語文《釀》教學反思
語文《釀》教學反思
作爲一位剛到崗的人民教師，我們要在教學中快速成長，寫教學反思能總結我們的教學經驗，怎樣寫教學反思才更能起到其作用呢？以下是小編精心整理的語文《釀》教學反思，歡迎閱讀與收藏。
語文《釀》教學反思1《釀》教學反思 《釀》一課記敘了一位語文老師在上課時，由於誤讀“醞釀”的“釀”字所引發的故事，讚揚了小學生劉東東真誠地幫助老師糾正錯誤和語文老師坦誠地正視錯誤、接受意見地品格。在教這篇課文時，我是這樣做的： 一、挖掘教材，培養問題意識 課文一開始，我以“釀”字爲中心，請學生們質疑課題，初步培養了學生的問題意識。但是，當這些問題解決後，我緊接着又提出了問題，請學生們思考。如果此時能設計一個開放性的問題“你們還想知道什麼？”。這樣學生會更有興趣去閱讀文本，並且積極思考，促使學生自己去發現問題，提出問題；切實把學生放在了學習的主體位置。再繼續引導，“這麼的多問題，你認爲先解決哪個問題比較合適呢？”這個問題幫助學生理清閱讀的思路，給予學習方法的指導，把學生從被動的“學答”地位提升到了主動“學問”的地位，爲學生走向主體性、走向自主探究作了潛移默化的誘導。這樣，既讓學生充分感受到了教師對他們的尊重和信任，同時也增強了學習的主人翁意識，促進了學生探究學習的自主性，學習起來也就自然會興趣濃厚，達到理想的學習效果。
二、在教學方法上，形式多樣，發揮學生主體作用
1．把質疑問難貫穿於教學的始終。上課之初引導學生質疑，在析疑、解疑過程中，仍不忘讓學生質疑問難。培養學生帶着問題學，針對問題學，同時掌握培養學生解決問題的能力。
2．在語言文字訓練及朗讀訓練中，讓學生讀、思、勾畫，發揮學生的主動性，指導學生掌握學習方法。如詞語訓練中，用解釋、比較、聯繫上下文等方法；又如指導讀，有默讀、齊讀、自由讀、有感情地朗讀等形式，並注意啓發學生讀的慾望，提高學生讀的能力。我抓住劉東東心情變化前後幾個重點段落的閱讀，讓學生充分感受劉東東心情變化的原因，感悟小學生劉東東真誠地幫助老師糾正錯誤和語文老師坦誠地正視錯誤、接受意見地品格，從而受到教育，懂得做人要坦誠，對人要真誠的道理。
語文《釀》教學反思2課文一開始，我以“釀”字爲中心，請學生們質疑課題，初步培養了學生的問題意識。當這些問題解決後，我緊接着又提出了問題，請學生們思考。如果此時能設計一個開放性的問題“你們還想知道什麼？”這樣學生會更有興趣去閱讀文本，並且積極思考，促使學生自己去發現問題，提出問題，切實把學生放在了學習的主題位置。再繼續引導，“這麼多的問題，你認爲先解決哪個問題比較合適呢？”這個問題幫助學生理清閱讀的思路，給予學習方法的指導，把學生從被動的“學答”地位提升到了主動“學問”的地位，爲學生走向主體性、走向自主探究作了潛移默化的誘導。這樣，既讓學生充分感受到了教師對他們的尊重和信任，同時也增強了學習的主人翁意識，促進了學生自主探究學習的自主性。
不足的是：課堂討論過多，造成課堂紀律過於活躍，浪費了一點時間整頓紀律。感覺引入不夠有趣，還不能很好的把學生對課文的積極性調動起來。
通過這一課的學習，我反思了自己的教育方式，真是受益匪淺。我們教師在犯錯誤時更應該敢於正視錯誤，主動承認錯誤，並誠心接受別人的意見。真誠並認真的對待每一件事，是我們年輕人應該做到的。我會認真反思每一節課的不足，在以後的教學工作上，能做得更好！
語文《釀》教學反思3首先我想感謝教研室精心組織和策劃這次活動，這給我們提供了一個相互學習和共同成長的平臺；其次，我想感謝學校給了我這個可以促使我成長的舞臺，下面，我就今天所授篇目《釀》來談一談我的設計初衷和教學後的一點反思。
《釀》位於s版小學語文五年級第四單元第16課，是這一單元中的一篇精讀課文。這個單元主要定位在“真誠”二字上，通過學習課文，讓學生學會做一個誠實守信的人。因此，我在《釀》的教學設計中，就將“把握課文主要內容，懂得做人的道理”作爲這堂課的一個主要學習目標。而在達到這個目標的過程中，主要是讓學生運用“抓住關鍵詞語”的方法來分析人物的心理變化，指導學生認識心理描寫並懂得運用心理描寫刻畫人物形象的好處，最後進一步運用心理描寫續寫片段，最終讓學生將“學、思、練、用” 完整的融會貫通起來。通過這節課的學習，既學到了“抓住關鍵詞語”品讀語句和“運用心理描寫刻畫人物形象”的學習方法，又懂得了做人的道理。
本堂課基本達到預期目標，教學過程中，也比較順暢的把我校的五步教學法展現在大家面前。但我感覺整堂課自己牽引過多，學生自主學習不夠，沒有真正將課堂還給學生，這是我在今後的教學中要着力思考和解決的.一個重要問題，如果大家有良策，希望多多指教。俗話說“三人行，必有我師焉”，我一定會認真的聽取建議，並在今後的教學中積極改進不當的教學方法。
語文《釀》教學反思4今天，我完成了《釀》的教學。這節課學生回答問題非常積極，效果極好。課後，我認真的總結了這節課的成功之處。
1、課前佈置學生進行了預習。課前我要求學生朗讀課文，找出描寫劉鼕鼕心情變化的語句，並做好批註。讓學生充分感受劉東東心情變化的原因，感悟劉東東真誠地幫助老師糾正錯誤和語文老師坦誠地正視錯誤、接受意見地品格，從而受到教育，懂得做人要坦誠，對人要真誠的道理。。
2、課堂上穿插了作文教學。通過指導學生反覆朗讀描寫東東心理變化、動作的句子，讓學生體會到了寫作中對人物進行細節的描寫，更能體現人物的品質。
3、結尾進行了拓展延伸。結尾我設計了這樣一個問題：想象一下，東東如何把這個好消息告訴奶奶？通過對人物的語言、神態等的描寫把這個場面表達出來。學生經過課堂上的練習，答案真是百花齊放。 “東東飛快的跑回家……”“東東手舞足蹈的告訴奶奶……”
以上是本節課的成功之處，願能與大家共享。
語文《釀》教學反思5《釀》一課記敘了一位語文老師在上課時，由於誤讀“醞釀”的“釀”字所引發的故事，讚揚了小學生劉東東真誠地幫助老師糾正錯誤和語文老師坦誠地正視錯誤、接受意見地品格。在教這篇課文時，我是這樣做的：
一、挖掘教材，培養問題意識。
課文一開始，我以“釀”字爲中心，請學生們質疑課題，初步培養了學生的問題意識。當這些問題解決後，我緊接着又提出了問題，請學生們思考。如果此時能設計一個開放性的問題“你們還想知道什麼？”。這樣學生會更有興趣去閱讀文本，並且積極思考，促使學生自己去發現問題，提出問題，切實把學生放在了學習的主體位置。再繼續引導，“這麼的多問題，你認爲先解決哪個問題比較合適呢？”這個問題幫助學生理清閱讀的思路，給予學習方法的指導，把學生從被動的“學答”地位提升到了主動“學問”的地位，爲學生走向主體性、走向自主探究作了潛移默化的誘導。
二、在教學方法上，形式多樣，發揮學生主體作用。
1．把質疑問難貫穿於教學的始終。上課之初引導學生質疑，在析疑、解疑過程中，仍不忘讓學生質疑問難。培養學生帶着問題學，針對問題學，同時掌握培養學生解決問題的能力。
2．在語言文字訓練及朗讀訓練中，讓學生讀、思、勾畫，發揮學生的主動性，指導學生掌握學習方法。如詞語訓練中，用解釋、比較、聯繫上下文等方法；又如指導讀，有默讀、齊讀、自由讀、有感情地朗讀等形式，並注意啓發學生讀的慾望，提高學生讀的能力。我抓住劉東東心情變化前後幾個重點段落的閱讀，讓學生充分感受劉東東心情變化的原因，感悟小學生劉東東真誠地幫助老師糾正錯誤和語文老師坦誠地正視錯誤、接受意見地品格，從而受到教育，懂得做人要坦誠，對人要真誠的道理。
