語文教學心得體會4篇

當我們經過反思，有了新的啓發時，可以將其記錄在心得體會中，這樣就可以總結出具體的經驗和想法。是不是無從下筆、沒有頭緒？下面是小編爲大家收集的語文教學心得體會4篇，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

語文教學心得體會 篇1

20xx年5月17日，我有幸被界湖中心校推薦參加了在臨沂一小舉行的《中國教育夢——全國著名特級教師好課堂小學語文教學觀摩研討活動》。在活動中觀摩了宋運來老師和魏星老師執教的兩節作文課，並聆聽了他們的作文教學方面的講座。

這是我第一次近距離、直觀的、生動的觀摩特級教師的課堂，內心既緊張又興奮，眼睛一直凝視着執教老師和學生，手在筆記本上不停地記錄着一個個精彩的瞬間。兩位專家的課堂或生動幽默或簡約樸實，卻殊途同歸，歸於教師對於教育事業的忠誠，歸於對學生的愛，歸於對學生主體意識的召喚。

宋老師的課激情四溢，師生交流中充滿了幽默睿智的問答，教師善於創設一個跌宕起伏的情境，引導學生積極參與，調動學生口語交流和寫作動力思維，注重了對作文教學中人文精神喚醒。讓我印象最深的是宋老師的作文講評課的處理，看似誇張，其實恰恰他是從兒童的眼中心中看作文的角度出發，愛與鼓勵會使孩子們走得更遠，並會將愛與鼓勵傳給更多的人，直至我們的社會。宋老師的講座同樣是激情四射、熱情洋溢，他從教師與學生的思維動力方面，從當前語文教育的現狀的根源到改良現代語文教育的對策方面，提出了一些簡單直觀、易於理解的觀點，既發人深省，又有可操作性。

魏老師的課就像一條澄澈的小溪，緩緩的流淌着，澄清的能讓學生能順着溪流照見自己的影子，流着流着就流進了學生的心田，從而激發出學生無盡的潛能。魏老師的課堂設計非常簡潔，教學效果——學生的出色表現，引來一次次參加觀摩教師自發的掌聲，這掌聲是對學生精彩表現的肯定，也是對魏老師高超的教學能力的欽佩。魏老師的講座從兒童思維入手，對教師作文教學設計技巧方面進行了潛移默化的引導，對教師與學生思維的廣度、寬度、深度，進行了拓展，八對關鍵詞的解讀讓人有茅塞頓開之感。

兩位特級教師帶給大家的不僅僅是兩堂課兩個講座，像一枚石子拋入水中，在大家的心中掀起層層的漣漪，更像岸邊的燈塔，指引着大家在茫茫大海中迷失的航向。我想參加學習培訓的意義正在於斯，外延遠遠大於學習內容，思索遠遠多於所見所聞。

語文教學心得體會 篇2

當前，“減負”是社會普遍關注的教育焦點。學生課業負擔過重，固然有其複雜的社會因素，但從教育內部來看，課堂效率不高，也是造成學生課業負擔過重的一個主要原因。當然，減負不是一朝一夕、一蹴而就的事，人的觀念、社會的現實、歷史的淵源，都會影響着教育。作爲一名教育工作者，深深感受到其中的意義、份量與難度。

就拿我所教的一年級孩子來說，孩子學習的語文知識較多，生字也多，有些內容難於理解。僅靠老師在課堂上的講解是難以完全讓學生掌握所學知識的。我班孩子三分之一自制能力較差，讓他們自己在課上學習所學的內容，課後讀背所學知識，很少有學生能自覺地做到。小學低段，不管從哪方面，對於孩子一生都有很重要的作用，尤其是培養學生的學習習慣等等。不過，“減負”的實施，使我充分看到孩子們愉快、輕鬆、燦爛的笑臉，是我能及時瞭解孩子對知識的掌握情況，反思自己的教學方法，又可以防止抄襲作業，作業書寫質量有所提高，也讓學生懂得“珍惜時間”。不過感覺自己的每堂課都是很緊，平常使用的語文教學模式、教法和學法也隨之改變。但是由於低段語文教學內容多而雜，學習時間緊迫，孩子們當天的知識掌握沒有以前學習效果明顯，最爲明顯的就是當堂生字聽寫合格率不高。一天兩節語文課，一節課要給孩子上課，另外一節課要留給孩子做當堂作業，甚至有時要輔導一下能力差點兒的孩子，還要留一些時間給孩子背誦。並且每天的家庭作業只能佈置孩子在家長督促下讀背一下課文，並預習一下新課文，有多少家長能像老師一樣瞭解孩子的學習情況，適時地督促指導孩子學習，督促孩子倍數複習功課呢？這對工作壓力大的家長來說，無形中也增加了他們的負擔。總的來說，這樣的“減負”，只是形式的改變，而教材內容的實質並不變。的確，“減負”的根本目的其實是爲了“增效”，是爲了讓學生更加生動活潑地、主動地、全面地得到發展。減負並不是要把學生應知應會的學業負擔中的某些部分減去，減負不等於不要質量，減負不等於不要管理。相反教師的工作負擔不僅不會減，相反將會更加辛苦。這就要求教師講究教學藝術，激發學生學習興趣，養成良好的學習和生活習慣，打下紮實的基礎，爲學生終身發展奠基。

是呀，教育教學質量是學校的第一生命線。而要實現教育教學質量的提升，課堂教學是主渠道，也是最直接有效的途徑。我認爲首先是要提高我們教師的自身素質和業務能力，教師要多給自己一些時間進行備課，吃透教材，充分了解學生，認真探索行之有效的教法和學法，用有限的時間讓學生接受你所講的內容，經常給自己“充電”，多在優化課堂教學過程、提高課堂教學效率上下工夫。我認爲好的教學設計，是“減負增效”的必要條件，精彩的講解，能夠引人入勝，激發興趣，充分發揮學生的主體作用，引導學生做到“五到”，眼到、耳到、心到、口到、手到，使學生最大限度的投入到教學中，把課前預習、當堂指導、當堂檢測有機結合起來，從而提高語文課堂效率。但由於小學生對各類知識的興趣不同，這還要求教師在課堂中，注意發揮每個學生的愛好和特長，善於抓住學生的閃光點，這樣的話，學生就會輕鬆愉快地、主動地學習，課堂的聽課效率自然水漲船高。

以上是本人結合自己語文教學實際對於“減負增效”的一點膚淺看法，總之，讓語文教學的有效性，成爲我們永恆不變的追求。但這條道路任重而道遠，需要我們不斷的探索與實踐，我相信不久的將來教師也會“減負”的。

語文教學心得體會 篇3

昨天聽了兩位專家的授課，感受頗深。他們課堂上優美的語言，豐富的知識讓我折服。

下面我吸取兩位專家授課的經驗，談一下，我下一步的做法：

一、把講臺當舞臺，把學生當觀衆。自己既當導演，又當演員，把優美的語言、恰當的手勢、適度的感情傳導給學生。導演的怎樣，演的`如何，臺下的學生最清楚。

二、把“一言堂”變成“講論會”：教學中的重點、難點、考點提出，讓大家討論，師生互動。優秀生搶着發言，教師給予肯定，學困生逼着也被帶動。這樣整個課堂就是一次研計會。“衆人拾柴火焰高”，沒有解決不了問題。

三、老師本身要不斷“充電”獲取新知識，新技能。光憑一套實在是跟不上教改的步伐。過去要求，給學生一杯水，教師要有桶水的概念早已過進，現在要求教師必須有一股清泉，只有這樣，我們才能把取之不盡，用之不竭的知識，輸送給學生。

今後的教學工作中本人一定會認真去做的。

姚新知

學習了利用多媒體教學《春》和《岳陽樓記》的解讀後，淺談一下我的看法： 關於現代散文《春》的授課者採取了以“傳道授業”爲主要教學方式，讓學生在四十五分鐘內學到很多知識，並把整篇文章的知識及結構做了系統的規納。

文言文《岳陽樓》的授課者採取的方式以“解惑”爲主採取師生互動，調動了學生動腦思考的積極性，課堂氣氛活路。

兩位授課老師各有側重，各有千秋。

針對我校特點，關於語文教學，我認爲應該採取靈活多樣的形式，不能千課一面、一個模式，以調動學生的興趣爲主進行教學。一旦調動了學生的興趣，採取哪種教學方式，效果都會明顯。

關於現代文的學習：（1）讓學生記住基礎知識（2）學會閱讀課文的方法。抓住某一問題的某一角度，找準切入點，讓學生自己學習，不能讓他們死記所謂的標準答案。如果死記硬背，禁錮了學生的大腦，使學生的思維處於休眼狀態，效果不佳。

文言文的學習：學好課內知識的同時，培養學生知識的靈活運用和遷移。 總之，學無定法，要因人而異，因材施教，既不能故步自封也不能邯鄲學步。

語文教學心得體會 篇4

什麼是好老師？放在過去，板書漂亮，口齒清楚，課時緊湊，是判定老師能力水平的硬指標。然而，隨着課改的深入，好老師的標準也在跟着變化，我有時甚至覺得，忽然間自己變得不會教書了。某種意義上，課改真正衝擊到了深層次的教育觀念。

過去上低年級語文課，我按拼音、字、詞、句、文的順序教學，輔以大量的聽寫練習，已經形成了一套“行之有效”的方法。而現在進入一年級實驗課改教材，“教材是全新的，過去從未接觸過，沒有輔導書，沒有現成的經驗可供參考，甚至沒有寫字本與練習冊。課改提出的一些新理念，讓我有些無所適從。”二期課改在語文教學策略上要求做到：

①適當降低識字難度。

②且慢學拼音，提高識字量。

③推遲學習寫字時間。

④兩年完成五年的識字量。

按照課改要求，小學一年級語文教學不再強調拼音。課堂上教授生字時，甚至答應學生去“蒙”字、去“猜”字。那麼，教師應採取怎樣的方法幫助學生多認字多識字呢？

　　第一、記字形。

在教學象形字前，我不急於讓學生學習書中的偏旁、生字、詞語。而是先請幾名學生到黑板上畫一畫他們知道的一些字早先的寫法。學生一下子就來了興致，在黑板上畫出了“竹”“日”“山”“水”“田”等字，接着我便引導學生了解中國的漢字最早是畫出來的。然後給學生介紹了漢字的演變過程，學生被中國悠久的文字發展史深深地吸引住了。有些字形相似，看起來差不多。要引導學生留意找特點，區別它們不同的地方，如“毛”和“手”這兩個字。我引導學生觀察兩字的不同，學生觀察的結果是：“毛”最後一筆是豎彎鉤，“手”最後一筆是豎鉤，我再引導學生思考是否有記憶的好方法，編成小兒歌：“毛毛，尾巴彎彎翹翹”；“小手小手，拉拉勾勾”……是字形不同，字音也不同。再如，“向”、“問”形近字，學生結合“問”字門字框左上角有點、不封口的特點，自編出小兒歌：“門裏有張嘴，開口問一問。”結合“向”字把“”想象成小眼睛，編出小兒歌：“眼睛睜大，辨別方向，方向的向。”

　　第二、記字義。

漢字中的許多字都是由一個基本字加上不同的偏旁組成的。如，學生在學習“清”字時，把“清”與“青”字混淆。我啓發學生根據“清”的形旁“三點水”和聲旁“青”編成小兒歌：“青青葉兒清水洗。”這樣學生通過兒歌理解了字義，分清了“清”、“青”。這時引導學生總結自己發現的記字形的方法，並運用自己的方法識記生字。在識字過程中，學生看到生字，馬上就會將生字與熟字進行比較。比較後，他們會發現，在基本字的基礎上，加加、減減、換換就可以記住許多字的字形。教學時我告訴學生：“許多字是由它原來的形象演變而來的。字的偏旁部首往往能表明這個字所指的意思。如言字旁的字往往與說話有關；女字旁的字往往與女人有關；豎心旁的字往往與心情有關；形聲字中一般右邊是字聲；左邊是字義。“菜”“踩”“睬”“彩”、這些字，有些讀音雖然變了，但字義往往離不開偏旁所說的意思。”教學中我們把用基本字帶出的數個音、形相近的合體字稱爲“字族”。假如在識字的過程中出現了某個字族中的字，在學習這個字的同時，我會鼓勵學生儘量多的運用他們發明的加、減、換的識字方法找出自己熟悉的這個字族中的字，比一比誰是識字小博士。

　　第三、記字音。

有些同學時常把同音字、音近字用混了。要留意辨記這些字的用法。如，“對”、“隊”二字學生也輕易混淆，兩字音同字不同，學生易寫成“排對”、“寫隊”面對這種情況，我對學生講解：“對，是針對，是與錯意思相反的意思。”並引導學生結合字的形、義想象，自己動腦筋來區分記憶。最後，學生編出了形象生動的小兒歌：“小裁縫，真細心，又量對了一寸”；“小人排隊，耳朵聽好”在語文活動課中，我再把這些小兒歌變成“它是誰”、“找朋友”等猜字遊戲。學生們在課堂上爭先恐後的邊說邊猜，興致勃勃，整堂課趣味盎然。課雖終，興猶存。學生們不自覺的在學中玩、玩中學，錯別字問題迎刃而解。

學生的識字天地十分廣闊，不侷限於一、二冊課本，也不侷限於小小一堂課，生活是最好的識字課本，社會是最好的識字課堂，把大小課堂結合起來，更能調動學生識字的積極性、主動性。因此，充分利用社會這一識字大課堂，營造氛圍，組織開展了各種識字活動，不失爲一種極佳的識字途徑：識字在日常生活中隨處可見，讓學生養成留意四周事物學習生字的習慣，對生字的熟悉大有幫助；從課文的內容出發，從學生的生活實際出發，從學生的需要出發，我們利用晨會，午休時間等組織開展了豐富多彩的識字活動：如上《比尾巴》這一課，舉行《我對動物知多少》主題活動，學生在瞭解動物的特點的同時，熟悉了各種動物的名稱……每次活動一個主題，一箇中心，學生在識字活動中輕鬆愉快地熟悉了漢字；自作“識字課本”，引導學生自己製作“識字課本”，是一件十分有趣的活動，如在教學《自選商場》時後，讓家長帶學生逛超市後，把所買東西的包裝袋：如食品中“盼盼法式小麪包”等；飲料的包裝：如“匯源果汁”等；保健品中的包裝：如“腦白金”“黃金搭檔”；還有各種報紙雜誌的刊頭字等等，這些都是兒童識字的最好資源，讓他們收集起來，剪剪、畫畫、貼貼，就成了圖文並茂的非常精美的“識字課本”這種“識字課本”定期拿到班上交流，分享成果，平時閒暇拿出來讀讀，看看，對識字來說，真是實用、有效。

一年級小朋友活潑好動，好奇心強，留意力不易持久，根據他們的年齡和心理特徵，我們採用生動活潑，形式多樣的識字方法，這樣可以啓發他們學習的積極性，使他們樂於識字，主動識字。“人生識字聰明始。”學生的創造性很強，特殊是低年級的學生，想象力豐富。當學生出現錯別字時，作爲老師對待學生不要一棒子打死或直接告訴學生答案。應告訴學生，寫字不要有差不多的想法，還要養成多動腦、多記、多分析的習慣，避免錯別字再次出現。引導學生用自己的思維方式解決自己出現的問題。剛開始可以師生共議找方法，逐步的放手，最後學生可自己創編、總結出兒歌或小故事。這樣，在教學過程中，教學生“授之以漁”，使他們把握正確的，良好的學習方法，自己解決問題。這就達到了“教是爲了將來不需要教”的目的，學生的能動性才能真正得以培養。