小班化教學心得體會範文（通用12篇）

我們有一些啓發後，往往會寫一篇心得體會，這麼做可以讓我們不斷思考不斷進步。那麼問題來了，應該如何寫心得體會呢？以下是小編爲大家整理的小班化教學心得體會範文，歡迎閱讀與收藏。

小班化教學心得體會 篇1

12月2日、3日，我市組織相關學校教師參加了《大連西崗區東營市小班化教育課堂教學研討會》，我們聆聽了位教師的示範課和兩位專家的講座。兩位老師的課各有千秋，兩位專家的講座也讓我對小班化教學有了新的認識，這兩天的學習讓我獲益良多。現結合我校小班化課堂教學的情況，面就這次學習談一下自己的點滴感受。

一、要轉變教學觀念，促進師生素質的共同提高。

說起合作學習，剛開始我總是認爲一年級的孩子還太小，自己還管不了自己，什麼都不懂，根本不會合作。但是，在聽了兩位老師的課後，我的這種想法轉變了。這是兩節同課異構的語文課，分別由同和小學的孫老師和大連的李老師執教。這次上的是一年級上冊第14課《自己去吧》。通過聽示範課讓我看到了這樣幾點：

（1）小班化的教學環境讓學生對教室、教學資源、活動空間獲得了比以往更多，更直接、更快速的接觸、碰撞、交流、的機會。

（2）每個學生所佔有的教學空間大大增加。

（3）學生與教師、與同學以及自我交流、思考、質疑、解難等時間成倍增長。

（4）學生髮言、動腦、動手、五官以及全身的活動頻率加快。這一切，就爲每個學生的個體發展帶來較之於大班教學的更大變量。

所以我覺得這兩堂小班化語文課可以叫做“全生總動員”，因爲它可以讓每個學生都大膽置疑，不再擔心那些膽小、不善表達的學生影響教學進度，而不敢請他們發言，讓語文課成爲每個學生演出的舞臺。這堂課除了師生互動，還有生生互動，使每個學生有更多的機會

處於活動的中心地位，潛能得到充分發揮。互相啓發，互相幫助，最大限度調動學習積極性，在愉悅的氛圍中獲取知識。

小組學習給了每個學生更多的機會，培養了學生的合作精神和善於與他人交往的能力。小班化教學不是單純人數的減少，而是課堂結構、教學策略、師生交往，教學方法等方面都將發生很大的變化。我從語文學科的特點和小班學生的個性差異等方面，進行了反思，深深體會到教師已經不僅僅是知識的傳遞者，還應是能力的培訓者，是道德的引導者，是思想的啓迪者，是心靈的開拓者，是情感、意志、信念的塑造者。對教師教學提出了新的要求。

二、要加強師生交往，發揮好教師的主導作用。

由於班級人數少，每個學生在課堂上發言的機會大大增多，學生學習的積極性得以顯著提高。教師在設計教學結構時，要優先考慮讓學生有更多的機會處於活動的中心，讓他們的潛能得到充分的展示，小班化的優勢得以充分發揮。要發揮好教師的主導作用。在大班的語文教學中，教師的主導作用往往被主講所代替，教師“導”的作用不能充分體現。而在小班化的語文教學中，教師不僅要做到講授知識，而且更要能走到學生當中，傾聽學生的發言，捕捉信息、解答質疑、進行方法指導，較好地發揮教師的主導作用。小班化教學還要求我們教師在備課時把重點放在備學生上，要了解並指導每個學生的學習，使得分層教學具有更大的可行性。加快教師和學生之間的活動頻率，使得互動教學有機地經常地在教學中運用。

小班化的教學模式，要在師生的合作互動過程中，充分發揮學生

的主體作用，這是新課改的要求，是教學發展的必然趨向。它能從整體上促進師生的素質提高。從學生方面來說，這小班化教學過程中，對學生個體的關注，更符合每個學生的實際，切合每個學生的心靈，滿足他們的心理需求使我們的教學有了更加精緻的可能。同時，小班化教學還有利於教師業務水平的提高，教學內容的選擇與進度的安排，具有更大的靈活性，學生的提問會更多更廣泛，有的可能是教師備課中沒有思考過的，有的或許是課本上也沒有的。所以，教師除了學習專業知識，還要增加學習與專業知識相關的其他知識，使自己的知識儲備不斷得到充實更新，這樣才能順應小班化教學的發展。

總之我認爲，小班化教育在班級學生數額減少後，必將會引起師生之間各種關係時空的重組。課堂教學將不僅成爲傳授知識的學習場所，更是師生之間、同學之間彼此溝通、彼此交流的場所。這些都爲語文教學創新提供了一個更爲廣闊的空間。任何成功都不是一帆風順的，只要我們持之以恆在學習先進單位的基礎上，立足實際，紮實工作嚴格落實“百分百”教學策落，尊重每一個，理解每一個，寬容每一個，等待每一個，相信經過一段時間的努力每一個生命都會綻放各自精彩！

小班化教學心得體會 篇2

小班化教學的形式是現在我們教育發展的的一個很重要的新興產物。一方面它在縮減班級學生規模的同時，更能讓我們教師關注到每一個孩子的學習狀態。另一方面它爲實施素質教育創造了一個嶄新而廣闊的空間，使每個學生得到全面而有個性的發展。那如何利用小班化教學的優勢，來使每個學生都能享受到高質量的教學呢？

一、注重學生興趣的培養

“興趣是最好的老師”，它是學生學習的內驅力，是學生積極主動地參與學習過程、進行自我愉快教育的源泉，是使學生的思維始終處於積極狀態的不竭動力。中學生尤其是如此，他們的年齡、心理特徵都決定了他們做事往往從興趣出發。因此，我平時鑽研教材、精心設計教學，讓他們對學習內容充滿好奇和探究的慾望。當學生迫不及待地提出一個個學習疑問時，我們首先要珍視學生的這種探究心理，但並不要急於正面回答或者給予暗示。而且，通過自主探究獲得的知識印象深刻，自主探究獲得的成功又會激起進一步探索的慾望。

二、注重學生的學習主動性和創造性

小班化教育中的主動參與是常用的教學策略，以激發學生主動參與教學全過程爲核心，真正做學習的主人。在這樣的課堂，學生在盡情遊戲，主動參與其中，遇到問題再也不會去逃避，而是想盡辦法去解決，這樣好玩的數學課，怎麼會學不會呢?通過小班教學，學生的活動量明顯地增大，培養了學生敢於回答問題的能力，每個學生都能開口，就連平時膽小的、學習成績相對差的學生也敢經常開口與同學、教師對話。使每個學生能夠有更多的機會去操練，從而最大限度地創設情景，激發學生學習的興趣與熱情。這樣的小班教學與五、六十人的大班教學相比：在同樣的教學時間裏，教師對學生的關注與直接指導在時間上有了保障;教師與學生之間、學生與學生之間的人際交往頻率也大大提高。

三、注重師生之間的近距離交流

這一點平時在大班教學時，也經常用到，但在小班試用更覺得得心應手。小班人數少，教師可以利用師生的近距離，讓學生真切地感受到老師對自己的關注。同時，小班的數學老師要上好課，也要不斷地探索、實踐、總結。在設計每堂課的教學方法時，總是先考慮讓學生有更多的機會處於活動的中心，讓他們的潛能得到充分發揮，所以同樣一種教法，在小班化教學中效果尤爲顯著。師生情感融合，就象有些老師所說的那樣：“過去上課時，自己是以應試教育爲主，而進了小班教室，自己更象一位大姐姐，和學生一起融合在教學之中。”學生根據自己的能力去完成自己的學習任務，加強師生交往，發展學生的個性，爲學生創造了良好的環境。

四、注重教學形式活潑

在小班化中，教師能充分利用小班化學生人數少的特點，充分發揮學生的主體性，使每一位學生的特點都能得到充分地體現。在教學中，引進多種授課模式，寓教於樂，創造寬鬆、自由、開放、和諧的學習氣氛，激發學生的興趣和潛在動力，同時讓學生特別是學習困難的學生敢於開口，善於開口，樂於開口，改變以往上課膽怯的狀態。

五、注重小組合作，共同提高

教師在平時的訓練中，要教會學生交流、討論。在上課時，把要求解決的問題放到小組裏去討論，讓每一個學生都有表達的機會，然後由每個小組派代表發言，老師給予評價和鼓勵。營造一種既有"小組內以合作爲主，競爭爲副"，又有"小組之間以競爭爲主，合作爲副"的學習形式。教學時老師的言行舉動都要以小組爲前提，這樣，小組中的個體活動自然得到小組全體成員的關注，組內個體的學習積極性得到了調動，集體競爭又在一定程度上促進了小組內部的合作。這樣不僅能激勵學生髮揮自己的最高水平，促進學生在學習上互相幫助、共同提高，還增進了同學間的感情交流，使數學教學更具人文色彩。

在這一過程中教師要教會學生合作。既要發表自己的意見，又要靜心聽取別人的想法，來修正或完善自己的觀點。同時還要要關注每個小組的學習，教給學生學習的方法。要重過程而不重結果，避免流於形式。實現了師生之間，生生之間，個體與羣體之間的多向交流與合作，實現了教與學，人與環境的最佳組合。

六、因材施教，關注學生的個性差異

素質教育強調遵循個性教育原則，也就是教育要面向有差異的每一個個體，根據不同學生的實際，使每個學生在自己原有的基礎上獲得儘可能大的發展，達到最大程度的因材施教。如果班級人數較多，要求每節課都照顧到每一個學生的個性特點是不現實的。但在小班化教學中，這種方法能帶給老師和學生更大的發展空間。

小班化教育營建了學生廣闊多樣的自主學習環境，促進學生主體主動參與，自主發展。在這裏，一切都由學生自己進行，他們也都各自圓滿完成了自己的任務。整個學習過程始終洋溢着昂揚、向上的激情。沒有扭扭捏捏，沒有一問三不知。有的，是主動，是積極，是熱情，是投入，更是全面的收穫。

小班化教學心得體會 篇3

一、我對“小班化”認識的改變

參加小班化教學實驗後才知道小班化教育絕非一般意義上所理解的簡單減少學額，而是在基礎設施建設、課堂教學環節、班集體建設等方面都需要進行綜合配套改革的教育形式，有利於學生的全面和諧發展和個性充分發展的教育組織形式的教育發展模式。

二、我的課堂變了

我從營造教學氛圍、小組合作和多元評價等方面，進行了不同語文方法的嘗試，通過一段時間的實踐，有一點收穫。

（一）教學氛圍更和諧了。

我把發自內心的微笑帶進課堂，用親切和藹的目光注視着每個學生，在整堂課中表現出對學生信任與激勵的神態。一句句“講得好”、“說得不錯”激起學生興趣，從而達到師生共享成功樂趣的感情交流。通過創設情景化的教學情景，激發學生的學習興趣。和諧的教學氛圍的營造，使學生的每堂課都學得快樂、輕鬆，使學生處於接受感知的最佳心理狀態，符合“樂學”的原則。

（二）學生參與課堂的機會多了。

小班化教學使我的語文課再也不是老師與幾位“課堂明星”的一唱一和，這樣的配合挫傷了大多數學生學習語文的積極性。我把如今的語文課叫做“全生總動員”。不再擔心那些膽小、不善表達的學生影響教學進度、不敢請他們發言，而讓語文課成爲每個學生演出的舞臺。

（三）小組合作雛形

五年級的孩子已經有了合作本領，學習和遊戲是相通的，在擔任了學校小班化教學的任務後，我明確了任務，我也要教會孩子在學習中的合作，幫助孩子養成合作學習的習慣。回顧在幾個月來語文教學中的實踐，談談自己的幾點不成熟的做法：

1、識字學習中的合作：

（1）找生字詞：同桌對照一下找的一樣嗎？如果不一樣一起讀讀生字所在的句子，商量一下該怎樣組詞正確。這是最簡單的合作，孩子們都願意去做，且都有能力做，可以說是簡單的合作熱身。

（2）學生字詞：教師出示生字詞以後，同桌你讀一個，我讀一個，如有不對的地方給對方糾正後再讓對方讀一讀，讀完後同桌交換讀。這個過程既是認識的過程又是檢查監督的過程，這是要求稍高一些的合作學習。

（3）去掉熟字讀生字：請同桌兩個人互相說說這些字是怎麼記住的，然後互相讀給對方聽；或小組內說說記憶生字的方法。

2、寫字中的合作：

（1）同桌把生字、詞語讀給對方聽寫，既鞏固自己已經認識的字詞，又監督了對方書寫情況。

（2）小組互相監督平時的讀寫姿勢、紀律情況、發言情況等。

3、閱讀學習中的合作：

A同桌對照一下自然段序號標註的一樣嗎？不一樣的找一找問題在哪？ B同桌每人讀一個自然段，不正確的地方馬上給對方糾正，然後再讀。

C 同桌對閱讀中難讀懂的句子，交流、討論理解，以便更好的做練習題。

（4）小組內分角色朗讀，小組長分好工。（爲今後真正的小組合作打基礎，樹立小組長威信）

4、爲了讓學生儘快學會合作學習，我把競爭也引入課堂，讓學生在合作與競爭中快速記住漢字，在合作與競爭中正確閱讀課文，在生生的互相幫助和提醒中不斷進步，這樣的上課效果甚佳，我發現所有學生合作學習的這一刻精力是高度集中的，思維得到最大發揮，記憶也特別牢固。

（四）多元評價伴隨孩子快樂成長

1、講究語言藝術，讓學生感受被賞識的快樂。

課堂上，我尋找機會給班上的特別好動的侯家輝激勵性評價。“瞧，今天白小玉坐得多直呀！”“你的發言真精彩，一定是認真聽課了！”“要是你上課不亂動，老師就更喜歡你了。”降低對學習困難孩子的要求，提問時，也選擇簡單的問題，讓他感受到學習的快樂！對學習自然就產生了興趣。在教學中，我還把這種讚賞別人的評價教給每個學生，使他們更願意合作，同學關係也更融洽。

2、重視非語言評價，增強親和力。

一個真誠的微笑、一個誇獎的手勢、一個會意的點頭、一個肯定的眼神、一個輕輕的撫摸等等體態語都代表了教師的評價。這些都會牽動學生，達到無聲勝有聲的效果，同時可以拉近你和學生之間的關係。一次語文課，學習能力比較差的李偉同學猶猶豫豫地舉起小手，我以親切期待的目光注視着他，請他回答。他大膽地站了起來，我微笑着對他輕輕點頭，他得到鼓勵後，答得很好。我請全班同學用鼓掌給他評價。全班響起了雷鳴般的掌聲。他坐下去後就有點得意洋洋，講起了小話，我看着他微微搖搖頭，他馬上坐直，不講話了。我馬上給他豎起大拇指。“無聲勝有聲”，無聲的評價往往比有聲的語言更能讓學生接受，更能促進學習困難孩子的轉化。

小班化教學心得體會 篇4

手指遊戲作爲午餐前的一種放鬆活動，深受小班幼兒的喜愛，孩子們爲啥對小小的手指遊戲這麼感興趣呢?我覺得原因很簡單：

一、手指遊戲符合小班幼兒的年齡特點

小班幼兒對自己的身體各部位都很感興趣，做手指遊戲時，每個孩子的小手在老師的帶領下都能活動起來，既沒有某些遊戲的等待時間，又符合小班幼兒喜歡獨立遊戲的年齡特點，所以孩子們都能夠積極、主動、自願地參與手指遊戲。

二、手指遊戲利於幼兒愉悅情緒的培養手指遊戲往往都配有琅琅上口、簡單易懂的兒歌，趣味性極強，孩子在玩手指遊戲時嘴裏說着，手上玩着，始終都處於愉悅的情緒當中，對孩子的身心發展是大有益處的。

三、手指遊戲使孩子變得心靈手巧小班幼兒的手部小肌肉羣由於生理特點，動作不夠靈活，需要不斷的鍛鍊促進手部肌肉的發育。而手指遊戲恰恰是孩子喜歡的一種手部鍛鍊活動，經常玩手指遊戲，會使孩子反應敏捷，變得更加聰明、能幹。

小班化教學心得體會 篇5

今天是個天氣晴朗的好日子，小朋友們也跟我一樣有個好心情。上課也顯得輕鬆愉快。學前班的小朋友上午有兩節課，中間我讓他們上廁所，休息一下。這時候有幾個比較好動的小朋友便開始玩了起來。忽然，我看到夏文磊使勁地推了一把在擦手的張沁小朋友（擦手用的是掛在牆壁架上他們每人一條的手巾。

我嚇了一跳，衝過去，張沁小朋友沒有摔倒，只是身子朝前晃了晃。我很生氣地拉住夏文磊的手，正想說他，可他那懼怕的眼神讓我住了口，我緩和了一下才開口：“磊磊，你有沒有摔倒過呀？”“有”他點點頭，“疼嗎？”他又點點頭。“那剛纔張沁被你推倒了，她會不會疼呢？”“會。”“那你剛纔做的對嗎？”“不對。”“爲什麼磊磊會做不對的事呢？”“沒關係，老師只是問問而已。”“好玩。”我看出他有點後悔了，就不再多說什麼了，於是，我拉着他的手說：“做錯了事，你應該跟張沁說什麼呢？”於是他走過去，對張沁說：“張沁，對不起，我剛纔不應該推你。”張沁很開心地說：“沒關係。”兩個孩子手牽手一起玩去了。這雖然是一件很小的事，但是對於一個老師來說，這還是值得我們關注的。小朋友們之間對他們的打鬧，遊戲或許並沒有太在意。哭過，打過，鬧過之後還是好朋友。

但是作爲一位老師，幼兒的安全就是我們的責任，一點點細微的安全隱患，我們都應該用恰當的方式儘量把它解決掉。我深深體會到作爲一位幼兒老師，她的心必須非常的細，只有更仔細的關注孩子們的一舉一動，才能更多更好的瞭解和照顧他們。

小班化教學心得體會 篇6

無論是在集體活動中還是在遊戲時，我發現班裏的孩子都顯得有點浮躁，最外在的表現就是不能安靜的“傾聽”。老師在上課時，孩子們都喜歡搶着說，亂插嘴，爭先發表自己的意見，不能去仔細聽別人的講話。

因此，我就根據小班幼兒集體時間短，暫短遊戲時間比較多和愛聽故事的特點，通過講故事的方法來培養幼兒傾聽習慣。在講故事時我常常會以形象、生動的語言再加上相應的動作來吸引幼兒的注意，逐步培養孩子聽的興趣與願望；有時把一個故事分成幾段播放，先放一段，我在一旁配合着做動作，再提幾個問題幫助孩子理解故事內容，再引導孩子繼續往下聽；有時則採用一個故事反覆聽的方法，如：《小兔乖乖》這個故事我讓孩子們反覆聽一段時間，孩子們由單純的聽逐步過渡到跟着講，興致越來越高。

實踐中我發現孩子們聽熟悉的故事比聽新故事的興趣更高。因而，給小班孩子聽故事不宜貪多，可選擇既有教育意義又生動有趣的故事讓幼兒反覆聽，從而加深印象，提高聽的能力。俗話說得好：孩子是一張白紙，那麼，白紙上的畫面是否絢麗多彩，雖要靠他們自己去描繪、着色，但也離不開老師和家長的薰陶和環境的烘托。

我想故事中絢麗多彩的生活情景定能提高幼兒聽的興趣而豐富多彩的語言又定能激發孩子樂於表達的願望，從小班就開始引導他們多聽、多說、多模仿、多練習，他們一定會越來越樂於聽、樂於說，樂於交往。

小班化教學心得體會 篇7

你知道鑑別嬰兒智力是否正常的途徑有哪些嗎？雖然，嬰兒智力的診斷要經醫生的精確檢查才能下最終結論，但是一些簡單的判斷方法也能夠起到一定的警惕作用，讓你快速留意到寶寶的異常。下面就介紹一些簡單的判斷標準：

1、嬰兒是否愛笑一般來講，出生4~6個星期的嬰兒就開始會微笑，有的孩子可能更早一些。剛開始嬰兒的微笑往往是在淺睡時出現，再長大一些，嬰兒可能會在睡夢中會咯咯地笑出聲來。有些研究兒童心理的專家發現，從嬰兒的微笑中可以大致瞭解其智力發育的情況。愛笑的孩子要比不愛笑的孩子智力發育更好一些。如果嬰兒出生8~10個星期後，仍不會笑，那麼就可能在智力方面存在着問題。

2、嬰兒是否能用眼睛“跟人”新生兒瞳孔對光有反應，但因視黃斑區細胞較少，眼肌調節不良，故視覺很不敏銳，視力範圍最遠爲60釐米，20釐米內視覺最清楚，並能短暫注視。嬰兒4~6周能在水平方向用目光追隨活動的物體轉動90度，12周時聽到母親說話的聲音會轉頭朝向母親。12~16周時，看見成人拿奶瓶準備給他（她）餵奶時，會張開嘴等着。如果到了6個月孩子仍然不能用眼睛“跟人”，就有可能智力發育不正常。

3、嬰兒睡眠是否太多新生兒每天絕大部分都在睡覺，隨着他的長大，睡眠時間越來越少，清醒時間越來越長。如果嬰兒睡眠時間過長，超過了一定限度，整天都在昏睡，連餵奶都有困難，則可能是智力方面有問題。

4、嬰兒動作發育是否正常剛剛出生的嬰兒會握住放到他們手裏的一切東西，這是人的一種本能的反應。這就是抓握反射。嬰兒只有在出生3個月以後抓握反射消失時，嬰兒纔能有意識地握物。

小班化教學心得體會 篇8

記得有一位心理學家曾經這樣說過：“一個捨不得讚美孩子的父母，往往會使孩子變得令他們無法讚美”。這句話時刻提醒着我。因爲我面對的是個天真無邪、身心尚未發育成熟，知識貧乏但又有強烈好奇心和求知慾的幼兒，但他們也是一個獨立、完整的個體。

賞識孩子，實質上就是對孩子進行積極的心理暗示。孩子的發展潛力很大，可塑性很強，而自我評價能力卻比較低。賞識孩子，能增強孩子的自信心和自尊心，使孩子獲得成功感，促使他努力進取，爭當好孩子。在教育教學工作中學會賞識孩子，體會到賞識孩子是成功教育的“祕訣”。如：有一個小朋友剛來我班時，有很多不良的行爲和壞習慣。我通過家訪知道了孩子是個不足月的.早產兒，又是個男孩，在家庭成員的寵愛、溺愛之下，養成了任性、偏激的性格，但我觀察了他，知道他愛聽歌，愛唱歌，我用了賞識的方法、手段去接近他，感化他。在集體活動中，突然激動怪叫時，我就做一個動作暗示他，他馬上領會而不再大叫大喊了，叫他給同伴唱歌，多給他掌聲，我經常豎起大拇指，發自內心地告訴他：“你做得很好，你唱的歌老師和小朋友都很喜歡聽，要是你不打人、不抓人，就更好了”，還經常親親他，撫摸他的頭，給他自信心，經過一段時間的共同努力，孩子再也不是那種吵鬧不安、打人、抓人、性格偏激的孩子，他已變成了一個跟同伴一樣，人見人愛，活潑可愛，愛唱歌的好孩子了。

賞識孩子，也要把握好賞識教育的時機，當孩子遇到困難時，當孩子遇上失敗時，當孩子不敢嘗試新事物、缺乏信心時，當孩子在做一件似乎不可能做好的事時，教師和父母應該給予鼓勵，給他們一個擁抱，給他們一個微笑，告訴他：“你行，我相信你……”有了老師的鼓勵，孩子會感受到一股強大的力量在支撐着他，從而對自己充滿自信心。

小班化教學心得體會 篇9

眼看，這學期就要臨近尾聲，看着這羣可愛而又天真的孩子們，想起了和他們愉快的遊戲、學習，我忽然發現這羣可愛的寶貝們已開始慢慢成長!

孩子們都喜歡被老師、家長表揚。表揚過後，從他們的臉上顯現的是自豪與滿足。同樣有了表揚，他們纔會更加出色!

成人需要表揚和鼓勵，那孩子就更需要了!尤其是才2歲多的孩子，老師表揚一下，他們一整天都會沉浸在微笑與歡樂中。

剛開始喝湯時，寶寶們都不習慣，大多數寶寶都要老師端着碗喂。爲了寶寶們學會自己喝湯，只要有寶寶自己喝完湯，我都會給予表揚，特別是很快喝完的人，我會獎勵一朵大紅花。久而久之，有更多的寶寶會自己喝湯。他們也常常喝完湯，拿了碗給我看，我也總是簡單地說“恩，好的”、“真棒!”

有一天，琪琪拿着碗送到我面前說“老師，我喝完了”時，我忽然發現以前表揚他們說的表揚詞是否太簡單!我是不是更多的在敷衍他們,只是想他們快點喝完湯。其實這些寶貝們在拿者着杯子給我看的同時，更多的是需要我對他們的鼓勵和表揚，而我恰恰沒有滿足他們，他們心裏該 有多呀因此，在以後的日子裏，不管是他們拿着空杯子給我看，還是吃完飯 ，拿着空碗，我欣喜的跑來時，我都會真地回答“哎呀，真不錯!”、“來，獎你一朵大紅花”、!下次，爭取第一名!”這樣，他們不光可以得到表揚，同時，更能激勵他們更加努力、堅持下去。

這些寶貝們得到表揚後，我想他們的進步會更大。在得到表揚的同時，他們擁有快樂的一天，又何樂而不爲呢?

小班化教學心得體會 篇10

這一屆班裏的頑皮幼兒在班裏很有一股“勢力”，宇、森、力是同一個早教託兒所過來的，都屬聰明又調皮的類型。但各有特色，森調皮但與老師、小朋友關係較好，思維活躍，當行爲不當時能接受老師的批評，但老師有時不順他意，他會話語中朝老師發火;宇個性中有非常強的一面，反叛性較重，喜歡挑戰大人的權威，愛說反話，敢當面和老師對着幹，經批評後改正態度較好，認錯較快，但屢教不改，有時會欺負弱小的孩子，喜歡和能幹與大膽的同伴做朋友，特別喜歡和靈在一起。

力是其中最厲害的一個，腦子聰明，學本領快，但非常老“油條”，在活動中不懂得謙讓與等待，自己想得倒的東西會一而再再而三的去想辦法，例如一顆糖，一件玩具，而不去考慮老師的要求，集體紀律差，有種無所謂的態度。 小朋友們都有點懼他們，他們常常也讓老師非常煩惱。如何讓他們和老師成爲朋友，讓他們聽話，並來約束自己的行爲呢?我們常常思考着對策，進入中班後，他們的集體性有所改觀，但還存在着很多不足，表現在聽老師管束和紀律與午睡這些方面還非常欠缺，他們自我意識強，集體觀念較差。

例如在午睡環節，森和力如果在午睡時老師沒有經常提醒，他們可以在兩個小時內動個不停，甚至爬上爬下，老師批評他，森還會故意做鬼臉，一副嬉皮笑臉的樣子，宇是吃硬不吃軟，如果讓宇睡着，那老師就要很長時間坐在他旁邊，他才肯睡，把老師累得夠嗆。班裏有幾個這樣沒被老師擺平的幼兒，勢必影響班級氛圍。我們決定從午睡抓起，制定每天評星表格，睡着動作快的評五角星加，自己睡但慢的評五角星，要老師提醒多遍才睡得評五角星減，沒睡着評圓圈。評星來，孩子起牀後對五角星很關注，爲得了多個五角星加而高興。

小班化教學心得體會 篇11

“小班化教學”是當代教育改革的發展趨勢，是實施素質教育、個性化教育的一項重要改革舉措；“小班化教學”強調讓每個學生受到充分的教育，強調因材施教和發展學生的個性；小班化教學爲實施素質教育創造了一個嶄新而又廣闊的空間，它能讓學生享受多種教育資源，增加接受教育的機會，從而使每一位學生全面而有個性地發展。

一、小班化教學下的合作學習要以學生爲本，因材施教

小班化教學，人少了，教師可照顧到每位同學，可以在教學中真正實施差異教學。在教學過程中，教師要着重關注學生的個別差異，把學生視爲一個個具有獨立人格、文化背景、知識積累、興趣愛好等不同特點且客觀上存在差異的人，爲學生的個體發展創造條件。因材施教是在承認學生有差異的前提下，確立以學生爲主體的意識，面向全體學生，促進每個學生都有所得，以獲得最佳的教學效果。可將數學程度相似的學生歸爲一類或一層，依據差異提出分層要求，然後採用“同步教，異步學”的方法分層施教，之後加強個別輔導。這樣就可以根據學生的共同特點和基礎，開展有針對性的教學活動。既能提高教學質量，又可在羣體中增加個別化施教的因素。讓每一位學生都能快樂地學習，都有獲得成功的喜悅。小班化教學讓每個人的全面發展有了可能。

二、小班化教學下的合作學習要發揮小組評價的作用

“小班化教學”的教學評價是對“小班化教學”的教學過程及其結果做出價值判斷和價值選擇。培養學生合作的意識，不僅要採取集體獎勵的強化手段，同時又要注意把強調外部強化轉爲學生的自我獎賞，揭示學生參與互助學習的積極性和自覺性。我在實踐中感到：對學生的評價要以小組爲單位。在對學生的評價問題上，要以小組作爲基本的單位進行，使學生形成“組榮我榮，組恥我恥”的觀念，提高小組的凝聚力，強化小組成員間的交流、合作、促進小組成員的共同進步。老師在要求小組彙報時，也應首先將自己的口頭禪：“哪個同學願意來說一說”改爲“哪個小組願意來說一說”。對學生的鼓勵也應由“這個同學說的真好”變爲“這個小組的意見真好”，“這個小組表現非常出色”等等。我們還可以嘗試設一個小組的意見爲靶子，讓其他小組對他們的意見發表見解，那麼在小組與小組具有團體性質的爭論中，學生就更容易發現差異，在思維的碰撞中，學生對問題的認識將會更加深刻，小組合作學習纔可能真正發揮作用，收到良好的效果。

總之，教育爲了一切學生，教育爲了學生一切。教師所有的教育教學的行爲思想都應以學生爲本。哲學上講，任何事物的發展無不表現爲量變質變形態。讓教育適合學生個性發展，潤入學生行爲，這是素質教育的行爲準則。確立學生在教育活動中主體地位，只有使所有學生充分主體性參與，才能讓學生體驗學習過程的興奮感、體驗成功所帶來的快樂，從而實現讓每一位學生更有效的學習，更充分地發揮潛能和發展個性，使得每一位學生的綜合素質得到更全面、更和諧的發展。這也正是我們在進行“小班化教學”時追求的最終目標。

小班化教學心得體會 篇12

隨着國家基礎教育改革新一輪課程改革的啓動，小班化教學也逐漸開始走進了每一所學校，而在我校的小班化教學實驗啓動之中，有幸作爲小班化教學的語文教師以及課程改革的實驗者，剛剛邁進這個門檻，可謂任何經驗都談不上，只是想就此談一談自己對小班化教學的理解以及這一段時間在小班化教學中的點點體會。

在小班化教學剛剛實行的初級階段，任何人都是一名探索者，那麼作爲一名探索者首先我要明確的就是我要探索什麼?對於小班化教學來說，我認爲首要的是要知道小班化的教學理念是什麼。然後用它的教學理念再進行小班化教學上的探索，這樣既避免了走彎路，又使得自己的教學有的放矢。所以在實行小班化教學之前認真閱讀了學校整理出來的關於小班化教學的相關資料，還上網查找了一些關於小班化教學的指導理論，以及中國的一些正在實行小班化教學的其它的學校的做法。由此讓我首先明確了小班化教學的理念到底是什麼：我覺得有一所學校總結出來的非常好——全納、適性、精緻、優質。

既然是小班化教學就應該關注到每一個學生，讓每個學生得到“陽光普照”。而這種關注又是要建立在一定基礎之上的，否則那也只是一種形式而已，當你在備學生的時候，要根據學生的個體差異列出不同的要求，根據這些要求又要在備過程中備分層教學和綜合教學。例如，我在語文課中爲了關注到每一個學生，也爲了讓不同層次的學生得到不同的發展，幾乎每篇課文學完後，我都會讓學生爲課文朗讀編配伴奏。例如，小班化教學人數相對較少，可以把全班學生分成兩個組，讓第一組學生朗讀，第二組學生聽，然後兩組輪流相互交換，讓每個學生嘗試不同的練習形式，大家合作，共同來完整地朗讀一篇課文。

課堂教學，是教育教學的主陣地，同樣也是小班化教育教學優勢彰顯的最重要平臺。要“以學立教”，面向每一個。以每一位學生的學習，成長的需求來確立教的目標，教的重點，教的策略。爲每一位學生規劃學習的方向，學習的路徑，學習的激勵。