兩部分。雜劇就是戲劇。散曲包括小令和散套。《天淨沙秋思》就是散曲中的小令。

３、熟讀

“文章不厭百回讀”。在教學此曲時，我以讀爲切入點，精讀、細讀，在讀的基礎上討論、感悟，深化認識挖掘出審美因素。

首先，教師範讀。“範讀”就是“示範而讀”。教師範讀效果佳，必然能激起學生的學習興趣。在範讀中“讀之以情”，學生“感之以趣”，“趣而讀之”，“讀而思之”。同時，“範讀”的本身以是對學生“授之以法”，能具體地指導學生誦讀。範讀後再從學生中找出讀得較好的來讀。成功的範讀，可以把文字變成聲音，使學生有一種身臨其境的感受，從而與作者產生共鳴，進而理解本曲的思想內容和作者的情感；然後，再讓學生自己多朗讀、呤誦，邊讀教師邊指導，在讀法指導中品味意境。這樣反覆誦讀，既培養了學生的語感，以能讓學生領悟其中的內涵和豐富的情味。

小令就是一首歌。《秋思》這首小令講究平仄押韻，讀來琅琅上口，它具有“民歌色彩”，極富節奏感。

《秋思》這首小令押什麼韻？哪些字押韻？

其中“鴉”、“家”、“馬”、“下”、“涯”以“a”押韻。和諧動聽，但曲調低沉，往往一首曲調低沉的詞曲易引發人的思緒。而《秋思》給人極力渲染悲涼氣氛，表現一個長期漂泊在異鄉之人惆悵之情，直抒作者胸臆。另外，它講究煉字，格律要求嚴格，僅僅五句28個字淋漓盡致地表現了一個漂泊天涯遊子孤寂之情，所以在教學中採用多種朗讀方法，教會學生怎樣才能讀得聲情並茂、蕩氣迴腸，促使學生從朗讀到背誦中增強語感，真正領悟到“小橋流水”般的意境，從而學會欣賞音樂美，這樣的滲透教學方式，比單純的講解詞意，硬讀死背新穎。學生喜歡學，易接受。

４、會意

會意就是能領會詩文沒有明白表示的意思。因爲古典詩文語言跳躍式的，加上詩人在字詞上有精雕細刻的傳統，這就需要誦讀全文，聯繫前後語句，結合詩人所處的時代背景，以自己的生活體驗加上合理的想象補充語句間的跳躍間隙。在整體上掌握文章的基本內容，領會文章的主旨，以要在此基礎上抓住關鍵字詞，研討感悟，體會那些關鍵的字詞的表現力。品味文章的藝術魅力，達到有所借鑑，有所得益。歷代詩家講究“意”和“景”的融合，即構成意境。意即是詩人表達的思想感情，即是情，“境”是詩中描寫的景物，即兩種環境；“意”和“境”“情”和“境”有機結合起來，和諧統一，形成一種藝術境界。

《秋思》這首散曲中的小令描繪了一幅什麼圖景？表現了作者怎樣的思想感情？

它描繪了一幅絕妙的深秋晚景圖，真切地表現了天涯淪落人孤寂愁苦之情。雖情調低，但有一定的社會意義，故境中有畫。我指導學生髮揮想象力，心情地去設想境中畫，既而產生情趣。再循循善誘，設疑提問：這首小令前幾句寫多少景？這些景物是實景還是虛景？表現了詩人怎樣的心情？又是如何表達的？

學生討論後，我及時歸納：小令前三句僅18個字就寫了九景：（板書）：“藤、樹、鴉、橋、水、家、道、風、馬”，且每景前面用了一個修飾詞，如：“枯、老、昏、小、流、人、古、西、瘦”。這時實景表達了遊子孤寂之懷。（板書）：實景。這種情是通過眼中的秋景表達的，秋是這種情思的傳媒體。

“枯藤”、“老樹”、“昏鴉”這些景物如此蕭條和暗淡反映了詩人心情的低沉和淒涼，三者正好牽動了遊子的思鄉之情。第三句“古道西風瘦馬”，雖然還只是說景物名稱，但是這三個詞卻具有豐富的感染力：“古道”是蒼涼寂寥的.，“西風”是蕭瑟悲涼的，“瘦馬”是疲憊無力的，這已經不是單純地寫景了。而“瘦馬”一詞，在這裏還應該包含騎在馬上的人，這是主要部分。“夕陽西下”寫時間，“斷腸人在天涯”這才明顯寫到遊子，寫到遊子的心情。秋天本來就容易使遊子發生悲涼之感，特別是在蒼然暮色中，對着荒郊蕭瑟的景物，騎着疲憊的瘦馬，孤獨地走向天涯異域，他更想到故鄉的人，瞻望漫長的前路，因而觸動情懷，引起悠悠的哀愁。此時很自然地引導學生熱愛自己的家鄉和祖國。

緊接着我將學生的想象、思緒繼續向深秋延伸，提醒學生將有形可感的事物，以具有明顯的深秋色彩與無形悽苦之情緊密聯繫起來去琢磨。於是學生們的情趣也隨之得以昇華，用有形表現無形感到生動具體，最後要求學生自己動手畫一幅《秋思》圖。這說明了詩文中的繪畫美在很大程度上對學生，特別是對有此愛好的學生起了潛移默化的影響，他們將文字通過想象變成畫面，更具體形象。

５、下筆

在閱讀、討論、感悟中，學生們常常碰撞出思想的火花。在一個人靜靜地整理思考中，更能產生深刻的感受，經過思考，能將個人體驗與文本相結合，加深影響，形成理性的認識。因此，在學生體會了《秋思》的意境後，我讓學生仿寫，並大膽地改寫，以啓迪藝術靈感。通過這種訓練，可以把感受到的意蘊美內化爲自己的情感體驗，成爲具體可感或上升到一種思想高度。

６、小結

《秋思》這首散曲中的小令，不僅意境突出，還包容了音樂美、繪畫美等等在內的綜合藝術。我們學習了這首小令，從中受到了各類美的薰陶，它不愧爲藝術成就很高之佳作，中華文化之精華，所以，我們應多讀一些詩文佳作，以得到多方面的訓練。

７、作業

背誦這首小令。

板書：

天淨沙秋思“秋思之祖”

馬致遠

枯藤老樹昏鴉小橋

荒涼古道西風瘦馬流水人家溫暖

淒涼（深秋色彩）（普通景色）安寧

蒼涼夕陽西下幽靜

陪襯反襯

斷腸人在天涯

　　（歸思）

以上，我從教材，教法，學法、學情、教學過程和板書設計這六方面對本課課堂教學設想進行了說明。其中一定有不到之處敬請批評指正，我滿意接受。我的說課到此結束，謝謝各位評委專家給我這個機會。

　　《天淨沙秋思》說課稿2

各位評審老師大家好，我是一號考生，我今天說課的內容是《天淨沙秋思》，下面我將從教材分析、學情分析、教學目標及重難點等幾個方面展開我的說課。

　　一、說教材

首先我來談一下教材，這篇《天淨沙秋思》屬於初中語文七年級上冊第三單元的學習內容，這個單元主要學習寫景詩文，而這首元曲又屬於一個融情於景、借景抒情的作品，是古典詩文中不可多得的佳作，僅用28字就生動地表現出一個長期漂泊他鄉的遊子的悲哀。引導學生鑑賞這篇佳作，對學生語言水平的提升有着可以明顯的幫助。

　　二、說學情

學生的已有的知識結構和認知水平，是教師授課的依據與出發點。我所面對的七年級的學生正處於發展獨立思維的重要階段，他們的主動性和求知慾都已大大提高，不再喜歡被動地接受知識，已初步具有自主、合作、探究學習的能力，同時，通過以往的學習，他們容易從朗讀中獲得學習詩文的喜悅感與成就感，但是對於情景交融、借景抒情的古詩文寫作手法的掌握還不到位，不能很好體會詩人情感，那麼在這個過程中就需要教師的引導。

　　三、說教學目標

根據新課程標準，結合單元要求和本課特點，我制定了以下教學目標：知識與能力方面，學生能朗讀、背誦《天淨沙秋思》;能理解《天淨沙秋思》所描寫的意象和表達的思想感情。過程與方法方面，通過體會景物的描寫，訓練想象、聯想的思維品質，培養創造思維。情感態度與價值觀方面，學生能形成熱愛家鄉的情感歸屬。

　　四、說教學重難點

基於教學目標，在吃透教材的基礎上，我確定本課的`教學重點是朗讀本曲，體會這首小令的意境，難點是理解本曲所表達的思想感情。

　　五、說教法、學法

新課程教學中的指導思想是把“學習的主動權交給學生”，倡導“自主、合作、探究”的學習方式。基於此，我將引導學生採用創設情境法，問答法，朗讀法以及小組討論法。

首先我會在導入新課時，採用創設情境法，播放一段範讀音頻，將學生帶入這首小令低沉、愁苦的氛圍中，使學生對這首小令有一個初步的感情基調的把握，同時產生探究的慾望;然後通過層層遞進的幾個問題和泛讀、精讀、品讀的三次朗讀，剖析這首小令的意象，最後通過小組討論引導學生體悟詩人的情感。

　　六、說教學過程

接下來是我說課內容的最後一個方面，也是最主要的部分，教學過程的設計。關於本課，我將通過五個環節，層層遞進，來實現我的教學目標。

(一)首先我會創設情境，導入新課，激發學生學習熱情、求知慾和探究心理。

這個環節我會播放元曲天淨沙秋思的音頻，將學生帶入情境，然後提問，“同學們，聽完這段元曲，你們有什麼感受呢?”基於我的學情分析，我的學生已經有了一定的情感認知能力，我預設我的學生可能會說“很悲苦，淒涼，很憂傷，難過”，然後我繼續設問“那麼這種悲從何來，詩人爲什麼會覺得悲傷呢?，帶着這個問題，讓我們來一起學習今天的新課”，這個時候我會板書課題：天淨沙秋思(馬致遠)。

(二)其次我引導學生對文本進行整體感知，這是賞析文章的前提，通過初讀，可以使學生初步瞭解將要學到的基本內容，瞭解文章大意及思想意圖。之後我會介紹詩人背景和元曲這種文體的背景知識，引導學生初步感知元曲這種藝術形式

我會先給同學們介紹作者：“馬致遠，號東籬，大都(今北京)人，元代著名散曲家，曾於江浙一帶爲官，不久即跳出宦海，退隱田園，寫出許多“嘆世”之作”，同時通過介紹來掌握元代雜劇四大家關漢卿、王實甫、白樸、馬致遠這個文學常識。然後介紹元曲，“元曲是繼唐詩、宋詞之後興起的一種藝術形式，包括雜劇和散曲兩部分。雜劇就是戲劇。散曲包括小令和散套。《天淨沙秋思》就是散曲中的小令”。

介紹之後帶領學生全班齊讀，初步感知。

(三)古詩詞的教學是“書讀百遍其義自見”的，在第三個環深入研讀的部分我引導同學們精讀品讀，以“讀”爲主線，讓學生在讀中理解，在讀中感悟，以培養學生的自讀、自悟能力，同時營造出畫面感。

在剛纔初步感知的基礎上，我引導學生注意到出曲中前十八個字就涵蓋的九種景物，藤、樹、鴉、橋、水、家，道、風、馬(同時板書)。並且注意到這幾種景物的修飾詞，體悟這幾個修飾詞豐富的渲染力和準確性。然後引導學生關注情景交融的寫法，前三行全是寫景，沒有提到抒情主人公，但每一個景物細節都意味着他的存在──“枯藤”“老樹”“昏鴉”“小橋”“流水”“人家”，是他眼中所見;“古道”是他的經行地;“瘦馬”是他所騎;而“西風”正吹在他身上。其次，作者既無誇張，也不用典，純用白描勾勒出這樣一幅生動的圖景，給學生營造畫面感：一個秋日的黃昏，荒涼的古道上，西風勁吹，落葉紛飛;道旁，纏着枯藤的老樹上，鴉雀已經回巢，不時地啼叫幾聲;不遠處，在小橋流水近旁的稀疏村舍裏，人們正在準備着晚餐，炊煙縷縷。這時，自己卻牽着一匹瘦馬獨自緩緩行進在古道上，也不知我一個異鄉鄉人，可以投宿何方呢?想到這，不禁悲從中來，肝腸寸斷。

其次在深入研讀部分我會設問，“這首詩歌體現了作者怎樣的思想感情，從哪一關鍵詩句可以體現出來”，引導學生小組討論得出答案。

適時點撥和總結：作者的情感可以從“斷腸人在天涯”看出。作者因爲思念家鄉因而傷心欲絕，黃昏時分烏鴉歸巢，而遊子卻遠在天邊，對家鄉的思念之情難以自禁，別人有家，盡享溫馨，而自己無法歸家，那種傷心、思鄉的情感也就不言自明瞭。

(四)爲了實現語文學習由課內到課外的延伸，提高學生的朗讀能力，我在第四個部分還進行了拓展延伸。

“文章不厭百回讀”。在教學此曲時，我以讀爲切入點，泛讀、精讀、品讀，在讀的基礎上討論、感悟，深化認識挖掘出審美因素。我會請學生討論怎麼讀才能讀的更有節奏，有感情，討論完畢後播放音頻，帶領學生總結出枯藤/老樹/昏鴉，小橋/流水/人家，古道/西風/瘦馬。夕陽/西下，斷腸人/在/天涯的節奏。

(五)課堂的末尾我會引導學生整理歸納我來總結的形式對本課進行小結，最後佈置作業，要求學生有感情地朗讀這首小令並背誦，體悟它的音樂美、繪畫美等在內的綜合藝術。

(六)板書設計，我的板書設計如現在黑板上所示，簡明扼要，突出重點，能夠幫助我的教學流暢的進行。

　　《天淨沙秋思》說課稿3

　　【教學設計指導思想】

《天淨沙秋思》是七年級上冊第三單元最後一課，這篇作品是元曲中一首膾炙人口的抒情作品，被人們譽爲“秋思之祖”，它無論在思想內容，遣詞造句，藝術表現手法等方面都有值得品味學習的地方，爲了讓學生走進作品，提高詩歌的鑑賞能力，我運用朗讀法、聯想想象法、討論點撥法以及應用多媒體教學設施，讓學生親自動手去畫作品中的意象，從而體會到作品的完善到“增之一分則多，減之一分則少”的程度，感受作者的“一切景語皆情語”的寫作功底，感受作者將情與景高度融合的藝術手法，感受一個長期漂泊天涯的淪落人內心的愁苦孤寂之情。

　　【教學目標】

1、瞭解小令表達的思想感情；

2、瞭解小令情景交融的特點，培養學生朗讀古代詩歌的節奏感；

3、品味每個字，感悟作品意境，培養賞讀詩歌的能力，增強古詩文修養。

　　【教育重點難點】

引導學生進入作品的意境，運用再造想象感悟詩歌內容

　　【教學方法】

朗讀法、聯想想象法、討論點撥法

充分運用現代教育技術設施——多媒體，收集作者的資料；使朗讀有視頻、音頻效果；使繪畫更加便捷修改。

　　【教學時數】一課時

　　【教學過程】

　　一、古典文學話“秋思”

（爲了激發學生的學習熱情，調動學生學習的主動性、積極性，教師必須創設情境，讓學生走近作者，崇拜作者，從而激發學習他的作品的積極性）

1、介紹馬致遠元曲中的地位；

2、介紹《天淨沙秋思》在文學史中的地位；

（在這個環節中，點擊多媒體課件，讓學生直觀感受這部作品在古曲文字中的地位，調動“主體”作用）。

　　二、氣韻流轉感音律

1、播放配樂詩朗讀；

2、學生說說朗讀這首小令的感情色彩（悲涼）、語調（深沉）、節奏（舒緩）；

3、模仿朗讀；

4、抽個別學生配樂朗讀，並背誦（在這個環節中，充分應用多媒體的優勢，讓學生走進音頻，視頻所渲染的意境中去，感受古曲文學的音韻美）。

　　三、魅力緣何近千年

1、說一說

（1）作品前3句多少個字？寫了幾種事物？

（2）簡單地把9種事物拼湊在一起就成了“秋思之祖”，曲子是否太容易寫了？你能試着把9種事物合在一起不加任何修飾表達一個主題嗎？

（3）這9種事物透露出作者怎樣的心境？

2、畫一畫

把作品前3句畫成三幅畫，要求把你認爲最能表達作者的思想感情的事物畫在畫面中心（在這個環節中，學生對每一幅畫都可能有3種以上的構思，要求學生說出自己的想法、理由，鼓勵學生大膽聯想、想象，培養自主、合作、探究學習的能力）。依次在課件中點出：

3、描一描

讓學生討論：畫完成後，要上色彩，該爲這三幅畫定上什麼基色最恬當？學生討論後點擊多媒體出現灰暗、明亮、灰暗（本環節的設計目的是讓學生了解藝術的通性，把抽象思維轉化爲形象思維，從而體會作者“一切景語皆情語”體會作者把景和情高度融合的藝術手法）。

4、品一品

品味作者在前3句中的感情色彩（感受作者的情感逐漸強烈）

點擊課件（蒼涼、悲涼、悲憤）

（教學設計意圖：深入學習作者的藝術表現力。）

5、悟一悟

教師啓發：如果說作者看到了枯藤老樹昏鴉，勾起了思鄉之情，流下了辛酸的淚水，那麼緊接着眼前的景物又會勾起作者怎樣的情懷？

學生自然得出結論

（潸然淚下、淚流滿面）自然導入詩眼的學習：“夕陽西下，斷腸人在天涯”，學生很快能領悟到馬致遠用9種事物層層鋪墊、渲染，就是爲了唱出這首小令的最強音，表現一個長期漂泊天涯的淪落人內心的孤寂愁苦，無論在教法上，小令內容的學習上都達到水到渠成的效果，讓學生再完成最後一幅畫。

孤寂悉苦

更暗淡

　　四、美文選點作品評

瘦藤老樹昏鴉，

遠山河水人家，

古道北風瘦馬，

斜陽夕下，

斷腸人去天涯。

學生討論改動後的元曲是否更加完美？

在這個環節中培養學生的探究學習的能力，讓學生感受作者創作時字字斟酌的寫作態度，感受作品達到“一字不易”的程度，感受這首小令不愧爲“秋思之祖”。

　　五、餘音迴響作尾聲

1、先讓學生來談談學了這首小令的感受。

2、有感情地朗讀，把“秋思之祖”有形的字變成打動心靈的聲音。

教師小結：這首元曲僅用28個字，就把讀者帶回到七百多年前的一個深秋的傍晚，感受一個天涯淪落人的悽苦愁楚之情，感受一切景語皆情語，字字都扣着“情”極其出色地運用了景物烘托的寫法，作者將抒情主人公置於特定的氛圍中，使主觀意緒和客觀環境達到了高度的統一，不愧是魅力近千年的“秋思之祖”。