2016版部編教材培訓心得

教材分析對教師而言有着十分重大的意義，新教材改革的今天更需要教師對教材有更新的認識。下面是本站小編分享的2016版部編教材培訓心得，希望大家會喜歡!

　　【2016版部編教材培訓心得1】

近階段，我校全體教師在校領導的組織帶領下全力進行各學科的教材分析。我們二年級語文組6位教師在教材解讀活動中，分別對二年級的語文教材的全冊及八個單元進行了分析解讀，並針對識字、閱讀、口語交際、寫話教學提出了一些可行的教學建議和策略。通過分析、梳理、講解，使我茅塞頓開，對教材也有了一個更具體全面的規劃指引，同時對自己的教學也很有指導作用。

首先我對本冊教材的教學內容有了完整徹底的認識：全冊共有閱讀課文33篇，識字課3篇，按主題將課文及識字整合爲8個單元，識字不再分單元，主要以隨文識字爲主。本着“簡化頭緒，突出重點，加強整合”的原則，教科書按主題將教材內容分爲8個單元，單元主題依次爲“熱愛祖國”、“愛心”、“明理”、“熱愛科學”、“保護環境、可愛的小動物”、“優秀品格”、“感受冬天的快樂”、“中外優秀傳統文化”。在每個單元中安排4—5篇與單元主題相關的課文。課文前邊是單元導讀，以簡潔、兒童化的語言告訴學生本單元的專題，既起統領作用，又激發兒童讀書的興趣。在單元導讀中，還配有情趣圖，以學生的生活爲基礎，模擬學生自主學習的情境，進一步激發學生讀書的慾望。

其次學習也使我更清楚地瞭解到本教材具有以下特點：圍繞專題整合教材內容;課文具時代感，貼近兒童生活;課後練習重視聯繫學生的生活實際，着眼於積累語言，啓發思維，培養這些語文實踐能力;增強教材與學生的親和力;積極倡導學生的合作學習，體現開放性和彈性。它又使我認識到，在教學本教材時要注意到以下問題：要注意把握同組教材各部分內容之間的內在聯繫;教師應該在學習相應課文的時候，及時佈置學生做好前期工作，爲後面的學習做好準備;識字和寫字教學應該遵循識寫分開、多認少寫的原則;閱讀教學，首先要重視朗讀的指導，通過集體讀、分組讀、領讀、男女學生對讀、配樂朗誦、分角色朗讀等多種形式，使學生在閱讀實踐中將課文讀正確、讀流利，並引導學生將自己當作課文中的人物去感受、體驗、思考，去領會作者所要傳達的感情，進而通過自己的閱讀表達出來;教師要努力開發、充分利用語文課程資源，開展豐富多彩的語文實踐活動，使學生在教師的帶領之下，走出校門，走進自然、社會，走進火熱、沸騰的生活，使學生在生活中學習語文、運用語文。

第三、這次學習，更使我深刻地領悟到：實施開放式學習，學生是學習和發展的主體。《語文課程標準》中指出：“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知慾，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”由此可見，在低年級實施開放式教學，讓學生“自主探究、合作交流”獲取知識，學會學習，已經成爲實施新課標、新課改的策略平臺。因此，我們應該在更大自由度的環境中鼓勵學生大膽探索，使學生成爲學習的主人。中國有句古話，“十年樹木，百年樹人”，足見育人的重要和不易。

第四、本次的學習，還使我在提高學生學習興趣方面得到一些啓發：

1、根據學生的興趣和語言編排學習內容。

2、用一些能引起學生興趣，激發學生思考的方式向學生提供信息和提問。

3、採用有意義的方式，讓學生參與到學習任務之中。

4、教學方法靈活可變，以適應學生學習進度的差異。

5、設法把課程內容和學生課外生活結合起來。

6、自信(幫助學生樹立學習的自信心，使他們在學習中更好更積極地學習)。

學習教材，挖掘教材，分析教材 ，首先得吃透教材。正如7月9日上午，衛方挺主任對於我校幾位不同科目、不同年級的教師的教材分析做出的精彩評析中所言：“任何一位教師首先要做的就是熟悉課標，吃透教材;其次，我們要達到的最終目的就是要提高教學的實效性;不同的課文我們要有針對性的教學……”

那麼，教師應如何吃透教材?就是我這幾天認真思考的問題之一。

一位教育家說過“爲了上好一節課，你是一輩子都在備課。”這說明教師要“吃透教材”必須要日積月累的學習和提高。反之，教師在“吃透教材”的過程中也一定能使自己的教學理論、實踐經驗、個人素養得到不同程度提升，達到雙贏的效果。

所以，我個人認爲,教師要“吃透教材”必須做到以下兩個方面：

1、教師讀通課文，從不同的角度去讀課文。

首先以一位普通的讀者的身份去讀，理解它的內容，理解它的結構，理解作者的寫作意圖，理解文章所含蘊的哲理和所表現的情感，理解作者認識事物的觀點方法，理解作者遣詞造句的妙處。

其次從學生的身份去讀課文;瞭解學生對文章所傳遞的信息，哪些是熟悉的，哪些是陌生的;積累水平生活體驗與課文有哪些相同或差異之處，以便確立今後的備課路向。

2、鑽研教材，選準好切入點。

抓好切入點，選準切入點能激發學生的學習興趣，引發學生的探究慾望，誘發學生的閱讀期待。切入點的選擇主要根據教學重點難點的需要，以及學生學習、閱讀的規律而確定。

怎樣才能提高語文課堂教學的實效性?是我反思的問題之二。。

有人說：“語文是燦爛的先秦繁星，是皎潔的漢宮秋月，是珠落玉盤的琵琶，是高山流水的古箏，是推敲不定的月下門。”如今新課程更是給語文教學帶來了新的追求空間，課堂教學自主性和自由度的加大，課堂轉變成爲學生自主學習的場所，教師的教學設計與實施的自由度也隨之擴展。

那麼怎樣才能提高語文課堂教學的實效性呢?本人認爲：要抓住三個關鍵環節：一是準確、深入地解讀文本，二是精心進行教學設計，三是靈活機動地實施教學。

1、準確地解讀文本，是上好閱讀課的前提。要從普通讀者欣賞性的閱讀、學生學習、教師教學這三個角度，一步一步地潛心研讀文本，把握其語言特點及人文內涵。第一步，教師要作爲一般讀者去賞讀，投入其中，忘乎所以，感受文本的意境美、情趣美、形象美、人格美、語言美……第二步，以學生的視角，思考可以學什麼、不學什麼，學習中的困惑是什麼，哪些可能是學生學習的疑點、難點、爭議點;第三步，從教師教學的角度，確定教學目標、教學內容以及教學方法和策略。只有這樣，才能更準確地體現教學的出發點和歸宿感。

2、進行教學設計，首要的是確定教學目標和教學內容。有兩個因素必須考慮：一個是課標的要求，特別是課標規定的年段目標，不可越位，也不可不到位。即一堂課，讓學生學到什麼知識，培養學生什麼能力，讓學生得到怎樣的思想教育，這是教師在進行教學設計時必須考慮的問題。我們應當牢記奧斯貝爾的這句話：如果把全部教育學、心理學歸結爲一句話的話，那就是我們的兒童已經知道了什麼。課前瞭解學生，知道學生已知、已會了哪些，找準最近發展區，十分重要。教師的任務是引導學生在已知的基礎上探求未知。學起于思，沒有學生的思維參與的課堂，就像一潭死水，而互動的課堂就是一個充滿活力的課堂，讓我們的語文課堂充滿了生命力。

3、靈活機動地實施教學體現在上課環節上，要關注學生的聽講狀態、互動情況。我們教師一定要摒棄那種“我講我的，學生做自己的，老師很累，學生沒有收穫”的現象，樹立以學生爲主體的教學觀念，改進教學方法和教學手段，爲學生學習營造一個興趣盎然的良好環境，激發學生學習的興趣。”所以教師要創造民主和諧氛圍，喚醒學生的主體意識，充分挖掘學生的思維火花，幫助他們形成良好的學習習慣，實現三維目標的合理達成。在課後反饋環節上，課後也要通過檢查作業、反饋練習、談話聊天、互動反思等多種手段關注學生的收穫程度，疑難問題的解決程度，從而做到追蹤記錄，及時總結。我們只有眼中有學生，整個過程中發現問題及時處理，才能在“發現問題——診斷問題的病因——反饋解決”這樣的良性循環中不斷提高課堂效率。

“教師要有針對性的進行教學”這個問題，通過學習、總結我領悟到：

閱讀教學要有基本式，如，葉聖陶先生提出的預習──報告和討論──練習的模式;如，自學──指導──練習的“學、導、練”教學模式;如，初讀課文，整體感知──抓住重點，深入領悟──品讀賞讀，揣摩寫法──積累語言，嘗試運用的“整、分、整”教學模式。

閱讀教學更要有因文而異、因需而異的多元化的教學模式。如，針對景美、境遠、情深的課文，可以採用以情境體驗爲核心，以朗讀指導爲重點的“導讀、練讀、評讀、賞讀”的教學模式;教師必須放下架子，俯下身子，和學生零距離，心貼心，引領學生走進文本，潛心感悟。

對於童話、寓言，可以採用“初讀，知順序──熟讀，記語言──再讀，演一演”的教學模式。

對於有值得探究的問題的課文，可以用少量整合的問題爲導向，採用“提出問題，分析問題，解決問題”的教學模式。

對於寫法有特點，且學生學得來、用得上的課文(如，簡單的說明文)，可以採用“瞭解內容，領悟寫法，嘗試運用”的教學模式。

對於適合習得某些學法的課文，可以採用“方法滲透，方法領悟，方法小結，方法運用”的教學模式。

對於略讀課文、選讀課文，可以採用“一讀讀通課文，二讀粗知大意，三讀交流感受”的教學模式，體現自主學習，合作交流的精神。

對於“綜合性學習”，應體現體驗、合作、探究的精神，抓好“設計方案，分組活動，輔導交流，展示成果，小結收穫”幾個環節……

總之，通過這一階段的學習，反思下自己，在平時的教學中，到底應該以怎樣的熱情去備戰，我們經常看到“教學不是簡單重複，而是不斷的創新。”是的，因爲我們所面對的是不同的學生，他們的思維是不一樣的，所提出的問題更是千奇百怪的，因而教師的行業是很具有挑戰性的，我們一定要以學無止境的心態去面對，活到老學到老。

　　【2016版部編教材培訓心得2】

我是一名小學語文教師，擔任二年級語文，我每一學期結束都認真總結一學期的教學經驗和得失。根據本學期的教學內容和教學要求，以及學生所學的知識和成績，制定教學計劃，並在教學過程中根據學生實際情況進行教學，因材施教，以保證教學工作能順利地進行。

語文教學方面的知識非常深奧。作爲一名語文教師，要上好一堂語文課，必須首先做到：

一、在教學時設計好教學語言。教學語言要精煉，語言是教學一篇新課文的開場白，一段精彩的語言是一節課能否取得成功的關鍵，因此，教學語言設計是語文教學中必不可少的一個環節。那如何才能設計好課堂教學的語言呢?

1、根據不同課文類型設計不同的語言形式，設計時並要圍繞教學內容，導學目標來構思，突出教學重點，抓住教學難點，不偏離課堂教學的主題，讓學生掌握課文內容。

2、在教學時注意簡明、扼要。語言力求做到以少勝多，言簡意賅，用一段簡明的語言，抓住課文的要點和學習材料的核心內容，有利於概括教學的主要內容，使學生輕鬆地學習，輕鬆掌握課本內的知識。

3、在教學時要生動、有感染力。充滿色彩的生動的語言，能使學生產生學習的興趣，能感染學生，調動學生的學習積極性，去領略課文的風采，引起感情上的共鳴。

二、在教學時要創設良好的.課堂氣氛，課堂氣氛直接影響着教學效果。教師是課堂教學的組織者和領導者，教師的言行舉止對學生有着一種巨大的精神力量,也具有很大的震憾作用。所以，在課堂教學過程中教師對學生要嚴格要求，不能放任自流。當然，也不能要求太嚴，以免給學生帶來心理上的壓力而受影響。

1、 在教學課堂中，建立起以自主、合作、探究爲主的教學模式，激發學生的好奇心、探究欲，培養學生主動思考、質疑、探求、以及動手動腦的能力，並把這種能力的培養成爲課堂教學的最終目的。因此，我讓學生在課堂上感受到了一種親切、和諧、活躍的氣氛，教師成了學生的親密朋友，教室也轉變成爲學生學習的樂園，學生再也不是僵化呆板的模範聽衆，師生互動，生生互動，在有限的時間內，每一位學生都得到了充分的鍛鍊和表現，教室中沒有了死氣沉沉氣氛。

2、在教學過程中，我採用了生動、活潑、探究、思考、訓練等方法，讓學生自主探究,小組合作,使學生開闊了視野，提高了學習效率，初步獲得了語文教學實踐能力。從而提高了學生的學習積極性。

3 、教師在教學時還要激發學生的學習興趣，要有激情，上課前應以滿腔熱情的積極態度，將知識傳受給學生，使學生的心隨着教師的情感而昇華。在教學中只要我們從內心深處去熱愛學生，關心學生和愛護學生，把他們當成自己的孩子一樣看待，在學習中耐心細緻，在生活中無微不至。使他們從潛移默化中受到薰陶和感染，良好的課堂氣氛自會形成，從而達到預期的教學效果.。

三 在教學漢字中能激發學生興趣，調動學生的學習興趣

1、興趣是調動學生積極思維、探求知識的內在動力。有了興趣，學習就不是一種負擔，而是一種享受。在教學實踐中，要注意選擇適合兒童年齡特徵的話題，激發學生學習漢字的興趣，養成良好的寫字習慣，在閱讀上多下功夫，讀出感情，身臨其中，多訓練看圖寫話，養成寫日記的好習慣。使他們樂意去學習。在學習上不產生厭倦心理。把學習當成是一種生活樂趣。

2、低年級的孩子天真活潑，合羣，愛交朋友。根據這一特點，教學時，可以將生字形象地稱爲“小娃娃”、“小朋友”、“小寶寶 ”或“小客人”，讓學生有一種親切感。識字的過程也隨之變成了交朋友或是招呼小客人的過程。親切自然的稱呼自然喚起了學生的注意力，學習的興趣也隨之調動。學習生字時也可以 採取“玩遊戲 ”的方式，提高學生的學習積極性。

低年級學生最容易受感情因素的感染。根據兒童的心理，結合學生的生活實際，巧妙創設各種有趣的學習情境，能使學生富有興趣地主動投入到漢字的學習中去。

四、課堂教學中變換形式，讓學生在“學”中玩，玩中“學”

1、心理學研究表明：小學兒童的有意注意時間短，無意注意佔優勢。根據這一特徵，要想在整個活動中保持學生學習漢字的興趣，就不能只以單一形式進行，不然就會把剛剛點燃的興趣火花給熄滅。

2、教學時引導學生變換形式，不斷滿足學生的好奇心，是促進學生學習的重要措施。遊戲是孩子最喜歡的活動。在課堂中，教師要找準遊戲與教學內容的結合開展遊戲，使學生真正“動”起來，做到在玩中學習，玩中思考，玩中創新。

3、如在教學新課程“二年級下冊語文園地六”時，教師可穿插以下活動輔導教學：出示課文左上方插圖，讓學生“看一看”、“說一說”;在理解“節氣歌”和“二十四節氣”之間的含義。使學生主動參與到課堂中來，充分調動學生的學習積極性。針對學生的年齡特徵和注意特徵，在教學中，要經常變換不同的教學方法進行鞏固識字練習。複習生字筆順時，可以用“對口令”的遊戲。如“醜小鴨”的“ 鴨 ”字的筆順，口令如下：“鴨”字怎麼寫?“鴨”字這樣寫： 豎、橫折、橫、橫、豎，撇、橫折勾、點、豎折折勾。這就是“對口令”。複習組詞可以用“找朋友”、“詞語開花”、“摘蘋果”、 詞語接龍等遊戲。

我從事多年語文教學，總結經驗，認爲語文教學是一個非常繁鎖複雜的工作，所以，在今後漫長的教學生涯中，我還要不斷努力，不斷學習，提高自己的文化水平和業務水平，不斷探究新的教學方法，以適應現在教學的需要。教到老學到老。更好的爲語文教學服務。爭取做一位人民滿意的語文教師。