靜夜思教學反思範文3篇
《靜夜思》這首古詩對於學生來說十分熟悉，甚至很多孩子都能夠倒背如流。如何讓孩子在誦讀中去體會李白望月思鄉的感情就成了本課人文主義目標的集中體現，也是本課的一個難點。下面是小編爲大家整理的靜夜思教學反思範文，僅供參考，歡迎大家閱讀。
靜夜思教學反思範文（一）
古詩《靜夜思》是唐朝大詩人李白的名篇，在學習之前我就預料到每個學生就應差不多都會背，但是透過課前摸底發現其實好多根本不準。但孩子畢竟是孩子，認爲自己會背了就不用學了。真要叫他們理解詩意，那也是不大可能的，因爲他們長句都讀不好，怎樣在這堂課能激起學生學習的興趣呢在走進課堂的那一刻，我心裏還是沒有底，但我明白我不能像平時那樣上了。所幸一堂課下來，倒也有了新的啓發。
一，交給學生識字的主動權
在板出課題後，讓學生讀讀《靜夜思》三個字，然後請他們說說：你想提醒大家讀好哪個字學生就說出了"靜"讀後鼻音，不能念成前鼻音，"夜"是整體認讀，不能拼讀。於是隨機教學靜與夜，給它們找找朋友，說說能用什麼辦法很快記住這兩個字。但我還不滿足於此，我又問：哪個字告訴我們詩人是在什麼時候哪個字告訴我們周圍有沒有聲音"思"是什麼意思他在思念着什麼呢意外的是，學生很快都明白靜"和"夜"的意思。那詩人思念的是什麼呢以此，學生的意識到了新的學習梯度，立刻進入了閱讀。
二，從生活情感啓發詩的情感
只有讓學生體會到詩人的情感，纔不會在讀書的時候毫無表情地唱。當學生能讀出詩人是想念家鄉的時候，我就不失時機地問：他會思念家鄉的誰呢學生的答案可多了，有的說是爸爸媽媽，有的說是親朋好友，有的說是兄弟姐妹，有的說是玩過的小溪。。真是不能夠小看孩子，課前我還擔心他們讀不懂詩呢。於是我又問他們：你們也有過想念爸爸媽媽的時候嗎什麼時候最想我特意讓全託生戴紫薇先說，她說每一天晚上她最想爸爸媽媽，於是學生的話題就這樣打開了，就這樣他們明白了詩人的情緒，明白了什麼叫做思念。此時，我讓他們再去讀一讀詩。最後，我問他們，你覺得你讀懂了哪一句或哪一個詞，於是所有的'詩意都在孩子們的嘴中被解釋，他們甚至說：月亮都圓了，爲什麼我與家裏人還沒團圓呢！我明白，此時我的教學目的到達了，也讓學生明白了讀書不僅僅僅只是會讀，還要讀會些什麼。
沒想到這節課有了這麼多意外的收穫，感謝我的學生，讓我再一次看到了他們的潛力，讓我對語文教學有了新的體驗也嘗試。
靜夜思教學反思範文（二）
在高呼素質教育的這天，古詩文學習的重要性不言而喻。但是古詩怎樣“自主學習”呢？尤其是低段的古詩教學。我從培養學生自學古詩的潛力入手，雖然孩子們的精力不是時刻集中，但我讓他們自己來當“小老師”，帶讀、自由討論識字辦法、領頭書空、展示自己、自我評價……看着他們興沖沖的小臉，我想他們還是有所收穫。
“小學語文教學就應立足於促進學生的發展，爲他們的終身學習、生活和工作奠定基礎。”古詩的教學尤其不能拘束了學生的想象力，應在教學中把課堂的發言權交給學生，使學生終生受益。教師課前佈置學生查詢古詩作者及寫作背景資料，培養學生收集處理信息的潛力。學生們有的到網上查詢，有的去圖書館查詢，有的問大人，有的從詩書上找……這個課前預習既爲下一步學習古詩打下基礎，又培養了學生主動學習的品質。
在介紹背景解詩題時，培養了學生的口頭表達潛力。課標十分重視口頭交際潛力的培養，指出：“要利用語文教學的各個環節有意識地培養學生的聽說潛力；要在課內外創設各種各樣的交際情境，讓每個學生無拘無束地進行口語交際。”所以，不用舊模式老師介紹，而讓學生介紹自己蒐集來的資料，效果更好。學生在介紹李白和寫作背景時，便培養了口頭表達潛力及聽說潛力，明白了題目的意思，又爲理解古詩的資料做好準備。
在理解詩意時我注重多讓學生朗讀、交流。這樣既不會破壞詩歌的朦朧美，又能夠促使他們動腦思考，自主學習。“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶。”沒錯，學生們喜歡讀書，喜歡多種形式、變着花樣讀書！
“我們應對的是一個個活生生的人，他們有思想、有感情、有獨立的人格，是具有主觀能動性的個體。每個學生都蘊藏着獨立學習的巨大潛能。”古詩教學也要力求做到以學生爲主體，致力於培養學生的語文素養。古詩的閱讀、鑑賞潛力的提高，將會使學生在今後的習作中，構成言簡意賅的文風。那麼教會學生自學的潛力，對於他們來說是多麼大的一筆人生財富啊！
靜夜思教學反思範文（三）
《靜夜思》這首詩，語言凝練，感情真摯，意境深遠，成功地反映了外出遊子的靜夜思鄉之情。如霜的月光就好似一隻看不見的手，無聲地撥動着作者的心絃；舉頭仰望，低頭沉思，俯仰之間，神馳萬里，表現了詩人對故鄉無盡的思念。背景圖是詩句資料的形象反映，可幫忙學生理解古詩，進入詩句所描述的意境。
學習古詩，重在吟誦。教學中應注意引導學生反覆朗讀，體會詩歌的韻味和完美的意境。我在教學中是這樣設計的：首先播放《靜夜思》配樂朗誦錄音，讓學生感受詩歌的韻律節奏的美。然後願意讀的同學站起來戰時自己的風采，讓學生都很羨慕他，從而帶動其他同學也願意站起來讀，還透過小老師領讀、小組比賽讀、男女比賽讀、表演讀等多種形式練習朗讀，培養他們熱愛讀書的興趣，使學生感受到朗誦、背誦古詩是一種享受，而不是一種負擔。
一年級的識字教學也是教學的重點。在教學這一環節，我是這樣設計的：首先讓學生根據拼音自己練習讀，發現自己讀得不正確的能夠請同桌幫忙。然後透過與“字娃娃”交朋友的遊戲來調動認字的用心性。、將生字與音節打亂，“找朋友”、“認朋友”等遊戲性的教學環節中，同學們都十分喜歡。學生願意在玩中學，這樣既補充了豐富的拼讀練習又充分調動了學生的主動意識和探索精神，激發了學生學習拼音的興趣。在認讀的過程中，我還注重字音的糾正，如：“牀”“光”“望”“鄉”都是後鼻音，學生讀起來不容易讀標準，我採取的方法是：注意引導學生藉助拼音讀準字音，再讀不準的就看老師的口型讀，直到學生讀準爲止。
會讀不是最終的目的，關鍵是否能牢固掌握，我還透過複習鞏固加深寫生對字型的認識。首先，在教學中，能夠用組詞的方式幫忙學生了解字義，加深對生字的記憶。如，光―光明、月光、燈光；舉―舉手、舉重；用“詞語轉盤”的形式寓教於樂，讓學生在遊戲中複習本課的生字。還讓認識字的同學說出自己是怎樣認識的，請認識的學生當小老師，，教那些不認識字的同學。於是我採用包乾到人的方法，讓認字有困難的同學自己去給自己選取小老師。大家互相幫忙、一齊學習、一齊讀字、一齊讀書。這種方法一經實施，同學們都十分喜歡。小老師認真負責得教，同學們也喜歡學，到了第二節語文課，大夥兒基本上都能熟練地讀出這些字了。最重要的是它讓學生學會了如何與人團結合作，增強了班級的凝聚力。
這節課，我主要體現了讓學生在自主、合作、探究的學習氛圍中讀書、學習這一教學理念。在新的課堂環境中，學生學習的用心性和自主性明顯增強。個性是：假如你是大作家李白，我想問問你當時在思念故鄉的什麼人？你想對他說什麼呢？這一環節，培養了學生用心動腦思考。想象潛力，鍛鍊了學生的口頭表達潛力，不但增強了學生的興趣，更重要的是提高了學生的交際潛力和創新潛力，思念家鄉的情感態度得到了昇華。
