高一下冊教材必修三《祝福》說課稿（通用6篇）

作爲一位無私奉獻的人民教師，通常會被要求編寫說課稿，說課稿可以幫助我們提高教學效果。那麼大家知道正規的說課稿是怎麼寫的嗎？以下是小編幫大家整理的高一下冊教材必修三《祝福》說課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

高一下冊教材必修三《祝福》說課稿 篇1

一、說教材

《祝福》是人教版高一下冊教材必修三第一單元第二課。本單元的重點是小說的學習。小說是以刻畫人物爲中心，通過完整的故事情節和具體的環境描寫來反映社會生活的一種文學體裁。很多同學在學習小說時興趣很大，但是興趣點集中在故事情節。因此，在小說的教學中，要引導學生學會初步鑑賞文學作品，感受小說的藝術魅力。

《祝福》是一篇典型的傳統小說，它是大文豪魯迅先生寫於1924年2月的一篇思想內涵深沉博大、藝術形式已臻完美的傳世名作。無論是情節，人物還是環境，在這篇文章中都有非常形象生動的描寫。通過本課的教學，學生能學會分析小說三要素，品味語言，提高小說的鑑賞能力。

二、說教學目標

1、知識目標：掌握文中的重點詞語的釋義及注音;明白《祝福》中祥林嫂的形象塑造、小說環境、悲劇原因等課文重點。

2、能力目標：學會運用分析小說三要素方法鑑賞小說，提高小說審美能力。

3、情感目標：理解作者的寫作主題，理解造成人物悲劇的社會根源，認識到封建思想與封建禮教的吃人本質。

三、說教學重難點

教學重點：

1、對祥林嫂這一人物形象進行分析

2、小說中的環境描寫及其作用

教學難點：分析造成祥林嫂悲劇的原因與小說主題

四、說教法

在教學過程中，應鼓勵學生自主探究學習。因此，結合本篇課文的實際特點，我認爲要想方設法引導學生積極思維，既要學會獨立思考，又要學會團隊合作解決問題。我的具體方法是：

1、提問法:逐步引導、逐步深入

2、自主探究法：提出問題讓學生整理答案

3、點撥法：通過點撥，拓展思路

4、歸納總結法：根據大家的集思廣益，得出問題答案

五、說學法

我認爲做一百道題不如掌握一個方法。對於學習，掌握學法尤爲重要。本節課的學習方法主要是

1、討論法(通過討論思考，培養合作意識和解決問題能力)

2、質疑法(改變"老師講學生聽"的模式，鼓勵學生提出問題)，充分調動學生學習積極性、主動性，讓學生變被動爲主動。

3、讓學生養成分段、做筆記習慣。

六、說教學過程

課時安排：三課時

第一課時

本課時的主要教學目的是：整體感知，梳理情節。

1、播放電影《祥林嫂》中主人公初到魯鎮和其悲慘結局的片段，激發大家學習興趣，導入新課。

2、檢查預習情況，對文中重點詞語進行注音與釋義。

3、對魯迅及其作品進行介紹。

4、挑選幾位同學說出故事梗概。要求：a)能夠整體把握故事情節;b)能夠從具體細節分析、不帶個人感情。

在複述課文的基礎上，通過個人思考、小組討論、師生共同歸納總結等方式，對文章進行分段，得出本文線索提綱：

序幕： 魯鎮祝福景象和魯四老爺

結局： 祥林嫂寂然死去

開端： 祥林嫂初到魯鎮

發展： 被賣改嫁

高潮： 再到魯鎮

尾聲： 祝福景象和我的感受

5、佈置學生課後細讀課文，注意主要人物的語言、肖像、對話描寫、環境描寫;爲第二課時的人物分析，環境分析作預習。

第二課時

本課時的主要教學目的是：引導學生掌握分析人物性格和分析小說環境的方法。

1、以祥林嫂爲主，魯四老爺、四嬸、祥林嫂的婆婆、柳媽、 “我”等其他人物的分析，結合練習3的分析句段進行。主要採用教師提示、提問、學生小組討論的方法。

要求：

a)、人物分析以課文內容爲基礎。一定要引導學生在仔細品味課文的基礎上進行。

b)、作者對人物性格的刻畫是通過情節(特別是細節描寫)完成的。

c)、小說環境也是爲了塑造人物而刻畫的。

示範分析肖像描寫(注意引導學生理解細節描寫)：

問：魯迅說：“要極儉省地畫出一個人的特點，最好是畫出它的眼睛。” 現在我們就在文中找眼睛。看誰最厲害，能夠找全，分析全。

肖像描寫：找眼睛 論特點

初到魯鎮——順着眼(善良、安分)

再到魯鎮 ——順着眼，眼角帶着淚痕(再受打擊，內心痛苦)

講阿毛故事——直着眼，瞪着眼 (精神有些麻木)

捐門檻——分外有神(又有希望)

不讓祝福——失神 (再受打擊)

行乞——眼珠間或一輪(麻木)

問有無靈魂——忽然發光(一絲希望)

2、引導學生分析人物語言描寫 (注意引導學生理解細節描寫)

與我對話靈魂有無：封建迷信桎梏下矛盾的心理

對四嬸講阿毛：痛苦、自責

對大家講阿毛：麻木、空虛

與柳媽的對話：精神重壓，陷入恐懼

3、引導學生分析人物行動描寫(注意引導學生理解細節描寫)

反對再嫁——逃、撞

怕被分身——捐(門檻)

懷疑靈魂——問

4、環境分析

a)自然環境

b)社會環境

c)環境描寫的作用

① 揭示悲劇的社會根源性和預示悲劇的必然性

② 推動情節發展，增強人物形象真實性和感染力

③ 首尾呼應，深化主題

5、總結

祥林嫂守寡不成(遭劫被賣)——守家不成(喪夫失子)——守命不成(贖身行乞)，是一個不幸的女人。 祥林嫂這個善良的勞動婦女被毀滅了，她的悲劇不是個人的悲劇，而是社會的悲劇。

6、佈置學生課後思考，爲下一節的課堂討論作準備：

a)作者安排祥林嫂遭受挫折的時間都發生在春天或臨近春天

A、 (春上死了丈夫)，逃到魯鎮做工。

B、 (新年剛過)，被婆婆賣到賀家坳。

C、(春天)(過年時) 阿毛被吃。

D、死去。春天是美好的季節，給人無限的生機和希望，但給祥林嫂的卻只是打擊與絕望。魯迅先生巧妙的安排有什麼含義?

b)小說爲什麼以《祝福》爲題?

c)誰是殺害祥林嫂的“兇手”?

第三課時(討論課)

本課時的主要教學目的是：理解作品的主題， 總結閱讀小說的方法。

1、討論(先分小組討論、再師生交流)

a)作者安排祥林嫂遭受挫折的時間都發生在春天或臨近春天，這樣安排有什麼含義?

小結：春天是美好的季節，給人無限的生機和希望，但給祥林嫂的卻只是打擊與絕望。魯迅先生巧妙的安排更加突出了祥林嫂的悲劇性。

b)小說爲什麼以《祝福》爲題?

小結：小說起於祝福，結於祝福，中間一再寫祝福，情節的發展與祝福有着密切的關係，祥林嫂卻在這樣的氛圍中倒斃在雪地上，把悲劇性的情節安排在喜慶的大背景下，更顯其悲哀，更令人思索。大家可以思考一下，爲什麼《紅樓夢》中林黛玉之死剛好發生在寶玉娶寶釵之時呢?

從以上分析看出，作品就是在寫祥林嫂一生的悲慘遭遇，題目用《祝福》而不用《祥林嫂》，通過標題，形成對比，增加了祥林嫂遭遇的悲劇性。

c)“誰是殺害祥林嫂的兇手”

(提示：從小說情節分析、總結入手，爲什麼做工?爲什麼改嫁?爲什麼捐門檻?爲什麼行乞?——罪魁禍首是封建制度。)

2、總結閱讀小說的基本方法即“三要素方法”(理清情節——分析人物性格命運——理解環境描寫的含義——理解主題)

七、佈置作業

1、在小說中的人物中選擇一個做性格分析。(300字左右)

2、展開聯想，假如祥林嫂生活在現代社會中，又會發生什麼樣的故事?

八、說板書

環境分析：

a)自然環境

b)社會環境

c)環境描寫的作用：

① 揭示悲劇的社會根源性和預示悲劇的必然性

② 推動情節發展，增強人物形象真實性和感染力

③ 首尾呼應，深化主題

祥林嫂悲劇：

九、說教學反思

在小說的教學中涉及的一個問題是學生課後看什麼小說。很多人認爲看小說會影響學習，在學習了鑑賞小說之後，我認爲應該從兩個方面引導學生。

1：看什麼小說：老師可以向學生推薦古今中外優秀的小說作品。如：《狂人日記》、《高老頭》、《呼嘯山莊》等。

2：怎麼看小說：帶着鑑賞的眼光去看，雖然學生現在的水平不高，但是不斷積累實踐纔會進步。另外，選擇合理時間，不耽誤正常學習。

高一下冊教材必修三《祝福》說課稿 篇2

一、說教材

1、教材的地位和作用

《祝福》是人教版必修三第一單元中的一篇課文，作者魯迅，體裁爲小說。在整個高中課本中，共有四個小說單元，本單元則是學生高中階段接觸的第一個小說單元。高考新課標卷把小說作爲了選考內容，本單元小說的鑑賞教學尤爲重要。

2、教學目標

教科書上明確寫出了本單元的教學要點：學習分析人物形象的作用。因此，我確定我的教學目標是：

知識目標：掌握小說的基本要素，瞭解人物形象塑造的方法。

能力目標：培養獨立閱讀小說的能力，學會個性化閱讀。

情感目標：認識封建思想、封建禮教吃人的本質。

３、教學重點和難點

依據教材的特點，教學目標及學生的實際（基本上同於教學目標確立的依據）；我確立本文的教學重點爲：分析祥林嫂這一人物形象。

教學難點：把握魯迅小說主題的深刻性，把握個性化閱讀“多元有界”的原則。

二、說教法

1、通過讓學生複述課文，提煉小說情節，培養語言概括能力。

2、通過教師示範閱讀分析，讓學生掌握小說人物形象的塑造方法。

3、通過學生獨立閱讀、自主閱讀，提高學生的小說鑑賞能力。

三、說學法

在鑑賞本篇小說時，我採用“自主、合作、探究”的學習方法，充分調動學生的積極性，充分發揮他們的主觀能動性，做到舉一反三，讓他們真正成爲學習的主人。

四、說教學過程

激情導入

“如果有一天我老無所依，請把我留在春天裏，如果有一天我悄然離去，請把我埋在那春天裏。”流浪歌手旭日陽剛一曲《春天裏》讓我們在春天漫山遍野的綠色中感受到了巨大的荒涼，這對農民工兄弟用悲壯的吶喊撕裂了人生短暫的麻木。誰說春天只是一個山花爛漫的季節，誰說春天只是一個思緒逍遙的季節，其實，最深的絕望和春草一樣不可遏制，其實，遲暮氾濫，正是殉着春光化去的時刻。是的，就是在那個絕望的季節裏，她死了丈夫，被迫改嫁，她又死了兒子，徹底絕望，她寂然離開這個世界。她是不幸的，她的生命裏沒有春天，她就是魯迅小說《祝福》的主人公——祥林嫂。今天，讓我們一起走進《祝福》，一起走進祥林嫂的悲慘世界。板書：祝福。

（一）、檢查預習，指名學生複述祥林嫂的故事，提示學生從祥林嫂的角度陳述。按照小說情節的基本模式歸納概括小說的情節。

序幕：祝福的景象和魯斯老爺

開端：初來魯鎮

結局：既然死去

發展：被迫改嫁

高潮：再來魯鎮

尾聲：祝福景象和我的感受

（二）、示範閱讀：分析人物形象。

教師介紹人物形象塑造的方法。

教師示範分析祥林的肖像描寫。

魯迅曾說過：要想極儉省的刻畫一個人，最好是畫出他的眼睛。本文多處描寫到了祥林嫂的眼睛，找出來並分析人物的性格特點。

教師明確：

1初到魯鎮——順着眼善良安分

由“順”字，我們可以看出祥林嫂安分守己的個性。她在死了丈夫，成功逃脫了嚴厲的婆婆，來到魯鎮做工時，對眼前的一切非常珍惜，很乖順的聽從主人的一切安排，雖然內心痛苦，卻對生活抱有希望。

2再到魯鎮——順着眼眼角帶着淚痕內心痛苦

這是經歷過苦難的眼睛，淚水已經以淚水的方式鐫刻在祥林嫂的臉上，她死了丈夫，又死了兒子，這個弱小又不幸的女人，只能用淚水來傾訴心中的悲苦。

3講阿毛的故事——直着眼

一個直字，道出了她整日陷入對阿毛的深深思念和痛苦之中，精神有些麻木。4魯鎮人們嘲笑祥林嫂額上的傷疤——瞪着眼

一個“瞪”字，表明她微薄的憤怒。經歷了那麼多的人生苦難後，祥林嫂不但沒有得到人們的同情，反而引來人們無情的嘲諷，她只能用憤怒來表示自己無言的反抗。

5與柳媽對話——兩眼上圍了大黑圈。

當柳媽告訴祥林嫂她死後會被兩個男人分搶時，她一夜未睡，苦惱了一夜，傷心了一夜，她陷入對死亡的恐懼之中。

6捐門檻——眼睛分外有神。

她用近一年的時間，傾其所有，捐了門檻後，重新燃起對生活的希望。

7再次祝福，四嬸不讓祝福——第二天眼睛窈陷下去。

四嬸的一聲斷喝“放着吧，祥林嫂”徹底粉碎了祥林嫂的願望，她的精神徹底崩潰。

8行乞時——眼睛間或一輪

祥林嫂在無數次的嚴重打擊和折磨下，陷入極度悲哀，精神完全麻木，對生活失去希望。

9問我靈魂的有無——突然發光

這“發光”是經歷長期痛苦思索後，萌發的對靈魂的一絲希望。

找出這些眼睛描寫之後，爲了讓學生切身體會到這些眼神背後的情感，讓學生表演這些不同的眼神，以加深對祥林嫂這一形象的理解。

最後教師總結：透過祥林嫂眼神的變化，我們看到了一個勤勞善良的勞動婦女就這樣被不幸的生活一點點吞噬了。也許生活的挫折沒有徹底擊垮這個女人，但當她內心的痛苦被那些愚昧的人們一次次拿出來兜售時，她被一步步逼向生命的絕境。

（三）、學生獨立閱讀階段

學生找出小說中有關祥林嫂的語言和動作描寫的部分，分析人物性格特點。

語言描寫：

與四嬸講阿毛——痛苦自責

與大家講阿毛——麻木空虛

與柳媽對話——精神重壓陷入恐懼

與我對話靈魂——封建迷信桎梏下矛盾的心理

行動描寫：

祥林嫂反對自己再嫁時，逃、嚎、罵、撞

怕死後被兩個男人分身，捐門檻

懷疑有無靈魂，提問

從這一系列的對話和簡單的動作描寫中我們可以看出：喪夫失子讓祥林嫂陷入深深地自責與痛苦，而封建禮教的束縛讓她的精神受到重壓以致於陷入恐懼。

年輕的祥林嫂曾經憤怒過，甚至用自己的生命抗爭過，但她微弱的力量又怎能抵抗一個偌大的社會呢？是的，祥林嫂的悲劇不是她個人的悲劇，不是她性格的悲劇，而是社會的悲劇。即使她沒有尋死的意願，即使她還有生存下去的勇氣，她還是會被當時的那個社會中所淹沒。

（其他人物形象也可用這種方法分析，讓學生熟練掌握人物形象的塑造方法）

（四）、探究閱讀

1、作者安排祥林嫂遭受挫折的時間都發生在春天或臨近春天，比如：立春之時丈夫死去，孟春之時被迫改嫁，暮春之際喪失愛子，迎春之時一命歸天，一般，春天是美好的季節，給人無限生機和希望，但給祥林嫂的卻是打擊和絕望，簡析作者時間安排的巧妙。

2、小說爲何以祝福爲題，而不以祥林嫂爲題？

這兩道題目屬於小說藝術技巧的考查，教師需要規範學生思路，提示：主要從情節線索、內容結構、人物形象、主題思想幾個方面入手。

3、小說開頭，祥林嫂在陰暗的風雪天問我靈魂的有無，你認爲祥林嫂的願望是什麼？

這道題是開放性的問題，學生要立足文本，言之成理即可。

4、祥林嫂死了，那麼誰是殺害祥林嫂的兇手？

這道題針對小說主題設計的，屬於學生對小說的個性化解讀，答案會很多。有人可能會說是魯四老爺，有人可能會說直接的兇手是四嬸，有人也許會說是柳媽，說道柳媽就有意思了，柳媽是個善女人，不殺生的，她的身份是個幫傭，她怎麼會是兇手？實際上，這個問題延伸一下，在殺死祥林嫂的兇手中包不包括祥林嫂她自己？這樣可能學生討論的更激烈了，到底祥林嫂有沒有參與這場殺戮，老師可引導學生從小說情節的角度進行分析，即祥林嫂爲什麼去做工，爲什麼改嫁，爲什麼捐門檻，爲什麼行乞？最後剔除表層的兇手，包括魯四老爺、四嬸、柳媽、魯鎮上冷漠的人們，甚至是祥林嫂自己，我們往深處挖掘，讓學生理解，殺死祥林嫂的是封建制度和封建禮教。祥林嫂既是封建制度的自覺維護者，也是封建制度的受害者。完成本課的教學難點。

5、祥林嫂死於那一天？

這是個開放性的問題，雖然課文中有明確的說明，祥林嫂是死於祝福之夜，但我們往深裏挖掘：阿毛的死對祥林嫂意味着什麼？四嬸那一聲大呵“放着吧，祥林嫂”意味着什麼？甚至祥林嫂被四嬸趕出魯家又意味着什麼？

五、小結：

也許我們不知道祥林嫂最終是死於何種原因，是死在哪一天的，也許在祥林嫂閉上眼的最後一刻應該是沒有忘記微笑的，祥林嫂在生活中受盡苦難，歷盡嘲諷，在封建禮教冷血的獰笑中艱難的走着，這時死亡對她來說，也許不再是恐懼，在現實的痛楚裏，死亡對她來說更像是一種解脫，祥林嫂死了，我想這也許是上天對她最好的安排。

六、作業：

祥林嫂被封建制度活活的殘殺了，請關注現實，我們現在的生活中還有封建殘餘嗎？我們應該如何看待這個問題？請列舉現象，並做簡要評析，寫一篇300字的短文。

高一下冊教材必修三《祝福》說課稿 篇3

說教學要求

１．準確把握祥林嫂的形象特徵，理解人物悲劇的社會根源，認識封建禮教的罪惡本質。

２．學習本文綜合運用肖像描寫、動作描寫、語言描寫等塑造人物的方法。

３．體會並理解本文環境描寫的作用，理解本文倒敘手法的作用。

說教學重點

準確把握祥林嫂的形象特徵，本文綜合塑造人物的方法。

說教學難點

準確把握祥林嫂的形象特徵，

理解本文倒敘手法的作用。

說教學方法

點撥、分析、研討

說教學過程

一、檢查作業：

二、分析、討論寫作特點：

１．精當的環境描寫。

作者巧妙地把祥林嫂悲劇性格上的幾次重大變化，都集中在魯鎮"祝福"的特定的環境裏，三次有關"祝福"的描寫，不但表現了祥林嫂悲劇的典型環境，而且也印下祥林嫂悲慘一生的足跡。

①第一次是描寫鎮上各家準備"祝福"的情景。

祝福是"魯鎮年終的大典"，富人們要在這一天"迎接福神，拜求來年一年的好運氣"，以便繼續他們貪得無厭的"幸福生活"，而製作"福禮"卻要像祥林嫂一樣的女人"臂膊在水裏浸得通紅"，沒日沒夜地付出自己的艱辛，可見富人們所祈求的幸福，是建立在榨取這些廉價奴隸的血汗之上的。這樣通過環境描寫就揭露了人與人之間的矛盾衝突，預示了祥林嫂悲劇的社會性。同時，通過"年年如此，家家如此"，"今年自然也如此"的描寫，也顯示了辛亥革命以後中國農村的狀況：階級關係依舊，風俗習慣依舊；人們的思想意識依舊。一句話，封建勢力和封建迷信思想對農村的統治依舊。這樣，通過環境描寫，就揭示出祥林嫂悲劇的社會根源，預示了祥林嫂悲劇的必然性。

②第二次是對魯四老爺家祝福的描寫。

祝福本身就是舊社會最富有特色的封建迷信活動，所以在祝福時封建宗法思想和反動的理學觀念也表現得最爲強烈，在魯四老爺不準"敗壞風俗"的祥林嫂沾手的告誡下，祥林嫂失去了祝福的權力。她爲了求取這點權力，用"歷來積存的工錢"捐了一條"贖"罪的門檻，但所得到的仍是"你放着罷，祥林嫂"。這樣一句喝令，就粉碎了她生前免於侮辱，死後免於痛苦的願望，她的一切掙扎的希望都在這一句喝令中破滅了。就這樣，魯四老爺在祝福的時刻憑着封建宗法思想和封建禮教的淫威，把祥林嫂一步步逼上死亡的道路。

特定的環境描寫，推動了情節的發展，同時也增加了人物形象的真實感與感染力。

③第三次是結尾通過"我"的感受對祝福景象的描寫。

祥林嫂死的慘象和天地聖衆"預備給魯鎮的人們以無限的幸福"的氣氛，形成鮮明的對照，深化了對舊社會殺人本質的揭露，同時在佈局上也起到了首尾呼應，使小說結構更臻完善的作用。

２．富有特色的人物刻畫：

①肖像描寫：

三次變化：

②畫眼睛（眼神）：

３．倒敘的手法：

三、小結：

以《祝福》爲題的意義：

１．小說起於祝福，結於祝福，中間一再寫到祝福，情節的發展與祝福有着密切的關係。

２．封建勢力通過祝福殺害了祥林嫂，祥林嫂又死於"天地聖衆""預備給魯鎮的人們以無限的幸福"的祝福聲中。通過這個標題，就把"兇人的愚頑的歡呼"和"悲慘的弱者"的不幸，鮮明地擺到讀者的面前，形成強烈的對比，在表現主題方面更增強了祥林嫂遭遇的悲劇性。

四、佈置作業。

高一下冊教材必修三《祝福》說課稿 篇4

［說教學目標］

（一）、知識目標

1、 瞭解小說三要素及小說情節結構。

2、 學習通過肖像描寫揭示人物精神面貌的寫法，理解環境描寫對錶現主題思想的作用。

（二）、能力目標

訓練學生概括小說情節的能力。

（三）、德育目標

通過祥林嫂的悲劇，瞭解舊社會勞動婦女的悲慘遭遇和封建社會禮教吃的人本質。

［說教學重點］

着重認識環境與人物命運的必然聯繫

［說教學難點］

領悟魯迅先生冷峻的敘述之中所蘊涵的強烈的愛憎之情

［說教學設想］

1、文內容豐富深刻，在教學中不可能面面俱到，只能突出重點。

2、圍繞本單元的教學目標進行整體教學

3、方法上採取老師指導下的學生研讀，讀、思、議結合

［說教學方法］

分析法、欣賞法，體會法

［說媒體設計］

多媒體課件以聲音畫面渲染氣氛，突出教學目標

［說課時安排］

二課時

［說教學過程］

第 一 課 時

一、導語：有這樣一個女人，神情憔悴，衣衫襤褸地從現代名著中向我們走來，她有過年輕、美貌，有過幸福，卻一步一步的走向絕望走向死亡……

這個女人就是祥林嫂，這個形象的締造者就是魯迅。

二、背景介紹

《祝福》是魯迅的小說代表作之一，是魯迅小說集《彷徨》的第一篇。小說反映了辛亥革命以後舊中國黑暗的社會現實，通過祥林嫂的藝術形象深刻地反映了舊社會在封建思想和封建禮教摧殘下勞動婦女的悲慘命運，揭露了封建禮教吃人的本質。小說被改編成電影及多種戲劇。

三、快速閱讀課文，理解內容，理清小說的情節結構，分析結構特點

序幕 寫祝福景象

結局 祥林嫂寂然死去

開端 祥林嫂初到魯鎮

發展 祥林嫂初賣改嫁

高潮 祥林嫂再到魯鎮

尾聲 再寫祝福景象

四、讓學生用自己的話複述文章的故事梗概。

五、學生仔細閱讀文章，考慮以下問題

1、“祝福”的日子到底在那一天？具體時間呢？

2、祥林嫂在祝福前夜寂寞死去，但她生前曾給世人留下過甜甜的笑容，請你找出來讀讀，你能在這些笑容背後發現什麼嗎？

3、魯迅先生說“要極儉省的畫出一個人的特點，最好是畫他的眼睛”，在本文中，魯迅是怎樣實踐他的寫作主張的?請你找出本文描寫祥林嫂眼睛的句子，並品出其中的內蘊。

六、思考問題，下一課時總結

祥林嫂被逼着一步步走向死亡，與哪些人有關？究竟誰是真正的劊子手？

第 二 課 時

一、誰是真正的劊子手呢？

究竟是誰殺害了祥林嫂？祥林嫂是帶着疑問、痛苦，也帶着希望、幻想死去的，她臨死前有什麼遺願呢？是誰弄得祥林嫂欲生不得，欲死不能呢？是什麼人把她趕上絕路呢?根源到底是什麼呢？

明確：是封建禮教對中國勞動婦女的摧殘和封建思想對中國社會根深蒂固的統治。

二、分析肖像描寫在本文的作用？找出文中描寫肖像的句子進行分析

三、分析環境描寫在本文的作用？與社會背景及文章中心有何聯繫？

四、分析文中各個主要人物的形象特點

明確: 祥林嫂是舊中國勞動婦女的典型，她勤勞善良，樸實頑強，但在封建禮教和封建思想佔統治地位的舊社會，她被踐踏、被迫害、被摧殘，以至被舊社會所吞噬。封建禮教對她的種種迫害，她曾不斷地掙扎與反抗，最後還是被社會壓垮了。祥林嫂的悲劇深刻揭示了舊社會封建禮教對勞動婦女的摧殘和迫害，控訴了封建禮教吃人的本質。

魯四老爺是地主階級知識分子的典型。他迂腐、保守、頑固，反對一切改革和革命，尊崇理學和孔孟之道，自覺維護封建制度和封建禮教。他自私僞善，冷酷無情，對祥林嫂的迫害大都是他授意或得到他默許的，是導致祥林嫂慘死的人物。

作品中的“我“是一個具有正義感的小資產階級知識分子的形象。“我”反感魯四老爺，厭惡封建禮俗，同情祥林嫂，但另一方面又是軟弱無能，無力給祥林嫂以幫助。在小說結構上，“我”又起着線索作用，祥林嫂一生的悲慘遭遇都是通過“我”的所見所聞來反映，“我”是事件的見證人。

五、再次重申主題。

明確：小說起於祝福，結於祝福，情節的發展與祝福有密切聯繫。同時，祥林嫂是在祝福中死去，題爲“祝福”就用祝福的熱鬧繁忙來反襯祥林嫂的悲劇命運。另外，祝福是一種封建習俗。在舊社會，勞動人民無福可祝，無福可言，而祥林嫂正是因爲這祝福而逼上絕境的。可見，小說取名爲《祝福》具有深刻含義。

六、作業：

自己蒐集關於本課的文章，對比影視劇中與本文中祥林嫂形象。

高一下冊教材必修三《祝福》說課稿 篇5

【說教學目的】

1、鑑賞人物形象，理解祥林嫂悲劇的社會根源。

2、鑑賞人物的肖像描寫、語言描寫的作用。

3、鑑賞環境描寫對人物描寫的烘托作用。

【說教學重點】

目標1、2。

【說教學難點】

目標3。

【說教學方法】

研討、點撥。

【說教學課時】

三課時。

【說教學設想】

本文是魯迅的代表著作之一，背景深，內容多。學生雖然在初中已經學習了《孔已己》《社戲》《故鄉》等，但《祝福》對學生來說，難度仍然很大。因而鑑賞這篇課文應建立在學生熟讀文章的基礎之上，才能更好的進行鑑賞。教學時不應面面具到，必須突出鑑賞小說中的肖像描寫、動作描寫、語言描寫等刻畫人物形象的方法。把握難點即全文幾次祝福場景描寫與祥林嫂悲劇的關係。

【說教學步驟】

第一課時

一、導語設計：

魯迅認爲中國人向來就沒有爭到過人的資格，至多不過是奴隸，中國歷史上只有想做奴隸而不得的時代和暫時做穩了奴隸的時代。魯迅努力從整體上把握中國傳統文化的特徵，在此基礎之上，在許多文章中還十分深刻地剖析中國傳統文化的種.種弊病，來加以揭示和批判，意在復興，在改善，因而魯迅在他的鄉土小說的創作中也努力解剖、抨擊中國傳統文化在民族心理性格方面形成的種.種病態。今天，我們共同研討魯迅小說《彷徨》集中《祝福》爲我們塑造的一個病態社會下的一個典型的婦女形象──祥林嫂。

二、作者簡介

1、學生回憶魯迅。

2、教師補充。

三、背景資料

1、《祝福》寫於1924年2月7日，最初發表於1924年3月15日《東方雜誌》第21卷第6號，後收入作者的第二個小說集《彷徨》，是《彷徨》的第一篇。

2、《祝福》寫於1924年。魯迅還是把故事發生的地點放在將年農村的一個小鎮，而且喚作魯鎮。魯鎮邊式中國農村的一個縮影。魯四老爺、四嬸、柳媽以及鎮上的人們，祥林嫂山村的婆婆、衛老婆子、賀老六，還有作爲小說敘述者的我，組成了祥林嫂生活的社會環境。祥林嫂的命運是爲這個環境所決定的。只有具體分析這個社會環境，才能深入認識這個病態社會的諸多病症。

3、時代已經是20世紀20年代了，但是長期停滯不前的農村封建社會依然沒有什麼大改變。祥林嫂的不幸，一言以蔽之，在於這個社會根深蒂固的封建性。人權、貞操觀、迷信、人心冷漠等成爲祥林嫂在死亡線上遭受殘酷的精神折磨。

四、放映電影《祝福》精彩片斷

五、整體感知作品，瞭解情節，把握小說結構

1、小說情節結構採用了倒敘的手法，這樣安排的好處是什麼?

2、作者把這篇小說取名爲祝福有什麼深刻的含義?

3、然而先前所見所聞的她的半生事蹟的斷片，至此聯成一片了。這一段在全篇結構上起什麼作用?

4、小說中詳細的描繪了魯四老爺書房的陳設，目的是什麼?

5、《祝福》中的我在結構上起什麼樣的作用?

6、文章最後一段在結構上起到了什麼作用?

教師點撥思路，並對問題加以提示與總結：

1、《祝福》的情節、結構：

情節內容順序

序幕祝福景象與魯四老爺

結局祥林嫂悽然死去

開端祥林嫂初到魯鎮│倒敘

發展祥林嫂被迫改嫁

高潮祥林嫂再到魯鎮

尾聲祝福景象和我的感受

倒敘部分的作用：

⑴從情節安排看，把祥林嫂悲劇的結局放在前面，巧妙的爲讀者設置了一個懸念，使讀者急於追根溯源，探求事情的原委，有一定吸引力。

⑵從小說的矛盾關係看，小說開頭寫祥林嫂在富人們的一片祝福聲中悽然死去，而且引起魯四老爺的震怒，突出了祥林嫂與魯四老爺之間的尖銳矛盾，突出了小說反封建的主題。

2、以祝福爲題的意義：

⑴祝福是小說情節的樞紐。小說起於祝福，中間一再寫到祝福，情節的發展與祝福有着密切的關係。

⑵祝福的歡樂氣氛與祥林嫂的殘死形成強烈對比，在表現主題方面就更增強了祥林嫂遭遇的悲劇性。

3、在結構上起承上啓下的作用，自然的由上文的倒敘轉如下文的順敘，從第一人稱寫法過度到第三人稱寫法。

4、目的是揭露他虛僞的假道學面目和頑固、保守的本質。

5、祝福是串聯故事的線索任務，《祝福》的故事情節是通過我的所見、所聞、所憶串聯起來的。我是祥林嫂悲慘遭遇的見證人。

6、文章最後一段通過我的感受又一次描寫了魯鎮祝福的景象。作品將祥林嫂悲慘的四與天地聖衆預備給魯鎮的人們以無限的幸福的氣氛形成了鮮明的對照，深化了作品的主題，結構上起了首尾呼應的作用。

六、作業

以祥林嫂的故事爲題，爲祥林嫂的生活經歷寫日記。

第二課時

一、交流日記《祥林嫂的故事》

二、研究肖像描寫的作用

1、作者是怎樣描寫祥林嫂頭髮的變化、臉色和表情的變化、眼神的變化的?其作用是什麼?

頭髮：五年前花白，──即今全白。

臉色：臉色青黃，但臉頰卻還是紅的，順着眼──臉色青黃，只是臉頰已經消失了血色，順着眼。眼角上帶些淚痕──臉上瘦削不堪，黃中帶黑，而且消盡了先前悲哀的神色。

眼神：沒有先前那種精神了──只有那眼珠間或一輪，還可以表示她是一個活物。

三次集中的肖像描寫概括了祥林嫂半生悲慘的歷史，表現了禮教和迷信把人變成鬼的過程。祥林嫂身心備受摧殘，特別是眼睛的變化，最能表現祥林嫂精神的痛苦。

2、作者寫喪夫後的祥林嫂頭上扎着白頭繩，再次喪夫後她仍然頭上扎着白頭繩，這樣的描寫有什麼意義?

同是扎着白頭繩，祥林嫂卻是爲祥林和賀老六兩個男人服喪。寡婦再嫁又剋死了第二個丈夫，從此，祥林嫂不但背上了失節的罪名，而且成了傷風敗俗的謬種，失去了做奴隸的資格，並最終演出了那一幕的悲慘。看起來毫無變化，實際上概括了祥林嫂喪夫、改嫁，再喪夫、失子、被逐等種種不幸，並預示着更不幸的命運。

3、既然喪夫已成爲恥辱的標記，祥林嫂爲何不甩掉這根白頭繩?

這根白頭繩就是沉重的精神枷鎖。不願改嫁又被迫改嫁的祥林嫂，按照規矩不能不爲亡夫賀老六紮着白頭繩。祥林嫂任人鄙棄，唾罵，也要扎着它，否則，她回良心不安的。仍然扎着表現出封建矇昧主義的可怕。

三、品味語言

小說的語言特點，一般被歸納爲人物語言的個性化、口語化、敘述語言的凝練含蓄、新鮮多樣。它在遵循規範的前提下，往往具有作家的獨創性。而且語言的個性化是人物語言最基本的要求，只有這樣，才能更好的突出人物性格，塑造人物形象。《祝福》在語言運用方面即呈現出驚人的匠功。

1、沉鬱的色調傳達出悲哀的感情：

老舍說：一篇作品須有個情調。情調是悲哀的，或是激昂的，我們的語言就須恰好足以配合這悲哀或激昂。比如說，我們要傳達悲哀的感情，就須選擇些色彩不太強烈的字，聲調不太響亮的字，造成稍長的句子，使大家讀了，因語調的緩慢、文字的暗淡而感到悲哀。《祝福》正是這樣，特別是描寫祝福景象的文字，蒙上了一層灰暗的色彩，樂景不樂，叫人只覺得沉鬱。

如：雲是灰白色的沉重的晚雲，爆竹聲是鈍響，天色是愈陰暗了，滿天飛舞的大雪，全無美感，夾着煙靄和忙碌的氣色，將魯鎮亂成一團糟。寫的是新年的氣象，色彩卻如此暗淡，情調是如此悲哀，從中可以體會到作者的感情傾向。

2、人物語言高度個性化：

我的話活像一個新派人物，魯四老爺活像一個講理學的老爺。衛老婆子像一箇中人，柳媽像一個尋開心的市井女人。

四、品味思考

1、短工爲什麼兩次重複我的問話?

短工的重複，表明他對祥林嫂的四漠不關心，說不清楚，又表明他認爲所問的是明擺着的事情，根本不必問，這說明人際關係的冷漠，祥林嫂在人們心目中無足輕重。

2、魯四老爺兩次說可惡，然而爲什麼用轉折句?

轉折正意在後，表明他雖然對祥林嫂的婆家搶走祥林嫂、衛老婆子合夥劫人很反感，但他又認爲婆家槍回出逃的兒媳天經地義，合乎綱常倫理。用轉折句深刻揭露魯四老爺衛道士嘴臉。

3、第一次祭祀時，四嬸阻止祥林嫂沾手，說祥林嫂，你放着罷!第二次卻說你放着罷，祥林嫂!句式的變化表明了什麼?

兩句話表意相同但情味有區別。第二次用主謂倒裝句，你放着罷放在突出的位置上加以強調，表現出四嬸的緊張、慌亂和嚴厲。這一呵止徹底摧毀了祥林嫂，令她精神完全崩潰。這一聲呵止代表封建禮教和迷信，宣判了祥林嫂死刑。

五、研究小說精當的環境對人物刻畫的作用

作者巧妙的把祥林嫂悲劇性格上的幾次重大變化，都集中在魯鎮祝福的特定環境裏，三次有關祝福的描寫，不但表現了祥林嫂悲劇的典型環境，而且也印下了祥林嫂悲慘一生的足跡。

第一次是描寫鎮上各家準備祝福的情景。揭示出祥林嫂悲劇的社會根源，預示了祥林嫂悲劇的必然性。

第二次是對魯四老爺家祝福的`描寫。推動了情節的發展，同時也增強人物形象的真實性和感染力。

第三次是結尾。通過我的感受來描寫祝福景象，與祥林嫂的死形成鮮明的對照，深化了對舊社會殺人本質的揭露，同時在佈局上也起到首尾呼應，使小說結構更臻完善的作用。

樂景寫哀，烘托悲劇氣氛，與祥林嫂之死形成對照，突出了祥林嫂命運的悲慘。

六、作業

讀罷此文，你可能感觸頗多。請就其一方面，任意寫一篇短評，400字左右。

第三課時

一、交流短評

二、鑑賞人物形象

1、問題，學生課堂討論：

⑴祥林嫂是怎樣一個人物形象?作者怎樣通過祥林嫂的形象表現禮教吃人的主題?

⑵怎樣看待祥林嫂的掙扎與反抗?

⑶魯四老爺大罵康有爲表明了他增樣的政治立場?

⑷從魯四老爺的書房看，魯四老爺具有怎樣的性格?

⑸爲什麼魯四老爺以事例能達心氣和平爲信條，卻誣衊祥林嫂是謬種?

2、教師點撥：

⑴祥林嫂：舊社會農村勞動婦女的典型。她勤勞、善良、質樸、頑強，但在舊社會她卻不但不能掌握自己的命運，反而成爲一個被迫害、被愚弄、被鄙視的人物，以至被社會所吞噬。

⑵魯四老爺：政治上迂腐、保守，思想上反動，爲人自私僞善，冷酷無情，是當時農村中地主階級的代表人物，是資產階級民主革命時期地主階級知識分子的形象。

⑶我：是一個具有進步思想的小資產階級知識分子的形象。

⑷柳媽：受封建迷信思想和封建禮教毒害極深的勞動婦女，和祥林嫂同樣是舊社會的受害者。

三、課堂閱讀魯迅的小說《明天》，比較祥林嫂與單四嫂子形象的異同

四、作業

電影《祝福》有這樣一個情節：祥林嫂捐了門檻，仍然被禁止參與祭祀活動，於是拿起菜刀，跑到土地廟怒砍門檻。你覺得增添這個情節妥當嗎?寫一篇三五百字左右的短文

高一下冊教材必修三《祝福》說課稿 篇6

【說知識與能力目標】

1、整體感知，把握小說情節；

2、學習本文綜合運用肖像描寫、動作描寫、語言描寫等塑造人物的方法，理解祥林嫂的形象特徵；

3、把握作者通過祥林嫂這一悲劇人物所揭示的深刻社會主題，理解造成任務悲劇的社會根源。

【說過程與方法目標】

通過老師的點撥指導讓學生積極參與課堂，讓學生在自主、合作、探究中學得知識。

【說情感態度價值觀目標】

認識舊社會封建禮教的罪惡和吃人本質。

【說教學重點】

體會環境描寫對人物塑造的作用。

【說教學難點】

學習本文綜合運用多種塑造人物的方法，培養學生鑑賞小說的能力。

通讀全文，初步感知全文；多媒體課件。

【說教學過程】

第一課時：

整體感知，理清故事脈絡，感知祥林嫂級魯四老爺的形象。

第二課時：

文本探究，分析本文的環境描寫、社會主題。

第一課時

一、導入：

閱讀文學作品最簡單的目的是“使看不見的被看見”。有這樣一個偉大的作家，其作品即使歷經滄海桑田，仍然使我們看到他那個紛繁複雜的社會，感受他內心滿心的惆悵和無限的憂情。我們通過他看見了由活潑可愛而變成麻木愚昧的閏土，站着喝酒而穿長衫的孔乙己。今天，我們將會透過其筆尖，去認識那位命運多舛痛失愛子的祥林嫂。（板書：祝福）

二、知人論世

1、魯迅：原名周樹人，字豫才，浙江紹興人。我國現代偉大的無產階級文學家、思想家、革命家。主要作品有：小說集：《吶喊》、《彷徨》歷史小說集：《故事新編》散文集：《朝花夕拾》散文詩集：《野草》雜文集：《南腔北調集》、《墳》、《熱風》等十五部。

在五四運動爆發前夕，創作出我國現代文學的第一篇小說《狂人日記》，繼而寫出《孔乙己》、《藥》等，共十四篇小說編成《吶喊》；接着創作出《祝福》等十一篇小說，編成《彷徨》。魯迅創作小說，°意思是在揭出病苦，引起療救的注意±（《我怎樣做起小說來》）

2、《祝福》：選自小說集《彷徨》，是其中最著名的小說，寫於1924年。２０世紀２０年代，正是中國新文化運動的發展時期。新文化運動的口號是“民主、科學”，而阻止中國進入民主、科學時代的最大障礙，就是中國兩千多年遺留下來的腐朽愚昧的封建思想．婦女則是封建思想的最大受害者．魯迅選擇婦女題材，是爲了深刻揭露封建思想文化的流弊和餘毒。

二、整體感知理清脈絡（師生討論、總結）

1、分析本文的結構脈絡。

明確：（1）序幕：祝福景象與魯四老爺。（1—2）

（2）結局：祥林嫂悽然死去。（3—33）

（3）開端：祥林嫂初到魯鎮。（34—35）

（4）發展：祥林嫂被迫改嫁。（54—65）

（5）高潮：祥林嫂再到魯鎮。（66—110）

（6）尾聲：祝福景象與“我”的感受。（111）

總結：作者運用倒敘手法，回憶了祥林嫂的一生。小說的整體思路爲“現實—過去—現實”。（倒敘作用：把祥林嫂悲慘的結局放在開頭，巧妙地設置了懸念，使讀者寄予探求事情的原委，有一定的吸引力；把祝福的景象和祥林嫂的死連在一起，形成強烈的對比，有震撼人心的力量，突出反封建的主題。）

三、合作探究

1、作者主要描寫了哪些人物形象的？其筆下的這些人物有什麼特點？

明確：祥林嫂（肖像描寫）：

（1）肖像：臉色青黃，但兩頰卻還是紅的——生機旺盛；

又只是順着眼——安分善良；

她模樣還周正——相貌端莊；

手腳都壯大——吃苦耐勞；

表現：做工卻毫沒有懈，食物不論，力氣是不惜的——愛勞動，能勞動，不挑剔；

變化：食物不論，反滿足，口角邊漸漸有了笑影，臉上也白胖了——易滿足，很容易活下去；

（2）語言描寫。

自述阿毛之死（更突出了祥林嫂的痛苦與自責）；與柳媽的對話（加重了她的精神負擔）；與“我”的對話（展示了其矛盾心理說明希望徹底破）

（3）細節描寫。

她一手提着竹籃，內中一個破碗，空的；一手拄着一隻比她更長的竹竿，下端開了裂：她分明已經純乎是一個乞丐了。（聚焦鏡頭，由大及小，由遠及近。碗是破的，表明她很窮；碗中是空的，表明她即便是乞丐，也活得不如意；竹竿比她還長，下端開了裂，表明其狼狽不堪、身心疲憊、一無所有。）

總結：在她身上，集中了舊中國農村婦女所有的優秀品質：善良、安分、吃苦、耐勞、易滿足、不挑剔、溫順等品格。

2、魯四老爺（正面描寫和側面描寫）。

魯四老爺就是封建地主階級的代表人物，是封建禮教的化身。祥林嫂第一次到魯家，魯四爺見了就“皺了皺眉”，“討厭她是一寡婦”，但是見她手腳壯大，勞動力強，還是默認魯四太太留下她。這就暴露了封建地主階級的貪婪和虛僞。當知道祥林嫂的婆家來搶人時，魯四老爺站在維護封建家長制的立場上，認爲“既是她的婆婆要她回去，那有什麼話可說呢”。後來雖然說了句“可惡”，那只是因爲不打招呼把人搶走，有傷魯府的體面。祥林嫂第二次到魯家幫工，魯四老爺又“照例皺過眉”，後來之所以還是留下了她，決不是發了善心，而是“鑑於向來僱傭女工之難”，捨不得放棄這個廉價的勞動力。這件事把這個人物卑鄙骯髒的靈魂進一步暴露了出來。對於祥林嫂他一方面用繁重的勞動奴役她，一方面又用禮教的軟刀子從精神上迫害她。他暗中告誡魯四太太，祭祀時不準祥林嫂沾手，“否則，不乾不淨，祖宗是不吃的”。這在當時的社會環境中，無疑在精神上宣判了祥林嫂的死刑。等看到從祥林嫂身上再也榨不出一滴油時，就不如一條狗般地將她趕出魯家大院。當他聽到祥林嫂慘死的消息時非但無半點憐憫之情，反而惡狠狠地罵她：“是一個謬種！”到此，這個封建禮教之徒的猙獰面目就徹底暴露無遺。祥林嫂的死，是對魯四老爺醜惡靈魂的鞭撻，是對吃人的封建制度的強烈控拆！

總結：當時農村中地主階級的代表人物。政治上迂腐、保守，思想上守舊、反動，爲人自私、冷酷。他是造成祥林嫂悲劇的一個重要人物。

四、作業佈置

嘗試對“我”的形象分析。

五、板書設計

祝福

魯迅

序幕：祝福與“魯四老爺”

結局：死去

倒敘開端：初到魯鎮

發展：被迫改嫁

高潮：再到魯鎮

尾聲：祝福與“我”的感受

第二課時

一、導入

上節課我們對《祝福》的結構與主要人物做了分析，今天，我們將更深入的走進《祝福》世界，去挖掘故事背後的更多精彩。

二、文本探究

1、“我”的形象探究。

明確：我是事件的見證人，具有進步思想的小資產階級分子。有鮮明的反封建思想，但是卻軟弱無奈、自尋安逸。

2、分析本文的環境描寫。

明確：社會環境

（1）祝福景象；

（2）祥林嫂所處的社會環境——“鎮上的人們笑容卻冷冷的了”）（“冷冷的”暗示了人們對祥林嫂的集體厭棄。）

自然環境

（1）魯四老爺書房的描寫（表現了魯四老爺的虛僞和保守）；

（2）祥林嫂失去小丈夫：春天祥林嫂失去賀老六：春天、傷寒病祥林嫂失去兒子阿毛：春末、狼祥林嫂慘死：在冬天即將結束春天將至時的祝福晚上（祥林嫂是一個沒有春天或者說不能有春天的女人，即她是一個沒有希望，或者說不能有希望的女人）。

環境描寫的作用：渲染營造某種氛圍，爲後文做鋪墊；烘托人物心理；象徵和暗示人物命運；交代人物活動場所，推動故事情節發展。

三、問題探究

1、究竟是誰殺害了祥林嫂？

明確：社會環境：迷信、麻木、愚昧人們思想：頑固、守舊、尊崇理教當時的人：淡漠而無恥總結：封建禮教與迷信。

2、小說描寫了幾次“祝福”？在小說中起什麼作用？

明確：祝福1：揭示祥林嫂悲劇的社會根源，預示祥林嫂悲劇的必然性；

祝福2：推動情節發展，增強人物形象的真實性和感染力；

祝福3：首尾呼應，深化主題。

3、文章爲什麼以“祝福”爲題？

明確：（1）全文是以“祝福”爲線索展開的，小說源於“祝福”，結於“祝福”；（2）“祝福”的景象與祥林嫂的慘死形成強烈的對比，突出了祥林嫂遭遇的悲劇性，增強了作品的悲劇色彩，揭示小說的主題。

四、課文小結

《祝福》通過祥林嫂一生的悲慘遭遇，反映了辛亥革命以後中國的社會矛盾，深刻揭露了封建禮教吃人的本質，指出徹底反封建的必要性。

五、板書設計

祝福

魯迅

社會環境：祝福景象迷信、麻木、愚昧

環境描寫

自然環境：魯四老爺書房春天