《我教小學數學》讀書心得體會範文大綱

我們得到了一些心得體會以後，可用寫心得體會的方式將其記錄下來，從而不斷地豐富我們的思想。那麼問題來了，應該如何寫心得體會呢？下面是小編爲大家收集的《我教小學數學》讀書心得體會範文，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

　　《我教小學數學》讀書心得體會1

來不曾有過的一種觀念。老師就是要把“好奇心”巧妙地運用於教學過程中，使這學期我拜讀了李烈的《我教小學數學》這本書，我被它的內容深深地吸引了。它首先不只是一部講小學數學教育、教學的書，而更重要的是體現創新性教育、教學思想的一部力作。其中的教育、教學思想深刻體現了我國當前基礎教育課程改革的核心理念：“一切爲了孩子的發展。”它的小學數學的教學體現以愛育愛的兒童觀、以人爲本的教育觀、以會教會的教學觀、及發展性的評價觀。通過“案例呈現” 使困惑、迷惘、問題、難點逐一浮出水面，引導讀者深入地思考，然後專家又亮出自己的觀點，深入淺出娓娓道來，讓讀者心中的謎團漸漸釋然。讀了這本書後，感覺受益匪淺，我也嘗試着在我的教學中進行了實踐。下面我就結合自己的學習、實踐談幾點體會：

1、讓學生覺得數學真奇妙，熱愛數學。要想建立民主和諧的氛圍並不難，教師首先要放下架子，與學生多溝通，跟他們交朋友，在生活上、學習上多關心他們，從而激起他們對老師的愛，對數學的愛。嚐到了成功的甜頭，使我教好數學的信心倍增，是啊，好奇之心，人皆有之。愛迪生也曾說過：凡是新的不平常的東西都能在想象中引起一種樂趣，因爲這種東西使心靈感到一種愉快的驚奇，滿足他的好奇心，使之得到他原之自然地轉化爲強烈的求知慾望，從而變成孩子們學習和探索的內動力。

2、讓學生學會學習數學，成爲課堂的主人。如何讓學生學會學習？我從書中找到了答案，並積極實踐。——採取靈活多樣的形式，增強學生的學習興趣，促學生自主探究學習。

（1）採取活動的形式。小學生年齡小，自制力差，學習時明顯受心理因素支配。只有遵循學生心理活動的規律，把學科特點和年齡、心理特徵結合起來才能使學生願意學、主動學。如果教師用傳統的“老師講，學生聽；教師問，學生答，動手練”進行教學，學生會感到很乏味，越學越不愛學。因此在課堂教學中，創設情景，抓住知識的生長點，激起學生的求知慾望，增強學生學習的興趣，促使其主動探究。

（2）採取把知識趣味化的形式。教師要善於把抽象的概念具體化，深奧的道理形象化，枯燥的事物趣味化，如色彩鮮豔的教具；新穎的謎語、故事；有趣的教學遊戲；關鍵處的設疑、恰當的懸念；變靜爲動的電化教學等等，儘可能使學生感到新穎、新奇，具有新鮮感和吸引力，爲學生從“要我學”變爲“我要學”提供物質內容和推動力。

（3）採取好的評價方式，讓學生持續發展。教師的評價要根據差異原則因人而異，對學生的要求不要一個標準，要根據不同的起點、不同的情況分類評價，這樣才能讓每一個孩子通過評價，看到自己的進步。教師的評價用語應該有針對性、導向性，比如，有的孩子的解題方法新穎，我就批上：“你的想法很獨特，看來你是個愛動腦子的好孩子”。有的孩子學習進步了，我寫道：“看到你的進步，我非常高興，這說明只要你努力去做，就會有所收穫。”對個別同學我寫上：“最近怎麼了，爲什麼錯題比較多？應該找一找原因，也可以找一找老師。”這樣，我把作業作爲媒介，加強了師生之間的情感交流。在教學中通過評價鼓勵與衆不同的思考有利於培養學生的創新意識和創新能力。總之，讓學生從老師的評價中得到一種成功的喜悅體驗，以利於增強自信心。

3、讓課堂教學充滿活力。“把數學教育的重心轉移到學生的發展上來”是《我教小學數學》貫徹的精神，同時也正是我們每一位教師終生追求的教育目標。只有在充滿生命活力課堂上，師生纔是全身心投入，因爲這不只在教和學，而是感受課堂生命的涌動和成長。只有在這樣的課堂上，學生才能獲得多方面的滿足和發展，教師的勞動纔會閃現出創造的光輝和人性的魅力。

《我教小學數學》是一本好書，它教給了我一種教學理念，教會了我一種教學方法。因爲它讓我感受到自己的不斷轉變和進步，這種向上的感覺真好。

　　《我教小學數學》讀書心得體會2

隨着小學數學新課程改革的推進，"新課標"、"新課程理念"等一系列的名詞被追爲時尚，與之有關的書籍也像雨後春筍般的涌現出來。在這些書籍中我最喜歡李烈老師編著的《我教小學數學》，它讓我深知要當好一名小學數學教師不僅要刻苦研究與數學學科有關的知識，掌握一定的教學方法，更要研究如何調動孩子學好數學的積極性，要研究如何真誠地愛孩子，努力爲學生的成長創設寬鬆、健康的氛圍。通過對這本書的閱讀，讓我找到了新時代的數學教師應符合的要求。

　　一、教育要以人爲本，符合時代的要求

如今素質教育對教師提出了更高的要求，教師要順利而又高效地完成教學任務，勢必要以"愛"爲教育的核心。教師只有充滿對學生、對學科、對事業的愛，纔會努力提高自己，使自己符合時代的要求，給學生創造一個充滿愛意的寬鬆和諧的學習氛圍，才能高標準地去"教會"學生。在課堂教學中應承認學生有出錯的"權利",對於回答失敗的學生，應給予彌補的機會，努力使每個學生都有獲成功的機會。在課堂教學活動中，教師不"居高臨下",尊重學生的各種想法，認真聽取學生的各種意見，積極與學生互動交流，鼓勵學生積極思維，賞識學生的一點點進步，有時學生精彩的發言恰恰是問題的根源。對學生出現的錯誤要從自身找原因，採取"內歸因"的做法，而不是去指責、埋怨學生。教師應注重自己的教學藝術和言行，努力靠自己的人格魅力來獲取學生的信任。這正是新時代的教師應遵循的以學生的發展爲本的教學原則，尊重、關心、理解與信任每一位學生，一切爲了學生的發展，爲了一切學生的發展，爲了學生髮展的一切。這是時代的要求，是現代教育發展的要求，是新課程改革的要求。

　　二、教學要"以愛育愛",努力激發學生積極向上的情感

"以愛育愛"是本書闡述的中心之一。教師只有對人生、對事業、對學生愛得真誠、愛得執著、愛得深刻，才能在教育教學活動中，通過行爲的感染、情感的遷移，喚起學生的共鳴。教師以自己愛的情感培育學生愛心的途徑，即稱之爲以"愛"育"愛".書中列舉的 "第一印象不可忽視"、"人人說‘我行’"、"人人來‘表現’"、"‘出錯’是‘權利’"、"站到學生中來"、"親師才能信道"、"數子不如獎子"……都是以"愛"育"愛"的一系列理論和具體做法。在這種"愛"的教育方式下，作爲新時代的教師必須擺脫"目中無人"的教學方式，把課堂教學看作是生命交流的過程，用滿腔的熱情去尊重、理解、支持和熱愛每一位學生。這樣不但能激發學生的學習積極性，啓迪學生的思維，最大限度地發掘學生的潛力，而且能鼓勵學生以積極的心態去面對自己的人生，真正體現自己的生命價值。同時這種美好的情感體驗和育人工作相結合，可以使教師更深刻地感悟到工作的價值、生命的意義，感受到教師工作的高尚。從而更愛自己的工作，並會以更大的熱情獻身於自己從事的事業。

　　三、立足新課標，能科學的運用教學方法

"以會教會"是本書闡述的另一箇中心。新時代的教師要出色完成自己的神聖使命，勢必要努力提高自身的教師素質，尤其要提高教師的教育教學的能力。以自身的"會"教會學生的"會",這就是"以會教會".新世紀對學生的"會"的要求更高了，教師"會"的內涵自然也就更豐富了。新課標要求教師不但要有一顆愛心，而且要有一定的文化知識，要有專研、發掘教材的能力，要能科學地引導學生主動學習，激發學生的創新意識和創造精神。例如每節課的前三分鐘教師應創設內環境，激發"生長點",即積極做好知識準備工作，激活舊知識，根據新舊知識的連接點，把握新知識的生長點。對於較難理解的新知，應選好"突破口",聯繫生活，化解難點。在學習新知的過程中主張低起點，高終點的原則，深挖數學思想，構建"淺出"的教學過程。重視解題策略，尋找最佳方案。讓孩子們總結，把課堂還給學生，讓學生真正成爲教學的主體，教師只是一個參與者、組織者、引導者。

　　四、能從實踐中探尋合理的教法

理論總是來自於實踐，而又必將回到實踐中去。新時代的教師要擅於從實踐中去探尋合理的、適應所教學生的教法。比如，對學生作業本的使用，可要求學生寫上"日期"、"作業出處",劃上邊線，左邊寫題號，右邊寫題，要求有寫算式草稿的地方，不準單用草稿紙。這樣能大大降低計算的錯誤率，還可培養學生做事一絲不苟的嚴謹作風。無以規矩，不成方圓。對學生嚴格要求是教師對事業的負責、對孩子成長的負責，是一種愛的表現。又如，任何一個知識點都是具體的，知識點之間又常常是有聯繫的，通常稱爲"知識鏈".對於知識點和知識鏈，教師可以有意識地進行縱向梳理和橫向溝通進行引導，使所學的知識縱橫交錯形成一個知識網絡。這樣不僅有利於知識的理解記憶，而且有利於知識的提取和應用，更有利於使學生形成良好的認知結構，最終形成一種學習的能力。再比如，作爲數學老師，在課堂上，除了掌握生動、親切的有聲語言，還可以適度地運用無聲語言。這是因爲數學教學重要的是發展學生的思維，而思維往往需要的是一種靜靜的環境、無聲的氛圍。爲孩子們創造一個無聲的、深刻的思考空間，教師應做到

（1）話不能太多。

（2）時間要給夠。

（3）減少無意識的干擾。

（4）教給學生一些思考的方法。

如果課上能營造這樣一種氛圍，相信我們的數學課堂就會呈現一種有動有靜的美，一種無聲勝有聲的美。由實踐中找到的理論是有根據的，是站的住腳的，是不同於空中樓閣的哲理論述，是新時代的教師可以模仿，可以參照的可靠依據。

　　五、相信學生，正確運用評

作爲一名數學教師，首先應該想到自己是教師，其次纔是數學教師。教師的職責是培養全面發展的新世紀的公民，在小學階段要爲孩子終身發展打好基礎，而不僅僅是要他們學好數學。事實上，學校裏往往會看到語文、數學、英語不相上下的孩子居多，而有偏科懸殊的孩子居少。所以孩子的廣泛愛好，有助於其智力的發展，有助於學科學習，自然也有助於數學成績的提高。因此，教師首先要相信每個孩子在不同層次上都會有發展，在不同方面都會有各自的才能，在孩子成長中教師也應該幫助他充滿信心，相信"天生我才必有用".努力創造條件，讓不同的孩子充分發揮自己的長處，體驗不同的成功。這就要求教師在平時的教學中，必須做到正確的.評價每一位學生。教師的評價要能讓學生找到自己的進步和不足，要使學生感受到老師的關注、老師的愛，要讓學生看到希望，從而產生動力。對於學困生要給予適時的"不錯，有進步！";有的孩子解題方法新穎，就批上："你的想法很獨特，看來你是個愛動腦筋的好孩子。"對於錯誤較多的同學也別忘了寫一句："最近怎麼了，爲什麼錯誤比較多，應該找一找原因，也可以找一找老師。"這種適時適度的評價既能讓學生保持"可持續性發展"的勢頭，又能讓學生從中感受到老師的情。

可見，新時代教師的責任不僅僅是傳授給學生所學的知識，還應該時時刻刻以自身的人格魅力、對工作的態度、一點一滴的所作所爲去影響學生。利用現代教育思想、教育理念、科學的教學方法，去教育我們的下一代，使他們愛學習、愛生活，引導他們爲自己的將來去奮鬥、去奉獻。當教師認識到這些必備的要求，並付諸於行動時，一定會得到一種滿足感，會讓自己看到人生的價值，進而昇華爲對事業、對人生更執著的愛和追求，這正是教師爲之奮鬥的目標。

　　《我教小學數學》讀書心得體會3

在數學課中，動手操作是一種發展學生思維的重要教學活動，一種讓學生主動探究、獲取知識的重要方法，能通過變靜爲動使學生的思維活動更加活躍，思維能力更快提高，但學生不能圖熱鬧的盲動，要在教師引導下動手完成對知識的探究。下面我就從四個方面來談談教師如何導動。

　　一、以情激動。

學習是一種帶有意識性的活動，學生的意識強弱往往依賴於情感，有了情感纔會滋長學習的興趣，形成學習動機，直接推動其主動積極地進行學習，操作情境，使學生有強烈的操作慾望。

　　二、變法促動。

第一步把學生興趣激起之後，教師還要注意把握整個動手過程，依據教學內容選擇適當的教法，利用豐富有效的教學手段，使學生的積極性一直延續到最後，欲罷不能。例如：在講能夠被2、3、5整除的數的特徵時，因爲學生對整除已經有了深刻的認識，所以，我採取了自學的形式，並利用卡片讓學生實際操作，找出特徵。具體作法如下：讓每個學生準備從0-9共10張卡片，教師逐步要求1、拼出能被2整除的數；2、拼出能被3整除的數；3、拼出能被5整除的數。（因爲數字組合太多，因此數不超過3位，而且把拼出的數記錄），然後根據記錄下的數分析特徵（可採取夥伴討論式），師只在一旁稍加點撥。新知完成之後，段也使用，還可利用卡片拼能同時被子2、3整除的數，能同時被3、5整除的數，能同時被2、5整除的數，能同時被2、3、5整除的數，從而複習以前的特徵。總之，課上所有內容都是學生通過卡片操作分析發現的。這樣普普通通的手段：小小的卡片發揮實在不小的作用。

1、操作簡便，省時高效。

2、 合體，人人蔘與。

3、學生舉盎然，積極性高漲。本來枯燥的知識變得生動有趣。

　　三、適機助動。

在數學課動手操作過程中，有部分學生是出勤不出功的陪客。教師必須正確對待客觀存在的差異性，首先給他們心理上以幫助，實用心理學家馬森塔爾和雅克布森的以格馬利翁效應實驗充分證明了教師對學生抱有期望，而且通過態度、表情、體驗與行爲方式交期望傳遞給學生，學生就會受到鼓舞，從而更加信賴教師，給教師以積極的反饋。因此教師對學生更應給予鼓勵、關心與愛護，讓他們感到自己是被重視的、被關注的，就更增強了他們的自信心。其次，給他以行爲上的幫助，當發現學生有困難時，可讓他周圍的夥伴幫助他，這樣比較親切自然，教師也可針對不同的學生進行分層指導，切忌粗暴的大包大攬，代而行之，使不同層次的學生都能通過操作構建認知結構，並都體驗到感動的快樂。

　　四、引趣延動。

課目的時間是有限的，操作課上的新知，需要在課下進行消化吸收，因爲課下的動手也是不容忽視的。課下是學生遊戲玩耍的時間，因此，動手操作應設計得簡單有趣，而且帶有遊戲的意味。例如：在學完能被2、3、5整除的數的特徵後，教給學生做這樣的遊戲，一個人出題（能被動2整除、能被3整除、不能被2、3整除、能被5整除，不能被2、3、5整除......），另一個操片（0-9個數字卡），錯了後給一點小小懲罰。這樣學生沒有課上對與錯的壓力，玩得輕鬆愉快，同時對課上的新知又給予了及時的鞏固，會收到良好的效果。

總之，教學課中動手操作過程，要遵循教師爲主導，學生爲主體，爲主線，情意爲主旨的原則。培養學生的能力，開發智能力，以促進學生整體素質的發啓。