2017教師小組合作學習心得體會

“小組合作學習”不僅充分發揮了師生間、生生間的相互交流，協作功能;而且還可以培養學生的合作意識、團隊精神，讓學生由被動變爲主動。下面是本站小編整理的2017教師小組合作學習心得體會，歡迎大家閱讀!

　　【2017教師小組合作學習心得體會1】

小組合作學習在近年的數學教學中已成爲一種重要的教學組織形式，成爲課堂教學中人們關注的焦點問題之一，並取得了一些成效。然而，在平時的教學中我發現，我的小組合作學習中存在了很多問題，通過反思和總結，我把小組合作中應該注意的問題總結了以下幾點:

一、要注意培養學生的團隊意識

合作學習不是一個人的學習，而是一種集體行爲，爲了達到共同的學習目標，需要每位成員有足夠的團隊意識和合作技能。小組成員之間必須相互瞭解、彼此信任，經常進行有效地溝通，成員們不僅要對自己的學習負責，而且要爲所在小組中其他同學負責，要互相幫助和支持，形成強烈的集體責任感，建設一種融洽、友愛的夥伴關係。當學困生遇到問題時，優等生幫忙解決。讓他們在交流、合作中領略他人的思維策略與方法，從中體會到集體的力量。

二、注意學生的參與度

傳統的教學觀是學生圍着老師轉，教師唱主角，學生當聽衆。可是，如果合作學習組織得不好，也會出現小組中個別成員承擔大部分甚至所有的活動，而某些小組成員卻無所事事，形成“優生”挑大樑，“學困生”跑龍套的“假合作”學習。有的學生思維敏捷，語言表達能力強，常樂於表達不疲;有的學生反應較慢，又羞於開口，久而久之也就成了“收音機”，往往得不到獨立思考的機會，而是直接從好學生中獲得信息，致使困難學生在小組合作學習中的獲益比在班級教學中的獲益還少。曾有次上課時，我爲了體現培養學生的合作能力，讓學生小組合作組裝正方體等一些簡單的操作，結果一人在做，其他人在看。在這樣的課中我發現：在小組活動中好學生髮言的機會多，動手的機會多，差生只是看着，聽着。想要達到生生互動，共同合作的目的那就更談不上了!

三、學生間的合作是否主動

小組合作學習過程中，學生間應形成良好的互助、互動的關係。要求每個組員都必須是主人翁，都要主動地參加。但在平時的教學中我發現有些學生的參與意識不強，活動欠主動，小組活動中經常會出現不友好、不傾聽、不分享的現象，這會影響合作學習的順利開展。有次“分類”的小組合作學習課，我向每組提供了一大包物品(水果、玩具、學習用品等)，讓學生四人一組合作分類，看哪一組分得有快又好，個別學生把物品全部拿去，不讓另外一個同學擺，或者你爭我奪，打來打去。我想大多數學生都是獨生子女，其中一部分學生的性格自私、獨立，這是造成上述問題的主要原因。

四、注意小組合作的時間

在某些數學課堂上，我發現，呈現問題後缺少給學生片刻思考的時間，就宣佈“合作學習開始”，不到幾分鐘就叫“停止”。這時，有的小組還未真正進入合作學習主題，有的小組纔剛剛開始。這樣的小組合作學習不但達不到合作學習的目的，而且很容易挫傷學生合作學習的熱情，養成敷衍了事的不良習慣。我提出問題，讓學生小組討論，學生剛開始討論，我就開始問：討論好了沒有，結果學生異口同聲地說：“好了”……後來我反思後覺得我沒有給學生充裕的合作時間，忽視對學生合作技能的訓練與培養。

總之，在數學教學中,小組合作學習有效的實施不是一朝一夕能夠達到的，要通過一點一滴的`積累，精心組織，挖掘學生合作學習的新潛能和我們教師不斷的反思,是我們數學教師應高度重視並努力實踐、不斷探索的!

　　【2017教師小組合作學習心得體會2】

在新課程改革中，我們經常會聽到，要培養學生的自主、合作、探究的學習能力。於是在我們的教學過程中，就出現了小組合作學習，這樣的教學方法我們用了很長一段時間，覺的還不錯，學生通過小組合作學習解決問題的能力大大增強，學習差的學生也可以通過小組討論學到很多知識，小組之間通過比賽、競爭形成了趕比超的學習氛圍，但小組合作學習也存在着一定的弊端。

首先，小組合作學習讓學生的學習兩極分化;好學生更好，差學生更差，那麼爲什麼會出現這樣的情況呢?在課堂教學過程中，老師往往出示問題讓小組合作完成，然後讓小組展示，在小組合作的過程中，好學生往往是這一個小組的這主導者，問題的答案都是出自好學生的口，動腦子的也往往中好學生，而這個小組的差學生在這一過程並沒有幹什麼事，他只是把“小組討論的結果”記下來等待老師的提問。這樣的小組學習只是把老師的一言堂變成了學生的一言堂，長期以來，好學生在小組學習過程中往往是思考問題最多的，解決問題最多的，差學生在小組學習過程中沒有自己的思考，這樣就養成了一種思維的惰性，時間一長就沒有了學習力。

其次，小組合作學習不利於老師充分了解學生學情。老師只有充分了解學生學情的情況下，教學纔能有的放失，纔有側重點。但小組合作學習，差學生往往在合作學習中不動腦，練習過程中有好學生提供答案，這時老師很難發現學生的學情狀態。

因此，小組合作學習有利也有弊，我們在運用的過程中要動一定的腦筋，用其利克其弊，處利好學生羣學與獨學的關係。

　　【2017教師小組合作學習心得體會3】

“小組合作學習”這一教學模式的應用給課堂教學注入了活力，它不僅可以使師生之間、學生之間更有效地進行語言交際;而且還可以培養學生的合作意識、團隊精神，進而促使學生相互學習，共同提高，有力地促進了課堂效率的提高。以下是我在具體實踐過程中的幾點收穫，在此與大家一起探討。

一、小組合作學習更能突出學生的主體地位，培養主動參與的意識，激發學生的求知慾

小組合作學習更利於學生獨立思考，合作小組以學生自願組合爲前提，再針對各小組之間存在學習程度差異較大的情況加以調整,使各小組的優生、中等生、差生合理搭配，學生程度達到基本平衡。在學習任務下達後，按各自能力與專長分工合作。

二、小組合作學習的方式強化了學生對自己學習的責任感，和對自己同伴學習進展的關心

在傳統的科學課堂上，師生關係因授課方式的過於呆板，教師講學生聽，教學氣氛過於沉悶，因而容易使學生被動的接受知識，不能參與到探究知識過程中，而不利於學生的學習。在合作性科學教學中，教師在佈置完任務後，通常穿梭於各小組之間，進行旁聽(觀)、指導、幫助或糾正，這樣的學習氣氛顯得輕鬆、活潑而又團結互助，有利於學生順利完成學習任務，有利於師生間的有效溝通，有利於學生間的彼此瞭解，有利於學生相互幫助、相互支持、相互鼓勵，從而促成他們親密融洽的人際關係的建立，進而培養合作能力和團隊精神。

三、小組合作學習能爲學生提供一個較爲輕鬆、自主的學習環境，提高了學生創造思維的能力

合作性的課堂教學中，師生、學生和學生之間的交互活動是多邊進行的，學生有更多的機會發表自己的看法，並且學生能充分利用自己的創造性思維，形成相同問題的不同答案，學生的學習環境更爲寬鬆，自主發揮的空間更爲廣闊，另外，在小組的合作學習中，同伴之間相互幫助，動手實踐，在實驗中發現，探究科學的奧祕，提高了學習興趣，通過滿足學生的各種內在需要激勵了他們的參與意識，並能使他們在參與學習的活動中得到愉悅的情感體驗。

總之，在教學中採用小組合作學習的方式，形成了師生、學生與學生之間的全方位、多層次、多角度的交流模式，使小組中每個人都有機會發表自己的觀點與看法，也樂於傾聽他人的意見，使學生感受到學習是一種愉快的事情，從而滿足了學生的心理需要，促進學生智力因素和非智力因素的和諧發展，最終達到使學生學會、會學、樂學的目標，進而有效地提高了教學質量。