兩份教學心得

京劇臉譜教學反思

“藍臉的竇爾頓盜御馬，紅臉的關公戰長沙……”作爲我國國粹的京劇不僅唱腔優美，獨特誇張的臉譜也有其特殊的文化藝術背景。當京劇人物的圖片一展示出來，京劇臉譜那誇張的臉部裝飾線條，鮮豔強烈的色彩感，就深深吸引了孩子的目光，孩子在第一時間就反應出自己對臉譜的好奇和喜惡：“呀，好可怕呀。像妖怪一樣。”“醜死了，這是什麼臉啊？”“我知道，這是唱京劇的人”……抓住孩子的好奇心和興趣點我及時組織了美術活動，因此在教學中孩子們興趣盎然，觀察認真細緻，迫不及待的希望用自己的方式來表現這些獨具特色的“人臉”。繪畫過程中大膽敢畫。可是孩子在繪畫中所表現出來的臉譜卻大同小異，形式單一，不外乎黃色，藍色，紅色，黑色，白色的臉譜,創新能力明顯沒有得到足夠的發展。

反思自己，我認爲對於京劇臉譜這樣一個特殊的審美對象，孩子平時接觸的機會比較少,而孩子自由表達和創造的能力是在豐富審美經驗的基礎上才能實現的。因此前期審美經驗的豐富和知識的儲備是尤爲重要的。而我僅僅抓住了幼兒感興趣的時機，卻疏忽掉了前期的知識儲備，在教學具的準備上也不夠豐富多樣。

同時，在教學活動中，我高估了孩子們的自主性繪畫的能力，忽視了由於是第一次繪畫臉譜，與幼兒平時繪畫的人物是完全的顛覆，一定會有孩子感到困難。所以出現了有少數幼兒拿着畫筆無從下手，或者畫出的臉譜更趨向與普通人物的臉部形態。看來對於京劇臉譜這樣一個特殊的案例，更加需要教師根據幼兒的發展狀況和需要，對錶現方式和技能技巧給予適時、適當的指導。因此在活動中，我要求孩子都停下來，再次觀察臉譜，重點觀察臉譜線條的誇張性，對稱性這一重點環節。“如何才能左右對稱”“怎麼樣才讓我們的臉譜看起來更加誇張？”“你認爲臉譜上還能畫上什麼？”還希望讓幼兒通過肢體動作來表現誇張的效果，加深印象，使幼兒獲得更深切的感受。活動後， 我將孩子們的作品展示出來，孩子們都興奮地圍繞着作品牆，相互討論評價，表現出了極大的興趣和滿足。

勤思才能出好課，每一次教學活動的都不是一遍就成功的，只有在不斷的思考和反思中，才能不斷的調整進步。我將在反思中提升自己，不斷成長！

幼兒教育過程中的要求與尊重

案例：

午飯後的時間是孩子們自由的時間，他們會把各自帶來的玩具在這個時候拿出來一起玩。但洲洲卻是個例外。洲洲很珍惜屬於自己的玩具，帶來幼兒園裏，自己不玩時，都會很小心的放進抽屜裏。“我的玩具很貴的，別人玩的時候會玩壞的。”可是別人的玩具也是很誘人，於是洲洲就藏好自己的玩具，很不客氣地拿別人的玩具玩。如果別的小朋友要玩自己的玩具而他還沒玩夠，他是不肯輕易放棄的：“我再玩一會嘛。小朋友不能這樣小氣的，老師說小朋友要大方。”[小孩子常常會有這種利用規則而不是遵守規則的“投機”行爲。]如果遇上個大方的還好，要是遇上個“小氣”的難免是一場紛爭。可是時間長了以後，洲洲再去爭搶的時候都是自己失敗者，因爲別的小朋友都會站在他對手的那一邊，並且都說：“洲洲是個小氣的人。”洲洲委屈，來告狀：“老師他們都不和我玩。”[小孩子都有點“惡人先告狀”的味道，老師則是“姜太公釣魚，願者上鉤”]我一點也奇怪，“是嘛，那爲什麼呢？”洲洲撅着嘴巴不回答。“我知道了，我給你想個辦法吧，下次要玩別人的玩具時，先要跟別人商量，商量好了，別人就會給你玩了，這個辦法一定有用的，要記住啊。”[堅持正面教育，從幼兒的問題和需要出發，使規則成爲幼兒解決問題滿足需要的工具，而不是單純的講道理。同時，教師只是提供策略，問題卻還是要幼兒自己去解決。]洲洲歪着腦袋，似乎明白，似乎又茫然。後來，又幾次的觀察，洲洲要玩別人的玩具，不在這麼理直氣壯了。有時候會忍耐着不去動別人的玩具，而是事先詢問；“讓我玩一下好嗎？”碰到爽快的，就給了，要是不那麼爽快的，就要碰釘子，或是講條件。但至少他不會只知道“索取”而不知道“共享”了。魚與熊掌不能兼得，當被全班小朋友當成“公敵”時這感覺不好受。這是個漫長又痛苦的過程，也是個成長的過程。

反思：

在這個案例中，我們看到的是教師是有要求的：希望幼兒能夠遵守班級公共生活中的交往規則，當然也希望幼兒會有一定程度的大方和慷慨的表現。我們又將如何將它們轉變爲幼兒自己的發展與行爲呢？

“欲擒故縱”是一個並不恰當但卻非常形象的比喻。也就是說，教師想要提出要求，卻採取了等待、觀察、尊重的方式；不是要讓幼兒來達到教師的目的，而是教師來幫助幼兒達到自己的目的。那麼教師的目的如何體現和落實呢？關鍵在於，在幼兒爲了自己的目的而使用的方法和工具上，滲透着教師有目的的設計和影響。

這兒的尊重是多方位的。它包含了教師對於幼兒的信任——相信幼兒是個具有理性的、能夠根據自己利益採取最有利於自己從而也有利用集體的個體；它包含了教師對於幼兒的人格、天性本能的需要、各種天然或許不免幼稚的心靈的尊重；它包含了一種及其可貴的耐心——對於幼兒經驗、能力的耐心和對自己情緒的耐心。

其結果，在教育過程中造成一種平等和諧的師幼關係和師幼互動的過程。在這平等上體現出真正的尊重，也就是民主；而所有這些，都離不開它們的對立面：發展、要求和集中。