高二下冊語文課件

課件是具有共同教學目標的可在計算機上展現的文字、聲音、圖像、視頻等素材的集合。下面是關於高二下冊語文課件的內容，歡迎閱讀！

設計思想

1 文本維度。這首詞被安排在人教版高中《語文》必修四宋詞單元。詞具有很強的節奏感和音樂性，語言富有張力。《醉花陰》瀰漫着濃濃的相思，濃濃的愁緒，教師要帶領學生深入品味。

2 學生維度。時下的中學生，喜歡閱讀一些文化快餐式的作品而遠離了文學經典，很難再被一首首古詩詞感動。很難再與古人的思想感情融合。語文教師有責任帶領學生在美麗的古典詩歌家園裏徜徉，讓其心靈得以滋養，得以淨化。

3 教學理念。依着本真閱讀的理念。引導學生實實在在地與詩詞語言親密接觸，去感悟詩詞內在的意義和神韻，發現其魅力，獲得恆久的感動。

教學目標

1 反覆吟詠，體會詞的聲律之美。

2 運用聯想和想象，領悟情景渾然交融的意境。

3 品味語言，充分感受相思的悽苦與美麗，體悟詞人高雅的品格和非凡的勇氣。

教學重難點

重點：反覆誦讀，品味語言，使學生人情入境。

難點：深人品讀詞中的意象，領悟意境。

教學設想

1 課型：品味鑑賞課。

2 教學方法：誦讀、品評、點撥。

3 學習方式：自主發現、自主品味、自主表達。

4 運用多媒體輔助教學。

教學時數

1課時

教學過程

一、導入

出示幻燈片一：

一日不見，如三秋兮。(《詩經》)

紅豆生南國，春來發幾枝。願君多采擷，此物最相思。(王維《相思》)

衣帶漸寬終不悔，爲伊消得人憔悴。(柳永《風棲梧》)

你最喜歡哪一句詩?請先讀一讀，然後說一說理由。

現在，就讓我們一起來欣賞一幅相思的圖畫，品讀李清照獨守空閨時向遠在山東的丈夫趙明誠寄去的濃濃的相思。

二、活動之一：誦讀——感受韻律之美

1 學生自由誦讀。

要求注意字音，注意韻腳，注意節奏。

誦讀提示：

①注意重音。例如“佳節又重陽”中“又”字要重讀。

②注意韻腳。這首詞運用了“晝”“獸”“透”“後”“袖…瘦”等六個仄聲韻，一韻到底，表現出和諧、統一的音樂美。仄聲字短促急迫，從音樂效果看，仄聲韻較沉悶，容易傳達愁苦的情緒。

③注意節奏。例如“有暗香盈袖”爲12式，應讀成“有，暗香，盈袖”。

④注意語調。讀時要緩慢低沉，氣徐聲凝。

2 請一位學生誦讀，另一位學生評價。

3 再請全班學生靜靜地閱讀。

三、活動之二：品味——體悟情感之美

1 瞭解學生的閱讀感受，可以拈取“愁”這個情感基調。

2 學生活動：自主發現、自主品味“愁”的具體表現。

3 結合誦讀，品味語言。根據學生自己的發現相機點撥，師生、生生完成對話交流。例如：

①“薄霧濃雲”勾畫一種暗淡陰沉的天氣，烘染出一種陰鬱的氛圍。也襯托出女詞人煩悶的心緒。“薄霧濃雲”，可以說是抒情主人公心境過濾、染色後的景象，也可以說是她心中之愁雲慘霧外化所產生的“幻景”。其實，暗淡陰沉的自然景觀與孤獨傷感的情懷已完全融爲一體。

②“永”，白晝如此漫長，着實令人發愁!重陽佳節，即農曆九月初九，已是深秋時節，依地理常識看，白晝應是越來越短，怎麼會是“永晝”呢?原來是“剪不斷、理還亂”的愁思把它拉長爲“永晝”。

③“銷”字寫出香料慢慢燃燒，煙霧緩緩騰起：騰起的又何嘗不是愁、不是苦?!時光悄然流逝，而相思之苦何時有個盡頭!

④“又”字表明與親人離別已久，獨過佳節已非一回。重陽節又是親人團聚、共登高處、飲酒賞菊之時，而“每逢佳節倍思親”。一個“又”字包含多少美麗的回憶，而又包含多少委屈與無奈，傷感與愁苦!也有人認爲，“又”字可以理解爲“卻又是”，在此處起遞變和加重語氣的作用。索然寡居時，碰上一般性的節日，譬如說端午節，也還罷了，可恰巧遇上重陽節。詞人意在突出這個佳節思親懷人之情的熾烈。

⑤“半夜”和“晝”“黃昏”聯繫起來思考，委婉地表達了對丈夫思念之殷切，已達到了每時每刻之地步。

⑥“莫道不銷魂，簾卷西風，人比黃花瘦”何以成爲千古名句?“瘦”字又包蘊怎樣的情感?

這三旬一方面暗示自己在離別中的憔悴與期待，另一方面顯示自己的芳華與清品。

有一種版本爲“人似黃花瘦”。“比”與“似”孰優孰劣?

答案不求統一，自圓其說即可。“比”，重在程度，超過幾分，意味更勝；“似”，重在物我合一。憐菊即憐人。

引用名家論述(出示幻燈片二)：

李清照先是忘了自己，同情於菊花之之瘦，次又發現自己之瘦，最後才見出自己之瘦還有過於菊花者，她的生命似早已與菊花化而爲一了。(李長之《論李清照》)

結尾一句是高潮，也是千古名句。人們都公認其言美妙無比。一則，以簾外之黃花與簾內之玉人相比擬映襯，境況類似。形神相似，創意極美；再則，因花瘦而觸及己瘦，請賓陪主，同命相恤，物我交融，手法甚新；三則，用人瘦勝似花瘦，最深至最含蓄地表達了詞人離思之重，與詞旨妙合無間，給人以餘韻綿綿，美不勝收之感。(劉乃昌《李清照詞鑑賞》)

4 再請學生誦讀。

日本作家池田大作說：“每一個詞、每一句話都是一顆心。”誦讀時，要求學生把自己放進去。

四、活動之三：想象——感悟意境之美

1 詞主要通過什麼抒發愁情的?

“黃花”“黃昏”“酒”“西風”等意象極力傳達相思之愁情。

2 播放背景音樂，請學生閉目想象。學生充分想象後，教師隨着背景音樂輕吟此詞。

3 師生交流：想象到了一幅怎樣的畫面?

古代文人的感傷往往通過一幅幅美麗的畫面去表現。你想到的也許是，薄霧迷濛，彌散四周，濃雲凝重，堆浮天際，一位才女，獨守空房，情思脈脈；也許是，夜半時分，涼意襲人，一位佳人，獨宿紗櫥，孤枕難眠，愁腸百結；也許是，夕陽西下，東籬秋菊，暗香盈袖，一位詞人，形單影隻，思夫情弦，再次撥動；也許是，西風捲簾，黃菊清瘦，一位少婦，玉容憔悴，楚楚可憐……

五、活動之四：練筆——表達詩意之美

以“相思”爲話題寫一個句子。寫好後讓學生逐一朗讀。形成一首首現代詩。

例句(出示幻燈片三)：

相思是風箏，飄飛的你，永遠在我的視線裏。

相思是暗夜裏那盞不眠的燈，醒亮着寂寞。

相思是眼角悄然流下的紅淚，染紅了西邊的天空。

六、齊背全詞

七、總結(出示幻燈片四) “無一字不秀雅。深情苦調。元人詞曲往往宗之。”(清代陳廷焯評《醉花陰》)

相思是如此美麗，而又如此悽苦。但是，在今天這樣一個物慾橫流的時代。還有多少相思?你如果在現實中體驗不到相思，那麼請到《詩經》《古詩十九首》，到唐詩、宋詞裏去尋找吧!

八、教師改詩相贈(出示幻燈片五)

相 思

晚來的風搖曳燭影

驚醒了

蜷縮在夢裏的冷

北去的雁銜去相思

傷感了多少西風

系在窗櫺上的眼神

枯瘦一地的黃花

寂寞了一個人的黃昏

卻盛開着滿野的柔情

九、佈置作業

1 從課外蒐集有關相思的詩詞作品進行賞析。

2 將《醉花陰》改寫爲一首散文詩或現代詩歌。