我與新課程的演講稿（精選10篇）

演講稿是作爲在特定的情境中供口語表達使用的文稿。在社會一步步向前發展的今天，在很多情況下我們需要用到演講稿，演講稿的注意事項有許多，你確定會寫嗎？以下是小編幫大家整理的我與新課程的演講稿，歡迎大家分享。

我與新課程的演講稿 篇1

親愛的同學們：

大家好!

隨着新一輪基礎教育課程改革實驗的深入開展，教師們的教育觀念在不斷更新，新的課程理念正在成爲我們進行課堂教學改革的指導思想，我有幸參加這次教改大潮，經歷了一次教育觀念上的大轉變。

一、觀念的更新是教學改革的先導

教育觀念的更新與轉變無疑是教學改革的先導，要按素質教育的要求進行教學改革，首先必須改變舊的教育觀念，樹立新的教育觀念。

1、轉變教師角色

傳統的教學中，教師負責教，學生負責學，教學就是教師對學生單向的“培養”活動，教師是知識的佔有者和傳授者，是知識的寶庫，是活的教科書，是課堂的主宰者。而新課程要求教師應該是學生學習的促進者，是教育教學的研究者，學生潛能的喚醒者，教育內容的研究者，教育藝術的探索者，學生知識構建的促進者，學校制度建設的參與者，課程的建設和開發者，由原來的“教書匠”轉變爲“教育家”。

2、轉變教學行爲

教師提高素質、更新觀念、轉變角色、必然會使教學行爲產生相應的變化。

（1） 在對待師生關係上，新課程強調尊重、讚賞

“爲了每一位學生的發展”是新課程的核心理念，爲了實現這一理念，教師必須尊重每一位學生做人的尊嚴和價值，要尊重有智障的學生，學業成績不良的學生、有過錯的學生、有缺點和缺陷的學生，和自己意見不一致的學生、因某些原因被孤立的學生。同時也不體罰、不辱罵、不大聲訓斥、不冷落、不羞辱、不嘲笑、不隨意當衆批評學生。在尊重的同時，我們也要學會讚賞。學生都有表現自我的願望，特別是在老師面前，希望得到更多的稱讚和誇獎。老師的賞識，在學生看來代表着成功。這種成功的火焰，在學生心中開始可能只是星星之火，但卻可以燎原，可以成爲推動個體努力的動力之源。一句讚美的話能使學生真切地感受到教師的一片溫情，極大地滿足了學生的成就感，提高了學生的學習自信心，也使得課堂氣氛更加熱烈，並充滿情趣。

（2） 在對待教學關係上，新課程強調幫助、引導

教師的職責在於幫助學生檢視和反思自我，明瞭自己想要學習什麼和獲得什麼，確立能夠達成的目標；幫助學生尋找、蒐集和利用學習資源；幫助學生設計恰當的學習活動和形成有效的學習方式；幫助學生髮現他們所學東西的個人意義和社會價值；幫助學生對學習過程和結果進行評價，並促進評價的內化；幫助學生髮現自己的潛能和發展方向。

（3） 在對待自我上，新課程強調反思

教學反思被認爲是“教師專業發展和自我成長的核心因素”。新課程非常強調教師的教學反思，按教學的進程，教學反思分爲教學前、教學中、教學後三個階段。教學前反思能使教學成爲一種自覺實踐；教學中反思能使教學高質高效地進行；教學後反思能使教學經驗理論化。在我的成長袋裏就收有教學隨筆、教學反思、教學札記、教學設想、教學設計、階段小結等。在學習和實踐過程中，我堅持時時反思，事事反思。如：我在教《整理房間》時，學生說出了一些令我意想不到的而又合理的分類標準，於是我寫下課後札記《智慧的火花》，看到班級的學生口算能力有所提高，我又寫下隨筆《小小口算也關鍵》。就這樣，我在學習中實踐，在反思中不斷成長。

（4） 在對待與其他教育者的關係上，新課程強調合作

在教育教學過程中，教師除了面對學生外，還要與周圍其他教師發生聯繫，要與學生家長進行溝通與配合，齊心協力培養學生。

3、轉變學習方式

學習方式的轉變是本次課程改革的顯著特徵，也是課程改革的核心任務。單一，被動和陳舊的學習方式，已經成爲影響素質教育在課堂教學中推進的一大障礙。試想，如果一個在學校中度過9年或12年學習生活的孩子，整天處於被動地應付、機械訓練、死記硬背、簡單重複之中，那麼對於所學的內容也就難免生吞活剝、一知半解、似懂非懂。

教師作爲學生學習的指導者、合作者，在教學過程中要最大限度地給學生創造空間；學生能說的，教師不說；學生能做的，教師不做；學生能寫的，教師不寫；學生能演的，教師不演。教師直接把知識傳授給學生，不如教他們學習的方法，不如激發他們的興趣，讓他們自己去獲取知識。正所謂授之以“魚”，不如授之以“漁”。學生通過這種途徑學到的知識將終身難忘。

二、創造性地運用教材創生與開發課程資源

新課程爲教師創造性教學提供了廣闊的空間，要求教師掌握淵博的科學知識，熟練運用現代教育技術，具備課程資源開發與創生的能力。

1、創造性地使用教材

新教材給教師提供了很大的空間，教師應該根據學生、學校、地區的不同，因地制宜，創造性地使用教材，大膽地對教材進行二次開發。例如：教學《統計》一課時，有調查班級同學都喜歡吃什麼水果，教學時我沒有按書中給出的幾種水果進行調查，而是先問學生：你們平時都喜歡吃什麼水果？學生說：西瓜、香蕉、荔枝、桔子。然後，我就按學生提供的幾種水果，讓學生分組調查，效果很好。例如：教學“0”的認識時，除了讓學生會認會寫之外，可不失時機地向學生介紹0還可以表示什麼，接着再讓學生說說生活中哪些地方用到0，這不但讓學生體會到“數學就在我們身邊，生活中處處有數學”這一數學教學理念，而且也拓展了學生的知識面。這就是利用教材資源、開發、生成了新的知識。

2、探尋教材外的課程資源

新教材已經給我們教師提供了很大的探索與創造空間，但有時我們也還要探尋教材以外的空間，以此來補充教材。如：數學教材中的一些小調查，如43頁的小調查，調查班級小組中男、女生人數及一些實踐活動，如：到圖書館或到書店看一看，圖書是怎樣分類的，與同伴說一說等等，我們可以依據這些題目本身的開放特點，讓學生走出教室，走出校園，觀察生活，體驗生活，走到生活中，讓生活中鮮明的課程資源爲學生的學習服務，學生樂學、會學，而教師作爲活動的組織者，在開發、利用這些課程資源時，也使自己得到了完善。

3、學生也是重要的課程資源

學生是課程的主體，是課程的創造者和開發者，是極其寶貴的課程資源。爲了更好地發揮學生作爲課程資源的重要作用，讓學生真正地參與課程的構建，我們教師還經常組織學生創編教材。例如：學習了《認識鐘錶》後，學生都能根據自己的情況制定出自己一天的作息時間表，我們把這些表格裝訂在一起，學生欣賞，學習自己創編的教材，興趣盎然。學生學習過程中積極的態度投入，是學生資源作用的發揮，同時在欣賞、學習中，學生也享受了他人的資源

4、開發和利用校外課程資源

我校定期邀請市圖書館的工作人員到校給我們介紹有關圖書管理和分類方面的知識，實現學校和圖書館二者資源共享。我們還充分利用網絡資源，使學生獲得相關的學習資料，如：在教《認識鐘錶》前，我佈置學生先上網查尋有關時間的知識，學生從網上查到了除了看鐘表知道時間外，還可以看太陽、看樹的影子等等，使學生的思路開闊，拓展視野的同時，也進行了課程資源的開發。

三、構建課程改革中新的學生評價體系

傳統觀念下的學生評價觀過於關注學生學業成績的結果，對學生的成績年級大排隊、班級大排隊的現象已司空見慣，很少關注學生在獲得這一成績的整個過程中的學習過程和方法，情感態度和價值觀的總體狀況，更加忽視對於學生學習創新能力的考查，這種種現象阻礙了學生的發展，影響了學生的身心健康，也給學生及家長造成了極大的壓力。

爲了實現新課程改革的發展目標，必須建立體現新課程的評價理念。新課程倡導“立足過程、促進發展的課程評價，強調建立促進學生全面發展、教師不斷提高和課程不斷髮展的評價體系。在綜合評價的基礎上，更關注個體的進步和多方面的發展潛能，強調建立多元主體共同參與的評價制度，重視評價的激勵與改進功能。”以上的表述爲新課程評價改革指明瞭方向，使我們教師樹立了“一切爲了學生的發展，爲了發展學生的一切，以學生髮展爲中心”的評價新理念。當前數學教育評價的改革必須以“有利於學生的發展”爲出發點和歸宿，下面結合實踐談談我們對數學教育評價改革的認識和所做的嘗試。

傳統的課堂教學評價以教師爲中心，“以教論教”，忽視了學習過程中三維目標的實現，新的課堂評價不僅關注教師，更關注學生，一切以“學生髮展爲中心”，建立“以學論教”的發展性課堂教學評價模式，即課堂教學評價的關注點轉向學生在課堂上的行爲表現、情緒體驗、過程參與、知識獲得以及交流合作等諸多方面，使“教師的教”真正服務於“學生的學”。新課程倡導評價方法的多樣化，因此，對學生數學學習情況的評價應注意多種形式相結合，採用行爲觀察，學習日記、隨機評語、成長記錄等多種形式。

1、行爲觀察

課堂上，我們可以看學生的回答是否針對所問，傾聽是否認真，是否全員全程參與學習，是否積極思考、踊躍發言，是否興致勃勃地閱讀、討論，在學習過程中是否友好合作，是否具有自己的思想或創意，個性是否凸顯等幾方面進行觀察。該課堂教學評價在我校開展以來，教師們備課、上課、評課有了依據、標準。而且在評價方式的作用下，教師的角色發生了根本性的轉變，真正地成爲平等中的首席，學生也真正成爲課堂學習的主人，他們不但愛學習、會學習，而且善交往、願合作、會做人，個性得到了充分的張揚和發展。

2、成長記錄袋

收集能夠反映學生數學學習過程和結果的資料的評價方式，即建立成長記錄袋，是一種最有效的過程評價方式，也是反映學生學數學的進步歷程，增強他們學好數學的信心。教師引導學生自己在成長袋中收錄反映學習進步的重要資料，如自己特有的解題方法，最滿意的作業，印象最深的學習體驗，探究性活動的記錄，發現的日常生活中的數學問題或提出的有挑戰性的問題，對解決問題的反思，單元知識總結，最喜歡的一本書，自我評價或他人評價，單項考查試卷、綜合考查試卷、紅花本等等。

記錄袋中學生作品的收集和課堂教學的進程兩個方面在實踐操作上統一起來，使記錄袋成爲教師教學的助手，學生主動發展的動力。下面，以我校在一年級中開展數學學習記錄袋評價的具體做法爲線索，談談記錄袋評價的實踐操作。

⑴收錄反映學生知識與技能、數學思考、解決問題、情感與態度四個方面發展水平的作品。我們確定爲數學作業本和單元及綜合考查試卷。作業本和試卷由學生自己整理後，放入袋中，作業本上，有甲、乙、丙、丁四個等級，還有學生的自評，有教師的即時評語，也有學生的心裏話和對某些問題的質疑。如果學生對作業本或單元考查成績不滿意，我們允許學生申請重答。教師給予鼓勵性的二次評價，淡化了評價的甄別功能，使學生感受進步，感受陽光，愉快地學習和成長。

⑵收錄反映學生創新意識和實踐能力發展水平方面的作品。我結合教學內容，確定了兩件作品。

① 學完《高矮》後，19頁思考題讓學生比較三隻小兔的高矮時，有的學生想出“數背景中的小格”，有的學生認爲可以數背景中的橫線，有的學生認爲可以比較兔子耳朵的長短，激發了學生創新思維的火花。

② 在學完《認識鐘錶》之後，讓學生製作家庭成員作息時間表，學生能合理安排時間並懂得了珍惜時間。這個作品在培養學生實踐能力的同時，也發揮了數學教育的育人功能。

⑶收錄反映學生根據自身特點自主學習數學方面的作品，促進學生個性化自主發展。我們主要以學生自薦，教師引導的方法確定。學生興趣濃厚地蒐集數學家的故事，數學童話，數學小知識等，學生不但感受到數學知識的趣味性、思考性和挑戰性，也讓學生受到了人文情懷的薰陶。

記錄袋評價結果的呈現採用“學習記錄＋評語＋等級”的方法。先由學生填寫學習記錄，再分別由學生、家長、教師給出評語，最後再給出等級。通過這樣的評價，體現出了我校達到課程目標、突出創新意識和潛能開發、突出實踐能力和個性發展的數學教育特色。

3、數學日記

數學日記不僅用於評價學生對知識的理解，而且用於評價學生思維的方式。通過日記的方式，學生可以對所學的數學內容進行總結，可以寫出自己感興趣的問題，或學習中遇到的困難和疑惑。現擷取我班學生寫的兩例：

例一：20xx.9.12 新發現

今天，我發現1角硬幣的背面是一個國徽，周圍用漢語拼音寫着中華人民共和國，國徽下面是用漢字寫的中華人民共和國，下面寫着1998。

例二：20xx.11.3 小金魚

我家有一個長方形的大魚缸，裏面養着12條小金魚，有5條紅色的，2條黑色的，5條綠色的，它們可漂亮了！

新課程強調，發展學生數學交流的能力是數學教育的目標之一，而寫數學日記無疑提供了一個讓學生用數學的語言或自己的語言表達數學思想、方法和情感的機會，從這個意義上說，數學日記有助於數學教師培養和評價學生的反省認知能力。

4、激勵性的隨機評語

教師飽含激情的評語，取代了傳統評語中的“該生思想積極要求進步”等冷冰冰的字樣，受到了學生和家長的歡迎。老師給學生寫出隨機評語後，學生可在下面寫上自己的感受，然後再讓家長寫上反饋評語，這樣使得家長對孩子在校的情況能做到心中有數，也拉近了教師與學生及家長的距離。

5、創新多種評價方法

《數學課標》指出，評價的手段與形式應多樣化。爲此我們也不斷創新評價方法。如評價學生時自評與互評相結合，教師評和家長評相結合，書面考試、筆試、實踐能力相結合，小組學習中能相互合作，積極參與，獎勵“智慧星”、“金蘋果”等等。作業上除了用等級評價外，有時在上面畫張笑臉，試卷上寫上“你真棒”等詞語。

每種評價方式都有自己的特點，評價時應結合評價內容與學生學習的特點加以選擇。我們還要在以後的工作中不斷探索，本着“以人爲本，一切爲了學生髮展的思想”，不斷修正和完善評價體系，以適應新課程的需要，適應人才培養和發展的需要。

總之，我們教師在課改的舞臺上正扮演着十分重要的角色。教師對新課程的理解是決定新課程實驗成敗的前提，參與實踐的質量是決定新課程實驗成敗的關鍵。作爲一線教師一定要緊跟課改堅強有力的步伐，及時改變陳舊的教學理念，堅決拋棄“穿新鞋走老路”的保守作風，從觀念到行動都努力使自己儘快進入新課程所倡導的`課堂生活方式。惟其如此，我們纔有可能真正走進新課程，我們的課改才能逐步邁向燦爛錦繡的前程

我與新課程的演講稿 篇2

各位領導、各位教研員、各位校長，各位老師：

大家上午好

今天在x鎮召開這次現場會，有兩大任務，一是要對四年前立項的新課程第一輪實驗課題作簡要總結，並將其成果進行推廣;二是對最近立項的新課程第二輪實驗課題進行開題儀式，並啓動實驗工作。這次會議是我縣小學課題實驗工作的一次承前啓後的會議。同時也是一次課題研究工作的培訓會議。目的只有一個，那就是，通過本次會議的召開，使我縣小學新課程實驗課題的研究工作進一步紮實地開展下去，充分發揮其服務“課改”，提升教師的作用。

在這裏我講兩個問題。

一、關於新課程第一輪實驗課題的基本情況

四年前，在我縣小學啓動“課改”，使用新課程伊始，作爲“課改”工作的一個重要組成部分，我們在駱駝坳小學召開了“課改”課題開題現場會，正式啓動了我縣小學新課程第一輪實驗課題的研究工作。當時立項18個課題(鄉鎮12個，縣直6個)，後來三裏畈鎮經過申請補增了2個課題，總計20個課題。這些課題的確立其目的是要解決實施新課程中所遇到的一些帶有普遍性的問題。通過3～4年的實驗與研究，有17個課題通過鑑定，符合結題標準，其中有6個被評爲優秀課題。結題的情況表明，第一輪新課程課題的實驗工作是基本成功的。主要體現在以下幾個方面：

1.解決了實施新教材中所遇到的一些困惑，爲“課改”尋找了強有力的支撐力量。

新課程的實施，是在“課改”新理念的指導下進行的。對於廣大教師來說，教材如何理解，如何挖掘，教學如何設計，課堂教學又如何實施?都是全新的。對於這些問題，教師們利用專題研究的方式，進行了爲期4年的艱苦地(甚至是艱辛地)探討與摸索，形成了各自的研究成果。使之都有不同程度的突破。鳳山鎮三裏橋小學通過“小學數學新課程教學結構研究”的實驗，形成了“走進生活，增強體驗，自我建構”的教學模式，白蓮小學通過“小學品德與生活課程教學模式”的研究，形成了“走進生活，貼近社會，親近自然”的教學模式，匡河鄉祠堂河小學通過對“品德與生活課程學生學習評價”的研究，形成了學校、垸組、家庭三結合的評價模式，駱駝坳小學通過小學新課程課堂教學結構的研究，探索出了“感受、感悟、感知”三步曲的教學模式。大河岸小學和勝利小學通過對小學新課程課堂教學學生“合作與交流”的研究，形成了“相機合作，適時交流”的模式，其成果被《湖北教育》雜誌以專題形式向全省交流，三裏畈小學通過對“新課程教學中如何利用學科特點開展探究性學習”，形成了一套較爲系統的“教師適度引導，學生自主探究”的教學模式，x小學和白廟河小學通過對“小學數學新課程教學評價”的研究，形成了“知識、能力、情感”三維評價和分層評價模式，九資河韓婆嶺小學和大崎鄉李婆墩小學、勝利小學通過新課程“自主、合作、創新”教學的研究，形成了在課堂上讓學生“充分自主、安全合作、儘量創新”的教學模式。所有這些成果，爲我縣實施新課程提供了強有力的支持，成爲我縣“課改”工作中一道亮麗的風景線，被上級所肯定、有關部門所肯定。

2.培養了一批教學骨幹和“課改”積極分子，爲“課改”培植了一批“引領”力量。

通過課題實驗工作，我們不僅解決了新課程中所遇的問題，形成了相應的對策與模式，同時課題研究又充分顯露了它的培訓功能。第一輪課題，使廣大教師的業務素質得到了不同程度的提升，涌現出了一大批教學骨幹，如鳳山的何靈珍、塗麗霞，駱駝坳的徐敏玲、李紅鈞，白蓮的匡佳卉、蘭自芬，匡河的匡鳳霞、張昆鋒，大河岸的黃金國、王方一，白廟河的許愛君、張海燕，九資河的餘惠敏、徐世高，勝利的羅瓊、文麗平，x小學的廖金桃、餘金球。三裏畈的周巧凡、何桂鳳，大崎的雷國霞、何華安。這一批骨幹又在校本研訓中充分發揮“骨幹引領”作用，帶動了一大批身邊同事的專業發展，有效推進了“課改”工作。

3.積累了課題研究工作的經驗，爲後續的課題奠定了紮實的基礎。

①形成了課題實驗工作的機制，把課題實驗工作歸入評價學校，評價教師教學工作的主要內容，構建了課題研究工作新機制，在全縣範圍裏形成了濃厚的教科研氛圍，教育科研成爲許多學校的辦學特色。如三裏畈小學、韓婆嶺小學、x小學、勝利小學、駱駝坳小學、白廟河小學已成爲我縣科研學校的龍頭。

②認識到了課題管理工作的重要性。課題實驗工作能否取得實效，關鍵在於管理。第一輪課題之所以能取得成功，主要得益於在座的各位鄉鎮教研員，各位校長的平時管理。(如三裏畈、鳳山鎮、匡河鄉、白蓮鄉、大崎鄉把課題歸入常規管理)，有力培植了課題研究，促其良性發育。

③注重了過程的總結與積累。課題研究要靠平時的積累，階段性的總結，才能慢慢地“發酵”成爲成果。如大河岸小學在課題實驗工作中十分注重平時的積累，在不同階段取得不同層次的成果。第一輪課題的成功與失敗，告訴我們要想取得實效，必須記錄課題實驗工作的每一步以至全過程。

4.暴露了不足和缺陷，爲教育科研工作的糾偏明確了方向。

①目的有待澄清(爲了得分)

②結論有待驗證(是否科學)

③成果有待推廣(應用不夠)

二、關於第二輪課題實驗工作的基本要求

今天在這裏召開的第二輪課題開題現場會，標誌着第二輪課題的實驗工作正式啓動，爲確保第二輪課題在第一輪課題的基礎上取得更大更好的成效，在此提出幾點要求。

1.要進一步澄清模糊認識，使課題實驗工作走出誤區。

課題的立項與研究，對於學校不是裝點門面，對於教師不是爲了評優晉級。它是我們去尋找教學規律的過程與途徑，同時又讓我們的專業素質在尋找中得到發展與提升。因此，認清課題研究的作用與目的，是搞好教育科研工作的前提條件。我們只要牢牢地把握這個前提，才能使課題步入正確的軌道，纔不至於偏離方向。

2.要擬訂出切實可行的實施計劃，使課題實驗工作穩步進行。

課題實驗工作只有計劃、有步驟地進行才能取得實效。“秧好一半谷”，有一個切實可行的計劃課題實驗纔不至於打亂戰。我們所說的計劃，主要是兩種：一是課題總的實施方案;二是課題學期(三年六期)。總的實施方案是長計劃、學期是短安排，二者缺一不可。

3.要注重階段性的總結，使課題實驗工作健康成長。

課題實驗的階段性一般以學期體現，也就是說以學期爲單位要對課題實驗工作要進行深入的總結，歸納出階段性的成果，尋找不足，提出後段實驗工作的要求。

4.要加強實驗工作的過程管理與指導，使課題研究工作步入正軌。

要象三裏畈、鳳山那樣，把課題實驗歸入學校，教師的教學常規考評中去，經常督促課題研究，並全過程跟蹤指導。對課題的實驗情況，鄉鎮教研員，校長要做到胸中有數，放在心裏，抓在手裏。

5.要注意實驗過程中材料檔案的保存與整理，使課題研究的軌跡明朗清晰。

課題材料以收集要齊全、整理要規範，一方面是對課題管理的基本要求，另一方面是教師作出分析，提煉成果的依據，更重要的還是課題實驗過程軌跡的體現。所以，我們的課題研究是不是真搞，搞得有沒有效果，要用資料檔案說話。

6.要把課題實驗工作放在課堂上，使之成爲提高課效的重要途徑。

課題以什麼作實驗，課題以什麼來研究?那就是我們的課堂教學。在一定程度上講，我們的教師和學生就是實驗者，教室就是實驗室，課堂教學就是實驗過程。因此我們要把課題實驗專題落實到每一節課堂教學中去，以教學爲載體，去完成實驗任務。(今天提供的一節課，主題就是突出課題實驗)

7.要把課題研究工作歸入校本研訓之中，使之發揮對教師的培訓功能。

與第一輪課題不同的是，第二輪課題的項目更要貼近學校實際，雖然我們提供了參考項目，但大多數都是學校自己完成的課題，體現了以校爲本的原則，符合校本研訓的基本要求。課題實驗是校本研訓，八大基本模式之一，因此，我們作爲教學管理層面的人，在主觀意識上應該把課題實驗歸入校本研訓工作，在行爲上要將其與其他研訓模式一起協同運作，充分發揮它在開展校本研訓中，提升教師專業素質，促進教師專業方面的重要作用。

8.要重視課題實驗的總結與推廣，使之成爲教育創新的原動力。

課題成果的總結，既要依靠平時的積累，也要依靠實驗期結束的提煉。經過三年的研究，不能歸納出相應的結論，不能回答課題提出的問題，這樣的課題實驗要麼不是真搞的，要麼是不完善。因此，我們必須重視平時的積累、階段性的總結、最後的提煉、整理出研究的結果。

課題出成果，不能萬事大，更重要的工作還在後面，要將成果進行推廣，爲後續教學服務使之成爲教學的“增長點”，成爲提高課堂教學效益，進而提高教學質量的“催長劑”。

總之，課題工作只有真搞，纔有收穫，纔有成功，靠弄虛作假，將是一事無成，是註定要失敗的。我就講這兩點意見。謝謝大家!

我與新課程的演講稿 篇3

尊敬的各位領導、老師們：

今天我演講的題目是：我與新課程共同成長。

我是一名普通的農村小學體育教師，普通得就象大海裏的一滴水。但我幸運地趕上了課程改革的大潮，沐浴在新課程的光輝裏，接受洗禮！

當“健康第一”、“人性化教育”、“過程性評價”、“師生互動”等一個個全新的名詞映入我的眼簾，當那些全新的教學理念進入我的腦海時，一種激越的衝動油然而生，許多美好的設想猶如一朵朵浪花在我腦海裏翻滾着、跳躍着……

於是乎，“牽着學生走”成了“推着學生走”；“給學生壓力”成了“給學生動力”；“要我學”成了“我要學”，我們以全新的面貌進入新課程、實踐着新課程、體驗着新課程！

記得課改不久的一節一年級體育課，給我的印象特別深刻。我讓學生玩手帕，並引導學生玩出各種花樣，同學們頓時就玩開了，有的抓尾巴、有的丟手帕、有的折小老鼠……我發現一爲平時特別調皮的小男孩，將手帕團成一團，放在地上踢。按照以往的慣例，我定要招呼過來批評一頓了，可我轉念一想：新課程不是要求以學生髮展爲中心，重視學生的主體地位嗎？於是我馬上改變了想法，問他爲什麼踢手帕？小男孩怯生生地說：“我將手帕折成球，當足球踢呢！”“不是嗎？”“他錯在哪裏？”“這不也是玩手的方法嗎？”聯繫以往，我頓覺臉上有些發燙。因此，在學生展示的時候，我特意請他上來演示，肯定了他能積極開動腦筋，但同時向他指出要注意衛生。他高興地笑了，此後，他做地每個動作都很認真，又想出了好多玩手帕的新方法。

從此，我努力轉變角色，蹲下身來用欣賞的眼光來對待學生，用細心的目光來發現學生，努力爲學生們創設課堂主動學習的條件，切實提高了課堂效率。學生們“活”起來了、“動”起來了，他們敢於提問、敢於設疑、敢於挑戰、敢於探索成了他們課堂學習的主旋律。而我，也在享受着實踐的快樂並不斷成長！

“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，課改是一次偉大的實踐，我願接受課改的嚴峻挑戰，在工作中學習，在學習中成長，不斷豐富自我、完善自我、超越自我，願《新的課程標準》走進我們的心靈，化爲我們的實踐和我們共同成長！

我與新課程的演講稿 篇4

尊敬的各位領導、各位老師：

下午好！

我演講的題目是《活》。我認爲，一本書的最大成功之處不在於讓讀者學會其中的知識，而在於影響讀者的思想、指導其行動。新課程標準就是這樣的一本書，它讓我深深地領悟了一個字，那就是“活”。

知識是死的，人是活的；教參是死的，老師是活的；課本是死的，學生是活的。放眼華夏五千年，真正的“百家爭鳴，百花齊放”只有一個時期，那就是春秋戰國時期。那時候人們思想之活，學術氛圍之濃、成就之大，可謂空前。對中國影響深遠的“儒、道、法、墨”等思想也正是在這一時期形成並完善的，孔子、老子更是被後世稱做“聖人”。春秋戰國時期的文化爲什麼會有如此重大的成就，我想一個重要的因素就是思想的活躍、言論的活躍、言論的自由。《孫子兵法》曰：“不戰而屈人之兵，此爲上上策也。”這說到底，就是對兵法的巧用、活用。改革開放的總設計師鄧小平同志也曾說過：“不管白貓、黑貓，能抓住老鼠就是好貓”。對於教學，我們未嘗不可以做一個實用主義者呢？我們教給學生知識是爲了什麼？不就是想學生出人頭地，個個成才嗎？學生學了知識幹什麼？除了實現自己的人生理想外，還要考慮一個很重要的問題，那就是維持生計。所以，我們在教給學生知識的同時，還應注重教給學生學習知識的方法、技能。教師靈活使用教材、靈活教授知識；學生靈活學習知識、靈活使用知識。在一種輕鬆愉悅的氛圍中，升化教法、感悟學法，讓教師教而悅，學生學而悅。

同是一本教參、同是一本教材，由於教師和學生的不同就使得其教學過程存在許多變數。教師應創造性地靈活使用教材，根據自己和學生實際，探尋一種靈活多變的教法與學法。只要有利於學生學、有利於學生悟、有利於學生用，就大膽取捨教材。例如在教學《秦兵馬俑》一文時，我發覺學生對秦兵馬俑非常感興趣，不僅收集了許多資料，還帶來了仿製的兵馬俑，我就增加了時間，讓學生大膽暢談自己對秦兵馬俑的瞭解。學生領會秦兵馬俑宏偉氣勢本是相當抽象的，我相機播放電影《英雄》中秦軍列隊攻城的片段，秦軍軍容之嚴整、場面之宏大，而兵馬俑則是根據秦軍實際製作的，學生一目瞭然，原本抽象的知識頓時清晰可見。有一名學生更是發揮想象，由此聯想到我們路隊的整齊規範，喜歡搞笑的楊睿只要見到排列整齊的隊伍，就會說：“秦兵馬俑。”在一次自己最喜歡的習作中，他的題目就叫《假如我是一名秦國將軍》，在文中他依據秦兵馬俑的知識，詳細介紹了自己的排兵部陣，可見這課對他的影響之深。

四十分鐘的時間畢竟有限，我們教學時要有側重點，而不能每樣知識都想教，這樣只能每樣蜻蜓點水，到時候抓到的只能是一把糨糊。有的課文適合朗讀、我們就指導學生盡情朗讀，讀準、讀熟、讀得有感情，讀得有創意，而其它的知識則相應減少投入，只要掌握基本知識，瞭解文章大意即可；有的課文適合指導學生分析詞句，我們則相應把側重點放在這一環節上，而弱化其它環節；有的文章適合指導學生學習作者的寫作方法，有的文章適合引導學生展開想象等等，我們就把側重點相應傾斜，做到訓練一個知識點就紮紮實實，環環相扣、深入剖析。語文素養最終要體現出來，兩條最重要的途徑就是說和寫，表達與寫作可以說是語文綜合素養的集中體現。我們在教學生如何學習時，始終圍繞這兩點來訓練落實，讓學生真正學有所悟，學有所獲。

同樣，學生也應該活學、活用。由於智力、已有基礎、生活經驗、接受水平等因素的不同，對於同樣一個知識，不同的學生會有不同的收穫。我們應充分尊重學生的個性特長、發揮學生的潛力，引導他們用自己最喜歡、最擅長的方法學習知識、感悟方法、總結方法、形成技能。比如記憶生字原本枯燥無味，但我班學生常把生字編成順口溜，既有趣，又形象，記憶還很深刻，學生學習興致非常濃。還記得剛學習了比喻這一修辭手法後，我班的學生在與我做遊戲時有這樣一段讓我記憶深刻的對話：一名學生說，曾老師好像開心果，他是心，我們就是殼；另一名學生則說，曾老師更像夾心餅乾，他是夾心，我們是餅乾。當然這樣的例子還有很多，學生將學過的知識同自己的生活實際結合起來，加以靈活運用，學生學得開心，用得舒心。

當然，以上僅是我的一家之言，有不對之處，還望各位領導、老師批評指正。我深信，有領導的關心與支持、老師們的幫助與厚愛，通過我的不懈努力，在新課程標準理念的指引下，我會更快的成長起來，爲學生和自己描繪一片更加蔚藍的天空。

謝謝！

我與新課程的演講稿 篇5

親愛的同學們：

大家好!

市XX年啓動了新一輪義務教育階段新課程改革，時過6年，湖北省XX年秋季啓動了高中新課程改革，我市不僅與全省同步啓動，而且理應成爲全省的領頭羊。高中課程改革是國家意志，終生教育的理念、應試教育向素質教育的轉軌、培養創新型人才等呼喚着高中新課程改革。同時，高中新課程改革是學校觀念更新、制度重建、文化重構、利益調整的一次機遇。從理論上講，我市高中新課程改革的推進工作不會太難，因爲我們不僅有較好的基礎教育基礎，而且可以有其他省市的經驗可以借鑑，但是，事實上我們目前還是有很多困難。爲有序推進我區的高中課程改革，現提出如下建議：

1、明確工作思路。應試教育的現實需要仍然是目前高中教育的核心價值取向，我們應該採取“積極穩妥”的思路，堅持“兩手抓”，即一手抓課程改革，一手抓高考升學,抓實核心課程，抓活選修課程。

2、提供課改保障。課程改革對學校的硬件條件、經費保障、師資水平等方面的要求比以前更高，因此必須進一步加大經費投入，改善學生實驗室條件，完善師資隊伍結構，提高師資隊伍水平，抓住此次高中課改給我區普通高中教育帶來的新的發展機遇。

3、發揮區域優勢。一是充分利用學校優勢，彰顯學校特色。吳家山中學的女子足球、學生科技發明、勞動技術教育，吳家山四中的藝術教育、體育、學生社團組織等都可以成爲學校做好研究性學習、綜合實踐活動、通用技術課程、選修課程的有利資源。二是充分發揮區域優勢，整合教育資源。比如東西湖職校、各工廠企業的專業技術人員、設施設備條件可以成爲學校選修課程的教師資源、學生實踐研究的物質資源。

4.變革教學方式。積極探索教與學方式的變革，充分發揮學生的主體作用，培養學生的創新精神和實踐能力，提高教育教學的針對性和有效性。把握課堂教學的“標高”和教材拓展的範圍，選編好學生訓練體題。加強備課組建設，充分發揮教師集體的智慧，讓教師在備課組的研討環境裏快速成長。加強交流，採取請進來、走出去的方法，積極與專家對話，與先進學校交流。研究“走班式”教學的必要性和可操作性，探索選修課的班級管理模式和課堂教學方法。加大對學生“模塊考試”成績的分析和跟蹤，及時調整教師教育教學的策略。

5.落實過程評價。利用好湖北省普通高中學生綜合實踐活動和學分認定網絡平臺，及時做好過程性的資料收集、整理工作。在過程管理中去發現問題、分析問題、解決問題，從而保證課程改革的順利推進。

6.加強常規管理。充分利用學生綜合素質評價的評價標準，加強對學生的思想道德素質、文明習慣、創新能力等綜合素質的培養，並將其與學校的德育工作結合起來，與學校的常規教育管理結合起來，促進學校良好學風、校風的形成。

我與新課程的演講稿 篇6

在我們翹首期盼中，在我們的聲聲呼喚下，新課改終於走進了我們的校園，邁入了我們的課堂，與我們朝夕相伴了。雖然我和孩子們與課改同行的日子並不長，但我們正感受着課改帶給我們的希望，正領略着課改帶給我們的激情，正品着課改帶給我們的喜悅！

回首走過幾月的課改之路，也有過困惑，有過焦慮，有過徘徊，在完成新課標提出的大量認讀、規範語音、正確書寫的重任時，我總是手忙腳亂；在實現新課標倡導的即要體現生活活潑的課堂氛圍，又要保證秩序井然的課堂紀律的目標時，我總是顧此失彼。但我仍要感謝課改給了我一個成長的空間。感謝它使我逐漸懂得自己再也不能居高臨下地審視孩子，而應蹲下身子和他們交朋友；感謝它使我逐漸認識到自己再也不能滿堂灌輸，而應引導孩子自主探究。

感覺它還使我逐漸學會了和同事分享課改的點點滴滴，並使自己取得更大的進步。 在我和孩子們共同編織的課堂上，我常常會被他們那一個個彰顯個性的精彩發言所吸引，被那一串串富有童趣的奇思妙想所陶醉，被那一次次充滿自信的展示所感動。而這一切，都是新課改賦予我們的，在此，我想代孩子們道一聲——感謝課改！

感謝課改給孩子一個享有知識的遊樂場。看，我們的小朋友正在和拼音寶寶交朋友呢，開小火車送字寶寶回家，到知識果園裏採摘蘋果，去登數學大山搶紅旗，做拼字遊戲時，大家拼出一句句有趣的話語，拼出了一個個神奇的童話。我們的孩子是多麼靈動啊，他們正全身心的感悟着知識的無窮魅力！ 感謝課改給孩子一個餓展現才藝小舞臺。聽，小百靈唱歌了，娓娓動聽；小播音員朗誦了，字正腔圓；小詩人呤詩了，搖頭晃腦；小音樂家譜曲了，有模有樣的；還有一羣小評論家們正振振有辭的表述他們看法呢。課堂上多熱鬧啊，孩子們是那麼的躍躍欲試，他們的眼裏充滿了自信和喜悅！ 感謝課改給孩子一個發揮想象的五彩池。

記得有一次外面正下着小雨，我讓小傢伙們閉上眼睛感受斜織細雨的靜縊，聽聽外面是什麼聲音？這時一雙雙小手拉住我的衣服，有的笑咪咪的說：“那是秋姐姐撒花瓣的聲音。”有的甜甜地告訴我：‘那是彩虹慶祝豐收的聲音’有的歡快的說：“那是天使在唱歌的聲音”還有的輕輕的說：“那是蝴蝶跳舞的聲音”是怕跑美麗的蝴蝶吧？我告訴孩子們我聽到的是他們詩一樣的聲音，孩子們可樂壞了。他們正用自己指揮給我們描繪出一個豐富多姿的世界！ 課改驅走舊陳俗，教育迎來豔陽春。遙望今後的課改之路，或許我們扔象剛走路的孩子一樣步履蹣跚；或許我們仍要付出比別人更多的意想不到的困難，但親愛的老師們，請別忘記課改給我們帶來的一份份驚喜與感動吧！

他正和我們一起奏響動聽的樂章；它正和我們一道描繪多彩的畫卷；它正和我一同譜寫壯麗的詩篇。讓我們再一次感謝課改，祝福課改！我們滿懷信心、滿懷激情、滿懷憧憬，將課改進行到底！

我與新課程的演講稿 篇7

親愛的同學們：

大家好!

今天我演講的題目是《在實踐中理解新課程》

很有幸，能夠跟上這次全國範圍內新課程改革的浪潮，更有幸的是，在我剛踏上工作崗位的同時，新課程在同一年實施了。可以說，我是與新課程一起走進了體育課堂。這就要求我帶給學生的，也必須是最新的課程理念。4年快過去了，我在這4年實踐中經歷過迷茫，也品嚐過甘甜，但更多的是一種幸福，因爲我在自己的教育實踐中與新課程共同成長。

新課程的實施，必須要求教師改進教育策略，提高教學效率，促進學生的學習收穫，提高師生的互動，讓學生在輕鬆愉快的學習環境中學到有用的本領。在這4年的教學探索中，我對新的課程標準有以下幾點感悟。

第一點要求我們體育教師要更新觀念

根據“健康第一”的指導思想，新課標確立了體育與健康課程的性質、目標、內容、標準和評價體系，將體育與健康課程的性質定義爲“以身體鍛鍊爲主要手段，以增進中學生的健康爲主要目的”的一門課程，它突出了健康是唯一目標。

新課標更爲徹底的摒棄了，以前我國基礎教育課程那種“學科中心論”的教學模式，更充分地突出了學生是教學中的主體，這同素質教育的理念是一致的，將“以書本爲中心，以教師爲中心，以課堂爲中心”轉向以學生髮展爲中心。就我們學校體育而言，強調了以增強學生的體質，又必須在“健康第一”的指導思想下，促進學生的身體健康、心理健康和社會適應能力。

第二點要求我們體育教師培養學生的終身體育意識

終身體育要貫穿人的一生，有一種傳統的思想觀念是學校教人、家庭養人、社會用人。而現實證明對人的教育僅僅依靠一個時期，一個方面的力量是難以完成的。學校、社會、家庭是體育教育的三個渠道。而作爲我們體育教師因該從學校體育這方面去培養學生的終身體育意識。

第三點注重學生的自我評價：

教師在教學過程中，應該引導學生用1-2分鐘的時間來評價自己，在學習的過程中所取得的成績。培養學生對自己的學習情況進行評價，引導學生互相評價。這樣既可以使教師更好地瞭解學生的學習情況，同時，自我評價、相互評價有助於學生對學習活動的自我期待，提高學生自學、自練、自評的能力，增加學生之間交往的機會，形成良好的體育與健康觀，養成良好的鍛鍊習慣。

未來的路還很長，唔將上下而求所。希望帶給學生們是難忘的童年，因爲，他們有着快樂的體育課堂。

我的演講完畢，謝謝各位評委老師！

我與新課程的演講稿 篇8

親愛的同學們：

大家好!

20歲那年，我帶着我的夢想，帶着那一股子的豪氣，踏上了講臺，成了一名語文教師。確切地說還只能算是一個充滿幻想、稚氣未脫的大孩子。在我的心目中，語文課應該是飛揚着激情，應該是燃燒着理想，應該是閃爍着青春，是一個教師張揚個性展示才華的地方，而我的教鞭也就如神話中的魔棒，只需輕輕一點，便是一幅桃李滿天下的悠然境界。

記得我第一次公開課，課堂上座無虛席，聽者鴉雀無聲，不用說我的那些學生，就是那些聽課的老師也彷彿被我口若懸河、滔滔不絕的演講鎮住了。我心中那份得意無法用語言表達。但是校長的一番話爲我敲響了警鐘，他的話似乎現在還在我的耳邊迴響，教學不僅是教的問題，更是學的問題呀！只有讓孩子們主動活潑地學起來，纔是成功的教學啊！也許當時我有些委屈，但是現在真心感謝那位平凡而又偉大的校長，是他在我踏上教師生涯的第一步時給我有益的指導和最大的幫助啊！

終於，新課程昂首走進郊區，首當其衝給教師帶來了挑戰，每一位教師都經歷了一場盪滌舊觀念，催發新思潮的頭腦風暴。我開始學習新的教育理念，開始真正領會教育的真諦。開始冷靜回顧自己走的路，使我有勇氣說出自己的不足。漸漸地在教與學的互動中，我與孩子共同成長、每一個兒童都是一個珍貴的生命，每一個學生都是一幅生動的畫卷。這時我更理解了一句話：只有能使學生生動活潑、主動發展的課堂，纔是成功的教育。新課程的改革引領教師們走入了新的科學天地，讓他們正確地發掘新課程的內涵，整合地理解其要義，變通地實踐其要求。給學生烹調出豐盛的營養套餐。我們的課堂在改變。首先是課堂教學的目標變了，不但關注知識的傳授，還要關心學生是怎麼學會的，他們學的過程有什麼樣的個性化感受、體驗。其次課堂活起來了，傳統教學中的較爲普遍的悶課不見了，教學過程開放了，形式靈活了，情景逼真了，學生得到了解放。

課堂上，老師的講解少了，學生的問題多了。一雙雙小手舉起來了，一張張小嘴說起來了。教師走下講臺，學生上臺表演。《羣鳥學藝》孩子們帶起頭飾，高興地表演起課本劇。口語交際課，我把辯論帶入課堂，孩子們各方有理有據、鬥志鬥勇。中央電視臺的經典欄目也是我和孩子們的老朋友，開心詞典、幸運52、正大綜藝、實話實說，讓學生自己去策劃，自己去組織，自己去實踐，自己去獲得。多樣性的學習方式讓學生可以在讀中學、玩中學、做中學、合作中學習。孩子們的識字量明顯增大，交流表達能力提高了，老師們都說：現在課堂上經常被學生難住，學生真的了不起。

這時，孩子們看到的不僅是一個博學多才的老師，更是一個出色的導演，一個和他們對話的大朋友。學生真正成爲了課堂學習的主人。是課改，讓每個學生快樂地參與着、學習着；是課改，讓每個教師快樂地創造着、合作着。

看着孩子們的進步，我既感到欣慰，又感到一個教師肩上的責任之大。教師的專業化發展勢在必行。是誰這樣說過沒有不可教育的學生，只有不善教育的教師。是泥土，可以燒成磚瓦；是礦石，可以百鍊成鋼；是金子，就應當綻放出光彩。爲了讓每一顆金子都閃閃發光，每一個學生都得到發展。我們就應不斷去學習，大膽去探索，將課改進行到底。我的眼前彷彿出現了這樣的一條路一條無數教育者艱難跋涉的希望之路。

課改之路漫長，探索永無止境，讓我用偉大的詩人屈原的一句話來結束今天的發言路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。

我與新課程的演講稿 篇9

親愛的同學們：

大家好!

自小，就崇拜老師。一代名師孔仲尼，垂範千古，令多少帝王爲之遜色；“爲了培養偉人，我來做教師”的應聘回答，道出了多少爲師者潛藏於心底的雄心壯志。

當我真的步入教師這個職業時，我的老師就告誡我——教師職業是一把光輝閃爍的雙刃劍：教書育人，陶冶激勵，鑄就英才，是教師職業對學生美好人生的開發；而學無專長，德無垂範，毫無修改開的教學則有可能使黃金變成廢鐵，使珍珠永埋地下！

牢記着老師的教誨，爲了育英才，爲了樹棟樑，我勤勤懇懇，兢兢業業，辛勤耕耘，默默奉獻……如今，已走過十多年教學路的我，雖有收穫，更多的是困惑，困惑於學生，困惑於現實，也困惑於自己：爲什麼朝氣蓬勃的孩子到了課堂卻缺乏了靈性？爲什麼困難面前，貌似堅強的他們卻蒼白脆弱、不堪一擊？爲什麼越來越感受不到師生之間心靈的撞擊、愉悅的體驗？

走進新課程，我才知道：有那麼多漂亮的瞬間，讓我忽視；有那麼多要害的時刻，被我壟斷；關閉孩子們求知心窗的，不是別人，恰是我自己！是我工作到深夜，近乎完事的課堂教學設計，堵住了孩子們泉涌的思想之流；是我滔滔不絕、規範細緻的講授，澆滅了孩子們自由馳騁的想像；是我連篇累牘、整潔劃一的練習、測試造就了孩子們的單調乏味，是我小心翼翼、惟恐其越雷池一步的護理，折斷了他們奮飛的翅膀！是我，是我自以爲是的教育扼殺了他們求知的慾望、學習的自主！

新課程的理念告訴我：學生不是裝載知識的容器，不是知識收購站，他們需要的不是一杯水，一桶水，而是自己去探究、去尋找整個知識大海的能力！課堂不是老師的獨奏，而是師生的合奏，演奏主旋律的是學生，老師只是那個伴奏者！答應他們“針鋒相對”，善待他們的“天馬行空”，保護他們的“桀驁不馴“，鼓勵他們的”各領風騷“，才能造就出富有生氣、佈滿活力的學習生活。

走進新課程，我才知道：差異是一種資源，不同是一種財富！不是每一個孩子都要長成參天大樹纔是社會的有用之材，鮮花和綠草同樣讓大地煥發生氣！不是每一個孩子都能百鍊成鋼，有時候，鐵和鋼是等值的！記得那個看“綠太陽”展覽的故事：三個孩子跟隨着老師去觀賞綠太陽的繪畫展，第一個孩子說：“太陽是綠的？這怎麼可能？它明明是紅的。”第二個孩子說：“多美呀，綠色的太陽！生活竟這樣奇妙！”第三個孩子說：“綠色的太陽是怎麼演變出來的？”聽着他們的評論，老師微笑着，肯定了他們的感受。許多年過去了，第一個孩子成了一名物理學家，第二個孩子成了一名藝術家，而第三個孩子則成了一名化學家！不能說因爲這次畫展，他們纔有了後來的成就，但老師對他們的尊重，對他們個性的寬容，才讓他們有了發展卻是不容置疑的。每個孩子都有自己獨特的人生體驗，每一個孩子都有一個豐富的內心世界，愛護他們，給他們更多的空間，尊重他們的個性，珍視他們的體驗，纔是對他們最好的呵護！懂得了這一點，在恨鐵不成鋼的遺憾裏，就會多一點老師的反思！

走進新課程，我才知道：學生的發展是教育的核心，學生的創新精神與實踐能力是他們行進於新生活的雙翅！一路行進的是學生，教師是那個嚮導！指明方向是教師的責任，而選定路線、選定行進的方式卻是學生的權利！保證孩子們的安全是教師的義務，但絕不是小心翼翼的牽手同行，因爲攀高跌溝、摔跌滾爬的體驗是學生成長中不可缺少的學費。

走進新課程，我終於明白：我的困惑來自何處：那是我對老師的膚淺熟悉，對人才的狹隘理解，對教師角色的陳舊觀念導致的！讓孩子成爲課堂的主人，他們又怎會皺起眉頭？放開手讓他們去闖，他們又怎會在困難面前束手？蹲下身子，與他們平等交流，共同欣賞，真心對話，又怎會找不到那種思想碰撞、心情的愉悅？

做英師，育人才，是我如今的願望，我知道，斷了的翅膀，可以醫治，迷失的方向可以重新尋找，鳳凰涅磐，有着毀滅的痛苦，纔有新生的喜悅！我也知道，說起來輕易，做起來難；我還知道，前進的路上永遠不可能一帆風順。但這是這個時代賦予我們的神聖使命，成績與失誤同在，機遇與挑戰共存，在這課改的大浪中，我希望我們所有同仁都能夠搏擊浪頭，真正地盡到教師的職責，育出萬紫千紅的春天！

我與新課程的演講稿 篇10

走進新課程，我們同成長帶着歲月的痕跡，帶着收穫的喜悅，我從課程改革的年輪中走來了。回首課改路，那600多個日日夜夜的迷茫與苦惱、衝動與理智、辛勞與收穫，令我百感交集。

當新一輪課程改革實驗的潮頭涌來時，我有幸成了學校的第一批弄潮兒。回想兩年前，當自己帶着貧乏的知識和經驗真正置身於課改大潮，一切都感到新鮮，同時又是無知得措手不及，我就像一株久旱的枯草貪婪地吮吸着課改的甘霖。曾以爲顛撲不破的教學真理正被重新審閱，未曾聽過見過的名詞理念卻急風驟雨撲面而來，看似異常活躍實則鬧哄哄的課堂，備受矚目卻不盡人意的學習成績，新與舊的交溶，進與退的交鋒，機遇與挑戰的同存，這一切的一切引人思考，撼人心魄，是固步自封還是乘風破浪？一時之間，競有些不知所措了。

然而，課改教人深思，實驗催人奮進。當我迷惘、困惑時，是研讀實驗書籍、網上瀏覽交流、撰寫案例反思讓我不斷更新觀念，從容面對實驗問題，並竭力尋找解決方法，堅定前行的腳步。而當衆人高呼“孤館閉春寒”“一筆定乾坤”的年代已遠去時，是聽課研討、培訓交流讓我知道自己並非孤家寡人，孤掌難鳴，一同站在課改這條戰線上的還有那麼多可敬的領導、可愛的同事，我們一同奮進，將一起到達成功的彼岸。記得，我非常精心地預備了一堂研討課，想把我所學到的新觀念、新方法用於課堂教學活動中，想讓老師們都投來羨慕的目光。可學生們都“不配合”，孩子們都被我設計的那些熱鬧的遊戲吸引住，只顧自己玩去了，我只好費力的把課文講完，根本沒有達到預期的效果。領導和老師們的評價是：“你還是老調重彈”；“你沒能做到把課堂真正地還給學生”；“你眼中只有教材，沒有學生”……在這“出師不利”之時，領導和老師們給了我很多幫助和鼓勵，非凡是王校長的一句話讓我如夢初醒：“學生是學習的主人，你應該把課堂還給學生。”真是一語驚醒夢中人啊！在劉副校長的指導點撥下，在和教研組同事們的討論交流中，熟悉到自己知識的不足，我一方面加強學習，一方面努力實踐。課堂上，我努力轉變教師角色，蹲下身來，用欣賞的眼光看待學生、發現學生；我也努力轉變學生的學習方式，倡導自主、合作、探究，儘量做到學生是學習的“主人”。在此後的課堂教學中，我便在如何爲每個學生提供課堂主動學習的條件，切實提高課堂教學效率上進行探索。學生們“活”起來了，課堂里布滿着濃濃的學習氣氛：他們敢於質疑，敢於挑戰，把學習當成是一件快樂的事。“孩子們，你們是最棒的！”“老師，我們最喜歡學習了！”……一句句的話語激勵着我和學生們不斷地成長。此後我上的幾節研討課，其質量比以前有了提高，得到了有關領導和同行的肯定。

假如說領導英明的決策、同事們真誠的關切是課改路上的指明燈，那麼來自學生奇妙的童真心聲和那真誠的情意則是我不懈探索實驗的動力和源泉。“陳老師，你今天穿的裙子真漂亮，講的故事也好聽！”下課後一個虎頭虎腦的小男孩對我這樣說，頓時，我的心中裝滿了滿足與甜蜜。“老師，我能編兒歌讓大家很快記住‘闖’這個字。小馬小馬真可愛，蹦蹦跳跳真靈活，闖進人家真厲害，嚇得人家跑得快！”這兒歌編得真是絕啊。我不禁在心裏暗自讚歎起來！老師們，你有多久沒有聽到過這天賴般的心語了？你有多久沒有聆聽過花開的聲音了？是新課程，是新課程讓我們走進了這片鶯飛燕舞的廣闊天地，是新課程讓我們看到了中國明天繁花似錦的希望。我和我的學生一起成長！教學中我們一起體驗着創新的快樂，一起暢遊知識的海洋；交流中我們一起用愛編織希望、專心裝載歌聲。

爛漫時，她在叢中笑。我將繼續投入到課改的偉大實踐，接受課改的嚴重挑戰，在工作中學習，在學習中成長，不斷完善自我，超越自我，豐富自我，與新課程共成長。“雄關漫道真如鐵，而今邁步從頭越”。課改之路漫漫兮，吾輩需努力。我們在探索課改的奧祕，我們在開闢課改的航道，我們在尋找課改的真諦。“忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開”。讓《新課程標準》走進心靈、撞擊心扉。我們在澆灌課改實驗之花，我們將邁向成功教育的彼岸！