精選數學教學心得體會模板彙總九篇大綱

心中有不少心得體會時，好好地寫一份心得體會，這樣可以幫助我們分析出現問題的原因，從而找出解決問題的辦法。是不是無從下筆、沒有頭緒？下面是小編精心整理的數學教學心得體會9篇，僅供參考，大家一起來看看吧。

數學教學心得體會 篇1

20xx年10月31日---11月3日，我有幸在西雙版納參加了雲南省第十屆小學數學教學改革觀摩交流會，在在這4天的時間裏，觀摩了來自各地州19位數學教師的觀摩課，並聽了專家報告，及有關市地教研員的精彩點評，使我深刻地感受到了小學數學課堂教學的生活化、藝術化。課堂教學是一個“仁者見仁，智者見智”的話題，大家對教材的鑽研都有自己獨特的見解。通過這次聽課，讓我受益匪淺。下面我就結合實際來談談自己的一些體會。

　　一、注重與學生溝通，拉近教師與學生的距離感

課前教師同學生交流，讓學生的身心愉悅，以飽滿的熱情，亢奮的鬥志投入新授學習這一點值得學習。每位教師上課前都與學生交流教材以外的話題，比如：你知道老師叫什麼，你瞭解老師多少等話題，以示緩解學生的緊張感，爲學生在課堂上正常的思考問題、解決問題搭好橋、鋪好路。

　　二、結合教材，創設有效的情境，真正爲教學服務

每一位上課的老師都能根據小學生的特點爲學生創設充滿趣味的學習情景，充分發揮學生的主體作用，以激發他們的學習興趣。注重從學生的生活實際出發，引導學生自主學習、合作交流的教學模式，讓人人學有價值的數學，不同的人在數學上得到不同的發展，體現了新課程的教學理念。

　　三、學習方式生活化、藝術化，使學生感受數學與生活的聯繫 數學源於生活，生活中處處有數學。在我們日常生活中充滿着許多數學知識，在教學時融入生活中的數學，使他們感到生活與數

學密切相關的道理，感到數學就在身邊，對數學產生親切感，激發他們學習數學、發現數學的願望。藉助於學生的生活經驗，把數學課題用學生熟悉的、感興趣的、貼近於他們實際生活的素材來取代，如：學習《求一個數多幾少幾的數是多少》時，有的老師用到了姚明的高度，《行程問題》利用學生喜歡的動畫片入手，大大提升了學生的學習興趣。通過這一系列的活動，使學生對學習不在陌生，不在枯燥，體現了教學內容的生活化，增加了教學的實效性。

　　四、學習方式活動化，讓學生主動獲取知識

活動是學生所喜歡的學習形式。創設學生喜歡的活動，使其在自由、放鬆、活躍的學習氛圍中積極主動地感知、探究、發現數學問題、從而創造性地解決問題。有的教師把學生分成幾組，以便於學生交流討論，提高學生解決問題的能力。

在這些觀摩課當中，我看到的是老師與學生真實的交流，不再是單純的教師教、學生學，而是一個統一體。每一位老師都放手讓學生自主探究解決問題，教學中，遇到一些簡單的問題，就讓學生自己通過動口、動手、動腦去解決，爲學生提供了自由發揮，處理問題的空間，並且老師不斷鼓勵學生積極嘗試，主動去探索問題，讓每個學生都有參與思考和發表意見的機會，讓每位學生都成爲數學學習的主人。對於學生一時想不出來的問題，每一位教師都很有耐性的對學生進行有效的引導，充分體現“教師以學生爲主體，學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者和合作者”的教學理念。

　　五、堅定了自己的幾個認識。

（1）合理使用教材，大膽選取學生身邊的素材充實課堂，能更好的體現數學的生活化。如用從出發地到目的地所經的路線，感知“倒推”策略。

（2）信息窗信息的收集與問題提出的操作策略。以前我就提倡教師引導學生觀察信息窗收集信息，提出問題。除了科學引導，適時激勵外教師要重視板書的作用。要把信息窗中的主信息、主問題板書在黑板上，形成一個完整的傳統樣的文字應用題模式，引導學時理解圖意。這次聽課找到了這樣的佐證，且效果很好。

（3）題組訓練不過時。數學技能的形成要有一定量的訓練，通過訓練學生才能像背乘法口訣一樣達到自動化的效果。本着低起點、密臺階、小坡度、大容量的原則編制系列練習卡，對學生的當堂訓練很有幫助，這一點從周玉仁教授的報告中體會到。

（4）探究與滲透的關係怎樣更合理？數學課需要探究，但絕不是最原始的經歷，這種探究需要教師適時的鋪墊引導。如果坎過大，溝過深，教師就要幫學生找一梯子，放一小船，引導學生思考的方向，從而達到成功的彼岸。從外地州老師的講課中體會較深。

　　六、產生的幾點疑惑。

（1）一節課中解決問題與算理探究孰輕孰重？從實際問題入手分析已知未知的關係引導學生列算式。啓發學時搜索知識儲備探尋算式的解法，這兩者哪一個應該佔得時間更長些？我覺得很多以計算爲重點的課，“解決問題”設置的素材很多都不理想，沖淡了教學的重點。

（2）幾節課對學生的評價較少，激勵的語言較少。相比較我更欣賞北京華應龍上課時的感覺。他的一節課，可能造就一個傑出人才。比如學習信心的鼓勵，學習方法的鼓勵讓人終生受益。

（3）訓練量都較少，不利於學生形成技能。我感覺在“解決問題”的紅點講完以後完全可以分層練習，如編制信息收集題組，信息整理題組，選擇策略題組，提出問題題組。最後一道綜合題。一句話種子分類練習。

各專家從不同角度闡述了算術應用題的解決策略，可謂高屋建瓴，爲我們今後的教學指明瞭方向。

總之，通過這次學習，令我大開眼界，領略了優秀老師的課堂教學風采和專家的精彩報告，爲我們的課堂教學提供了大量的寶貴經驗。

數學教學心得體會 篇2

記得一位教育家曾經說過這樣一句話：“沒有學不會的孩子，只有教不好的教師”。起初我聽了這句話的時候很氣憤，我們做教師的，誰不希望自己的學生有出息，有哪個教師不希望自己的學生將來能成材，我們是在盡心盡力地教，可他們不學啊？有的時候真恨不得能代替他去學。

但是學了《新課程背景下的有效課堂教學策略》這篇文章，我的原有的觀點在頭腦中慢慢退去，爲什麼作者會這樣寫呢？原因很簡單，因爲他不喜歡這位教師，所以他更不會去喜歡這位教師所教的課程。可是，孩子爲什麼不喜歡教師啊？我覺得應該有以下幾方面的原因：

1、有些孩子是由於自尊心受到了傷害，比如遭到諷刺，挖苦；受到不應有的干涉，或與家長、同學或教師發生矛盾等，尤其是當和教師發生矛盾時，他就更不可能把精力專注與學習。

2、有的時候是因爲教師、家長對學生的期望太高，孩子因爲沒有達到預期目標而產生了負罪感和內疚感，因此也就產生了厭學的情緒，這樣也就不能去聽教師所教的課程了。

3、有的時候是因爲我們教師沒有適應人本教育，沒有改正自己的教育觀念和習以爲常的教學方式和教學行爲。同時自己不能做到以身作則，對學生的愛心不夠，不能真正的走進學生的心靈世界，與學生建立和諧融洽的師生關係。

4、還有的是因爲教師缺乏課堂管理的技巧，沒有建立新的課堂學生行爲規範，如有的教師發現學生上課不專心，明知學生因爲不專心答不上來，就故意提高嗓門，將其一軍：“某某同學，請你重複一遍剛纔教師講的話。”或者乾脆對這些學生不管不顧，只提問那些好學生。這時候教師成了是“主角”，好學生成了配角中的“主角”，而大多數學生只是不起眼的“羣衆演員”，很多時候是“觀衆”或“聽衆”。對自己不喜歡的教師學生又怎麼能喜歡聽他講的課呢？所以他的成績也不會好。

5、還有的課堂過於死板，氣氛過於沉悶，激發不了學生學習的興趣，這樣他更不會去學了。

6、還有對學生的評價，評價很重要，無論是課堂評價還是學生的自評、互評都要準確。課堂上要多鼓勵，及時鼓勵，肯定評價要多於否定評價；學生之間的評價要把握好，不要使學生的自評、互評變成自我誇耀、自我貶低，或互相進行攻擊、互相挑刺，評價要中肯，要切合實際。只有這樣，學生才能更專注地投入到學習中來。

所以爲了做一個好教師，一個能被學生認同的好教師真是太不容易了，首先要把教室佈置在教學環境中，這樣學生才能進入專心的學習狀態；在課堂上要建立民主與規範，既不能把課堂管死，又不能讓課堂太活躍，影響了課堂紀律。但是課堂的學習行爲規範必須要明確，要說到做到，然後還要對學生付出真誠的關愛，哪怕是一個動作，一個眼神，都不要去傷害學生。

接着要在課堂上確立合理的教學內容，教學應該堅持“以學生髮展爲本”的思想，也就是說我們的教學應該圍繞着學生的發展而展開，所有的教學活動一定要着眼於學生、着力於學生、着重於學生的發展。即“以學定教”、“以學施教”和“以學論教”，而不應該無視學生生命個體的存在，自顧自的去講，致使在整個教學過程中學生沒有問題、沒有懷疑、沒有想象空間，進行“目中無人”的教學。學生的注意力不可能40分鐘都集中在教師的身上，所以我們必須要抓住學生的有意注意時間，把具體任務交代下去，這樣才能讓學生自覺控制注意力。當然還要多創造一些學生感興趣的教學活動，對課堂上問題提出的處理要機智巧妙，比如：旁敲側擊法、目光暗示法、變換聲調法、行爲知道法、心照不宣法、小組長管理法等等，這些方法都值得我們教師借鑑。

最後再說課堂評價：教師在教學中，對學生正在討論的問題，可不立即給予肯定或否定的評判，而是以鼓勵的表情、動作和語言，激發學生動腦思維，暢所欲言，儘可能讓他們提出有個性的見解，或從別人的發言中受到啓示，產生新的見解。其間，教師只以普通一員參與討論，或啓發，或表揚討論中有創見的學生。當學生的發散思維達到一定的程度，教師才闡述自己的理解和觀點，以求水到渠成的效果。在課堂教學活動中，結論性的精確評價容易給一些學生增添壓力，甚至帶來傷害，可採用模糊評價，給學生適當指點，建議。這樣保護了學生的積極性，激勵其不斷探索。 教師在課堂教學中還應組織學生自我評價、相互評價，教師在學生自評互評中給予點撥啓迪，使學生從中受到啓發、激勵，積極投入到教學活動中。民主評價能給學生提供參與課堂活動的機會，經歷成功的情感體驗。有利於發展創造性、獨立性和自主性，提高評價自我和接受他人評價的能力，達到自我反饋、自我分析、自我校正、自我完善、主動發展的目的。

我們既要承認激勵賞識教育的正面作用，也要承認它存在着一定的侷限性，這纔是科學的發展觀。當然懲戒要以尊重學生的人格爲前提，批評時在方式上要含蓄、委婉、注意語氣，講究“度”。我們教師只有做到了這些，才能被學生認可、接受，那麼就不會再有教不好的學生了。

數學教學心得體會 篇3

新課程理念的核心是“爲了每一位學生的發展”，這是評價新課程課堂教學的唯一標準。通過平時的教學實驗，產生了一些自己的想法，下面談談自己的一點體會：

首先教師的教育觀念開始發生變化，教師認識到教材只是教學的載體，教師不再受教材的限制，而是以教材爲平臺有效地利用教材啓發拓展。課堂教學的角色發生了變化，對於數學課而言，不能光是知識的傳授，而是包括知識與技能、思考、解決問題、情感與態度等幾個方面。教會學生知識，教給學生方法，教給學生獨立和生存的能力應成爲所有教師的職業追求。

教師自身知識水平，業務能力必須得到提高，掌握必要的現代信息技術應用於教學已迫在眉睫。所以教師的自我學習提高的積極性越來越高。積極主動地參加在職進修，業務培訓或加強教師基本功的自我訓練。積極地開動腦筋，進行富有創造性的工作。如自制課件，集體備課等，是一個新時期教師必備的素質。

課堂教學氛圍發生了較大的變化，更注重師生的交流、互動。教師從重知識的掌握轉變到更注重學習方法、研究能力的培養，學生的學習積極性得到充分的調動。另外，在我們的課堂教學中還存在許多這樣的現象：一些學生在生活中早已熟悉的東西，教師還在不厭其煩地從頭講起；一些具有較高綜合性和較高思維價值的問題，教師卻將知識點分化，忽視了學生自主探究和知識的綜合運用能力的培養；一些本該讓學生自己去動手操作、試驗、討論、歸納、總結的內容卻被老師取而代之；一些學生經過自己的深思熟慮形成的獨特見解和疑問，往往因爲老師的“就照我教的來”而扼殺。在新課程下，教師應當成爲學生學習的組織者、引導者和合作者，激發學生的學習積極性、創造性，爲學生提供從事活動的機會，構建開展研究的平臺，讓學生成爲學習的主人。

教師不能忽視對學生的情感教育。強調在課堂教學貫徹以學生爲主體，注重學生自主探究性學習的同時，不能忽視教師在系統教材體系下落實“雙基”的主導性作用。在教學過程中，作爲主導者的教師應充分認識到：學生正處於心理髮展的關鍵時期，學習狀態極易受情感因素的影響。學生對教師的情感能直接影響甚至決定他們的學習態度和學習效果。爲此，教師要努力克服情感因素對學生的負面影響，從根本上提高自身素質和個人魅力，讓學生身心愉快地參與課堂教學活動，以提高學習效率。德國教育家赫爾巴特說：“在所有的東西中間，人最需要的東西乃是人”。人需要關懷需要愛，人需要得到別人的尊重和信任。師生之間也一樣。中學生情感豐富，教師在教學中要懂得以情感人，特別是“差生”更需要教師的關懷、愛護。如在提問、練習中，可根據學生的能力差異分層設計，讓不同的學生都學有所得，充分發揮他們的潛能以此增強學生的學習興趣。蘇霍姆林斯基曾說：“要把給予學習者取得成功的歡樂看作是教育工作的頭一條金科玉律”。在教學中，教師要根據不同類型的學生，提出不同的學習要求，給他們展示自己，表現自己的機會，達到要求時給予肯定和讚揚，並不斷鼓勵他們，要讓學生經常體會到成功的喜悅，增強學生的自信心。在課堂上，教師本身應舉止莊重、文雅。提問時，要面帶微笑，語言親切，多用禮貌用語。教師良好的素養、專業水平和教學方法，正確的人生觀與價值觀等各方面的言傳身教，直接或間接影響着下一代的成長。十年樹木，百年樹人。教師應以自己的一言一行，來培養學生的思想品德。

在新課程中，我們深深地體會到，新課程已不僅僅是新課標、新理念，它已經與協作、創新、探究、激情、希望、未來這些滾燙的字眼緊緊聯繫在一起，讓我們與新課程一起成長，爲孩子們每一天的成長而快樂着。

數學教學心得體會 篇4

曾經聽一位同行說過：《小學數學教學論》一書，是一名小學數學教師必讀的書，讀完之後直後悔爲什麼沒早一點讀到這本書。書中論述了小學數學課程目標、課程內容、小學數學學習過程、教學過程與方法、教學手段、教學組織、教學評價等諸多方面，對小學數學教師的教學有很大的指導意義。它有一個特點，就是本書的作者結合了現在的新課程標準以及新教材進行分析，做到理論與當今教材相結合，讀後獲益匪淺。

它在第八章到第十四章介紹了小學數學概念教學、計算教學、數學問題及其教學，尤其是其中關於計算教學的論述使我對小學數學中計算教學的理解提高了一個層次，書中談到“計算更多的是一種內隱的心智活動”。下面我就結合書中的一些的觀點並結合我在計算教學中的一些體驗，談談我對計算教學的一個新的認識，即：應關注計算教學中思維能力的培養。

很多教師在計算教學中都喜歡採用操作的方法，本來結合操作讓學生理解算理無可厚非。根據學生的思維特點，算法的建構離不開操作的直觀感知來獲取算理，但並不意味着有了操作就可以理解算理、建構算法。事實上動手操作所獲取的只是對算理的直觀感知，迫切需要教師通過有效引導來搭建平臺，幫助學生進一步內化整理，以便溝通算理與算法之間的內在聯繫。也就是說：操作不能停留在對結果的追求和對算理的理解上，還應及時概括和提煉出算法。教師在學生操作之後引導學生用語言表述出操作過程，幫助學生實現“實物操作”向“算法操作”過度，讓學生體驗從直觀到抽象的逐漸演變過程，逐步擺脫對操作的依賴，從而促使學生抽象思維能力的發展。把操作活動與知識教學緊密聯繫起來，幫助學生把抽象的思維外顯爲直觀的操作活動，學生的思維由動作到半動作半表象，再到表象思維，最後到抽象思維，由易到難，循序漸進拾階而上不斷深入。

另外，課堂上讓學生充分操作，在操作中充分理解算理，這就爲抽象出算法儲備了豐富的感性認識和感性經驗，爲算法建構提供了有力支撐。在此基礎上，再展開分析、比較、綜合、概括，將學生零散的經驗和認識進行整理、匯聚，幫助學生將認識進一步明晰化、系統化，從而自然地促進算法的建構。

如果僅停留在操作層面，不能讓學生在頭腦中對獲得的感性經驗進行必要的重構，而讓仍沉浸在直觀形象算理中的學生運用抽象的算法進行計算，則欲速而不達，不利於算法建構。

在這本書中，作者指出了現實數學教學中存在的典型問題：第一，不注意教學的連續性，一個單元的幾節課都採用類似的生活情境。第二，不注意問題設計的真實性，有的問題是虛構的，現實生活中根本不存在。第三，不注意溝通的實質性，教師只是從表面上呈現現實生活中的數學問題，沒有注意從本質上揭示數學問題的現實意義。對此，聯繫實際，不難發現：好多教師用“數學問題 ”+“生活情境”的思維方式來體現數學與現實的關係，這在一定程度上反應了教師對數學與現實溝通問題的認識膚淺，這種簡單化和表面化的認識，成爲影響教師實現數學與現實生活深層次溝通的直接障礙。

書中提到：要用綜合的思維方式對數的運算結構教學進行整體改革，即融口算、筆算、估算和簡算爲一體。我想，在教學此類知識時，在思維方法上，應該突破原有的單一凝固的某種算法前提下的教學格局，不是用簡單的“加法”，而要用綜合的方法來關注和處理單一打破後出現的複雜的多維變化的信息，通過價值判斷和結構化的處理，形成有核心的豐富的統一。這纔是融合以後形成的“多”與“一”的統一。新形成是的“一”不是“單一”，而是有“主”有“從”、有“層次”、是多方面的和諧統一。這種融合可以喚醒學生靈活判斷與主動選擇的自覺意識，意味着學生的思維有了更大的空間，是一個更深層次的靈活主動。這纔是計算教學深層次的教育價值。

數學教學心得體會 篇5

教師的真正本領，主要不在於講授知識，而在於激發學生的學習動機，喚起學生的求知慾望，讓他們興趣盎然地參與到教學全過程中來，經過自己的思維活動和動手操作獲得知識。新一輪課程改革很重要的一個方面是改變學生的學習狀態，在教學中更重要的是關注學生的學習過程以及情感、態度、價值觀、能力等方面的發展。就學習數學而言，學生一旦“學會”，享受到教學活動的成功喜悅，便會強化學習動機，從而更喜歡數學。因此，教學設計要促使學生的情感和興趣始終處於最佳狀態，從而保證施教活動的有效性和預見性。幾年來，在課程改革的實施進程中，越來越深切的感受到課程改革的推行確實對我們的學生受益非淺，對我們的教師更是一次全新的洗禮，師生同舟共濟，共同發展，充分地實現了以人爲本的發展理念。下面我談一談我們幾點粗淺的體會：

一、教學方式的轉變。新課程教材內容已經改變了知識的呈現形式，這是一大亮點，那麼教師如何領會教材的編寫意圖，遵循兒童的認知特點，在教學過程中讓學生對新知識有親近感，學習方式變得多樣化和個性化呢？我們在教學中注重讓數學走向生活，讓生活走進課堂，這樣將知識與學生的生活經驗和情感體驗聯繫起來，使學習真正服務於學生的成長，根據知識特點的不同，我們在課堂教學中注重採取不同的教學方法。例如：三年級上冊第四單元兩位數加兩位數第一課時，教材給學生提供的超市買玩具的情景是學生一般都經歷過的，容易從中提出數學問題，體會數學與生活的聯繫，也便於調動生活經驗解決問題，因此教師要爲學生提供合作交流的機會和寬鬆的氛圍，鼓勵學生大膽地表達自己的想法，並根據同學的意見進行必要的反思，從而選擇合理的、適合自己的口算方法。課堂教學中，教師更關注了知識過程的呈現，探究性的學習、合作性的研究更多地出現了，沒有直接告訴學生如何計算，而是讓學生自己找到了適合自己的計算方法。這些設計使數學學習擺脫了機械乏味技能訓練，讓學習的過程充滿探索和思考，對知識的應用也變得靈活。

通過教學方式的轉變，設立了相應的情景教學環境，學生不僅能夠在讀中學，玩中學，做中學，聽中學，在思考中學習，在遊戲中學習，在合作中學習，而且獲得了學習中的樂趣和自身全面、和諧的發展機會。

二、學習方式的轉變。學習方式的轉變是本次課程改革的顯著特徵，積極培養學生主動參與，樂於探究，勤於動手，分析和解決問題以及合作交流的能力，改變學生從前單一、被動的學習方式。加強學科之間的有機聯繫，摒棄過分強調學科本位的思想，更加註重讓學生掌握學習的方法，培養終身學習的願望和能力，爲學生的全面發展和健康成長創造了有利的條件。

三、評價方法的轉變。新一輪課程改革倡導“立足過程，促進發展”的課程評價，這不僅是評價體系的變革，更重要的是評價理念、評價方法與手段以及評價實施過程的轉變。新課程要求評價注重過程，強調多元化的評價方法。變重結果評價爲重過程評價的好處還在於：引導學生對自己和他人有“盡力則行”的要求和評價，既承認個人的侷限又能表現自己的能力。不苛求自己也不苛求別人，因爲努力是每一個願意做的人都可以做到的，而某種結果卻不是我們努了力就可以得到的。變重結果評價爲重過程評價的好處還在於：充分考慮學生的個別差異，尊重學生在不同的生活經驗基礎上獲得不同的心理髮展水平，淡化“區分”，突出“轉變”，追求每個學生在原有心理髮展水平上的進步和發展。讓不同層次的學生都有發展，關注學生學習過程，診斷學生成長中的問題，從而發揮評價的改進與激勵功能。正如美國著名教育評價學專家斯塔弗賓所言：“評價的目的不在證明，而在改進。”運用這些方法，才能全面、客觀、公正地評價學生的發展，更清晰、更準確地描述學生的現狀和進步。

四、師生關係的轉變。新課程標準認爲學生是數學教學過程的主體，學生的發展是數學活動的出發點和歸宿。所以在課堂上，我們注重激發學生回答的慾望，讓他們有充分發表自己看法和真實想法的機會，倡導教學民主，建立平等的師生關係，營造同學之間合作學習的良好氛圍，爲學生的全面發展和健康成長創造有利的條件。

數學教學心得體會 篇6

近兩年來，全國各地課堂教學改革風起雲涌，許多先進經驗紛紛亮相，成爲了新課程教學的亮麗風景。在改革中，我採取了揚長避短、學爲我用、創新理念、穩步推進的課堂改革策略，有如下心得體會：

一、教學理念的更新

1 學生是主體

學生是課堂的主人，教師是學生學習的引路人。在過去的教學中，我們把學生放在了被動學習的地位，教師不重視培養學生學習的興趣，一味的採取壓制、強迫的手段，常常適得其反。近一年的改革，改變了我錯誤的認識，學生被放在了課堂的主體地位上，教學時能夠首先考慮學生的實際情況，根據學生的最近發展區進行教學，調動了學生的積極性。

2.自主學習值得提倡

學生的學習能力存在差別，但完全依靠教師的課堂教學教會學生不利於學生學習習慣的培養和能力的培養。所以，在教學中根據學情、知識的難度適當教會學生預習、學習、複習的方法，有利於學生學會學習。聯合國教科文組織也指出，21世紀的文盲是不會學習的人。

3.小組合作的優勢

傳統的課堂是少數尖子生的課堂，學困生成爲被遺忘的角落。小組合作，有利於讓學生之間互相幫助，有利於讓每一個學生參與到課堂教學中，體驗到學習與成功的快感，從而整體提高教育教學質量。因此，在教學中建立小組併發揮小組的作用不可忽視。

4.教學目標是課堂的指向標

課程標準要求落實三維目標，課堂教學要落實三維目標，都需要教師在教學前早將目標定位下來。一節課的任務完成與否，也需要對照目標。目標的展示，還有利於學生的學習，使學生學習的方向更明確。

5.新課程教學的核心是思維能力和創新能力的培養

吾生也有涯，而知也無涯。學生對知識的探究永無止境，而教師教學不能僅傳授知識，把學生當作知識的容器，更重要的是教會學生思考、創新，在學習生活中養成動腦、動手、探究的習慣。

二、教學模式的創新

在教學中總結了三自學習法，培養學生自主學習與合作學習的能力。三自即自主預習、自主學習、自主探究

，預習課側重於基礎知識的掌握，內容的初步感知；閱讀課側重於思維的訓練、表達能力的培養；複習課則側重於知識的落實。課堂設計上，以理念引領教學，體現學

生的主體，培養學生的能力。

三、教學手段的革新

讓學生真正做課堂的主人，教師的教學方法、教學手段對實現目標有至關重要的作用。這幾年的教學經驗告訴我，傳統的學究式經驗教學已不受學生歡迎，學生內心的情感調動、自我碰撞纔是教學的最高境界。況且，學生的作題能力不是靠教師的講而培養出來的。爲此，我在教學中從課本內容，學生心理因素出發，創設情境，讓學生體驗成功的快樂，體味到做主人的幸福。

四、教學內容的添新

新課程改革的一項重大突破是改變了過去教材天下一統的格局，社會、生活、實踐一切可以利用的資源都成爲教學內容。死抱住練習冊不放，必然導致視野狹隘。

五、實踐活動的出新

活動是讓學生在娛樂中學習，在學習時娛樂，它對於解決當前困擾學校的教師厭教、學生厭學這一問題有着獨特的意義。我不喜歡板着臉孔教學生學習，願意用自己的熱情和陽光去感染每一個學生。

數學教學心得體會 篇7

作爲一名一直奮戰在初三教學第一線的數學教師，很喜歡張奠宙先生主編的《中國數學雙基教學》封面上的兩句話：“繼承傳統，認識自己，才能面向未來。”“越是民族的，往往越是世界的。”

當我還是一名高中生時，對數學學習接受的就是“雙基教學”有了感性的認識。“基礎知識與基本技能”成爲當時許多數學老師的口頭禪。在大學裏又學習了許多教育教學理論，但數學教學中的“雙基教學”仍然爲許多教授所稱道。大學畢業後擔任初中數學教學工作，特別是近幾年，一直擔任初中畢業班的數學教學，自己也開始進行“雙基教學”。在老教師們的言傳身教影響下，在不斷的課堂教學實踐中，自己對“雙基教學”不僅有了更多的感性認識，也開始有了一些理性的認識。期間，又參加了盧灣區教育學院舉辦的“教師專業發展研修班”的學習，在導師周齊——多年擔任中考數學命題組長的指導下，對初中數學教學如何貫徹和落實“雙基教學”有更深刻的體會。今天又系統的學習了張奠宙教授的《中國數學雙基教學》一書，感受頗深，現整理如下。

“數學雙基”自產生之日起就深深地打上了“教學”的烙印，並且是在教學的過程中，不斷髮展和完善的，可以說，“數學雙基”是教學的產物。“數學雙基”其大體內涵可以認定爲：相對於數學的探究、創造和應用來說，雙基更加重視基本知識的記憶，基本技能的熟練掌握，表現在數式計算、邏輯推理、綜合解題三個維度。“數學雙基”的內涵有狹義和廣義之分，狹義的雙基指記憶和掌握“基本數學公式和程式”以及能夠快速且準確的“基本運算技能”；廣義上則泛指和“創新”相對的那一部分，常被稱爲“雙基平臺”。在“雙基”50餘年的成長過程中，孕育了極其豐富的數學教育教學理念以及相關的教學策略，對此，張奠宙先生在書中高屋建瓴地指出：“在‘雙基’理論研究上的四個維度：

（1）速度與效率：沒有速度就沒有效率；

（2）記憶與理解：在記憶的基礎上進行理解；

（3）嚴謹與直觀：在直觀確認的基礎上保持嚴謹；

（4）重複與變式：通過變式的重複獲得技能”；“‘速度、記憶、嚴謹與重複’是‘雙基’的核心，可以通過效率、理解、直觀、變式等發展它們．”可以說，我國廣大中小學數學教師的數學教學觀主要是由“雙基”激發的，並且是在“雙基”的教學過程中發展起來的，他們對“雙基訓練”具有深刻的理解和豐富的體驗。

隨着社會的發展，新科技革命和知識經濟對未來人才提出了新的要求。90年代後期和新世紀初，素質教育和創新教育開始成爲我們課堂教學的重要指導思想，“雙基教學”一時退居二線，沒有得到充分的認識，沒有很好地將它作爲優良的數學教育傳統加以發揚和繼承。

在這裏，讓我們先來看看“雙基教學”的4個基本特徵。張奠宙先生主編的《中國數學雙基教學》爲我們作了很精闢的闡述：

第一，記憶通向理解。沒有記憶就無法理解，理解是記憶的綜合。數學雙基強調必要的記憶。對一些數學運算規則，能夠理解的當然要操練，一時不能理解的也要操練，在操練中逐步加深理解。

第二，速度贏得效率。只有把基本的運算和基礎的思考，化爲“直覺”，能夠不假思索地進行條件反射，才能贏得時間去進行更高級的數學思維活動。

第三，嚴謹形成理性。中國的傳統是不怕抽象，中國學生不拒絕“概念的抽象定義和嚴謹的邏輯表達”。中國學生同樣能夠學好西方的“演繹幾何”。

第四，重複依靠變式。中國的數學教學，重視“變式練習”，在變化中求得重複，在重複中獲取變化。

再讓我們來看看“雙基教學”縱向的3個層次。

第一，雙基基樁建設。數學的基本知識和基本技能，很多都是前人的經驗總結，超出學生的日常生活經驗。雖然有大量的數學概念、法則、定理需要掌握，但我們有成套的教學方法，能夠保證學生熟練掌握這些似乎十分枯燥的“雙基”。

第二，雙基模塊教學。首先是主要知識點經過配套知識點的`連接，成爲一條“知識鏈”，然後通過“變式”形成知識網絡，再經過數學思想方法的提煉，形成立體的知識模塊。通常是使用典型例題，通過變式形成問題串，然後提高到數學思想方法的高度加以總結。

第三，雙基平臺。雙基平臺直接植根於雙基，是雙基模塊的組合、深化與發展；雙基平臺跨越多個知識點，綜合若干“雙基模塊”，形成數學知識之間相互聯結；雙基平臺主要爲數學解題服務，能夠居高望遠，看清一些數學問題的來龍去脈，獲得解題的策略。

綜上所述，我們可以發現：“雙基教學”是一種講究教師有效控制課堂活動，既重講授又重練習、既重基礎又重效率，有明確的知識技能掌握和練習目標的教學模式。

隨着時代的發展，“雙基教學”也需要與時俱進，需要我們在繼承傳統的同時，不斷充實、不斷完善。

數學教學心得體會 篇8

初中階段，由於學習科目的增多，教學內容的加深，對學生的思維能力、計算能力和想象能力的要求也逐步提高這樣不可避免地出現了一批後進生，嚴重地影響了教學質量的提高。因此，探索後進生的轉化途徑，是大面積提高數學教學質量的有效途徑。面對後進生我們不能放棄，只能轉化。後進生並不是智商低，而大多數是因爲後天因素造成的。所以，只要經過教師耐心細緻教育轉化，是完全可以轉變爲好學生的。

下面就本人在近二十多年來的教學實踐中，轉化數學後進生的點滴體會，與同行們磋商。

一、關注後進生的學習生活，做他們的良師益友

後進生由於學習成績較差，各種習慣不佳，經常會受到學校、家庭等多方面的責備，心理負擔較重，非常需要教師的關心和愛護。如果教師再用鄙視的眼神、嫌棄的態度、煩心的話語對待他們，讓他們感覺不到生活的溫暖，必將滋生他們自暴自棄，破罐子破摔的念頭。將會給學校教育教學帶來更多的困難，甚至會扼殺一代人才。如果教師能經常注意關心他們的學習生活，找他們談心；給他們更多的關心和愛護，解決他們生活學習上的困難，做他們的良師益友，讓他們感到生活溫暖，感到自己不是棄兒，感到身邊有很多人在關注他們，希望他們成才，從而從心靈深處喚起他們奮發向上的決心和毅力。其次要爲後進生建立個人成長檔案，充分肯定他們的每一點微小進步，及時鼓勵，讓他們及時體會到努力的成果、勞動的甘甜，從而樹立堅定的信念，相信自己經過不懈的努力，必然能獲得成功。

二、培養後進生學習數學的興趣

俗話說：“興趣是最好的老師”濃厚的學習興趣可使學生的大腦處於最積極、最活躍的狀態，能增加學生的注意力，記憶力和思維力。興趣是學習最佳的營養劑和催化劑，如果學生對學習有興趣，他們的思維將會更積極，更有效。抓住了這一點，對轉化後進生將是一個良好的開端。

後進生由於認知前提差、思維能力差、計算能力差，因此教師在教法上要不拘一格，靈活多變，注意由淺入深、由易到難，儘可能降低學習坡度、分散難點。如：可通過填空、改錯、判斷等變式練習的方法，使後進生得以接受；講課時語言要通俗易懂、生動活潑、充分利用教具、學具或多媒體手段，加強直觀教學；培養學生動手、動腦的習慣，對後進生要優先提問、優先板演、優先輔導、優先檢查評價。評價時，態度要誠懇、親切，讓他們感到教師是在誠心誠意幫助他們，教會他們學習的方法。

特別要注意發現後進生的進步點和閃光點，及時給予表揚和鼓勵，增強他們的自信心，讓他們感到成功的喜悅。點燃後進生心靈奮發學習的火花。

三、優化教學模式，加強分層教學

首先，教師要結合本班學生實際，確定不同層次學生的學習目標，目的是使每一個學生的思維都能處在“跳一跳”能摘到“桃子”的境地。如：列方程解應用題一節的教學中，共同要求是會列方程解應用題，不同的是，對優等生出一些思維要求高的應用題讓他們獨立完成，並能說出解題的思路和過程。對中等生出一般性的題目，要求獨立完成；對後進生可通過讓學生讀題填空的形式，幫助他們找出題中的數學關係和等量關係，列出方程。

①設計不同層次的課堂提問，給後進生說話的機會。

②設計不同層次的課堂練習，對後進生要加強基礎知識和基本技能的培養，給他們練習的機會。對回答問題和練習中出現的問題，要耐心輔導，幫助他們克服困難和樹立信心，逐步提高練習的質量。

③佈置不同層次的作業：一般情況下分爲A組、B組和C組。A組題優等生完成，B組題有中等生完成，C組題由後進生完成。目的是使不同層次的學生都能得到鍛鍊，從而達到共同提高。將班上的優等生與後進生結成對子，以“優”帶“弱”。讓優等生當後進生的老師，利用課餘時間輔導後進生，這樣既有利於同學之間的團結，又提高了後進生的思維能力和計算能力。使後進生感到集體的溫暖，從而發奮學習。

四、改進教學結構，提高教學質量

後進生對所學知識掌握不全面，練習、作業和測試中不可避免會出現這樣、那樣的錯誤。教師要做好分類統計、分類輔導，對共同性的問題，編制習題反覆練習。課堂上可通過填空、選擇、判斷、改錯等形式進一步查漏補缺。單元複習時還要根據後進生出現的錯誤重點測試，使後進生對每一單元知識都能牢固掌握。

後進生運算能力差、記憶能力差、公式、法則掌握不牢。每次測試後，都要分類統計他們因計算錯誤或應用公式法則不當所失去的分數。用事實促使他們醒悟，加強對公式、法則的掌握。培養他們認真仔細，一絲不苟的學習習慣。

重視方法和技巧的點撥。教學中要注意滲透解題思路和方法，適當安排一些計算方法的對比練習。培養學生一題多解的能力，鼓勵後進生大膽思維，開拓創新，使他們體會到解題方法的重要性。

總之，數學後進生的轉化，是一項長期而艱鉅的工作，需要有足夠的愛心、耐心和靈活多變的教法。同時，還要以人爲本、因材施教、不能千篇一律。要隨時總結經驗，及時改變教法，長期堅持，才能收到良好的效果。

數學教學心得體會 篇9

數學教學應當有意識、有計劃地設計教學活動，引導學生體會數學與現實社會的聯繫，加強學生的數學應用意識，不斷豐富解決問題的策略，提高解決問題的能力。結合有關的教學內容，培養學生如何進行初步的分析、綜合、比較、抽象、概括，對簡單的問題進行判斷、推理、逐步學會有條理、有根據地思考問題，同時注意培養思維的敏捷性和靈活性。在日常學習生活中能撇開事物的具體形象，抽取事物的本質屬性，從而獲取新的知識。

在小學數學中進行探究性學習是改變這一現狀的有效途徑和方法。以下就是我在教學過程中總結出的一些教學情境，我覺得非常適合小學數學的教學工作。

一、設計生活實際、引導學生積極探究。

這種教學設計有利於激發學生學習興趣，使學生對新的知識產生強烈的學習慾望，充分發揮學生的能動性的作用，從而挖掘學生的思維能力，培養學生探究問題的習慣和探索問題的能力。

1、在教學中既要根據自己的實際，又要聯繫學生實際，進行合理的教學設計。注重開發學生的思維能力又把數學與生活實際聯在一起，使學生感受到生活中處處有數學。使教學設計具有形象性，給學生極大的吸引，抓住了學生認識的特點，形成開放式的教學模式，達到預先教學的效果。

2、給學生充分的思維空間，做到傳授知識與培養能力相結合，重視學生非智力因素的培養；合理創設教學情境激發學生的學習動機，注重激發學生學習的積極性推動學生活動意識。

3、在教學中提出質疑，讓學生通過檢驗，發展和培養學生思維能力，使學生積極主動尋找問題，主動獲取新的知識。

4、利用合理地提問與討論發揮課堂的羣體作用，鍛鍊學生語言表達能力。達成獨立、主動地學習、積極配合教師共同達成目標。

5、整個課堂教師應始終保持着師生平等關係，不斷鼓勵與讚賞學生，形成互動。

二、設計質疑教學，激發學生學習慾望，促使學生主動參加實踐獲取新知識。

1、充分挖掘教材，利用學生已有的知識經驗作爲鋪墊。

2、重視傳授知識與培養能力相結合，充分發揮和利用學生的智慧能力，積極調動學生主動、積極地探究問題，培養學生自主學習的習慣。

3、在傳授知識的同時應注意了思維方法的培養，充分調動學生的智力因素與非智力因素，使學生主動獲取知識。

4、教學中應創設符合學生邏輯思維方式的問題情境，遵循創造學習的規律使學生運用已有的知識經驗進行分析、比較、綜合。

三、創設開放的、富有探索性的問題情境

教學中提供的問題情境應注意一定的開放性，提供一些富有挑戰性和探索性的問題。這樣不僅會激發學生進一步學習的動機，還能使學生在解決這些問題之後增強自信心，並且大大提高學習數學的積極性。我認爲開放的、有探索性的問題情境對學生思維能力的培養和學習興趣的激發有很大的作用。

基於以上的認識，我認爲在小學數學教學中創造各種適合教學需要的情境可以激發起學生學習的慾望，可以在動手實踐、自主探索與合作交流中幫助學生真正理解和掌握基本的數學知識和技能、數學思想和方法，提高學生的能力，使學生得到全面的發展，真正成爲數學學習的主人。 小學數學教學心得體會3

作爲一名新的普通小學數學教師，通過培訓以及學習我深刻的感受到小學數學課堂教學的藝術化和多樣化，也在不同方面顯示出了我的不足,許多教學經驗值得我去借鑑學習,也讓我明白教學不是一蹴而就的,它是一個長期學習積累的過程,下面我將我的認識和教學心得，做以下幾方面概括。

首先是培訓心得。

數學作爲一門基礎課的核心，在新的形勢理念指導下，引發了對課程目標、教材編寫、教學方式、教學行爲，以及教育評價等多方位的改革。

1、重心樹立新的教學觀念。

教學是課程傳遞和接受的過程，更主要是課程創造與開發的過程。在傳統的教學中，課程與教學是二元對立的關係。而新課中，課程與教學是相互轉化、相互促進、彼此融合的關係。在傳統教學中是以教爲核心，學生圍繞教師轉，是以教爲基礎，先教後學。而新課程則強調教與學的關係應轉化，要求把學生放在主體地位，要誠心誠意把學生看作學習的主人，以學生髮展爲本的教學理念。

2、重新更新新的教學目標。

在傳統教學中，是強調學生的基礎知識是否紮實、基本技能是否熟練、解決書本中的問題是否強爲教學目標。而新課程中，數學課程的目標不只是讓學生獲得必要的數學知識、技能。它包括在啓迪思維、解決問題、情感態度，更多體現學生的價值觀。教學目標的核心是促進學生全面和諧地發展。

3、重新領會新舊教材的編寫。

舊教材圍繞例題、習題轉。課程內容突出以基礎知識和基本技能爲主。在結構上，課程類型單一，各具體科目比重失衡。而新課程在教材編寫上，努力確立學生在數學學習中的主體地位。致力於改革學生的學習方式，倡導以學生自主探索，合作交流與自主創新的教學方式，強調體現教材的人文精神。教材以數學活動形式安排。提供了大量的操作、觀察、實驗等活動形式，加強了學生與日常生活、社會生活的聯繫。在習題中編排了“數學常識”、“數學故事”、“環保”等方面內容，體現了學生的情感體驗與價值觀。

4、重新選擇新的教學方式。

在舊的課程中，學生的數學學習方式以被動接受爲主，而對學生的能力、態度、習慣方式的培養不夠重視。新課程中，強調通過情境等手段引導學生去發現數學問題，提出數學問題。在這過程中，教師要有針對性地進行提示，通過組織學生合作交流、討論來解決數學問題，得出有關結論。在整個過程中，培養了學生學習數學的習慣，開發了學生的智力，鼓勵算法多樣化。在整個教學過程中，教師要創造性使用教材，以此實現學生學習方式轉變，提高學生終身學習的能力。

5、重新構建教育評價體系。

在舊的課程中，教師的評價是主要的。而對學生的評價主要體現在是否能解決書本中的問題。在新課程中，評價主體多樣性。主要體現了教師評價、學生自我評價、學生之間評價。評價方法也是多樣性，有課堂內評價、課外作業評價、學生學習數學歷程等。

其次，教學體會

作爲一名小學數學教師，爲了推進素質教育，爲培養21世紀高素質的國民，用新的教學方法，新的教學思路來重心構建新的課堂，力求讓數學課堂煥發出蓬勃生機。

1、創造具體情境，力求課堂生動活潑。

學生是什麼？學生是學習的主體，而不是填充知識的“容器”，學生是一個個活生生的、存在差異的、具有個性的、需要理解和尊重的人。而教師是學生數學學習的組織者、引導者、合作者。如何落實學生在課堂中的主導地位，主要體現在學生髮現的數學問題自己提，能解決的問題自己解決，並在解決問題中發現規律。讓學生在玩、說、練、議中學習數學，提高學生自主學習、合作學習、探究學習的能力，從而體現學生的價值觀。例如，在教學乘法交換律、結合律時，可以先讓學生自己觀察、自己演算，再經過交流合作，深入探究，得出了乘法交換律、結合律的規律，最後教師給予肯定和鼓勵。這不僅提高了學生學習數學的積極性，更主要的是培養了學生自主意識。體現了學生的價值觀，真正實現了學生學習方式的轉變，使課堂充滿了生動有趣的活力。

2、讓數學課堂走進現實生活。

在小學階段，孩子的形象思維還比較完善，抽象思維與成人相比存在很大差異。所以，學生的學習應該從看得見、摸得着的周圍事物出發。在具體形象中感知學生真正掌握了數學知識。數學來源於生活，也爲實際生活服務。正因如此，我努力創設條件，把數學知識與現實生活聯繫起來。如教一年級學生認識等號的意義，可聯繫我們小時候玩平衡木，當兩邊一樣重時，我們可以用算式把它表示出來，而連接這個算式的數學符號用“二”表示。又如認識自然數0、1、2、3、4、、、、、、可以聯繫平時列隊，這個隊有多少人用幾表示，這個人站第幾用幾表示。將數學與生活聯繫起來，既激發學生學習的興趣，又能讓學生充分體驗已有的生活經驗，提高學生的學習能力。

3、聯繫新舊教材，吸取精華，拋棄糟粕。

學生在六年的學習階段，基礎知識和基本技能是否紮實，是學好數學的關鍵。在整個教學過程中，並不能忽視對學生基礎知識和基本技能的訓練。這不僅可以提高他們分析問題，解決問題能力，更主要培養學生的抽象思維能力。爲今後學好數學這門學科打下堅實基礎。

時代在變革、在發展，基礎教育課程有要改革、發展。在教育這一廣闊天地裏，我們應勇於實踐、敢於創新，爲培養21世紀的優秀人才而努力。