班級管理心得體會(彙編15篇)

我們得到了一些心得體會以後，可用寫心得體會的方式將其記錄下來，通過寫心得體會，可以幫助我們總結積累經驗。那麼寫心得體會要注意的內容有什麼呢？以下是小編爲大家整理的班級管理心得體會，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

班級管理心得體會1

班級管理是一門學問，如果潛心研究，大有文章可作。班主任不同於車間主任，因爲面對的是一羣活生的主體，他們有自己的尊嚴、人格，作爲教師，特別是班主任，也許應該更多得去研究他們的心理。

教師和學生在人格上是平等的，但人格魅力是不同的，教師的作用就是讓自己的人格贏得學生的尊重。這種尊重不是權威，而是相互理解、相互溝通的基礎上產生的信賴，彼此之間是朋友，但又不同於一般的朋友，這種朋友是上輩對下輩的關心與下輩對上輩的信任和依賴。下面就談點我的看法:

第一、把學生當作自己的研究對象。班主任一項重要的任務就是了解班級的每一個個體，去讀懂他們。我們對潛能生，往往都特別的頭痛，但如果我們能把他們當作自己的研究對象，也許就會樂此不疲，他們會給你許多驚喜。

第二、以“熱愛學生”爲自己工作的出發點，去處理一切學生的問題。作爲班主任，對學生中的不良行爲，就刨根問底，“嚴”字當頭。人非聖閒，何況是青少年學生。我們應該允許學生犯錯誤，換句話說，如果一個學生連一次錯誤也不會犯，那他已成爲了一個木頭人了。我們教師的任務不是去指責，而是去引導，讓他們走出人生的誤區；讓他們在人生的品位中，尋找真實的生活。

第三、我們的教育應該是“給以希望的教育”。只有充滿希望的人生纔是積極的人生。潛能生聽慣了批評，對批評已經無動於衷。而人是有感情的動物，活着就有自己的企盼，所以，我們的教育應該是“給以希望的教育”。許多潛能生在父母、教師的批評和指責下絕望了，他們感到：在父母、教師的眼裏，自己什麼也不是，這種教育可以說是一種“給人以絕望的教育”，學生不喜歡這種教育。教育改革家魏書生認爲，每個學生都有自己的閃光點，問題也許是我們缺少發現。因此，我呼喚“給以愛和希望的教育”。

教育是社會性的，光靠教師學校也許僅僅是杯水車薪，作爲班主任因緊密聯繫家庭、社會，勤於家訪，只有這樣才能對症下藥，起到更好的教育作用。

學習了魏書生一系列教學經驗後，我們不難發現魏書生之所以能獲得教學的成功？那就是：高效率的班級管理。我們甚至可以這樣說，魏書生的教學離不開管理，沒有他成功的班級管理就沒有他今天的教學奇蹟。

一、“以人爲本”的管理思想和“以法治班”的管理思想

關於管理，魏書生說他一靠民主，二靠科學。的確，魏書生在管理中採用的“民主”管理的策略和以“法”管理的方法是他班級管理中最鮮明的特徵之一，也是他管理思想中最具價值的認識之一，其實質是現代管理思想中的“人本”觀念和“法制”思想。“民主”管理提高了學生對管理活動的認識，最大限度地調動了學生參與管理的積極性、解決了學生服從管理，投入管理的問題，“以法治班”使班級管理形成制度化，走向了自動化，二者結合，不僅沒有損傷被管理者的積極性，還在一定程度上極大地解放了學生的個性與創造性，使班級管理沿教師設計的預定軌道上運轉，達到了理想的管理效果。

魏書生的做法使我進一步堅定了以下認識：

l、雖然班級管理的對象是學生，然而我們不能把學生當作沒有思想，沒有情感的被動的受管理者，而應該把他們當作有思想、有意志、有情感的主動發展的個體。成功管理的前提是尊重他們的意願，尊重他們的人格，把他們當作實實在在的“人”，而不是馴服物。如：我在處理一件學生偷錢事件時，處理前，我瞭解該學生丟錢的經過，詢問該宿舍的同學，找出近段有異常現象的同學，爲了防止出現紕漏，我聯繫了家長，問他給了孩子多少，從家長哪兒得到了真實的情報後。我就開始斷案，我把整個宿舍的同學叫了起來，我問他們：假如某同學的錢和菜飯票丟了，將會出現什麼情況？她該怎麼辦？同學們都爭先恐後的說開了，有的說在宿舍裏找，有的說向老師借，有的說打電話給家長，有的說…我告訴她們中學老師可不一定借給你，家長能經常丟下手中的活兒來送錢嗎？聽後，她們語塞了。我就“在宿舍裏找”，對她們進行思想教育，錢就丟在宿舍裏，同住一室的你們，應該像兄弟姐妹一樣，而中間卻有小偷，晚上你們睡得安心嗎？於是，我建議拿錢的同學，把錢悄悄放回，假如用完了就用紙條寫清楚歸還的時間，不署名，如果按我說的做，事情過後決不追究，以後再也別犯了。一個星期以後，錢自動回來了，這件事情除了天地知道外，也只有我知、她知了。

2、班級是學校教育教學工作的基層組織，從一定程度上說班主任作爲班級工作的組織者、領導者，是班級管理工作的靈魂，但班主任不能只做學生活動的監護人與嚴厲的執法者。作爲教師，我們首先要了解學生，尊重學生，相信學生。

3、從表面上看，教師與學生，一方是管理者，一方是被管理者，雙方地位是對立的。然而另一方面，共同的教育目標（即學生的學習目標）決定了師生在管理過程中合作的可能性大大超過了他們之間的排斥與對立，學生完全可以成爲管理活動的主人，前提是要給予他們充分的信任並採取高明的教學策略。

4、傳統班級管理的弊端在於管理的無規章或制度不明，所以班級管理或隨機應付，或有始無終，學生常常無所適從。我們說，沒有制度談不上管理，但制度既體現了學校教育的意志，表現爲對學生行爲的一種約束，它執行中必須考慮到學生對制度的接受程度，應該看到，只有學生願意接受且願意服從的制度纔會發揮良好的管理效益，而那些教師規定必須服從的“法則”，則往往會受到不同程度的牴觸甚至反抗。

二、自我管理思想

讓學生進行自我管理，是“人本”思想的發展，它並非魏書生的創造，然而魏書生管理本身最鮮明地體現了這一思想，其教學策略之高明，教學手段之巧妙令人稱道。首先，他非常注意提高學生對管理活動的認識。曾經有學生問他：“您還能做我們的班主任嗎？”魏書生說：“爲什麼不能？”學生說：“我們看您太累了！”“那我就請副班主任來管嘛！”學生問：“副班主任在哪？”魏書生說：“就在每位同學的腦子裏！”談話中，魏書生除巧妙地向學生傳達了對學生的信任外，還向學生傳遞了這樣一個信息，這就是：管理對整個教學活動來說是必要的，但管理不是老師來約束學生，而是學生在學習活動中的自我約束。通過引導學生對管理的認識，使學生自覺意識到管理的必要性，特別是自我管理的必要性，在客觀效果上，減少了學生對管理的牴觸以至對抗的情緒，大大減少了由人際關係不諧產生的內耗，這無疑極大地提高了教育管理的實效。

大膽轉化了管理機制，爲班級重新建立起以學生自我管理爲主的新機制其新穎之處表現在四個方面：

1、全員參與，相互制衡。在魏書生的班中，人人都是管理者，人人又都是被管理者，管理因時而動，權力彼此制約，而教師則處在一個駕馭、服務的位置上。如此管理，教師如何不輕鬆？

2、照章辦事，責任明確。“人人有事做，事事有人做”，且凡事皆有章可循。

3、管理教學，相互結合，管理的目的是服務於教學中，魏書生的班級管理中就包含有大量的教學因素，比如讓學生寫“說明文”，目的是讓學生進行自我教育，但他同時訓練了學生的書面表達能力。辦《班級日報》溝通了同學間的聯繫，但不也是一個讓學生全面受教育的過程嗎？另外，除課堂教學，魏書生還把大量的課外教學活動（包括德、智、體等科納入了班級管理的軌道，如定期定人檢查作業批改作文，課前一支歌等，加強了教學與管理間的聯繫，推動了教學管理與班級管理的整體自動化。

4、善始善終，持之以恆。凡事不做則已，一做必做到底，既顯示了制度執行的一貫性，又鍛鍊了學生的意志力。

在具體實施中，從教師這方面說，魏書生首先注意到了教學管理與班級管理的協調，通過完善兩條渠道，提高了管理的實效在管理的方式方法上，魏書生除注意直接參與管理外，他始終把管理的重點放在啓發學生進行自我管理、引導學生相互管理上。另外，管理中他特別注意班集體的班風建設，並採取了多種措施增強學生的向心力和凝聚力，這些爲學生的發展進步提供了一個良好的外部環境，也集中體現了他管理的效益觀念與質量意識。

班級管理心得體會2

班級具備着多種功能，它既是進行教學、組織活動、紀律規範的基本單位，也是學生進行交往和個性成長的最小環境。班級管理既是一門科學，又是一門藝術。講究技藝的班級管理能消除師生間的隔閡，增強教書育人的效果，能讓班級取得令人滿意的成績，讓每個學生成才。班級管理中要嚴格要求同學，建立起一個堅強有力、深得同學信任的班會和團支部，發揮班級自我管理的作用，同時，要努力培養和形成一種融洽的師生關係，協調班級與各任課老師的關係，創造良好的教學條件，最終使班級形成一種努力向上、自強不息的氛圍。以下從幾個方面談談本人對班級管理工作的幾點粗淺體會。

一、狠抓起始階段

俗話說得好，“良好的開始是成功的一半”，這說明起始階段非常重要。我在接任班主任的第一天，就對同學們提出了幾條要求：一是做人要誠實正直、有遠的理想和豐富的感情；二是聞過則喜，與那些指出你缺點的人做朋友；三是不斷修身；四是互互助，共同進步；五是遵紀守法；六是不抽菸、不喝酒、不玩遊戲機；七是保證充足的睡眠；八是凡事多用腦，不盲從；九是遇到難事，多與家長、老師通氣；十是我們要形成一個良好的班風和學風。這十條要求學生不僅要記在心裏，更要身體力行。

二、班集體的形成及管理方式

我班學生經過近一年的培養和鍛鍊，已逐步形成一個良好的生活學習習慣。在這個班集體裏每學期期初要通過、自薦、無記名投票等方式選出那些成績好、辦事公道、組織能力強、以身作則、在學生中有影響、又能熱心爲班級、同學服務的學生任班長、副班長、團支部書記、副團支部書記、紀律檢查員、學習員、體育員、勞動員、文娛活動員，由他們組成班。爲了發揮班的主導作用，我除了經常培養他們的工作能力之外，充分相信他們、依靠他們、尊重他們對問題的處理意見，讓他們放手工作，使他們敢於負責，充分發揮班級自我管理的作用。

同時爲了讓每一個學生都能得到鍛鍊，充分發揮他們在班級中的主體作用，我班學生經常能夠嘗試着當“小班主任”和學生幹部的滋味。如班會課讓學生輪流上等等，因爲學生對班級的瞭解遠遠超過班主任，而且學生在通過完成規定的工作任務中，掌握佈置、討論分工、執行、檢查、評價等管理工作的基本環節，學會怎樣去領導、組織、管理、指揮、協調全班成員的一言一行，以達到對學生進行自我管理、自我教育的目的，激發羣體的自律精神和責任心，使全班成爲一個有機整體。也使每一個同學親身體會班級管理的酸、甜、苦、辣，從而理解班主任和班幹部的苦處、難處，進一步培養學生的集體榮譽感，增強班級凝聚力，使學生自覺養成守紀、學習的良好習慣，爲做好班級管理工作奠定良好的基礎。

總之，讓學生自己管理自己，使得每一個學生的個性和才能在班集體建設中得到充分培養和施展，使每一個學生在班級管理的實踐中提高自己的素質，這也是素質教育對我們的要求。

三、努力形成融洽的師生關係

對於多數教師來說，更多的是恨鐵不成鋼的高期望值心態。教師教育學生要了解學生的心理特點，尊重學生，瞭解學生。在人與人的關係上要堅持平等，對學生不抱偏見，堅持客觀、公正、發展地評價每一個學生。尊重師生之間的美好情誼。（）從下面這些小事中，可以瞭解我班師生之間的關係：“在教師節時、班級學生以全體同學的名義給科任老師送去一束鮮花，當老師生病時，他們會自發去看望，等等”，這些雖然是小事，但是它蘊含着我班學生對老師的尊敬、信任、熱愛和感激之情！

我對每一位學生不僅關心他們的學習，更關心他們的德、智、體等方面的發展，設身處地爲他們着想。高中生正處於身心發展的重要時期，可塑性很強，發展潛力也很，我滿懷熱情地關心愛護他們，善於發現他們的“閃光點”，引導他們挖掘自己的長處和優勢。比如，在校開展各項比賽中，我會以此爲契機，鼓勵學生積極參加，培養和激發他們奮發向上和克服困難的勇氣與力量，他們在各項比賽中均取得優異的成績，嚐到了成功的滋味，同時也增強了學習的自信心。

在學習方面，善於調動學生積極思維的技巧，使學生的主體作用得到創造性發揮。學生思維天生更具活力，具有提出問題的靈活性，鼓勵學生膽思維，積極愉快學習，不要一切都依賴老師，把老師的話當聖旨；師生之間應該是相互尊重、互相學習、相互信任、相互理解的平等、、合作關係，從而營造出一個良好的學習環境。

四、協調班級與各任課老師的關係，創造良好的教學條件

學習是中學生的主要任務。而全班學生成績的提高除了全班同學的自身努力外，離不開各任課老師的辛勤努力。在這方面，我注意協調好班級與各任課老師的關係，經常利用班會課時間給學生講講各任課老師的優點和多年來所取得的優異成就，增強學生對老師的尊重和信任。老師若發現個別同學上課不專心聽講，及時找同學瞭解原因，做好學生的思想工作；如果有學生生病或身體不舒服、家裏有特殊事情等，不能來上課，我及時與任課老師溝通，這樣不僅使教學工作能順利進行，而且保證了教學質量的穩步提高。

班級管理心得體會3

各位領導、各位同仁：

大家下午好！今天我作爲潛山三中班主任的代表在這裏發言感到非常高興和榮幸。首先我代表潛山三中全體班主任對太湖縣教育局領導和天華中學同仁的到來表示熱烈的歡迎！同時感謝學校領導爲我提供了這樣一個交流班主任工作的平臺！在這裏，我談不上交流經驗，只是談談自己在班主任工作的點滴體會，如有不妥之處，請各位領導和同仁斧正。下面我從四個方面談談我的班主任工作。

依靠學校規章制度，進行“法”治。

沒有規矩，不成方圓。不管是哪方面的管理都要有切實可行的規章制度。近年來，我們學校逐漸健全和完善了各項規章制度。在學生管理方面除了《中學生守則》和《中學生行爲規範》外，還有《學生文明禮貌規範》、《學生禮儀常規》、《潛山三中學生儀容儀表要求細則》和班級管理的《潛山三中文明班級評比方案》。班級管理有章可循，有“法”可依。近兩年來，學校推出了“班級目標管理”和“學生自治互治管理”辦法更是體現了我們三中的特色，使我校的班級管理工作出現了前所未有的大好局面。

班級目標管理。在我們學校每個教室門口都懸掛有班級目標牌，上面都有每個班主任根據各班實際情況和自己管理班級的特點制定的班級特色和目標。這增強了我們每個班級的凝聚力，明確了我們每個班級奮鬥的目標。我現在帶的705的班級特色是：團結友愛，享受家庭溫馨；快樂學習，體會學習樂趣；愉悅身心，品味美好人生。班級目標是：心動付諸行動，是我們共同的誓言；創建先進班級，是我們共同的目標；成爲學校驕傲，是我們共同的追求。所以我和我的學生們會朝着這個目標不斷努力。

學生的自治互治管理。我們學校規模較大，學生較多，管理任務重，難度大。學校和班級發動學生實行自治互治，學校制定了自治互治管理工作定崗、定員、定責、定目標一覽表，對於各班級班委會一日值班長、愛衛會、團隊、教室管理、六禁管理小組、學習小組都有明確的負責人和明確的職責。各班級的管理也依此有序開展。

約束是絕對的，自由是相對的。寒冷的冬天，人、不可能穿着單衣長時間在室外活動，這是因爲受到寒冷的約束；飛翔在藍天的風箏，很自由自在，但它離不開放風箏的人的牽線的約束。正因爲有了這些規章制度的“法”治，我們學校在任何時候都秩序井然。

二、憑藉自身愛生之心，予以“情”治。

1.“蹲下身子”，關愛學生。

大家常說，教師做的越久，“教師本位”的心理就越嚴重。而克服它的最好方法就是“心理置換”，即教師儘可能地蹲下來，設身處地地以學生的眼光、站在學生的角度來看待問題。通過師生角色互換，“蹲下來”看學生，班主任和學生才能平等的交流，學生纔會向你袒露一個真實的自我。對此我有切身的感受：在學校組織的“我心目中的好老師”徵文活動中，我們班（911）班有一位學生這樣寫道：“老師，您知道嗎？在我的印象中，你對我們的教育付出了很多，記不清您爲我們講了多少做人的道理，記不清您爲我們說了多少學習的重要，記不清您找我們多少次促膝談心，說真的，這些我都記不清了。但那次意味深長的‘懲罰’我卻記憶猶新，我才深深懂得教育不只是在話語中。記得一次學校組織大掃除，你讓一些男生負責擦窗戶，可能是男生貪玩的天性，個別人竟忘記了這件事，其他男生也是草率的完成任務。他們本以爲您會大發雷霆，顯現自己的威嚴，但沒想到，您只讓他們做了幾十個俯臥撐。一會兒，幾個動作粗糙的同學馬上就完成了，而剩下的兩位同學卻仍在老老實實的做着，雖氣喘喘吁吁卻很到位。最後，您不緊不慢的說道，這兩位同學纔是真正完成任務的，我在這兒爲他們的認真鞠一躬。於是，在全班同學的注視下，您身體向下彎曲，深深地鞠了一躬。頓時，空氣好像凝固了，教室裏靜悄悄的。突然，教室裏響起了暴風雨般的掌聲。我想，您的這一躬，鞠出了師生之間的真正平等，把我們的靈魂引向了一個更溫暖，更有高度的地方。俯仰之間，是劃破師生間不可逾越的鴻溝的一道閃電。”其實，這件事我早已經淡忘了，但沒想到在學生心中留下了如此深的印象！

所以，在工作中，我努力蹲下來，認真考慮事情發生的來龍去脈、前因後果；我努力蹲下來，仔細把握學生行爲的性質，分清是惡意的還是善意的，是故意的還是生理心理髮展的“自然現象”；我努力蹲下來，更多地去傾聽、去理解、去發現，不是用自己的，而是用學生的眼光與內心去發現，用平等的眼光去和學生交流。

“敞開心扉”，贏得學生。

也就是說，不能只是我們愛學生，如何讓學生也愛上你。這就需要和學生坦誠相對，用“君子坦蕩蕩”的心境，和學生多一些親密的接觸。但這些親密接觸不是和學生同桌就餐、不是和他們一起打球跳繩、不是一起打掃衛生……真正的親密接觸是師生間的心靈交流，我利用每週週記的批語和作文的評語一次次潛移默化地引導鼓勵他們，幫助他們解開心結，激勵他們能用樂觀的心態面對遇到的暫時的挫折。

因此，我常常讓自己的微笑時時綻放在脣邊嘴角，把自己最真實最自然的情感流露在學生心間。我會毫不掩飾地爲他們某件高興事喜形於色，甚至仰天長笑；也會毫不客氣地爲某件事怒容滿面、痛加呵斥；當然也爲自己的某個錯誤在學生面前真誠的說聲對不起，甚至我曾經在學生面前聲淚俱下……正所謂“親其師而信其道”，我在和同學樂此不疲的親密接觸中不知不覺拉近了距離，融洽了情感，和諧了氛圍，爲其他班內工作的開展奠定了良好的基礎。那是去年冬天的一個晚自習的第二節課，我在班上談到班級當時的現狀。我說，兩次月考我們班成績沒有明顯的轉變，我不知道我們有的同學在想些什麼，也不知道我們有些同學真正做了些什麼。但作爲老師的我自認爲已經爲你們付出了很多：我和你們每天朝夕相處，早晨六點多到校，晚上你們走了以後才能回家。我與你們在一起的時間比與家人團聚的時間要多得多，我的孩子正在讀高二，他每天早晨很早去了學校，晚上很晚才能到家，我和他見面的機會都少得可憐，更不用說輔導他的學習，關心的他的生活了。我的老婆說，每個星期和我吃一頓飯都很難，快把自己賣給學校了，還說對別人的孩子比對自家的孩子還要好。這時本來還有些說話聲的教室頓時安靜下來了，全班同學都在靜靜地聽着。我接着和他們說，是的，我確實愛你們勝過愛自己的孩子，你們的父母把你們送到三中，交到我手中，我就得對你們負責。我如果把精力放在自己孩子身上，耽誤的是我們在座的六十多位的學業，孰輕孰重，我掂量得很清楚啊。可我們大家呢？真的有點讓老師失望。老師圖的是什麼呀，是你們認真學習的態度，是你們真心付出後的效果。付出應該有收穫，而我呢？付出這麼多，收穫了什麼？收穫的是我們有的同學無所事事混日子?收穫的是有的同學明目張膽與學科老師對抗?收穫的是有的同學考試時大片的空白試卷？這時教室了有了許多抽泣聲，仔細看時，許多同學都趴在課桌上哭了。我自己說着說着，不覺也嗓子變得喑啞了，眼裏也流出了淚水，我感到自己真的動情了。我最後說，好了，我終於有收穫了，收穫了大家的眼淚，這眼淚給了我信心，給了我希望。我相信，只要我們共同努力，我們班一定能夠振作起來，一定能夠在明年中考中取得優異成績。許多同學後來在週記、作文、日誌中都寫到了這件事。這個晚上的真情流露，收到了意想不到的效果，期末考試我們班取得了全年級第一的好成績。

當然，有時候交流不需要說話，或許一個眼神，一個微笑，一個拍肩的動作，勝過千言萬語。眉目傳情，飛鴻傳信何嘗不會打動學生的心呢！3.創新方法，走進學生。

作爲一個班主任要想學生之所想，做學生之想做。要做到這樣，就必須真正瞭解學生，現在的許多學生並不是所有的心裏話都和老師交流，他們更多是與同學交流。所以，要通過一些特殊的渠道去了解。上屆我們班在八年級的時候就由班長朱晉文同學創建了QQ羣，多次邀請我加入，開始我並不支持，但後來一想，如果能正確引導，未必是壞事。事實證明確實如此，在羣內交流中，我們都敞開心扉，暢所欲言，獲得了許多有利於班級管理的東西。根據他們的想法，我利用一些課餘的時間開展學生喜愛的活動，不僅不影響學習，相反更能激發學生的熱情。在九年級的時候，我們班一些男生很愛打籃球，而且技術也還不錯，我就利用週末的時間和他們一起活動，組織班內小組賽。今年上半年，距離中考時間不長了，我在全校率先組織學生出去踏青，在保證花最少的錢，走最少的路，絕對安全的原則下，使學生身心愉悅，促進了學習。

三、團結一切幫手力量，實現“共”治。

俗話說“一個好漢三個幫”，其實班級管理工作靠一個人的力量是很難做得好的，需要動員各方面的力量實現共治。班級工作中有三個非常重要的幫手。

一是班級班團幹部。選好班團幹部，培養他們，信任他們，放手放權，會極大地促進班級管理質量的提高。上屆我們班的班長朱晉文，不僅學習成績突出，在年級名列前茅，更重要的是各方面都很優秀，演講、音樂、舞蹈、體育，樣樣全能，組織能力也是一流，班級的一些活動都是他和班委會團支部的同學完成的，效果非常好。我的語文課代表能夠獨自佈置作業、檢查作業，質量不好的直接退回重做，而且沒有哪一個同學埋怨。

二是授課老師。班級的授課老師齊心協力，擰成一股繩，齊抓共管。當時我們班的數學英語兩位老師也都是班主任，我們經常在一起，交流班級情況，把我們班當做他們自己的班一樣去管理。我們學校班級之間尤其是平行班級之間充滿了競爭，但這並不影響我們之間的合作和交流，即使不帶本班課程的老師也可能成爲我們班主任工作的幫手。因爲我們三中是一個和諧、互助、共進的大家庭。

三是學生家長。班級管理離不開家長這個非常重要的幫手。我和家長的交流很多。除了電話聯繫，我利用週末、假期的時間和我們班的老師，甚至是學校領導一起深入學生家庭，同時建立了家校聯繫本，將學生在校的情況及時在上面的記錄，讓學生每天帶回家家長過目簽字，並且提出意見和建議。家校緊密配合，收到了良好的效果。

四、營造良好育人環境，感染薰陶。

俗話說：“環境造就人。”文化環境對於學生的薰陶是潛移默化的。在我們的校園文化建設中學校要求做到“一磚一瓦都育人，一花一草都說話”，各位走進我們的校園，應該有所感受。班級文化建設是營造良好環境的重要一環。在班級文化建設活動中去塑造、鍛鍊學生，無疑比起單一的說教效果會事半功倍，影響深遠。在班級文化建設中，要給予學生人文關懷，讓學生體驗學習的快樂。班級文化建設不同於班風，班風建設是孤立的，而班級文化建設是方方面面融成的一個整體。它與學生的成績並不矛盾，班級文化培養的是學生的情商，是非智力因素。隨情商的提高，學生的成績也必然會得到提升，學生也因此體驗享受學習的樂趣。班級文化首先是一種文化，包含物質文化、制度文化、活動文化、精神文化等。具體到班級文化而言，有顯性文化和隱性文化之別。顯性文化包括班級環境的佈置、班級口號、班訓、班級活動、班規等等；而隱性文化包括班級風氣、氛圍和精神面貌等。從內涵來講，班級文化比以往我們所談到的班風更豐富。班級文化是一個班級的靈魂，是每個班級所特有的。它具有自我調節、自我約束的功能。良好的班級文化有助於班集體建設。我帶領學生設計班徽、改寫班歌，教室設置羣星臺、思想角、目標樹等等。期待引導學生向着健康、積極的方向發展。

我曾多次告訴我的學生，要善於發現每個授課老師的優點，並且學會欣賞這些優點，你就會對這個老師感興趣，你就會對這個學科感興趣，你就能學好這個學科。對於班主任工作，我也這樣認爲，班主任工作的確很苦、很累，但我們要善於發現班主任工作中的樂趣，並且享受這些樂趣，就一定能更加投入工作，從而取得良好的效果。我上一屆的畢業班在中考中達普高線的有43人，其中24人達到了省重點分數線。班長朱晉文榮獲全縣第一名，團支部書記宋依娜取得全縣第九名的優異成績。這不可以說是成功，但可以說是班主任三年工作獲得的最好回報。

蘇霍姆林斯基說：“班級建設的最高境界是形成一種平和愉悅的精神共同體——它既是教育工作追求的自然歸屬，也是我們的快樂所在。”毫無疑問，這是教育管理的極至，是典型的教育理想主義的深情呼喚，是每一位教育工作者，特別是班主任老師值得傾力追求的目標。班主任工作有三個境界；初級，按部就班；中級，有條不紊；高級，遊刃有餘；班級管理也有三個境界：初級，學生聽你的號令行事；中級，學生聽你的學生幹部行事；高級，學生聽自己心的召喚行事。其實人人都可以做個好班主任，做個自己心目中的優秀班主任，但不是人人都能成爲別人心目中優秀班主任，希望我們都能積極、樂觀地做好班主任工作！

謝謝大家！

班級管理心得體會4

班級作爲學校管理的基本單位，是一個小集體，管理工作當然起着舉足輕重的作用。魏書生說：“管理是集體的骨架。”有良好的管理，事情纔會有頭有緒，集體纔會像一架健康的機器有序地運轉。而班級的管理主要靠的是班主任。

作爲班主任，管理着全班幾十個學生，所面對的已經不是一個“世界”或者幾個“世界了”，這就需要班主任投入更多的時間與精力，關注學生的心理、生理、學習等各方面的情況，加強與學生之間的交流、溝通，因勢利導地促進各種類型學生的健康成長。同時，需要班主任在管理班級時講究管理藝術，纔能有效地管理好班級。下面淺談幾種管理藝術：

一、建立健全各項規章制度

俗話說：“無規矩不成方圓”，沒有嚴格的規章制度進行約束，學生很難形成良好的生活習慣、學習習慣，也就無法完成學校的各項教育教學目標。在制定班級規章制度定時，我充分發揚民主，讓學生親自參與。要求學生獻計獻策，共同制定出切合實際而又行之有效的班級規章制度。學生參與了班規的制定，既增強了主人翁的意識與責任心，又爲今後的班級管理夯實了基礎。在學生的積級參與下，我制定出了“班規十條”、“文化科代表職責”、“體育委員職責”、“勞動委員職責”、“值日班幹職責”等一系列規章制度。爲規範學生的日常行爲提供了有力的依據。

二、關愛學生

列夫托爾斯泰說：“如果一個教師把熱愛事業和熱愛學生結合，他就是一個完美的教師”。愛是教育的基礎，是老師教育的源，有愛便有了一切。必須有愛心，一個班級纔會讓學生感到家庭般的溫馨。只有在這個愛的大家庭中，每一個同學纔會如兄弟姐妹般的互相關心、互相幫助、互相照顧、互相鼓舞。要營造這樣溫馨的班級，我做到了以下幾點：

1、“寵愛”後進生。“不可愛”的孩子是最需要你愛的孩子，如果你把愛傾注在最需要你愛的孩子身上，你就會成爲一名真正的班主任。愛一個“不可愛”的孩子，正是一個班主任難能可貴的品質。

2、嚴愛優等生。優等生，每個老師都喜歡他們。對這類學生，我從不寵壞他們，更不遷就他們。而是時時提醒他們，做一個正直的人，熱情的人，向上的人，優等生不僅是學習成績優，更重要的是人品要優。這些成天被人讚譽的學生，只有嚴愛才能克服他們自身的弱點。揚起他們前進的風帆。

3、博愛中等生。中等生往往是一些班主任容易忽視的羣體。他們不像優等生那樣容易產生優越感，也不像後進生那樣容易放棄自己。他們希望老師重視他們。對這類學生，我摸清他們的心理特點，調動他們的積極因素，始終如一的尊重、理解、信任、關愛他們。

三、爲人師表，以身作則

班主任工作是塑造學生靈魂的工作，班主任對創設良好的班集體，全面提高學生素質，陶冶學生情操，培養全面發展的人才，具有舉足輕重的地位和作用。在學校裏，班主任接觸學生的時間最長，開展的教育活動最多，對學生的影響最大，在學生面前自己就是一面鏡子、一本書。因此，規範學生的行爲，首先要規範自己的行爲；提高學生的素質，首先要提高自身的素質。在教育工作中，真正做到爲人師表，率先垂範。我作爲一名班主任，在工作實踐中，要求學生做到的，我首先帶頭做到；要求學生講文明禮貌，我首先做到尊重每一位學生人格，從不挖苦諷刺他們；教育他們熱愛勞動，我每天早上和學生一塊打掃環境衛生和教室清潔衛生；教育學生搞好團結，我首先做到和各位教師搞好團結；和學生交知心朋友；在學習上，要求學生書寫認真工整，我在板書時首先做到書寫規範認真。這樣自己的一言一行已經成了一種無聲的教育。教師是學生心目中的榜樣，在全面推進素質教育的今天，作爲教師更應提高自身素質，樹立職業道德，以高尚的道德風範去影響學生，當好學生健康的指導者和引路人。

四、重視班幹部的培養

班主任、班幹部及學生三者之間的關係如同傘柄、支架和布，一個再好的傘柄如果沒有支架的支撐是無論如何也撐不起一片天空的。

班主任要明確班級努力和前進的方向，營造一個溫馨而又充滿朝氣的學習環境。把任務下放到班委手中，班級各類事項都有專人負責管理，而班主任只是個幕後導演者和決策人，出現問題及時解決，對班委會工作鼎力相助。久而久之，班級的大小事情都有人管理，學生們遇事主動去做，積極性、創新意識不斷增強，同時我也爲他們增加了鍛鍊才幹的機會，培養了他們自我教育、自我管理的能力。

班主任工作是平凡而繁瑣的，做好班主任工作還遠不止以上那些。班主任應有高度的責任心、上進心、使命感。要尋求科學的管理方法，把班主任工作落到實處、細處。“要給人以陽光，心中必須擁有太陽”，只要班主任心中擁有太陽洞悉學生的心理，對學生教育動之以情，曉之以理，和風細雨，持之以恆，定會潤物細無聲，我的班級管理工作也會有大的進步質的飛躍！

班級管理心得體會5

在班級管理中，班主任有時不妨用用“暗示”，相對於一針見血的指正與毫不留情的批評，“暗示”如和風細雨，潤物細無聲，它以無批評的接受爲基礎，對學生的心理不付諸壓力，不強求學生接受，但使學生受到尊重，受到積極的，潛移默化的影響，能起到意想不到的效果。

環境暗示 學生的學習環境對學生具有微妙而隱形的暗示作用。班主任老師們根據班級的實際和學生的年齡特點，精心佈置教室，營造班級文化。就是在從環境方面給學生積極的暗示。“小紅花評比欄”暗示學生追趕先進，不甘落後；班訓名言激勵和督促學生奮發向上；“學習園地”“圖書角”吸引學生暢遊知識之林；“展示牆”創造同伴間交流分享平臺激發學生自信與創造，而整潔美觀的教室環境，則在暗示學生愛護環境，講究衛生。當我們班主任有對班級學生進行某一方面的主題教育的時候，不妨在環境佈置上想想心思，創造氛圍，呼應活動，藉助環境的暗示力量，使班級教育活動更有效果。

語言暗示 班主任對不同性格特質、不同表現的學生進行教育的時候，要用合適的語言，恰當的方式。有時用意在言外的暗示方式傳遞要求、表達老師意願，能使學生體驗更深，更易接受，也更易溝通教師與學生的情感。積極心理學告訴我們，經常用充滿鼓勵、肯定和期待的話語對學生說話，是可以產生神奇的“期待效應”的。例如：考試前，班主任發現學生緊張，心理壓力大，半開玩笑地對學生說：昨天我做了一個好夢，真是好預兆！我夢見某某同學考試的時候不慌不忙，答題順利，考出了他們的最好成績，我一下子笑醒了。某某同學聽了，能不全力以赴，積極應考，盡最大努力考出自己的好成績嗎？班主任應該好好訓練自己的語言，在語言暗示中向學生傳遞正能量。

行爲暗示 在恰當的時候，班主任一行爲代替語言，有時比語言更有力量。有時，班主任的，不聲不響的一個生氣的表情，會讓全班正在失控講話的同學頓時安靜下來。有時，班主任一個親手幫孩子們擺臺的舉動，會讓同學們紛紛把桌椅擺正。暗示語言的運用能起到“此時無聲勝有聲”的效果，而這來自於班主任要求的一貫性，也以師生情感交往爲前提。越是師生關係融洽的班級，師生之間行爲暗示的默契程度就越高。

由此可見，暗示在班級管理之中是一種行之有效的手段，如運用得當，還真能取得不錯的管理效果。

班級管理心得體會6

在我的身邊有這樣一羣教師，一支粉筆，兩袖清風，三尺講臺，四季耕耘。他們學識淵博，教學嚴謹，精心準備着每一堂課，寫好每一篇教案，認真上好每一堂課；他們除了教書育人，還要利用業餘時間共同學習，相互交流；他們起早貪黑、忙忙碌碌，沒有一刻清閒，時時刻刻都牽掛着自己的學生；他們日復一日，年復一年的做着同一件事，他們在平凡中堅守，在堅守中不凡。他們就是“德高爲師”的人民教師。

教師，一個神聖而光榮的職業。而我就是這個神聖職業的一員。我理解的“教師”是一輩子的事業。作爲一名剛走上三尺講臺的新教師，我深知教師工作的艱辛，不僅僅只是簡單的傳授知識，更是學生成長的引路人。教師還必須有理想信念、有道德情操、有紮實學識、有仁愛之心。教師也必須當好學生錘鍊品格、傳授知識、創新思維、奉獻祖國的引導者。怎能忘記，20xx年從座位到講臺，從聽課到講課，從學生到老師的身份轉換。

一、以心換心，以愛博愛。

記得剛接手這個全班共47個孩子的班級，各種問題層出疊見：紀律散漫，習慣較差，基礎薄弱，“特殊”孩子問題嚴重……幾乎讓人慾哭無淚。初上講臺的我一時手足無措，壓力山大。但生性倔強的我怎會屈服。每天腦海裏呈現的都是班孩子們調皮搗蛋的身影，都是各種違規違紀現象，每天慢慢如電影似的閃現，每天都在慢慢思考：尤如何管理學生？如何提高學生的學習成績？如何改變學生學習習慣？該如何對待“特殊”學生？真的是一個頭十個大！

董卓宇一個“多差”後進生，活潑好動、注意力不集中、不會聽課、不做作業、打架鬥毆、惹是生非……很難找到閃光點。剛開始

在上數學課時，其他學生都積極舉手回答問題。只有他一下咬手指甲，一下看看黑板，一下又看看其他學生，或是看着地板，神情遊離不定，什麼也不做。其他學生在讀題時他不僅不讀題，還趁機講話干擾其他學生，每次提醒以後他纔會有所收斂，但眼神還是沒有關注老師和黑板。經過多次觀察我發現了他做班級事務比較積極，在班會上我表揚了他。出乎我意料的是，這件事之後，他偶爾會舉手回答問題，於是我乘機把他換到了前排坐，每節課都提問他一個簡單的數學問題，慢慢的他不再幹擾其他學生上課，也學會聽課了，只是成績依然沒改變。對此我給他制定了專門的學習計劃並安排優生幫助他，課後也經常和他溝通，通過他自身的努力和班上同學的關心和幫助，他的成績有了很大進步，人也變得懂事多了。

他的改變也讓我感受頗深：原來，每一個孩子都是未加雕飾的玉石，等待我們去發現、挖掘。而身爲老師的我們絕不能因爲自己的偏袒、疏忽錯失孩子成長的最佳時機。

對於新教師的我來說在處理班級中的一些事情和班級管理方面的問題，我還是不能很好應對，還好我身邊有着一羣熱心腸的同事們和負責任的領導，課後經常交流班級管理的方法，在他們的幫助下我學到了很多的寶貴經驗，也學會了怎麼與學生相處，這個班級的情況也慢慢地有了好轉，變得越來越好了。通過與同事、學生們之間的相處，我明白了“誰愛孩子，孩子就愛他，只有愛孩子的人，他才能教育孩子。”愛是打開學生心靈的鑰匙，教師應用自我博大的愛去溫暖每一個學生。教師只有熱愛學生、尊重學生，才能去精心培育學生，也只有真的愛學生，才能真的教好學生，才能贏得學生的愛。

二、亦師亦友，亦父亦母。

一個教師，可能影響一個學生的一生;一個好教師，可能影響一批學生的一生;而一個有教育夢想的好教師，可能影響一代又一代學生的人生。通過與學生的日常交流我發現班上竟有27名留守學生和4名父母離異的學生。看着這些不諳世事的面孔，他們在物質方面雖然得到了滿足，但精神方面和心理方面的愛是缺失的。作爲他們的老師在學習方面多給他們一些關愛、理解和幫助，利用課餘時間對他們進行輔導，課上是他們的老師，課下是他們的好朋友；在生活方面對他們多一些照顧，讓他們從心裏感受到老師把他們當作自己的親人一樣，有不開心的事都可以和老師說，有困難也可以尋求老師的幫助；在心理方面多和他們溝通交流，多給他們一些鼓勵和肯定，每週在班上進行一次心理健康教育課程。

在課堂上我們是學生的老師，但是在課下我們可以是學生的“朋友”、學生的“同學”、學生的“父母”。我們只有以“動之以情、導之以行、曉之以理、持之以恆”的態度和行動來關心學生、相信學生、尊重學生，善於發現學生的閃光點，抓住每一個教育良機，適時表揚、鼓勵。培養他們的自信心、自尊心、自強心，我們才能共同進步與發展。這就需要我們教師全心全意地投入與付出，不斷的來轉換師生的關係。

三、細心呵護，靜待花開。

記得當我第一次站在學生們面前的時候，一切都讓我新鮮、好奇。看看這張臉、摸摸那個頭，感覺他們多像一朵朵花朵在仰望藍天，渴求着陽光雨露。這讓我不由得想起一段話：“每個孩子都是種子，只不過每個人的花期不同。有的花，一開始就燦爛綻放，有的花，需要漫長的等待。不要看着別人的怒放了，自己的那顆還沒有動靜就着急，相信是花都有自己的花期，細心地呵護自己的花慢慢的看着長大，陪着他沐浴陽光風雨，這何嘗不是一種幸福。相信孩子，靜待花開。也許你的種子永遠不會開花，因爲他是一棵參天大樹。”由於每個學生的先天條件和每個學生的家庭環境、社會環境、自身的心理素質和基礎不同，每個學生存在着一定的差異。因此，在我們的教學工作中，我們要以平等、尊重、賞識和真誠的心去對待每一個學生，相信每一個孩子都是天使，欣賞孩子的長處，肯定他們的每一個細微進步，讓他們不斷體驗成功的喜悅，建立起快樂和信心，那麼，奇蹟就會發生。

“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。”我堅信教育是情感與情感的交流，是思想與思想的碰撞，是心靈與心靈的感受，是生命與生命的對話。作爲一名農村小學教師，我深感自我職責的重大，工作的艱辛，我願意在平凡的崗位上，不斷錘鍊和提升自我。在今後的教育工作中，我要多向有經驗的老師尋求育人的良方，提高自我的專業素質，鍛鍊自我的各種潛力，我會一步一腳印，堅定地走下去，用自我的真誠去澆灌祖國的花朵。

班級管理心得體會7

在這春光明媚、播種希望的三月，許校和幾位班主任爲全體老師做了有關《自我管理與班級管理》的講座。謝謝她們給我提供寶貴的班主任工作經驗。在這次活動中，我有幸聆聽和珍惜這次學習機會，用心聽講，認真記錄，許校的精彩話語深深地吸引了我，使我在教育思想上受到了一次深刻的洗禮。因爲講座中既有超前的理論，又有貼近教育生活的實際範例，令我耳目一新。另外，通過這次學習交流，使我能夠有機會學習她們先進的班級管理經驗。

這次學習對我來說，不僅是業務理論的學習，也是一次思想認識的提升，更是一次心靈的盪滌。使我再一次深刻地認識到班主任工作走專業化道路的必要性，明白班主任工作更需要藝術性和實效性。其中許校的講座令我收穫頗豐，感觸良多，深深感到教育工作的不易和責任重大。給我印象最深刻的是在班級管理方面的"三閒"即：閒話、閒事、閒思。

閒話，指沒有用的話和有害的話。沒有用的話是指人家在那上自習，看書、他在那說笑話，說懸話，說大話。有害的話，是指人家學習，你故意干擾別人，分散人家的注意力，人家進步，你編瞎話，造謠傷害人家，別人團結，他在背地裏傳閒話，搬弄是非，背後說人家短處，即使無意，也有害。控制閒話，減少閒話，以至於消滅閒話，真應該從小學生抓起，願我們的下一代人不要生活在我們這麼多的閒話中。

閒事是指無用的事或有害的事。閒思包括兩類：一類無用，耽誤做實事；一類則有害。

引導學生控制"三閒"，從自身做起，使學生較明確地將無用有害的言行思和有利的言行思區別開來。

最有效的方法，便是儘可能多地做實事。明確做什麼事，做幾件，用多長時間做一件事情。心情不好時，做喜歡的，難度小的事。實事做多的，形成較牢固持久的興奮中心了，"三閒"便不容易侵擾了。

自我救治、自己控制、自願組合，在班級日常的管理和平時自我行爲中充分體現，如：尊重學生，並相信他們每個人心靈深處的最最原始而美麗的東西，讓學生在每經歷一次班級活動的同時就受到一次潛移默化的教育，潤物無聲的洗禮。而這種影響卻使一生一世的。平時用發現的眼睛觀察身邊周圍的人，努力地用感恩的心發現生活中真善美的東西，而不是因一時的衝動，因意氣而辦錯事，幹傻事。並努力在觀察學習中，使自己成爲真善美的化身。當一個人擁有一種愉悅的心情、寬廣的胸懷、自我批評的精神，他又怎能不成功！

班級管理心得體會8

　　通過本次的學習，讓我明白做一位好班任，除了向有經驗的班主任學習外，還要不斷地反思自己的班工作，結合理論與自己的實踐，從而提高自己的班級管理水平。以下是自己學習的幾點體會：

一、架通師生情感的天橋

冰心奶奶說“有了愛便有了一切。”這其中，“愛”便是根本。只有當班主任我們全身心地去愛學生，時時刻刻想着學生，學生纔有我這個老師。愛得深、切、誠，才能喚起他奮發向上的勇氣，對生活、學習充滿信心，才能洗滌他們心底的沉澱和污穢。當然，這種愛又有非常具體、艱鉅的過程，方法也是因人而異，因勢利導。愛不是姑息遷就、沒有尺度，而是寬嚴適度、嚴愛統一、嚴中注愛、愛中深嚴。實踐證明，嚴師出高徒，愛能化解一切。春雨潤無聲，愛在不言中。

二、給孩子們一片自由的天空

現在的孩子來自不同的家庭，所受的教養、薰陶不盡相同，各方面存在差異，如性格、興趣、意志、情感和動機各顯示其獨特的個性。我除了廣泛接觸孩子，還採取個別談心、班隊會、演講會、小競賽等各種有趣的.活動來了解孩子們的內心活動，感受他們的情感世界。讓學生淋漓盡致地顯示其“才華”，發揮一“技”之長，並適時加以鼓勵與指導，有時給予適當的獎勵，有時只是一個讚許的眼神，有個會心的微笑。這些，也許成功就孕育在裏面，將來的作家、科學家、發明家也許從此誕生了。

三、找回孩子們健康的身心

現在的孩子都表現的比較早熟，他們有的過早表現出了很多不好的神經症狀：厭倦學習、對抗行爲、嫉妒行爲、破壞性行爲等，我發現造成他們這些行爲的原因的多方面的，有來自社會的，有來自家庭的，也有的來自老師和同學，有的是因爲家庭關係的重大變異，有的因爲學習成績不好，有的因爲和同學間關係不融洽，還有是的因爲心理缺陷等。總之，種種不利因素影響了孩子們的正常思維、心理，導致了一些不正常的行爲。我通過開主題班會，介紹一些成功人士的成長經歷，告訴他們人生的道路不會總是陽春三月，也有風暴、霜凍。困難、挫折、不幸都是暫時的，也許還是成功的加速劑，前進道路上列車的潤滑油，你得感謝它，從某種意義上來說它是人生的財富。培養孩子們從小有抗挫折能力，有克服困難的經驗。

四、如何批評孩子，怎樣讓他虛心接受

學生每天在學校學習、生活，難免會犯這樣或那樣的錯，可是怎樣的批評才能讓學生虛心接受呢？記得我剛做班主任的時候火氣很大的，很容易在課堂上發脾氣批評學生，有時弄得自己也很難堪下不了臺，而且我發現這樣批評學生，即使他表面上服氣了實際上他只是攝於你做班主任的威嚴而心裏不是真的服氣。後來我在做班主任的過程中不斷的反思和探索，也有了一些比較有效的“招數”。比如“退三進一”，我們看中央電視臺的動物世界的時候經常可以看到這樣的鏡頭，老虎等兇猛的動物在發動進攻之前首先是身體向後撤退，爲什麼撤退呢？是爲了更好的向前進攻！我們批評學生一個缺點的時候不妨先表揚她的三個優點，此謂之“退三進一”。每個孩子都有自己的閃光點，作爲班主任應該善於捕捉每一個學生身上的閃光點，雖然只是一個小小的閃光點，但很可能你通過這個小小的閃光點可以挖掘出埋藏在他心裏頭的大金礦。前蘇聯著名的教育學家馬卡連科曾經有這樣一句話：“用放大鏡看學生的優點，用縮小鏡看學生的缺點”，我國著名的文學家劉心武先生在他的一篇作品中也有這樣一句經典的話：“一個醜惡的罪犯也有他自己的心靈美！”我們的孩子再怎麼調皮也不至於將他同罪犯等同起來吧？孩子們能感受到我們對他的一點信任和溫情，他也是知道回報的。

五、培養班幹部，形成優秀的班集體

通過這次培訓，讓我更深刻地體會到要注意培養班幹部，班幹部是老師的得力助手,要放手讓班幹部管理班級事務，有得力的班幹部，纔會有優秀的班集體。認識到班主任的工作是容不得半點偏見的，我們的每個孩子都有積極向上的願望與動力，我們應該放下架子，巧妙地孩子溝通交流，瞭解他們的興趣愛好，並且多渠道地完善自己的知識體系，加強對孩子精神世界的理解能力。一個強有力的班級，本身就有巨大的教育功能。班主任要利用集體的合力，教會孩子們學會正確處理個人與集體，變他律爲自律，從而達到自主管理。讓他們在班集體裏學會學習、學會做人、學會交往、學會合作。孩子的心，好比是一團火，又好似一灣水。我們班主任的工作，就是利用班主任、班集體、家庭和孩子自身的力量來精心點燃這團火，來耐心引導這灣水，讓它順利流向未來。

最後，老師要具備良好的師德，以心換心，是師亦友。我們對待自己的學生就要充滿關心，耐心和愛心。關心學生，不僅要關心他的學習，更要關心他的思想，我們可以以聊天的方式走入他們的生活、學習，發現他們身上存在的優缺點。當他們遇到困難時能主動地詢問並給予幫助，使他們真實地感受到老師是在注視着自己、關心自己。班主任要做一個尊重理解學生、能與學生溝通、幽默的教師。在工作中要體

現人情味，人情味就是陽光的味道。我們在班主任的工作中，這種陽光的味道是不可少的。它主要體現在兩個方面：一是責任心，二是愛心。有了責任心，就會用心去做事。在工作中，我們做班主任的要以理服人，以情感人，要有“陽光的味道”。

此次培訓，讓我受益匪淺，深深的感受到：班主任工作是一項崇高的事業，一項心與心的事業。我們的班主任事業，就是我們的田野，路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。堅信自己的班主任工作，明天一定會更好。

班級管理心得體會9

戰略戰術的最高原則就是：戰略上藐視對手，戰術上重視對手。教師的對手就是學生。

走進教室，面對幾十雙眼睛，首先要有底氣，要知道，不是你怕學生，而是學生怕你。在與學生的對視中要信心十足，不可以有目光的躲閃，因爲你是教師，在戰略上你要藐視他們。

許多教師，雖然教了幾十年書，但是在底氣這方面做的其實是不夠的，舉個例子，請他們在大會上面對全體教師發言，很多人都不敢講或講不來。我是敢講的，而且侃侃而談，我是這樣調整自己的：我上臺之後，會很冷靜地看臺下的人，我假想他們都是欠了我錢的人，我是來找他們要債的，而他們都還不出來，正在苦苦哀求我寬限幾日。所以，我就是上門討債的債主！有了這種感覺，我還怕誰？

可是，光有戰略是不夠的。還要有戰術。有些教師，氣勢很足，對學生很兇，很嚴格。但是缺少工作方法。給他一個班級，紀律能擺平，教學任務也能貫徹下去，但是教育目標卻很難實現。爲什麼呢？因爲他工作方法簡單，態度粗暴，把學生當機器，忽略了他們也是活生生的有情感有生命的不同個體。還有一類教師，對學生工作充滿熱忱，也不乏愛心，試圖對學生實施寬容與民主式的教育，但是缺乏對學生工作的艱苦性和複雜性的足夠認識，他們同樣把學生工作看的太簡單了，他們雖然尊重學生，也鼓勵學生，但是卻不能令學生信服，對學生產生不了足夠的積極影響，這是缺乏戰術的表現。最終也會影響到教師自己的信心，戰術的失敗使得好的戰略不能取得預想的效果。

優秀的教師，在做學生工作時，戰略與戰術是兼備的。高明的戰略戰術素養並非天生具備，而是後天習得的，什麼叫“戰略上藐視對手，戰術上重視對手”？爲什麼要“戰略上藐視對手，戰術上重視對手”？需要我們不斷地在實踐中去體會，去琢磨。

戰略上要藐視學生，他們不是你的對手。學生不守紀律了，你應該高興纔是，爲什麼呢？因爲你又可以批評他們了，又可以顯示你教師的作爲了。一個好的教師，是有很強的求戰欲的。如果讓我去接一個差班，我會很興奮，因爲這樣的工作有挑戰性，如果我整天沒事，班級的學生都很聽話，我反而會閒的慌。

戰略上藐視對手，就是遇到任何情況，都要做到不慌。教師在學校裏常常會碰到一些突發事件，有很多是在課堂上發生的，甚至在個別情況下，會有學生向你挑釁的行爲，碰到這些情況，教師首先要做到不慌。爲什麼不慌呢？因爲有底氣，不怕，和學生相比，你一定是智勝一籌的。你是強者，他們是弱者。最最忌諱的是教師先亂了陣腳，碰到一點點小事就失了方寸，手足無措，舉止適當，這樣的教師難免要把事情弄砸，也必定要被學生輕視。

要做到戰略上藐視對手，教師必須不斷地提高自己的教育教學技能，倉中有糧，心裏不慌。教師要不斷地總結以往的經驗教學，不斷地學習新的知識技能，不斷地思考以往失誤的原因和正確的工作方法，才能逐漸增強自己的信心。新教師由於經驗不足，在碰到具體問題時往往不知道如何應對，不要着急，經驗的積累是需要一個過程的，我們要不斷反思自己的錯誤，不斷動腦筋思考解決問題的辦法。要知道，辦法總比困難多。經歷的失敗越多，教師也就成熟地越快，終有一天，你會發現，面對學生的時候，你已經心中有底，可以俯視他們了。

戰術上重視學生，就是要尊重他們。因爲你一旦不尊重他們，便會忽視他們，忽視他們的能量和能力，你要犯輕敵的錯誤，就要吃敗仗。要打敗對手，首先要尊重對手，這是一條原則。尊重學生，也就是要平等地對待他們，凡事以理服人，不要去壓制學生。批評也好，表揚也好，務必要讓學生心服口服。學生有思想情緒了，不要認爲這是一件小事，一定要抽時間做學生的思想工作，千萬不要有“小孩子的事，沒什麼大不了”的思想。否則，日積月累，等到學生的問題成爲三尺之寒，釀成大錯，後悔也就晚了。

戰術上重視學生，就是要研究他們。知己知彼，才能百戰不殆，敵情不明，你如何打仗？要做深入細緻的調查研究工作，瞭解學生的學習情況和思想狀況，在決定動手做學生工作之前，一定要把情況瞭解清楚，並作好詳細計劃，不打無準備之仗。研究學生，還得尊重自然規律，要了解教育學和心理學的基本原理，知道各個年齡段孩子的特點，不把自己的意志強加給學生，不作違反教育規律的事情。

要做到戰術上重視對手，教師必須勤勉，要關心學生，與他們親近，要知道他們想什麼，喜歡什麼，討厭什麼。要經常參加學生的活動，而不要整天坐辦公室裏，離學生遠遠的。對於學生的變化，要及時予以關注，不要忽略學生一絲小小的變化。學生的一些反常的行爲，一定是有其深層次的原因的，不能只看到表面，要挖掘深層的原因，設法打開學生的心鎖，解開學生的心結。

對於學生的不良言行，教師要勇於指出來，有些教師，主要是副科教師，碰到學生違反紀律，睜隻眼閉隻眼，事不關己高高掛起，這是極端錯誤的，必然招致學生的輕視和不尊重，最終自食其果。遇到學生做了違反原則的事情，教師應該大義凜然，堅決與學生的不良行爲作鬥爭。這是戰略上藐視學生的表現。

學生犯了很大的錯誤，也不要驚慌失措，更不要一棍子打死。要懷有寬容之心。要知道，在學生成長的道路上，難免要犯一些錯誤，這是正常的現象。要相信學生總是向上的，向善的，要對學生抱有期望。學生出現了反覆，不要氣餒，要有耐心，要鼓勵他克服困難，戰勝自我。用長遠的眼光來看，學生的錯誤都是可愛的錯誤，現在的調皮大王將來很有可能是和你感情最深的學生。教師的心態要平和，要有主帥的胸懷與氣質，這也是戰略上藐視學生的表現。

在具體處理學生問題的時候，則要講究策略，光有大無畏的氣概是不夠的。教師要精心備課，要精心佈置戰術，要善於等待時機。教師要深諳因材施教的準則，要重視學生的差異，對不同的學生採取不同的方法。在具體操作過程中，能隨機應變，具體情況具體處理，考慮問題要全面，做到要麼不出手，一出手必得手。這是戰術上重視學生的表現。

教師要冷靜地看待自己的不足，要清楚自己的長處和短處。對於不能做的事情，不去勉強做。自己失誤或做錯的地方，要勇於承認，而不是遮遮掩掩，或千方百計尋找理由。教師對於形勢要有清楚地判斷，特別是在學生情緒激烈的時候，不妨退一步，避其鋒芒，而不是強行壓制學生。平時，教師也要善於聽取他人尤其是學生的意見，要學會反思，對於師生衝突和矛盾，教師要有承擔百分之百責任的勇氣，這也是戰術上重視學生的表現。

學生畢竟還是可愛的，雖然有時候犯了很嚴重的錯誤，但孩子畢竟還是孩子，對孩子要有愛心，要理解他們。教師看學生的眼光應該是俯視的，這是戰略的需要。學生犯的錯誤，教師不要耿耿於懷，要學會以德報怨，不要跟學生一般計較。對於那些迷失了方向的孩子，還應該給予更多的關愛和幫助。

另一方面，對學生中出現的一些不良傾向也要保持高度警惕的頭腦。學生的教育工作很重要，不能放任自流，不能輕描淡寫，不能無爲而治。這也是戰術的需要。該執行的規章制度一定要執行，該有的懲罰一定要懲罰，懲罰的目的是爲了幫助學生，懲罰小的錯誤是爲了避免他將來犯更大的錯誤。

戰略與戰術不是矛盾的，而是一個問題的兩個方面，是緊密結合在一起的。我們常常說“大處着嚴、小處着手”，這裏的大處指的是戰略，小處便指的是戰術。因此，我們做學生工作時，一方面要高瞻遠矚、胸有成竹，這是戰略的體現；一方面也要戰戰兢兢，如履薄冰，這是戰術的要求。什麼時候我們將這兩方面都做好了，什麼時候我們的工作就進入境界了。

戰略上藐視對手，戰術上重視對手，是我們克敵制勝的法寶，也是我們高水平高能力的體現。

班級管理心得體會10

“促進每一位學生的發展”是語文新課標的核心理念。而作爲話語權的動態表現形式的言語活動，既是學生思想發展、情感態度發展和知識能力發展的外化行爲，又是評價教師是否“尊重學生在學習過程中的獨特體驗”和能否準確而靈活地調控課堂節奏的重要參數。正因爲如此，學生的話語權也就成爲了新課程中最爲活躍的課堂元素。可是當我們理性地審視我們的教學行爲和教學思想時，不難發現學生話語權的呈現方式和話語環境並不令人樂觀。主要表現在三個方面：一是學生話語權還沒有真正意義上從教師的話語場中剝離出來，它只是教師課堂提問的附屬品，缺乏主體性。二是學生的話語權只集中在幾個尖子生身上，其他學生猶如看客聽衆，缺乏普遍參與性。三是學生的話語權被看似熱鬧華而不實的“滿堂問”、“羣言堂”所粉飾，缺乏探究和發展性。上述現象的存在和蔓延，必然會影響學生話語權“質”的迴歸，甚至造成課堂教學效果的低效和無序。

一、由點到面

激發學生話語權的整體參與性蘇霍姆林斯基說：“在每個孩子心中最隱祕的一角，都有一根獨特的琴絃，撥動它就會產生特有的音響。要使孩子的心靈同我講的話發生共鳴，我自身就要同孩子的心絃對準音調。”的確，教師要想撥動隱祕在每一個孩子心中的“話語權”這根弦，就得事先校音定調。學生由於受知識、能力、性格、興趣等各種智力因素和非智力因素的影響，表現出個體的差異性和獨特性。因此教師提問的“音調”應立足學情，音域寬泛，儘可能給學生較大的思維空間。如我教授《背影》時，提出“‘父親’是個什麼樣的人”和“談談你眼中的‘父親’”，兩者對調控學生話語權所起的作用大相徑庭：前者是一個問題，問的結果直接指向了提問者的標準答案。處於被動地位的學生話語權活動空間較爲狹窄；後者是“談”，是一個導向豐富的話題，學生的話語權可以由一箇中心向四周輻射，並生成許多高質量的問題。在這個話題情景下，學生擺脫了“牽”的處境，思維空間拓展了，主體意識和獨立思考受到了鼓舞，學生話語權的參與率就會明顯提高。

二、揀選重點

主導學生話語權的主體探究性如果教師的提問缺乏輕重主次顯得繁雜而無邊際，那麼學生的言語活動只能是蜻蜓點水。學生的話語權因缺乏探究性，就可能蛻變成翻版的“滿堂問”。宋代王安石說過：“詞之不切，則聽之不專；聽之不專則取之不固。”教師提問要做到既“專”且“固”，就必須刪繁就簡，問在知識的關鍵處。如我教《最後一課》時，放棄了原定的結構分析、人物形象分析、主題歸納、寫作特點小結等繁瑣而陳舊的教學設計，而預設了“小弗朗士是不是一個好學生、韓麥爾先生是不是一個合格的老師”這樣兩個大問題，讓學生從文本中找話由找根據。“牽一髮而動全身”，結果學生個個有理有據，爭得面紅耳赤，引出了小弗朗士和韓麥爾先生前後變化的原因，理解了失去國土對人心的震撼，自然而然就深入到了愛國這一主題。學生也爲自己能積極參與主動探究而興奮不已。

三、無中生有，拓展學生話語權思維空間的多向性

文學作品的藝術價值和思想內涵不是凸現在文字的表面，而是需要“儘可能用自由大膽精神去關照和欣賞”（歌德）。“無中生有”就是大膽想象，這種“自由大膽精神”的實踐和嘗試。教師要在文本的“無”處通過對比辨析、求異論辯、遷移創設、聯想拓展等思維方式，製造“有”的內容，引導學生的話語權向空間思維的多向性發展。如我教《最後一課》，講到“韓麥爾先生使出全身的力量，寫了兩個大字：‘法蘭西萬歲’，然後呆在那裏，頭靠着牆壁，話也不說，只做了個手勢”時，我讓學生聯想拓展：此時時景如果要你設計韓麥爾先生想說什麼，該如何設計？比較你設計的話題跟原文的“動作”哪一個更有說服力？通過想象對比，學生既能感受到韓麥爾先生的愛國精神，又能領悟到“此時無聲勝有聲”的藝術效果。四、求同存異，立足學生話語權的持續發展性語文的工具性和人文性已決定了課堂教學的重點應立足於學生的可持續發展上。法國教育家第惠斯多曾說：“教學藝術的本質不在於傳授，而在於激勵、喚醒和鼓舞。”有時教師急功近利而忽略了“教學藝術的本質”。如對學生的一些錯誤答案或置之而不顧，找別的學生繼續回答；或簡單否定其回答；或者就事論事地引發一番，不得要領。這種缺乏甄別和寬容的評價，必然影響學生話語權的積極性。教師應鼓勵學生大膽求異，多方面、多角度、創造性地提出自己的看法，在求同存異的發展觀中最終實現人的可持續發展。如我教《我的信念》一課時，當講到居里夫人拒絕申請鐳的專利時，我問了一個問題：“你們同意居里夫人的這種做法嗎？”在合作交流的過程中，很多學生認同居里夫人的做法。有一位學生提出他自己的觀點：“我不同意居里夫人的這種做法。”“那你該怎樣做呢？”我反問道。“如果我是居里夫人，我會申請鐳的專利權，用獲得的報酬來改善實驗條件。”我當時給予的評價是“從現實出發，更利於搞好實驗，是一種很切合實際的做法”。這一評價極大地激發了學生行使話語權的積極性。以後提問，該生總是踊躍發言。五、收放並舉，調控學生話語權的價值取向性《語文課程標準》中指出：“語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文教材的反應往往是多元的。”多元的文本解讀，不僅突出了學生的主體地位，也爲學生的話語權營造了一個寬鬆的語言環境。當然，這樣的語言環境並不意味着學生的話語權可以“天馬行空”，教師那種放而不收或收而無度的做法只能導致違背文本思想內涵和價值取向所謂的“創新”，如“武松打虎是不愛野生動物的表現”、“牛郎趁織女在洗澡時拿走織女的衣服是不道德的”等。教師作爲課堂的“組織者”和“引導者”，既要“善放”，也要“善收”。我教《愚公移山》組織學生討論“愚公移山的精神意義之所在”時，就有不少學生認爲愚公不必移山。他可以搬家，或可以開劈新路，或是靠山吃山發展經濟，甚至有的學生認爲愚公是破壞環境、破壞生態等等。對於這些學生的回答或討論，既要適當肯定，又要結合該文的學習目的，把學生們討論的意識引到“愚公移山的精神”的現實意義上來，而不要過分強調愚公的做法。對於愚公的具體做法還需要放回到先秦時代去考察。這樣既達到了教學的目的要求，也避免了學生無的放矢地討論問題。總之，要想有效控制學生的話語權，教師不僅要尊重學生的話語權，更要懂得引之有法、導之有序、放之有度、收之有益的“經營”之道。學生的言語哪怕是一粒沙子，在我們的悉心“經營”和呵護下，也定會變成熠熠生輝的珍珠。當學生不是爲教師而言說，而是爲自己而言說的時候，真正的自由民主發展和充滿生命氣息與創造力的課堂纔會真正呈現。

班級管理心得體會11

當前，教育工作正面臨由“應試教育”向“素質教育”的全面轉軌，全面提高學生素質無疑是學校德育工作的重點。而培養學生自主學習、自主管理的能力又是全面提高學生素質的一個重要組成部分。班主任工作是學校德育工作的一個十分重要的環節，是對學生進行素質教育的實施者。因而加強這方面能力的培養就顯得十分重要和必要了。在我當班主任期間，我試着讓學生自己來管理班級，鍛鍊學生的組織能力、管理能力、獨立能力。取得了較滿意的效果，下面談幾點我的認識：

一、建立班務日記制度

班務日記制度包括值日生值日和班幹部值周制度。班務日記由值日生每天認真記錄。班務日記將班級管理分爲出勤紀律、學生作業、行規儀表、勞動衛生、突發情況等五方面，落實到人，而值周幹部只記錄每天班上出現的現象和大體情況。這樣值日生和值周幹部就能互相監督和牽制。經過兩年時間摸索，我總結了以下在班級管理中運用班務日記制度的幾點原則。

1、全面性原則。即全班每名學生均有機會參與管理班級一切日常事務。利用班務日記能使每位學生有真正意義上的自主管理、表現自我的實踐機會，從而培養其發現問題、認識問題、分析問題和解決問題的能力，進而提高其管理能力。

2、經常性原則。即班主任每天審閱簽字。一般情況下是要求值日生在第二天上第二節課之前交來班主任審閱簽字，這樣可以掌握班級學生動態和班幹部工作情況；班主任每天審閱班務日記能使班級平穩發展，避免不良事件的發生。

3、規範性原則。即班務日記的記錄要規範，不走過場。班主任在召開班會時進行班級管理的培訓，強調記錄的規範；班主任應及時以集體和個別相結合的方式指導工作，促使班級和日記制度向預定的軌道發展。

4、公開性原則。即班務日記定點放置，供師生共同檢查監督。一般情況下放在值日生處，任課老師也可以及時掌握班級動態，共同管好班級；另一方面有利於班幹部及學生通過班務日記互相監督和自律自省。

5、針對性原則。即班主任要根據班務日記所反映的突發事件及不良傾向及時地有針對性地處理，絕不拖拉或遙而不控，置之不理。班主任應根據實際情況採用多種方式如談心、家訪、電話聯繫等，不放過一切機會，不遺留一個漏洞地做好工作。

6、考覈性原則。即將班務日記和學生德育量化考覈、班幹部考評結合起來。一是藉助輿論以建立激勵機制，鞭策學生培養更好的自律意識和自省能力。二是進行學期工作總結，給學生“論功行賞”，以激勵學生參與管理的積極性。

班務日記制度的建立有助於使學生的集體榮譽感具體化，並強化班級內部輿論作用，從而有助於建立一個積極向上的班集體。運用班務日記制度能貫徹“人盡其才，物盡其用”的原則，使學生“人人有事幹，事事有人幹”，從而充分挖掘班級人力資源，使全部學生以積極的態度自覺自主地投入到班級管理中去；使班主任節省了時間，能夠以更多的精力投入到教育科研等工作中去。

二、制定班級目標和班規

班級目標是聚攏班級學生的集體榮譽感，是班級自我管理的核心。是共同的奮鬥目標，於是，本學期我確立 “爲了我們共同的大學夢一起奮鬥” 和“不管你來自哪個班，我們都是232班家庭中的兄弟姐妹”。 在實踐中，起到了很好的教育作用。

自主管理不是放任不管，而是由原來的直接管理變成間接調控。這主要是通過校紀班規來實現。俗話說：“不以規矩，不成方圓。”班規的制定可以體現獎懲的公平性，排除班主任獎懲學生的隨意性。這樣可以樹立班主任的威信。同時，也可以化解老師與學生之間的矛盾。

三、做到“三多”、“三少”

“三多”即，多溝通，多關心，多表率。

1．多溝通。由於與學生的生活成長的時代的差異，對人生的價值、對社會生活的看法方面，存在觀念上的不同，於是產生了代溝。如果讓這種所謂的“代溝”在兩代人中間長期頑固地存在甚至發展下去，其後果不堪設想，勢必會造成一種各自“封閉”的狀態。形成頑固的“逆反”。在相互的溝通當中，弱化他們對上代人不同意識的“警惕”與“牴觸”，能敞開胸懷，這樣，我們才能引導他們對社會生活現象產生正確的認識，形成正確的人生觀。

2．多關心。這代年青人，有一個共同的弱點，由於生活條件優裕，從小許多自己做的事多爲父母包辦代替，受到的挫折很少甚至沒有，心理承擔能力沒有得到相應的鍛鍊，因而心理承受能力相對比較差，缺少毅力，渴望得到別人的關心愛護。所以要培養他們自我教育，自我管理的能力，對他們多關心是必不可少的。在關懷當中，促使學生形成健康的健全的人格心理。有了健全的心理素質，自我教育，自我管理的能力就會增強。

3．多表率。俗話說：“言傳不如身教”。榜樣的力量是無窮的。說一千，道一萬，要求學生做到的，教師要首先做到。教師的言行、思想意識、道德品質等無疑都是學生效仿的典範。“爲人師表”是千真萬確的。教師時時事事率先垂範無疑會激發學生的自覺性。

在“三多”的同時，我們還注意到“三少”：少空話、少批評、少包辦。

教師說空話，只會造成“狼來了”的效應，使學生放任自流。

教師對學生的不良行爲動輒“嚴加批評”，而不是疏導、誘導，只能導致對方逆反心理的形成，而不利於良好心理的形成。

班級管理心得體會12

一、安全問題

安全重於泰山，對於學生的上課期間的考勤、在校的考勤情況即學生進入學校之後的動向、表現問題，作爲班主任一定要做到心裏有數，能夠及時的掌握學生的行爲動向，瞭解學生的上課的學習情況。逃課、不來學校上課、與同學發生爭執、頂撞教師等現象一定要嚴肅的處理，這樣既是對學生負責，也是對家長負責，作爲班主任一定要有良好的責任心。

二、家校溝通

學生在學校的表現、學習情況等問題一定要及時的跟家長進行溝通，良好的溝通能夠促使在處理學生問題的時候，家長給予支持和諒解，能夠使得班主任開展班級工作更加的順利。這具體的做法，用陳老師的話說就是“主動出擊”，儘量不要等到家長來找你說學生的問題時，你再進行反饋，當學生出現某些不利於學習的事情或者影響班級日常運行的事情再或者是學生在學校表現某些值得表揚的事情的時候，作爲班主任，儘量提前及時的與家長進行溝通，這樣解決問題的方式能夠讓家長更好的信服班主任。在培訓當中，陳老師也列舉了一些自己當班主任過程中的實際案例來進行講解說明，並表示要重視家校溝通這個環節，家校溝通是處理學生問題的一個行之有效的解決利器之一。

三、班級管理

班級的日常管理對於班主任來說是必要的過程，對內來說，班主任要管好整個班級的學生，讓學生遵守學校的規章制度，遵守班級的規章制度，做好自己的學習工作。對外來說，班主任還要協調班級與學校之間的聯繫，全力配合學校的工作。在班級管理的時候，陳老師說作爲班主任要樹立威信，建立好在班級當中的榜樣的作用。做好帶頭作用，班主任都做不到的事情，學生當然也不會做好。

四、細節問題

所謂細節決定成敗。

（1）首先要注重細節，比如課桌椅的擺放，講臺的衛生等，學會引導學生去發現教室當中的問題，關注細節，做好細節，引導學生養成注重細節的習慣。

（2）榜樣作用，榜樣的力量是無窮的，樹立好榜樣的作用，那麼整個班級的班風就會非常的良好，學習氛圍就會形成，學習成績才能提高，良好的課堂紀律是保證成績的基礎，無論是班主任、學生代表、班幹部都要樹立良好的榜樣，帶動整個班級走向正規。

（3）班幹部的培養，班級管理中一個非常重要的環節就是班幹部，如何讓學生自己去管自己是班主任需要做好的工作，作爲班主任，陳東老師說到一定要選擇那些品行端正、具有正能量的孩子作爲班級的班幹部，只有這樣才能樹立整個班級的正能量，也會潛移默化的影響整個班級的成員。

（4）正能量，最大的程度的發揮正能量的作用，無論是家長的積極配合、學生的積極響應、學生的良好表現都要鄭重其事的在班級裏邊進行表揚，端正之風已形成就會讓班級的孩子迅速成長，班級整體成績有效提高。

（5）誇科任老師，陳老師說作爲班主任一定不要吝嗇自己的誇獎之言，要經常、敢於表揚科任老師，讓學生去發現老師身上的閃光點，喜歡老師，那麼課堂的上課的效率就會大大的提高。

（6）學會配合科任老師，科任老師其實是班主任的“合作伙伴”，班主任不是隻管自己這一科的學習，還有兼顧其他學科的學習情況，所有學科要齊頭髮展才是健康良好的發展。

班級管理心得體會13

班級的精細化管理，是一項長期細緻的教育工作。任何一件事情都會有它與衆不同的規律。熟練地掌握和運用方法與技巧, 會使班主任工作收到事半功倍的效果。班級管理中最重要的一項工作是與學生的溝通。而勤於溝通既是一門學問,又是一門藝術,更需要做到耐心、周到、妥帖、細緻。

第一，“勤”傾聽。

溝通是雙向的。我們並不是單純地向別人灌輸自己的思想,我們還應該學會積極的傾聽。我班一學生上課的時候喜歡吮吸大拇指，我很納悶：這麼可愛的一個女孩，要是吮吸拇指成爲一種習慣，那豈不是很不文雅？同學們會怎麼想？於是，我把她叫到辦公室，問她：“爲什麼會在上課時候吮吸大拇指？”在談話中，我始終認真地傾聽，加入一些簡短的語言,如“對的”“是這樣”“你說得對”等。經過了解，原來是因爲她媽媽愛打牌，她在一旁無事可做，就喜歡吮吸大拇指，久而久之，形成了一種依賴和習慣。之後，我教給她一些方法控制自己的“吮吸習慣”，情況就慢慢有了好轉。

第二，“勤”觀察。

觀察力是班主任必須具備的一種能力。班集體是由學生組成的，每個學生都有他自己獨特的性格、智慧、行爲特徵。教師應及時瞭解每個學生的心理狀態、家庭狀況、人際關係等，有助於及時幫助學生克服各種困難，解決各種困惑。例如，一個平時上課很專注的學生叫黃子蘭，有段時間突然變得萎靡不振,上課走神。後來我瞭解到，原來她最近喜歡晚上看網絡言情小說，睡覺太晚。通過談心，我告訴她要合理安排休息時間和選擇讀書內容，沒過多久，她又恢復了以前的學習狀態。

第三，“勤”談話。

談話是班主任對學生實施教育的一種最基本的方法,也是班主任必備的基本功。談話是一種雙向活動,它不僅需要真誠和信賴,而且需要技巧和機智。一要有充足的準備,要明確談話的內容、方式、目的；二要拉近距離,做學生的貼心人。上課的時候，因爲一名女生沒有認真聽講而遭到我的批評，她有點垂頭喪氣。後來，我把她請進辦公室，邊勸慰邊對她說：“你看過《西遊記》嗎？那你認爲孫悟空在裏面本領怎麼樣？她說：“孫悟空本領最大，他會七十二變！”“爲什麼唐僧給他一個人念緊箍咒？因爲越是他得意的弟子，他就越希望對方變得優秀！這就是老師爲什麼批評你的原因。”孩子似懂非懂地點了下頭。從此以後，她就真的變了個人，有了一顆坦然的心，也不再牴觸批評。

第四，“勤”處理突發事件。

教師要以一顆平常心去對待突發事件, 保持冷靜平和的心態, 切忌以個人喜惡來影響處理的方式和結果。

有一次，班上圖書角的書有幾本不見了，圖書管理員惱羞成怒地對一個女生說：“是你，一定是你！因爲去年你在班上偷了錢。”看到女孩子滿臉的委屈，我知道她一定是傷心了。我在一旁說：“我不相信是她，肯定是一次誤會，相信過不了多久，書會自己悄悄地回來，躺在書架裏。如果書沒有回來，那說不定就是老師拿了，你們相信是老師嗎？”令人高興的是，第二天，圖書角的書真的乖乖地回來了！不管是誰偷拿了這本書，已經沒那麼重要，重要的是，書“完璧歸趙”了。我們不要把突發事件看作壞事,要把它看做一個成長的契機,讓當事人和全班同學在問題的處理中有所收穫，思想和認識得到昇華。

班級管理心得體會14

每一個學校，每一個班級都是由各種個性差異，不同特點的學生構成。正因爲這些個性生活環境不同的學生才組成了鮮活生動的班集體；但也正因爲這些差異，而要使每一個學生又在最適合自己學習的環境中求得最佳發展，這也就對我們班主任提出了更高更重的責任與使命！通過一直以來班主任工作的實踐和學習，我覺得在班級實施有效的分層管理工作，因材施教，注重個性差異和個別教育，對我的工作帶來了很大的積極推動的作用，同時也加強了班級的凝聚力；提高了學生學習的積極性；拉近了我與學生間的距離！下面來談一下我對班級有效分層管理的具體想法和做法，和同仁一起探討提高：

我現所接管的班級是高三文科班，一個由總人數32人組成的班集體。在這個班集體中存在着因家庭原因，或社會背景等造成的特殊學生；也存在着因個人思想品德和心理品質所造成的問題學生；同時作爲高三即將臨考的他們來說，他們也表現出了各種不同的有利或不利的學習態度和表現。注意到這些影響班級整體進步提高的活躍因素後，我嘗試採取分層次教育轉化的辦法：

（一）、“以心感心，以愛感人”—─用愛心溫暖特殊學生

班主任要平等的對待每一個學生，給他們以同樣的尊重。作爲班主任，我覺得心裏不僅要裝着學生，還要時刻叮囑自己的眼睛：時刻留意眼前開起的每一朵花蕾，也許它正蘊藏着絢爛的美麗，也更需要陽光的溫暖！

我的班上就有這樣一個女孩，名字叫常蕊，她是一個父母雙亡的孤兒，現和她最親的人就是已年過七十的奶奶，奶奶年歲已高，無法照顧孫女。所以她平時在親戚家寄住，和其他學生比起來，她缺失了完整家庭帶來的溫暖和父母的關愛。平時的她比其他學生學會了更多的自立和自理能力，與此同時，她的心裏負擔也比其他學生顯得更重，在這種缺少父母關心的環境下，她上課精神不集中，分心，情緒低落，學習動力不足。在發現這些問題之後，我覺得需要對她有特別的關心和愛護。於是，平時多注意她生活的需要和思想的變化，、找她談心，將自己以一個親姐姐的角度去關心她。他生病了，我給她買藥，並詢問病情；平時買水果，想着送給她。這樣點滴的做法讓她對我產生了信任，有心裏話也想到和我說。有一次班級自習時，其他同學都在學習，我發現她趴在桌子上哭，詢問其原因後，得知是因爲家裏的問題。當時，她哭着說她是多麼的羨慕別的同學有父母的關愛，可她想哭的時候連倚靠的人都沒有，抱一抱她的人都沒有，自己很孤助。聽到這些我才發現，她需要的是親人的呵護和關愛，所以，當時我伸開雙臂把她抱在了懷中，說：“哭吧，一切都會好的，我們是堅強的，我們不缺少溫暖，我就是你的親人，班上的同學就是你的兄弟姐妹”，我覺得這種懷抱能比任何語言更能溫暖這個孩子孤獨的心，後來，她在我和班級同學的關心下，對學習的熱情高了，也變得一天天快樂起來！

班上還有一個女孩子叫劉慧，他是一個單親家庭的孩子，父母離異，她和父親、姐姐一起生活，父親脾氣暴躁，也沒有正式工作，家裏靠父親和姐姐打工維持生活，父親一遇到煩心事，就在家裏大發脾氣，衝動之時還拿起過刀子，這樣孩子心理和思想很受影響，她找我說：“我不想上學”。因爲在這種惡劣的環境中，她每天回家無法靜下心來更好的學習，每天要做飯，還要看父親的臉色和心情，家裏人對他的學習也不是特別關心。聽了他的情況，我用心的幫她排解內心的苦惱，想辦法來調節他家裏的問題，並切身實際和她分析：“要想改變現狀，改變家庭的命運，你只有不懈的努力學習，排除任何困難，爲自己前途創造條件，這樣你和你的家庭纔會有更好的改變。”通過與家長的與心溝通，與學生的與愛交流，學生的煩惱少了，家庭問題也緩解了，學習的更有了動力，同時我和學生的距離也縮短了！

這些事情，讓我意識到，單親家庭的孩子需要特殊的關愛，老師的特別關注可彌補孩子情感上的缺失，在孩子遇到困難時，伸出援助之手，竭盡全力幫助孩子，給孩子家庭般的溫暖。因爲教師的責任不僅是教給他們知識，更重要的是幫助他們走好自己的人生之路。

（二）、“抓住閃光點，排除不良情緒”——用耐心引導問題學生

每一個班集體都會或多或少的有一些行爲習慣差，自我控制能力差，學習態度不認真，經常違反紀律的一些問題學生。這些問題學生的存在也給我們教育帶來了一定的難度和麻煩，然而對待這些現象，我們有責任引起高度重視和尋找解決的辦法。人非聖賢，孰能無惑，在學生的成長過程中，總會有讓你哭笑不得，讓你操碎了心，甚至氣得不行。但他們都是孩子，他們也需要我們的傾聽、理解、幫助、和寬容，所以本着教師的責任感“一切爲了學生的發展”，也要重視對他們的教育。 具體的我覺得應本着下面幾個原則去做：

（1）用愛心去感化。不少問題學生表現出爲人冷漠。膽小自卑，逆反心理嚴重等性格缺陷。我們要用愛去感化他們，以平等的態度尊重他們，保護他們的自尊心，並真正的信任他們。用情感上的交融消除他們心理上的障愛與負擔，使他們轉化。

（2）用自尊心去喚醒。對於問題學生，他們有較強的自尊心，有得到別人尊重的強烈渴望，但不能正確對待自己的長處和不足。所以我認爲對問題學生的教育切忌“冷眼相看”，因爲教師對問題學生的理解和尊重往往能喚醒他們的自尊心，激起他們進步的願望，使他們逐漸轉化。

（3）用閃光點去激勵。每個人身上都有他閃光的一面。問題學生由於有較強的自卑心理，他們往往看不到自己的閃光點，班主任應該善於觀察他們的表現，幫助他們找出“閃光點”，給他們積極的斷言，鼓勵他們上進。從而培養他們的自尊心，激發其自信心。

（4）用發展眼光去期望。應該堅信，每個問題學生都是可塑性強的成長中人，他們的今天比他們的昨天要好，即使不然，他們的明天也一定會比今天好，這是教育者的一種信念，也是一種期望。

我班有一個學生，平時在班少言寡語，有些內向，總是自己獨自學習，學習比較刻苦，但幾次考試成績平平，有一段時間發現他學習也不積極了，每天都悶悶的坐着，情緒低落，學習效率很低。經瞭解發現，原來因爲覺得自己很努力但收穫小，又加上一些同學間的閒言:說誰都沒像他那樣學，成績都會比他高的一些說法，導致了其自尊心受到影響，而產生自卑的心理。爲能讓他調整心態，平時在課堂上我的目光更多的注視他，帶動他學習；課下我主動走近他，給他補習，與他談心，幫他改進一些學習方法；爲了增加他的自信心，我鼓勵他參加班委會，班級有活動時，建議他和其他同學一起組織，並在全班肯定他的想法和成績。這樣的做法，讓他一點點從自我封閉的自卑消極的情緒裏走了出來，成績也進步了，開始慢慢融合到了這個大集體中。

通過自身的實踐和經歷，我覺得在教育轉化問題生時對他們一定要有耐心，不僅做到“一個都不能少”，還要做到“一個也不能掉隊”，只有這樣，班級作爲一個“集體”纔會成爲每個學生快樂的家園。

(三)、“疏導情緒，鼓勵信心，激勵目標”——用行動監督學生，全力備戰高考

進入高三階段後，學生開始出現較爲明顯的分化：滿腹自信的、學習迷茫的、自我放棄的。像後兩種類型不但對學生的學習不利，也影響了學風、班風。所以爲解決問題我的想法和做法是：

1、心理疏導：把消極的想法化成積極的動力，把自滿的情緒化成競爭的意識。這個階段有的學生會因自己一時的小成績而忽略了自己的不足，所以這時對這部分學生進行正確的心理分析，讓他們意識到要想戰勝自己戰勝別人，時刻要有競爭的意識，學無止境，不能自滿，這樣容易被別人趕超。有的學生在這時學習很盲目，沒有明確的目的，所以，對待這樣問題，找他們談心，瞭解其內心想法，然後幫助其定一個切合實際的行動目標是促進他們學習的動力。

2、 目標激勵：明確學習目標，有利於學生控制自己的不良行爲，激勵自己奮發向上，目標成爲學生行爲約束力和學習持久的動力，所以對不同特點的學生指導他們端正學習態度，明確學習目標，適當降低學習要求，引導他們小臺階進步；這樣不同層次的學生都會一點一點被帶動起來，班級整體會跟着進步起來！

在班級管理工作中，對不同層次的學生，施加不同的力，最終形成一個合力，這樣纔會達到教育均衡發展。一個優秀的班主任一定會對班級學生的個性給予充分的關注，並在實踐中不斷總結經驗，勤思考，善觀察，重實踐。我相信，只要班主任做個有心人，給予學生更多的關注，努力理解他們的思想，提供他們鍛鍊的機會，他們一定會樹立信心，而班級也會出現前所未有的發展。

班級管理心得體會15

如果班級比作一艘船的話，那麼班主任便是這艘船的船長，直接影響到這艘船行駛的方向。關於班主任工作藝術的書籍、理論，可謂多如繁星，不勝枚舉。但我竊以爲，再好的理論，也要結合實際情況，才能出真知。正如中國走的是“中國特色的社會主義”道路，沒有照搬外國的模式一樣下面我把名家的理論融合我多年的經驗，分五方面作介紹與大家分享。

第一：不要吝嗇對學生的愛。愛是溶化劑，愛是橋樑。要想讓學生愛你，首先你應該付出你的愛。爲了做到這點，我把關愛滲透到平時。決不能吝嗇對學生的愛。比如：幫學生整理衣領，拍拍學生的頭，學生生病時溫柔的目光，關切的話語，遞上的一杯熱水。天氣變了，我會及時提醒學生添加衣物，學生進行體育課鍛鍊時，我會提醒學生注意運動安全。對於那些走讀學生回家時，我都不忘提醒學生下樓慢點，路上注意安全，嚴而有愛，是我做人的原則，只有出自真誠。才能對學生充滿愛心。我在盡力做到：隨風潛入夜，潤無心無聲。

第二：經常換位思考。人與人之間要互相理解，信任，並且要學會換位思考，這是人與人之間交往的基礎：互相寬容、理解，多去站在別人的角度上思考。比如：學生上課說話、搞小動作的事。學生是活生生的人，有血有肉，有個性的人。是活潑愛說愛動的年齡，不是一堆木頭。上課說話，搞小動作，在老師目光的示意下，或在老師語言的提醒下，及時控制自己的行爲，並能好好聽課的情況下，完全是可以的。對於那些有頂撞行爲的學生，也不是一味的勃然大怒，而是要與學生進行及時的溝通。

比如作業：有個別學生愛玩愛忘，作業沒有及時交上，我也能理解。所以允許他在一天之內補上，老師不會批評的。因爲只要從事教育，就要終生面對差異，面對不盡人意的事情，一味的抱怨、發牢騷、怨天尤人，又有什麼用呢？面對我們無法改變的現狀，我們唯有能改變的就是自己的心態，多改變自己，少埋怨環境，以積極的角色面對生活。人不能要求環境來適應自己，只能讓自己適應環境。先適應環境，才能改變環境。做到多改變自己，選擇積極的心態去對待。

比如：學生體育活動的事情。我沒有用命令的口氣說學生必須參加體育鍛煉，而是這樣說的。身體是最重要的，我們參加體育鍛煉的目的，是爲了我們擁有強健的體魄，能夠勝任初四的學習與中考，如果身體狀況不好的情況下，必然會影響學生的學習。另外，體育考試也是中考的必考科目之一，我們一定要引起足夠的重視。

愛是什麼？愛是陽光，給人溫暖；愛是什麼？愛是甘霖，滋潤心田。當你盡情揮灑你的愛，付出你的愛時，學生也會愛你的。

第三，工作、教學認真負責。班主任要以身作則，威信是一種觀念形態。威信者，威嚴及信譽之和也。無威無以敬人，無信無以服人。教師的許多工作靠威信發揮作？己所不欲勿施於人，對學生的要求要做到合理，不能要求過高。

比如：每次進班第一眼先看地面衛生，如果有紙屑，垃圾等我都會親自動手撿掃，有的同學清掃衛生的要領不對，我都會親力親爲，親身示範。上課時每一節課都極力保持高效，徹底摒除以往老師滿堂灌得老套教學方法，把時間徹底教給學生，讓學生獨立自主的解決問題，如果實在解決不了的，教師出面解決。這在很大程度上提高了學生自主學習的能力。充分提高了課堂效率。