讓學生的學在課堂上優秀聽課心得

現在很少出去參加市教研活動，難得出去聽課，而且感受很深，所以聽完課之後，想寫些什麼，在腦海裏留下點什麼……

4月14日上午，在瑞金北村小學舉行了一場主題爲“讓學生的‘學’在課堂真發生”的市教研活動。一共聽了四位市學科帶頭人執教的課。分別是沈科老師執教的《和與積的奇偶性》、李月勝老師執教的《解決問題的策略——畫圖》、陳薇老師執教的《統計》和汪勁鬆老師執教的《柱體的體積》。

　　讓孩子學會學習

第一節課是沈科老師執教的《和與積的奇偶性》。研究兩個加數的和的奇偶性，教師通過問題引領，讓孩子經歷探究的過程，理清研究的思路；研究n個加數的和的奇偶性，教師逐步放手，讓孩子自己去研究，但是表格的提供，巧妙的幫助孩子突破研究的難點；研究積的奇偶性則完全放手，讓孩子自己去研究。整節課，教師從“扶”到“有扶有放”再到“完全放手”，完美的詮釋了教師在課堂上應該扮演的角色。在這樣的課堂上，學生不僅掌握了知識，更學會了探究的方法。

　　讓孩子充分表達

第二節課是李月勝老師執教的《解決問題的策略——畫圖》。線段圖是孩子畫的，各種解法是孩子想的，方法的介紹也是由孩子介紹的。整節課，更像是孩子展示的課堂。的確是這樣，孩子，特別是班上優秀的孩子，他的表達能力不比老師差。在課堂上，要多給孩子表達的機會，孩子能說的，就儘量讓孩子去說。說的過程，也是理解的過程，其他孩子聽得過程也是消化吸收的過程。有的時候，教師說的話孩子不一定聽得懂，而學生的語言學生反而好理解。當然，也不是說，教師在課堂上就沒有什麼事情可做。教師在適當的地方提問，啓發學生思考，把知識提煉總結。例如，在介紹完三種解法時，教師問：“3種思路，有什麼相同？”啓發學生思考比較，找出它們的共同點（把不一樣轉化爲一樣多）。

　　讓孩子感悟體會

第三節課是陳薇老師執教的《統計》。教師總是會問“你有什麼想法？”剛開始聽課，我感到困惑，這樣的問題不明確，孩子也經常答非所問，真得好嗎？覺得有些浪費時間，特別面對的是二年級的學生。但是聽着聽着，我豁然開朗了。這節課的目標並不是讓學生學會如何統計，而是讓學生感受統計的過程，體會統計的必要性。通過一次一次的統計，前後統計的對比，讓孩子逐漸明確統計能讓人更清楚的看出結果。通過這節課的學習，每個孩子的心裏都埋下了一顆“統計”的種子，相信有了這顆種子，春天來了，它會很快的生根發芽。

　　讓孩子比較分析

第四節課是汪勁鬆老師執教的《柱體的體積》。在一開始研究長方體的體積時，用一摞書，一袋切片麪包做道具，形象生動。啓發學生可以從不同角度去切，不僅找到了它們的共同點，也爲研究其他柱體提供了方法。在研究完長方體、正方體和圓柱後，又出示三棱柱、五棱柱，比較它們有什麼共同的特點，從而得出柱體的概念。然後又出示一些立體圖形，讓學生判斷哪些是柱體。通過觀察豐富多樣的立體圖形，進一步明確柱體的概念。

整天忙着上課、批改作業，似乎沒有去思考教學的真正意義……讓學生的“學”在課堂真發生，這是我整個上午印象最深的一句話。如何讓學生的“學”在課堂真發生將是我今後備課中需要考慮的重要問題。有的時候，太想讓孩子學會知識了，往往忽略了孩子探索的過程……改變從現在開始！