問題學生教育案例（精選11篇）

問題學生是指那些與同年齡段學生相比，由於受到家庭、社會、學校等方面的不良因素的影響及自身的存在的有待改進的因素，從而導致在思想、認識、心理、行爲、學習等方面偏離常態，需要在他人幫助下才能解決問題的學生。以下是小編爲大家整理問題學生教育案例相關內容，僅供參考，希望能夠幫助大家！

問題學生教育案例 篇1

在學校，班主任就如同是學生的父母一樣，不斷的的把愛投向學生，把溫暖帶給學生；有時班主任也是學生的朋友，與學生交流，傾聽學生的心聲，排除他們內心的疑惑。或許有些學生未感受到這份愛，但我們可以從他們對待一些特殊的學生那看到一切。

我記得在上小學時，我們班有一位特殊的學生，是一位女生，由於先天的因素她的智力不同與其他的學生。這位女生是家裏唯一的孩子，父母非常希望她能與正常的孩子一樣接受學校的教育，在正常的環境中成長，即使他們知道女兒或許會受到其他同學的嘲笑。這位女生在班上的表現其實很不錯，雖然她的智力一直停留在很低的水平，隨着年級的升高，也沒有多大的進步，但是她依然每天堅持上課，做一些力所能及的作業。

老師並沒有給予她和其他同學一樣的要求，班主任也很關照她，不斷的提醒其他學生這位女生的特殊情況，任何事情都顧及到她，讓她和其他學生一樣參加各類活動。有時班上的學生難免會取笑她，甚至是欺負她，都不願意和她接觸，與她接觸也只是想利用她得到一點好處。這位女生有好多次被其他學生惹哭，但她只能默默的忍受，因爲她畢竟生活在正常的校園環境中，有些事是自己難以控制的。

班主任及其他的任課老師都瞭解她的特殊情況，在平時的生活及學習中都給予她很大的幫助，儘量讓她學到更多對她有幫助的知識，並且鼓勵其他學生與她接觸，幫助她，少取笑她。班主任還經常的和她的父母聯繫，讓父母瞭解她在學校的情況，由於班主任的關心與照顧，她的父母也積極配合學校的教育，經常與老師溝通，在家給自己的孩子最大的幫助，讓孩子能夠自立。

對於這樣的特殊學生，最大的困難就是讓他們學會獨立，學會照顧自己，父母才能少操心，也能得到些許安慰。因此，對一些問題生的教育不能僅僅依靠學校，更多的需要家庭的配合，只有把家庭教育與學校教育結合起來纔是有效的策略。如果學校教育得不到家庭的支持，班主任的管理制度得不到父母的支持，有些措施是無法實現的。家庭教育與班主任的教育是密切相關的，彼此之間是不能割裂開的，只有兩者結合起來才能對一切問題生的教育得到良好的效果。

還有我的一位初中同學，他是位男生，平時的學習中他有一些不良的行爲習慣。也許是受家庭的影響，他在學校的行爲讓一些老師很難理解，有時學習很認真，但有時又很馬虎，很放蕩。他不在乎其他同學對他的態度，是屬於那種我行我素的類型，有些老師的教導他也置之不理。記得一次上地理課，地理老師就勸他好好學習，向他的哥哥學習，因爲他的哥哥是位很優秀的學生並且考上了好的大學，那是他好象有些動搖，但每次學習都是時好時壞，學習方面很不穩定。

班主任也很費勁的想辦法，讓這位學生往好的方面發展，多次的找這爲學生談話，不斷的給予他鼓勵，讓他改變那些不良的行爲，在學習中不要太隨意，學校畢竟有一些管理制度，課堂畢竟是課堂不能太隨意。後來，那位男生似乎有一點改變，但有些行爲依然存在，這些行爲對班級並沒有多大的影響。

因此，班主任也沒有再次的干預他的生活，有些行爲可能與一個人的性格有關，並不是在短時間就能輕易改變的，所謂"江山易改，本性難移"。老師不能過多的干預學生的生活，每個人都有自己的學習方法和生活方式，應該讓學生自由發展。

有時，班主任的過分嚴格的要求反而會適得其反，應該給學生一些自己的空間，或許他們在無意間受到其他同學的影響而改變那些不良的習慣，老師更多的是給予指導，而不是給學生強制的要求，必須按老師的行爲方式來處理一切事情，那樣不僅老師累，而且學生更累!

在對問題生進行教育時，無論是班主任還是任課老師都應分不同的情況採取不同的策略，不能一概而論。畢竟問題生也是分不同類的，有些學生應該用關愛的方式，有些應用單獨談話的方式，有些應用模範指導方式，有些應用學校的制度，或許有些甚至是任其自由發展等等。班主任應該都借鑑成功班主任的教育策略。

問題學生教育案例 篇2

班級中問題學生的存在具有必然性、客觀性和普遍性。積極面對，分析研究問題學生的成因、心理特徵和教育策略，促使他們正確認識自我，克服自卑心理和消極情緒，激發潛能，解決自身存在的問題。才能提高學生的全面素質。

一、個案的主要問題:

小旭 男 9歲

主要表現爲:

1、紀律方面：自由散漫，日常行爲習慣欠佳。

2、學習方面：學習目的不明確，缺乏興趣和求知慾，經常聽課精力不集中，作業不能認真完成，學習成績低下。

3、思想方面：自卑孤僻，缺乏進取心，放任自流，貪玩。

二、問題的成因分析

1、自身內在的因素：他思維靈活，雖然接受教學的能力並不弱，但學習態度不端正，對學習不感興趣，基礎較差，怕苦畏難，缺乏進取心，貪玩難以自控，形成了學習低下，行爲習慣落後。

2、外部環境的因素：面對學業的持續不良，家長在處理上顯得不夠冷靜，指責訓斥，靠權威壓服。家庭不恰當的教育方式和態度，造成他不健康的心理。

3、心理因素：由於過去“懶、悶、不講衛生”，一直受到老師的批評、同學的抱怨、家長的訓斥，經常處在"四面楚歌"的環境和氛圍之中，自己的行爲、學習成績得不到提高，久而久之產生了自卑心理。同時，教育者有時不恰當的教育方式和態度，使他對同學、老師產生逆反心理，對正確的管教產生牴觸情緒。

三、賞識教育策略

1、尊重人格，保護自尊心

保護自尊心，是信任與賞識教育問題學生的重要前提。在教育的過程中，應堅信“人是可以改變的”。對此我滿懷期待，傾注耐心，尊重他的人格，用平等關心的方式態度對待他，不厭惡歧視；不當衆揭醜；不粗暴訓斥；不冷嘲熱諷；不變相體罰。用人格的力量去啓迪他的心靈，用愛心去融化他的“心理防線”，在師生間架起一道情感交流的橋樑。經過“曉之以理，動之以情”，因勢利導，使他感受到老師的信任、關愛、尊重和期待，從而漸漸恢復了自尊與自信，消除了自卑和牴觸情緒，願意接受幫助和教育。進而引導他對自我價值的分析，建議改進方法，讓他自己去嘗試和感受進步帶來的成就感，變消極狀態爲主動狀態。

2、創造契機，樹立自信心

樹立自信心，是信任和賞識教育問題學生的關鍵。爲了及時瞭解、掌握他的內心世界和行爲表現，進行有針對性的教育，我通過個別談話、溝通家長、表揚鼓勵、正面疏導、指明方向。發現他的閃光點，如語文成績有進步，數學學習興趣濃，一段時間沒有出現作業不交的情況，就以此作爲教育轉化的突破口和推動其前進的動因。我從肯定小成績、小進步入手，讓他品嚐到受讚許、表揚的歡樂，從而樹立起自信心。在他通過努力取得成績時一方面及時肯定，一方面又提出新的目標，循序漸進。由此他看到了希望，激發了進步的內在潛力，確立起了不斷進步的信心。

3、多方協調，講究系統性

講究系統性，是信任與賞識教育問題學生的重要方面。根據他的問題成因分析，實現轉化顯然不是一朝一夕的，要認清轉化過程中的反覆點，正確對待、耐心等待，要有長期的、系統的計劃和打算，不斷地調整方法進行教育，與家長密切配合，步調一致地對他進行思想教育；追蹤考查，反覆抓，抓反覆；加強日常生活、學習的監督，促使他養成良好的行爲習慣和學習習慣。

四、教育效果

通過近一年的具體工作，該生逐漸端正了態度，各方面都有比較明顯的轉變。日常行爲表現好轉，與同學相處較融洽，能主動參加各種有益的集體活動；而且主動和父母溝通，理順關係。學習目的明確，認真努力，成績顯著提高；學習和生活的心理狀態良好，信心增強，在爲學習過程中表現得非常盡力。

通過對這一個案的信任與賞識教育分析，我深刻感到轉化問題學生的教育工作是一項長期、複雜、艱鉅的教育系統工程。轉化問題學生需要一個過程，要奉獻愛心，因材施教，進行反覆、耐心地教育；還需要學校、家庭和社會的密切配合，將教育優勢有機整合，充分發揮。對問題學生，要了解其個性品質和能力的潛在性，尊重其自身的差異性，激發其進步的主動性。只要喚起了他們的自信心，他們學習進步的速度就會大大加快。學習進步了，信心增強了，行爲規範方面的問題就會受到抑制，問題也就得到了轉化，教育就會收到成效。

問題學生教育案例 篇3

一天，年輕教師小林向我訴說了一件煩心的事：有一次班會課，他興致勃勃地給學生髮獎，六名成績優秀的學生在陣陣掌聲中陸續走上講臺，手棒“三好學生”大紅獎狀和筆記本。臺下五十多雙羨慕的眼光，更增添了他們的光彩和豪氣。在此，小林大力表揚了這6名學生的優點和驕人的成績，號召大家向他們學習，爭創優秀學生，整整一堂課就在激勵與讚美聲中度過了。誰知小林回到辦公室不久，就有學生來報告，由於一名同學說了聲“獎品才一本筆記本”啊，張權（化名）竟當着同學的面賭氣將筆記本撕了。小林爲此感到很尷尬，至今不明白其中的原因。

我告訴他，這是典型的優生放縱心理表現，即言行不受道德、紀律甚至法律的約束，任性妄爲。其原因主要是由家庭環境影響和學校教育失當造成的。在家庭，當今的孩子多爲獨生子女，父母長輩的溺愛嬌慣，養成了他們優越感，滋生了“以我爲中心”的心理；在學校，成績優秀的學生自然成了教師的寵兒，他們處處受到照顧和優待，經常性地享受着各種榮譽和鮮花。過度的“甜蜜”與寵愛，更容易使他們產生心理上的演變，即由自尊自信演變成虛榮心、愛面子，由倔強好勝演變成高傲自大，由自重自愛演變成自私自利，最終發展成惟我獨尊，目空一切。一旦外界條件不能滿足個人的心理慾望時，就會出現一些異常的言行。張權的行爲雖是個例，卻是這種不良心理的突出表現。

我繼續告訴小林，孩子不良心理的形成與發展，直接影響到其人格和爲人，這不僅不利於他們的健康成長與成才，也是與我們的教育目的相悖的。要把育智與育心結合起來，做到教書、育人兩不誤。

問題學生教育案例 篇4

1、案例概述

C，個性倔強，不管什麼事，有自己獨特的見解，愛認個死理。她小時就聽鄰居說自己不是父母親生的，她是領養的。自己就有感覺父母不是很疼愛她。直到後來母親又生了弟弟，她在家裏的失落感就更強了。平時爸爸媽媽忙於工作沒太多時間管她，要麼就很粗暴地對待犯了錯誤的她。久而久之，這就形成了小A現在的性格特點：內向，很自以爲是，聽不進別人的意見。進入職高以來，也不願和同學多交往，漸漸同學也疏遠她。她思想就越來越偏激，老師一次又一次的教育疏導在她眼裏卻都扭曲成了對她的壓制，以致與學校、老師、家長的對立情緒愈演愈烈，上課似聽非聽，作業愛做不做，時常遲到。對班主任直呼姓名，態度強硬很不尊敬老師。

2、教育過程：

作爲年段長看到班主任的無奈，我想應該想辦法幫助轉化C。我利用課餘時間和她常常溝通，並與任課老師交流要特別關注她，有什麼不懂的及時給她解答，還給她談許多人生的道理。與此同時，我還時常和她家長聯繫，讚揚在學校的變化，委婉地向他們說出想法，希望家長能夠改變對待她的態度。接下來她開始信任我，遇到問題還會找我幫忙解決。直到有一次她又和老師衝突，自己不告而辭擅自離開學校，我和班主任情急之下把她家長叫到學校，告知情況以期望家長配合解決問題。C知道家長被叫到學校後，非常生氣指責老師不應該叫家長，不尊重她的感受，讓她丟面子了。之後她對我的態度也改變了。她覺得我和班主任是站在一起和她作對。凡事都不配合了，態度也越來越差……

3、案例反思

家庭的環境和教育對孩子的影響是很大的，尤其是對孩子的心理和性格的養成起着重要的作用。很多問題學生的出現很大程度上都與其家庭有很大的關係。正因爲如此，對於出現問題的學生，班主任和老師應該給予更多的愛心與寬容心。因爲老師的愛心和寬容心，是通往學生心靈的橋樑，是打開學生心扉的鑰匙。如果我對她更有耐心、更有信心、更有愛心，我想應該先和她溝通，徵求她意見之後再和家長聯繫。而不是先考慮推卸自己的責任，把問題轉到家長一方，加劇了師生之間的誤解。

問題學生教育案例 篇5

問題學生的產生是非常複雜的原因的，如家庭、個人、學校、社會等等。在大多數老師的眼中這類學生是令人討厭的，他們不僅自己不能按要求遵規守紀，完成學習任務，反而會影響其他學生的正常學習，無疑給班級的正常管理帶來難度但只要我們細心的觀察，就能發現這些問題學生是十分敏感和脆弱的問題學生的存在令班主任、任課老師十分頭疼，，因此，如何教育問題學生是擺在我們每個教育工作者面前的一個新課題。

許多問題學生的內心存在一個常人無法觸及的痛處，或者思想上存在一個暫時無法打開的結，也許他們平時表現的生龍活虎，但更多時候在他們身上表現出的是一種茫然和不知所措，內心充滿着矛盾。如果班主任能用心的教育，我想挽救的不僅是一個孩子的命運，更是一個家庭的希望。所以我們作爲老師關鍵是：

一、理解、尊重、堅持

問題學生不僅學習成績差，還包括思想品質、日常行爲處於一個越軌的邊緣。也許他們不在乎學習，不在乎成績，甚至不在乎父母的打罵和老師的責備，但是，他們內心始終有一種渴望，那就是一種成人式的理解和尊重。如果班主任能放下架子，真心誠意的與他們交流、溝通，本着關愛的精神，細心的觀察，尋找他們身上的閃光點和進步，哪怕是很小的光點和進步，及時給予肯定，幫助他們建立信心，讓他們感覺到有人在關心和幫助他們。需要長時間小心翼翼的呵護與維持。如果一個閃光點或者一個進步只能建立千分之一的信心，那麼十個閃光點或者十個進步就能建立百分之一的信心，而現實中，往往是班主任先喪失了信心，不願爲了百分之一的信心的建立而付出百分之九十九的努力。如果班主任能認識到問題學生的教育是一份長期而複雜的工作的話，並能始終保持信心進行關愛和教育，我想那是學生的幸運。

二、耐心引導

大多數問題學生的內心都存在錯誤的認識而得不到及時的糾正而陷入了一個惡性的循環軌道，大家只要稍微觀察一下就會發現問題學生很容易和問題學生成爲好朋友，因爲他們在思想存在的問題有很大的相似性。這無疑給班級的管理帶來難度。對於問題學生的管理，往往正面的批評教育和勸導教育收穫甚微，甚至，有些問題學生因爲逆反心理的影響會變本加厲，使班主任認爲這是個銅牆鐵壁的學生，無從下手，從而放棄教育。當正面的教育行不通時，我們不妨換一個切入點，進行側面引導。比如：我們班有一個學生，上課不聽講，總是講話，不寫作業，我總是批評他，他家長也經常到學校來，但效果不明顯，我和家長都很無奈。在偶然的一次交流中，我知道了他心中的錯誤認識，他認爲，老師、家長總是批評他，自己是個沒有用的人。曾經也想學好過，但是過一段時間就放棄了。於是我就轉變了一種教育方式，從那以後我再也沒有批評他了，而是堅持在每次考試後給他爸爸打電話說他進步了，儘管有時候是假話，並且時常在班級表揚他，並經常通過小紙條來互相交流自己的一些想法，還取得了其他任課老師的支持。我這樣堅持了一個月左右，我發現他思想上有了一些轉變，開始完成作業了，儘管其他方面還有待提高，但我認爲，他已經脫離了問題生的羣體。

有時候，一些正面的教育方法行不通時，我們不妨冷靜的思考一下，換一個切入點，從側面進行引導，也許會柳暗花明。

三、方法、策略

在班級管理過程中，方法、策略是班主任管理的核心，是一切實際行動的出發點和歸宿。體現了原則性和靈活性的統一，也體現了班主任的管理能力，方法、策略的多樣性，科學性和可執行性爲班級的正常管理提供了保證。比如說批評的方式有很多種，有無聲的批評、激勵式的批評、商討式的批評等等。鼓勵的方式也有很多種，有囑咐式的鼓勵、刺激式的鼓勵、無聲的鼓勵等等。只有真正能用於實際中的方法、策略纔是有效的。具體情況，具體對待。比如：我們班有一個學生是一個典型的問題學生，每次考試都是最後一名，讓我十分頭疼，他的同桌也是一名問題學生，他倆關係很好，於是我就想了一個方法，每次班會課我都點名表揚他的同桌和他周圍的人，就是不表揚他，我能看出來，他有點難過，有點想讓我表揚，果然，期中考試他前進了一名，於是，我發給了他一張大大的獎狀，五本筆記本，二十本練習本，並且親自送給他一本書，從那以後，成績總是在提高，儘管不太明顯，還是讓我甚感欣慰。每個問題學生內心都有被肯定的慾望，如果班主任能正確的從思想上和行爲上對他進行刺激，激起他的鬥志，就可能收到意想不到的效果。

四、關愛觸動

班主任進行班級管理的前提是愛，沒有愛就沒有教育。用愛的語言去溫暖，用愛的心境去包容，用愛的眼睛去觀察，用愛的行爲去感染。對於這類學生的教育我們要弄清這樣一個概念，到底是爲了管理學生而管理學生，還是爲了教育學生而管理學生，只有把這個概念搞清楚了，我們的思想纔有了指導，我們的行爲纔有了方向。對於問題學生我們不能求全責備，往往個性的發展需要缺點，整齊劃一也未必是一件好事，每個學生心中都有一根獨特的琴絃，只有我們對準他們的音調才能共鳴，才能給他們心靈的發展留有一定的空間，才能共同譜寫和諧之曲，我想着不僅僅是對他們的善待，也是對自己的釋懷，更是爲了學生的全面、健康、和諧的發展！

問題學生教育案例 篇6

經常聽到有些老師抱怨：“現在的學生真是越來越難管了！”、“現在學生的行爲習慣真差！” 是啊！“問題學生”是班主任工作最頭疼的問題之一，他們影響着整個班級的精神風貌，甚至影響着全校學生的整體素質。

如何來關愛引導這些“問題學生”呢？

我認爲班主任只有付出更多的誠心、關心、愛心和耐心，與“問題學生”進行平等的心靈交流，樹立“從學生中來，到學生中去”的思想，切實從“問題學生”的實際出發，幫助他們解決生活上、學習上、思想上的困惑，這樣才能真正成爲“問題學生” 敬畏的嚴師、可信賴的長輩、可傾心交流的朋友，纔有利於整個班級的發展。

一、尊重學生的自尊心

學生都有很強的自尊心，老師在處理問題時一定要注意着一點，否則會導致師生間矛盾的出現，不但不會解決問題，反而會使問題更加嚴重，難以解決，尊重學生的自尊心，教師必須做到以下幾點：

1、在處理學生的過程中，不要使用過激的言語

要就問題分析問題，做到動之以情，曉之以理，這樣解決問題一般都會取得理想的效果，假如老師暴跳如雷，對學生諷刺、挖苦、打擊，即使使學生承認了錯誤，這也只是表面的現象，內心肯定也不服氣，結果只能是解決了表面現象，卻沒能從根本上解決問題，甚至還會使學生的自尊心蒙上一層陰影。

2、不要當着大家的面指責學生的缺點和錯誤

學生有錯誤教師應該給指出或批評，但要注意場合、地點。我曾經歷過這樣一個學生，在我批評他的過程中他表現的很激烈，甚至有幾次想和我頂撞，雖然後來也順利的解決了問題，但我卻有了很大的疑惑，爲什麼學生會表現的這樣呢？後來通過了解才知道原因：我當着那麼多人批評他，他覺得沒面子，所以纔有那種表現。可見我們在批評學生時要注意場合、地點，要充分考慮到學生的自尊心。

3、不要歧視問題學生

由於學生個人的生活環境、條件、先天的智力水平等都有不同，所以每個學生的表現也是千差萬別，能力水平也有高低之分，教師不應該根據學生分數的高低決定對學生的好惡，每個學生都有各自的優點，我們的任務就是發現他們的優點，並幫助發揚，並不是去拿着放大鏡來尋找他們的缺點，對於優生我們要多幫助，使他們更優秀，對問題學生我們更應該去幫助，因爲他們還有許多缺點，需要我們去幫助改正，需要老師的關愛，但在教學中我們卻常常不自覺的就忽視了對問題學生的幫助和關愛，而更多的是對他們的批評和斥責，其結果是挫傷了學生的自尊心，也使師生間的關係變的不和諧。

二、教育方法要多種多樣，要因人而異、因時而異

問題學生的形成是多種原因造成的，因此對問題學生的教育方法也應該是多種多樣的：

1、全面瞭解差生的內心世界，堅持激勵和懲罰的結合。

分析問題學生的心理，找出他們的真正癥結。針對多數問題學生學習成績差，但自尊心很強，往往爭強好勝，喜歡顯示自己，企圖在同學中樹立威信，但一貫遭到冷落，白眼太多，就會自暴自棄，自感落後，應堅定其信心和恆心；針對有上進心，但意志薄弱，稍受挫折，便心灰意冷，失去學習興趣，應堅定其意志，培養興趣。針對其不守紀律，屢教不改，應強制其改正。針對與別人打架、頂撞老師，應讓其知其危害，付出代價，永不再犯。針對其虛榮心，應揭其面紗，務實肯幹。因此說，我們教師應善於摸清問題學生的內心世界，對症下藥，要熱情耐心地幫助他們樹立信心，做他們的良師益友；也要有打持久戰的準備，增加點強制因素。這樣，軟硬兼施，雙管齊下，保證他們跟上班級的正常步伐。

2、捕捉問題學生身上的“閃光點”

人的十個手指頭還有長有短。差生也是如此，他們並非處處都差、時時都差。他們也有自己的長處和優點，有時也有一些進步。這就要求我們教師要隨時尋找、捕捉他們身上那些閃光的東西，尋找發現他們身上的閃光點。問題生的閃光點是微弱的，也是多方面的。並且，這些閃光點，也常常是“一閃念”的，很快就會被消極情緒所代替。因此，教師一發現他們的閃光點，就要及時表揚，以此使他們向好的方面轉化。

3、加強學校與家庭密切配合

經常與家長聯繫，一方面及時瞭解學生在家的表現，另方面及時向家長彙報學生在校的表現，及時發現問題，及時處理，防止問題嚴重化。

三、與學生建立良好的關係

“親其師，信其道”，只有與學生建立朋友關係，學生才願意與你交流，吐露心聲，做到以情感投入縮短師生間的距離。托爾斯泰曾說過：“如果教師只有對事業的愛，那麼，他是一個好老師，如果把對教育學生的愛融爲一體，他就是一個完美的教師。”沒有愛就沒有教育，愛是教育的基礎和開始。我曾經歷過這樣一個學生，脾氣很大、不服管教，在幾次教育失敗後，我改變了原來的教育方式，把講道理變成聊天式的談話，發動周圍學生來幫助他，帶着優點去家訪，時間一長，我與他的關係也變的十分和諧，對我所說的話他也能聽從，各方面的表現也有了很大的進步。

當然，朋友關係並不意味着對學生放任自由，要做到嚴出於愛，愛寓於嚴，嚴而不兇，寬而不鬆，嚴在當嚴處，寬在當寬處，一分嚴格之水，再加九分關愛之蜜，才能釀成教育的甘霖。

四、先成人再成才

問題學生存在的問題往往不是單一的，這其中最顯著的兩點就是道德品行與學習成績，在教育他們時應首先抓好德育，要做到德育先行，以德育促進智育的發展，這是因爲教育的一個重要目的就是爲國家培養更多有用的人才，但如果我們培養出的人才在品德上不過關，相信他們也不會給社會帶來多少好處，甚至還會危害社會。

總之，問題學生在各個學校都是客觀存在的，但我們每位教師都應對他們有一個正確的認識和正確的態度，熱情的善待每一位問題學生，幫助他們找出自己的真正癥結，培養他們的進取精神，以改過去落後的面貌，我想，這既是我們的義務，更是我們的責任。

問題學生教育案例 篇7

“問題學生”是最令班主任頭痛的工作對象，在幾年的班主任工作經歷中，筆者摸索出幾點疏導、教育這類學生的心得體會。

“問題學生”的種類很多，包含行爲孤僻、性格乖張、心理壓抑或有陰影的學生，調皮搗蛋的學生當然是“問題”學生。

而我要談的就是後者，我們在做這類“問題學生”的思想工作時，筆者認爲要把握幾點。

一、處理這類“問題學生”學生時，班主任在情緒上不能有太過激烈的反應。這類學生往往最不怕的就是老師的羞辱和訓斥，因爲他領教得實在太多了。

二、對每次教育的期望值不要太高。冰凍三尺，非一日之寒，既然是“問題”學生，其問題必然早已存在，是長期不良的壞習慣培養出來的，教育時應把握先易後難的原則。

三、教育這類學生，要選準時機和角度，該說什麼、不該說什麼、怎樣去說，要做到心中有數，不要不痛不癢，泛泛而談。否則，不僅不能對學生的心理防線有所觸動，反而讓他看扁你，增強抗擊你的信心。泛泛而談的教育他接觸的也很多，我們也不可能講出更多的新穎東西。

四、要明白這類學生的心理需求。我認爲這類學生的心理需求就是得到老師應有的'尊重。在教育中，我們會很主動的去尋找優秀學生的優點，而對“問題”學生很顯露的優點且“視而不見”；我們往往很容易去寬容一個優秀學生的缺點，而很難讓自己真誠的去表揚一個“問題學生”的優點或者進步。這在心理需求上是不平衡的，也是不公平的，但這就是教育的現實。

每個人潛意識裏都有渴望被肯定、被尊重的慾望，他們也是如此。要發掘閃光點，真誠地賞識他們那些曾經被“遺忘”了的光輝。這樣對幫助他們維護自尊心和自信心至關重要。

作爲一名教師，千萬要維護好“問題學生”內心深處那僅有的那一點積極向上的火種，那就是唯一的希望，要想辦法讓這顆火種慢慢燃燒起來，最後就照亮了每個陰暗的角落。而尊重一名學生和無私的愛就是維護火種最好的辦法，也只有這樣才能達到標本兼治。

人是有感情的動物，未走入社會的學生感情更豐富，“問題學生”也不例外，班主任只要用自己的真誠和不圖回報的愛去感染學生，我相信總有冰雪融化的那一天。

問題學生教育案例 篇8

在多年的班主任工作中，我感到問題學生的教育是班主任工作中最棘手的問題之一。問題學生的形成，既有家庭的，也有社會的，既有智力因素，也有非智力因素。在我所接觸的學生中，大多數問題學生是由於家庭教育缺失造成的。作爲班主任，我深深地體會到：對問題學生的教育，應該採取相應的措施和對策，只要能真心熱愛問題學生，做他的良師益友，注意轉化教育藝術，就一定能轉化問題學生。下面就談談我的幾點思考：

一、對問題學生要開展豐富多彩的活動

增強學生的心理素質，興趣是最好的老師。教育心理學認爲：當外部教育因素觸及學生的內在精神需要時，就會使受教育者處於一種積極狀態，從而產生良好的內化過程。小學生的特點，生性好玩，在活動中更能發揮

他們的積極性，他們在自己的喜歡的活動中會真實地流露出自己的情感，沒有任何心理壓力，完全處於一種輕鬆、愉快的心情。因此，開展豐富多彩的活動更能達到教育的目的。我曾經遇到過這樣一位學生：這是位男同學，沉默寡言，從不主動與同學玩耍，心理承受能力差，老師說話語氣重一點，眼淚就涮涮地流下來。據家長反映在家也是這樣，父母問他一句，得到的回答是“你怎麼這樣煩?”便不再說一句話，家長擔心他是不是患了自閉症。爲了防止他造成心理障礙，一方面，我找他談心，瞭解他的內心想法，他沒有產生對抗心理，只是覺得很緊張，我問一句，他答一句，當我問他爲什麼不喜歡說話、不跟同學玩時，他就是三個字“不喜歡”。我沒有急於求成，上課經常請他起來回答問題，剛開始，他站起來說話吞吞吐吐，聲音像蚊子叫，引得同學一陣鬨笑。我沒有嘲笑他，用鼓勵的話語安慰他。課後，從他的興趣入手，慢慢地開導他，讓他每天跟我談自己一天的感受，雖然，有時只是一句話，但畢竟他已肯說了;另一方面，我讓班上的同學主動與他交談，課後，一起做遊戲，每天的課間十分鐘都安排得十分有趣，另一方面，我讓家長儘量抽出時間與他交談他感興趣的話題，並多帶他出去參加活動。一段時間後，他終於開朗了不少，學習成績也進步了。有時候，我覺得活動是最好的教育方法。

二、對問題學生要有愛心

轉化問題學生是一項極其艱難複雜的工作。教師對問題學生沒有愛心，其後果將不堪設想。一般來說，問題學生都有共同的毛病：懶惰、鬆散、散漫、不遵守紀律，特別是對學習不感興趣，對於這些情況教師往往束手無策。例如我班的小林同學，他很頑皮，上課時經常干擾同學或講話，或在課桌下玩弄東西，或不時東張西望，作業不完成。家長對他無可奈何，我曾多次找他談心，也無多大的轉變。一次下課了，由於他東跑西竄，右腳撞上凳子，他疼痛難忍，坐在地上大哭大喊起來。我發現後，馬上叫學生到辦公室拿萬花油，我幫他上藥。放學後，我送他出校門，恰好其家長站在校門口，看到這種情況，便對他兒子破口大罵。我立即制止其家長粗暴的態度。說這是意外事故，他以後會小心走路的，勸家長不要罵小林。因他腳上傷勢嚴重，行動不便，第二天無法到校上課，我便打了三次電話瞭解傷勢情況。第三天來校後，我給他補課。他被我這種愛心感動了，他說：“老師，您對我真好，今後我要聽話了，再也不捉弄同學了，上課我會專心聽，認真完成作業，把成績趕上去。”從這件事中，給了我很多的啓迪：對後進生要獻出一顆真誠的愛心，用真情感動他們，讓他們感動到老師沒有嫌棄他們，反而給了他們更多的關懷。小林傷好了後，不但認真學習，而且樂於爲班集體做好事，成績也逐漸提高了。

三、對問題學生要有細心

作爲班主任，要細心觀察分析問題學生之所以問題的原因，瞭解癥結，對症下藥纔能有針對性地進行教育引導和幫助他們解決難題。如我班上小劉同學，一向懶惰，嬌生慣養，上課分心，作業馬虎潦草，經常在課上抄同學作業或乾脆不完成作業。面對這個同學我沒有責怪、歧視、體罰他，而是細心觀察，認真瞭解他各方面情況，在家訪中得知他家情況：一是家庭經濟富裕;二是父母教育方法有分歧，做父親的過於袒護、溺愛，做母親的則恨鐵不成鋼，經常找他不是，夫妻因爲孩子的事鬧紅臉。針對這些情況，一方面我認真做家長的工作，使夫妻間對待孩子教育達成共識，教給他們怎樣配合學校和老師的教育以及家庭教育中的注意問題。另一方面，與小劉同學多談心，告訴他家庭條件再好長大後也要憑自己創業，就要認真讀好書;父母經常吵架就是因爲你不聽父母話，學習成績不好，你的父母是愛你的，只不過是愛的方式不同;你也要愛他們，你愛父母就是要認真讀書，你不希望他們因爲你而老是爭吵吧……這樣，經過我一番細心工作，小劉終於改變了往日不良的現象和行爲，學習成績不斷提高。

四、對問題學生要有寬容心

熱愛學生是班主任教師的修養，更是教師這一職業所要求的最基本的感情傾向。寬容之心是我們大家都應有的，但要想別人寬容你，你必須先懂得去寬容別人。對學生更須此道。在發現學生的錯誤之後，更要學着去寬容他們的不足，他們的失誤。寬容之心也包括要有耐心，要給以時間，立竿見影、急功近利是行不通的。我班的小浩，曾經是一個上課愛搞小動作、作業不做、時常打架的問題學生。我對他採用了不同的方法進行了教育，可最後有效的辦法是“寬容和耐心”。我用寬容的心態和他交談，瞭解了一些他家裏的情況，父親外出打工、母親除了上班就是打牌沒人管教。我就長時間地跟蹤觀察，隨時把注意力放在他身上，一旦發現他的進步就給予表揚和獎勵，此外還降低他作業的要求，久而久之，他的不良行爲收斂了很多，作業字跡雖不大整潔但也按時完成了。

五、對問題學生要發揮榜樣的作用

榜樣的教育作用無窮無盡的。在班主任工作中，利用榜樣對問題學生進行正面教育是我慣用的一種有效手段。小學生模仿能力強，接受能力比較直觀，但往往是非難於分清。比如：看了《奧特曼》的片子，來到學校就對同學拳打腳踢，我越是要求他們不要這樣，他們越是不聽。例如：這學期，我班的小強同學，成績還算可以，但品行極差，經常欺負弱小的同學，還跟班上的一些頑躁生稱兄道弟，儼然就是一個老大哥。我經常教育他要團結同學，欺負弱小同學不是英雄，但大道理講了一大堆都無濟於事。針對這種情況，在品德課上我就特別注重討論這一環節，聯繫課本上的內容把班上的不良現象點出來，讓同學們進行評論。在優秀人物的影響下，在同學們評論的話語中，小強同學的臉紅了。當第12期的《少先隊員》發下來時，我就趕緊翻開第二面少先隊員之星評選結果，文章介紹了金獎獲得者的動人事蹟。我給同學們讀了這篇文章，同學們都聚精會神地聽着。當我讀完時，教室裏還久久地保持平靜，同學們都被感動了。小強同學的眼裏流動着晶瑩的淚珠，他也被深深地感動了，他後悔了。從那時起，小強同學進步了，榜樣影響了他，他的進步影響了其他同學。真是轉化了一個，帶動了一片。利用榜樣對學生進行正面教育，它所起的作用比起班主任要求學生不要這樣或不要那樣大得多。因此，在班主任工作中，我經常利用《少先隊員》等報刊雜誌上的好榜樣對問題學生進行正面教育引導，收到了很好的效果。

總之，做好問題學生的管理工作，是一項長期的複雜的系統工程。作爲一名教育工作者，要耐心細緻地研究問題學生的形成原因，對症下藥，採取積極有效的教育方法，引導他們克服困難走向成功。沒有教不好的學生，只有教不好的老師。爲了問題學生的轉化，工作還需做細做硬，以達到事半功倍的效果。

問題學生教育案例 篇9

最近讀了《問題學生教育指導》，我深深地感到後進生普遍存在的一個心理問題就是缺乏自信，如何幫助他們逐步建立自信，是幫助他們改變現狀最首要的問題。

在和同學日常交往中，自信不足的學生不敢主動與其他同學交往，常常畏縮、退避、膽怯，不敢或很少主動在集體活動中表達自己的意願，對學習沒有興趣甚至是“厭學”。孔子說“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”如果孩子對待學習是厭惡的態度，還談什麼學習呢？厭學的表現有：學習興趣不濃，缺乏動機；信心不足，自暴自棄；意志薄弱，沒有毅力。追根揭底，這種結果的產生很多是心理障礙產生的。長期地生活在批評和指責中，自卑，自暴自棄。

而要解決這樣的問題，我們需要進行正面強化，鞏固優良行爲。一位管理學家說過，獎勵你所希望的行爲比懲罰你所不希望的行爲投入的資源少，而且能夠取得更好的效果。所以在關注差生心理障礙同時，我們要多采取欣賞、鼓勵的策略。

想想我正在研究的問題，這本書和我的想法不謀而合，並且給了我很多指導和啓發。書中說，排除後進生心理障礙，首先可以以集體榮譽感激發行爲動機。我們研究中實行的“冠軍組評價積分”辦法，正是這一點的最好解讀。以前他們在班上最默默無聞，很少表現。現在，因爲他們回答問題得分最高，小組成員都把他們當成了寶，回答機會都讓給他們，不會的都會盡心盡力的提供最無私的幫助。而他們呢也因爲這樣找回了自信。爲了最後的“冠軍組榮譽”，他們心裏產生了強烈的自我約束感和集體榮譽感。利用集體榮譽感來促進後進生良好習慣的養成，能產生事半功倍的效果。

然後，我們主要以評優方式形成良性競爭。學生的情感世界很豐富，他們渴望表揚，渴望被認可。評優會讓他們享受成功的樂趣，產生向上的動機，在評優中逐漸形成良好的習慣。我們巧用“冠軍組積分競賽法”，調動了他們學習的積極性。評優活動是學生有了挑戰自我的慾望，超越自我的滿足。

在後進生心理障礙防治與糾正過程中，我們將一直遵循和堅持“正強化”的原則，對學生不斷優良行爲強化，對不良行爲淡化，好習慣用加法，壞習慣用減法。

問題學生教育案例 篇10

一、 對問題學生的界定

何謂問題學生，學術界沒有統一的認識，曾經有過差生、落後生、學困生的稱謂。這類學生是令老師頭痛的人，是麻煩的製造者。問題學生研究專家王曉春老師說，問題生，是指在品德、學習態度、行爲習慣、心理等方面 ，存在較爲嚴重的問題，而且用常規教育手段不能解決其問題，需要進行個案診療的學生。筆者比較傾向於這種說法。因此，我們要注意問題生並不等同於有問題的學生。因爲在現在這個社會，隨着互聯網的普及，學生的信息量的增多，學生面對紛繁複雜的世界，或多或少都會有這樣或那樣的問題。因此，教育工作者一定要分清問題學生與有問題學生的區別，這樣有利於教育不同類型的學生。那麼怎樣去區分呢?我想根據對問題生的定義，我們不難發現，問題生是問題較嚴重的學生，需要通過個案診療纔有可能解決問題。但有問題的學生，問題較輕，可以通過一般的教育管理手段就可以解決的。如通過學校規章制度來約束有問題的學生。但問題學生通過規章制度是約束不了的。需要老師的運用智慧來解決的。

二、 如何教育問題學生

教育專家，全國名校長李鎮西老師說，“沒有愛就沒有教育，這是真理;有了愛，也不等於有了教育，這也是真理。前者告訴我們，教育的前提條件之一是對孩子的愛;後者提醒我們，教育僅僅靠愛是遠遠不夠的，教育還需要智慧。”因此，解決問題學生的問題，是考驗教育工作者智慧的。若老師在對付問題學生時還是用原來陳舊的、一般化的、習慣性的對策來解決問題生的問題，那一定會耗費老師大量的時間、精力，但問題卻得不到解決。

問題學生一向不是省油的燈，他們時常惹是生非，老師就特別容易急躁、失控，只要老師一急躁，就容易把事情弄僵，陷入被動。因爲人在激動時，很難理智地思考問題。問題生大多不善於控制自己的情感，他們衝動起來，可以什麼都不顧，老師若與他們對着來，不但解決不了問題，而且有失老師身份。筆者曾聽一位同行朋友說過，一位年輕班主任在處理班上一位問題生失敗的事例。這位年輕班主任，因班上一位女生經常遲到，上課不聽講，而是找她談話，但收效甚微。有次還差點把這位老師氣哭了。這位班主任對這個學生毫無辦法，因此，就將這位學生交到學校德育處來處理。這位德育處主任很有經驗，他沒有對學生進行問題歸因，他沒有去說學生的不是。這位德育主任首先是瞭解孩子爲什麼老遲到的原因。當他了解到是因爲孩子家庭原因才使位學生遲到後，他主動與學生家長溝通，瞭解孩子的家庭教育背景。當了解了學生的家庭背景後，這位德育主任又主動做學生的工作。幫她解決一些實際問題。經過多次的教育，孩子上課不遲到了，學習的積極也高了。孩子對這位德育主任非常信任。下面筆者將這位德育主任與學生的微信對話與大家一起分享：

師：丫頭，我是xx老師，這是我的電話，有事可直接找我，做任何事情都要動動你那顆聰明的腦袋，不能意氣用事，否則你會後悔一輩子的，明白嗎?否則我不會再理你了，不會再心疼你了?記住我與你說的話。

生：好的，謝謝老師。

師：嗯，這才乖，要按時吃飯，規範作息時間，身體是自己的，身體垮了，就什麼都沒有，一切都是浮雲，明白?

生：明白。

師：明白就好，我休息一會兒，一上午累死我了，記得有事一定要告訴我。

生：好，老師，你好好休息吧。

生：老師，你是珠海最帥的。

各位看官，通過以上師生對話，你也可能明白了吧，只要你對學生真心，他(她)對你也會真心的。因此，我們對學生的教育千萬不能急躁，若一急就容易失控，就容易把事情弄僵，陷入被動。所以，李希貴老師說，教育問題學生之所以不夠奏效，主要是因爲我們並沒有耐心把真正的問題搞清楚，所以，也談不上對症下藥。因此，對待問題學生，我們一定要用智慧，要有耐心去找準問題學生的病因，然後，對症下藥。

問題學生教育案例 篇11

教育，一場愛的藝術修行

近期，認真研讀了《問題學生教育指導》一書，書中彭興順老師和他的團隊，懷着對教育事業的一份執著，對“問題學生”的特別情感，進行着愛的智慧、愛的科學和愛的藝術的探索和研究。一個個典型問題學生的轉化案例，讓我感悟到：沒有愛就沒有教育；但有了愛，不等於就有了教育。有智慧和藝術的愛的教育如水，能使棱角分明的頑石，漸臻完美；能讓一絲柔軟，從心間蔓延至每一個鮮活的個體。

所謂“問題學生”，我覺得就是指學生中那些品德、行爲不良，經常違反破壞學校的紀律，成績不好的學生。“問題學生”不是與生俱來的，他們最初也同其他學生一樣，都有一顆天真無邪的心，有自己美好的理想，而往往是受不良社會風氣的侵蝕，不正常的家庭教育和社會教育的影響，通過學生自身的心理活動即身心發展過程中各種消極因素的惡性膨脹，逐漸形成的所謂“雙差生”或“後進生”。

教育是一門研究的藝術。只有摸清情況，才能對症下藥。我們首先來了解“問題學生”的心理障礙。所謂“心理障礙”是指在學生頭腦中存阻礙接受教育教學的要求，從而不能把要求轉化爲個人需要的心理因素。班主任只有瞭解了這些學生的心理，才能做好個別教育。一般來講，“問題學生”具有自卑和疑慮、固執和孤獨、意志薄弱，自控能力差、觀念欠缺，辨別能力差等不良的心理特點。

教育是一門情感的藝術。都說“”精誠所至，金石爲開”。我們班主任要以人爲本，樹立“學生是可以教育的，沒有不能教育的學生”的思想，注重情感教育的功能，熱愛“問題學生”，採取有效手段溫暖、喚醒、轉化他們。

一、加強情感交流，引起心靈共鳴

師生間的情感交流是“問題學生”教育工作的基礎。爲了消除“問題學生”的自卑、疑懼與對立情緒，我們應從多方面愛護、關心和幫助“問題學生”，給他們特別的溫暖和關愛，從情感上打動他們，引起彼此間的心靈共鳴。

缺乏自信心的學生，對周圍的一切都懷有否定的態度，否定自己的能力，否定人世間美好的真情，他們雖然渴望得到別人的關心和幫助，但又害怕接受。他們把自己困在自己用心結成的封閉的網裏，用着膽怯、多疑、仇恨、痛苦的目光去看世界，要想讓他們有勇氣從網中走出來。這些學生比較敏感，他們特別在意老師的評價。賞識他、鼓勵他勇敢地面對自己，是恢復他們自信心的關鍵。所以，無論是批評，還是表揚都應當注意場合，講究方法。在教育過程中，要儘可能地迴避他們的過去，不翻舊帳，激勵他們重新開始。對他們既熱情幫助，又不失時機地嚴肅地提出希望和要求，使他們體會到老師的誠意，相信老師的真心。動之以情，用溫暖去醫治他們心靈的創傷，用甘露去洗滌他們精神的污垢。

愛中有嚴，嚴中有愛，師生間的情感交流基礎由此而建立。同時用心捕捉他們的點滴成功，以此激勵他們學習的自信心，提高他們學習的積極性，喚醒他們奮發向上的激情，把主要的精力投入到學習中去。“人非草木，孰能無情”，老師無私的關愛和嚴格的要求終會使他們省悟。

二、因人因事而異，做到對症下藥

做“問題學生”的教育轉化工作，必須根據學生個別的具體情況，因人而異，因材施教。從學生入校的那一天起，班主任就要建立好學生檔案，並定期進行分析。在教育過程中，按照教育規律去辦事，一手抓研究，一手抓轉化。循序漸進，抓反覆、反覆抓，抓出實效。例如：“調皮型”的學生，大多學習不用心，成績較差，但他們在其他方面卻精力旺盛。他們突出的特點是機靈、好奇、貪玩好動、耍小聰明、好出風頭、擾亂課堂教學秩序，教育他們的關鍵是疏導、遷移，促使他們把旺盛的精力用到學習上去。我班有個學生叫朱某某就屬此類型，精力過剩，我就通過遷移的方法，擔任課間安全員和紀律委員，每天爲同學們排憂解難，讓他有事幹，轉移其精力，達到了很好的效果。智力較差、自卑感較重的學生，對他們必須慢慢教給其學習方法，培養他們學習的信心和興趣。對思想意識差的學生，則要肯定他們的成績，着重消除他們違紀的不良心態。“問題學生”不是一切都差，也有其好的方面和“閃光點”。所以，我們班主任要善於挖掘和發現他們身上的“閃光點”和學習上的“成功點”，及時表揚，倍加關愛，這將對他們產生巨大的鼓舞，從而激發他們奮發向上的決心和力量。

三、善於巧借東風，抓住教育時機

教育時機是指教育學生的最佳機會。此時教育學生，最容易被學生接受，教育效果最佳。例如：對於一向遭到歧視和冷遇的學生，心靈創傷急需安撫，老師要熱情地採取各種措施補充其“情感危機”，學生會因受到安慰和鼓勵而振作起來。在教育的每個階段，對要求的“點”不要提得過多，落實一個再提一個，落實一點鞏固一點。通過建立班級公約的辦法，約束每個同學的言行。通過建立落實紀律優秀班級評比，約束集體行爲。通過適時跟學生談心，廣泛開展心理健康教育，及時掌握學生的心理動態。借好學校整體教育的東風，比如學校開展了某一項教育活動，班主任一定要積極主動的配合，通過組織主題班會、專題報告、同學互評班委競選、值日班長制等活動，不斷充實教育教學的內容，用健康向上的思想更多地佔領學生的心理空間，幫助他們克服不良的心理反映和行爲。實踐告訴我們，突破口選好了，我們的教育才能做到有的放矢，使學生的違紀率得到有效地控制。

四、協調統一力量，多管齊下疏導

要構成教育轉化“問題學生”的良好環境，必須協調各方面的教育力量。提醒班幹部和全體同學不能歧視“問題學生”，要熱心幫助他們；經常和任科教師聯繫，交換情況，共同教育；與家長取得聯繫，互相配合，形成立體教育網絡。孩子不是打出來的，而是鼓勵出來的，要讓“問題學生”感到處處有人關心和幫助他們，老師並沒有放棄他們，讓他們體會到被重視的溫暖。

種花須知百花異，育人要解衆人心。由於形成“問題學生”的原因錯綜複雜，教育轉化工作並沒有固定的教育模式，同樣的處理方法用在不同的“問題學生”身上會產生不同的教育效果。只有以愛學生爲前提，掌握他們的心理特徵，“因人制宜”、“因事制宜”和“因時制宜”地開展工作，纔會收到一定的教育效果。當然，個別“問題學生”反覆很大，受教育的效果參差不齊，還有待於我們進一步研究探索。

教育、轉化“問題學生”的工作具有長期性、複雜性和艱鉅性，班主任一定要具備“四心”，即細心、耐心、熱心和恆心。“人非草木、孰能無情”、“精誠所至、金石爲開”。我相信，只要我們用發自內心的真誠和賞識，就會融化一顆顆冰封的心；只要我們用博大的愛，就會幫助學生建立起積極、健康、樂觀的人生大廈，爲他們插上騰飛的翅膀。讓我們在教育、轉化“問題學生”之路上，且愛且修行吧！