月球之謎教學反思（精選10篇）

身爲一位優秀的教師，我們的工作之一就是課堂教學，通過教學反思可以很好地改正講課缺點，優秀的教學反思都具備一些什麼特點呢？下面是小編爲大家整理的月球之謎教學反思（精選10篇），歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

　　月球之謎教學反思1

《月球之謎》是一篇有趣的介紹月球知識的文章，從皓月當空入筆說到人類第一次登上月球的景象，然後列舉了一些月球的不解之謎。這篇課文內容淺顯易懂，我將教學重點放在讓學生了解月球是個怎樣的月球，課文寫了哪些不解之謎，我計劃用一課時上完。以下幾點是我對《月球之謎》的教學反思：

　　一、字詞教學，讓科普文教學落地

首先，詞語教學關注學情。課前預習，瞭解到孩子們認爲難理解的詞語有：皎潔、遐想、奧祕、奇異、費解等。鑑於學生的學情，在備課時，以這幾個詞語做教學貫穿線，引導學生學習整篇課文。理解這幾個詞語，也就懂得了課文。

其次，詞語教學多樣化。採用不同的方法引導孩子理解意思，避免枯燥，紮實有效。比如“皎潔”的教學，利用直觀圖片引導孩子理解意思；而“遐想”一詞的教學，通過引導孩子展開想象，同時結合課後古詩讓孩子知道：像這樣面對某種事物產生很多很遠的聯想，就叫做“遐想”。接着讀這個詞及它所在的句子。“遐想”的意思，在學生腦海中逐漸具體化、清晰化。而“奧祕”的教學，讓孩子從句子中找出能表現奧祕的詞語，這種又是運用了“聯繫上下文來理解詞語意思”的方法。

第三，注意凸顯寫字難點。本堂課，我重點選擇了“奧”進行書寫指導。“奧”字書寫時有三處容易寫錯。寫字前，我在大屏幕上打出“奧”字，並在容易寫錯的地方做上標註，引導學生仔細觀察，在難點突破後，學生書寫的正確率非常高。

字詞教學，讓科普文學習接了“語文”這片沃土的地氣，落地方能生根。

　　二、學習提問，讓科普文教學有魂

抓住題眼“謎”，找課文中的謎。學生很容易找到帶問號的6個“謎”，在此基礎上引導孩子發現，這些“謎”都是問句，都有疑問詞，並說說還有哪些疑問詞。經過回憶梳理，學生對疑問詞有了比較清晰的印象。同樣表達疑問，卻有多種不同的問法——第一層理解。

之後又引導學生找到不帶問號的“謎”。同樣表達“謎”，但表達方式卻不同——第二層理解。

把不帶問號的“謎”也用問號的形式來表達，並適當提示：可以把“爲什麼”分別放在句子前、中、後來提問；使用了“爲什麼”這個疑問詞，又引導學生用“怎麼”來提問。同一個疑問詞，可放在句子的不同位置上——第三層理解。

閱讀課外資料後，請他們選用合適的疑問詞把想問的內容寫下來。產生疑問的時候，我們就可以選用合適的疑問詞大膽地發問，讓自己的表達更加準確、清楚——這是學生體會到的第四層。

經過層層有序指導，“謎”被充分挖掘，形成了本堂課的靈魂之所在，學生從“問句的表達”中學會了用不同的疑問詞，用不同的方式來進行提問的方法。“一課一得”，我們的課堂就成功了。

　　三、信息技術與文本的巧妙整合

把信息技術與文本進行巧妙的整合，使學生能多角度的、有創意的閱讀，拓展思維空間，使學生能多角度的、有創意的閱讀，也彌補了教材的不足。如：在學生了解“環形山、月球的荒漠”時，我採用圖片與解說的方式，讓學生在視覺上有形象直觀的體驗。在拓展月球的未解之謎時，藉助多媒體向學生展示了其他的未解之謎，使學生又一次給月球蒙上神祕的面紗，激發了學生探索的慾望。這一堂課最精彩的地方就是把信息技術帶進課堂，有利的推進了課文內容的發展。孩子們在課前的獨學中，充分施展了信息技能，利用各種途徑蒐集關於月亮的圖片、傳說，以及月球的相關知識。指導孩子們對蒐集到的資料進行整理、分類，並通過羣學交流中提出疑問。在課堂教學中，我根據課文需要製作了非常有實效性的幻燈片，內容豐富，頁面漂亮，如月亮詩句的收集，幽靜的月色圖配着舒緩的音樂片斷和1969年美國宇航員登月的片斷。我在課堂裏針對課文的需要進行合理的整合，讓信息技術有效的爲文本服務，推進文本的發展。

但在教學實踐過程中，由於前面實踐的把控不是很好，對後面疑問詞的運用提得不是很到位。如果前面的教學能再緊湊些，騰出更多的時間把提問這一塊做足，我想這堂課的效果會更好。以後繼續努力。

　　月球之謎教學反思2

突然意識到這是自己的最後一節課了，有點感傷，有點不捨。這最後的課該怎麼給孩子們上呢？

《月球之謎》是一篇非常有趣的介紹月球知識的文章，第一課時先講的生字詞。我想換一種新的方式講生字詞，調動他們的興趣。於是就設計了一個“生字詞大闖關”的遊戲，遊戲共有四關。第一關有兩個任務：任務一是“我會讀”，呈現帶拼音的生字詞，要求讀準字音；任務二是同桌檢查更正課本上的注音。第二關也有兩個任務：掌握多音字“撒”，去掉拼音讀生字詞。從第二關通向第三關的時候有一個障礙要克服：“我會記”，要找出難記的字並交流識記的方法。第三關：“我會寫”寫好這些字，要注意什麼？第四關：生字詞作業，這是最有挑戰力的一關。字詞全對，書寫認真的闖關成功，有獎勵。課堂上學生積極性很高，都搶着讀生字詞。不常回答問題的幾個小孩舉手回答了幾次問題，我很高興。對於這一節課，我時間把握的不是很好，拖堂了。第二天批作業的時候，我發現同學們的作業都很認真，很多平時寫字不是很好的，這次都有進步，好開心。選出闖關成功的同學給予表揚，特等獎的同學給予獎勵，在班級中傳閱他們的作業本。

第二節課講課文，存在一些問題。對於講課內容的把握不夠充分，進行課堂內容時要求要應更明確一些。對於課堂體現學生自主學習的方面有一些進步，可是我還是不能很好的跟着學生走。這就要求我在以後的教學中，要對課堂內容更熟悉，內容設計更全面，更好的將課文延伸出來。這節課的板書書寫不是很及時，要注意了。實習要結束了，我知道離一個真正的老師還有很遠，所以以後要繼續好好裝備，努力加油吧！

　　月球之謎教學反思3

《月球之迷》是一篇科普性文章，資料比較簡單，學生比較感興趣，所以，教學中我沒有做過多的講解，而是讓學生朗讀課文，爲學生帶給有關月球圖片資料，以豐富學生的感性認知，激發探索科學的興趣。教學效果十分好。

以下幾點是我的教學感悟：

一、優美引入：遐想的開課語言，給學生插上了相象的翅膀。常言道："良好的開端是成功的一半"，經過認真琢磨，仔細推敲每一句話，我用優美富有激情的語言導入新課：在浩瀚的宇宙中，有無數美麗的星球，每個星球都是神祕的未知世界。這天讓我們走進離我們最近的星球——月球，去探索它的奧妙吧！優美的語言很快地把學生帶到了浩瀚神祕的宇宙中。接下來富有激情和感召力的話語，更激發了學生探索月球的情感和慾望，使得這節課獲得了一半的成功。

之後，我又在美麗的月空圖片中，引導學生展開豐富的相象：當夜幕降臨，一輪明月懸掛在高高的夜空，那皎潔的月光曾引起你怎樣的遐想？在我優美的導語中，學生早已想入非非了，飛到了浩瀚的宇宙中，在這句更具有啓發的語言激勵下，學生已插上了相象的翅膀，飛到了神祕的月球之上。看着孩子們充滿渴望又浮想聯翩的雙眼，我明白，我已經激發了他們的學習慾望，調動了他們的學習興趣。

這節課每個環節的過渡語，都經過我仔細地推敲、反覆的琢磨，使得整節課我的語言都是那樣的優美，具有吸引力，把學生的注意力牢牢地吸引住了。如：指導學生朗讀理解第一段後，我又用"千萬年來，月球用它特有的美麗折服着人類，人們夢想着能登上月球，揭開它那神祕的面紗……自然的過渡到第三自然的學習，學生讀書的慾望更加強烈了。在指導朗讀，學習第二自然段後，學生對月球有了初步的認識，明白月球景色十分奇異。這時，天真可愛的孩子們迷茫了，這麼美麗有魅力的月球，在他們的心中是何等的美麗。但是事實卻與想象截然不同，孩子們全都驚奇了。探索月球祕密的慾望吞沒了孩子們的心。他們的心裏由最初的完美的遐想到渴望探索、到驚奇景色奇異、到產生疑問。我抓住這一契機，順勢引導"隨着科技飛速發展，人類探索發現了月球許多奧祕，但也發現了新的未解之謎。你有哪些未解之謎？課文介紹了哪些未解之謎？老師的一句話，好比一石激起千層浪，教師裏一下子開了鍋，學生的思緒在無邊的宇宙中盡情的遨遊。最後，我緊緊抓住孩子們探索月球奧祕的強烈心啓發學生："此時此刻，你有什麼話想說？"孩子們爭先恐後："我長大了要繼續探索月球的奧祕。""將來我想當一名科學家，到月球去探祕。""我要……"這時我再讓學生齊讀最後一段。這時，孩子們眼中閃動的是智慧的火花，迸發的是探索科學奧祕的情感。

二、充分發揮現代教育技術的優勢，爲學生創設情境，營造學習氛圍。神祕而又遙遠的月球，遠離人們的生活，孩子們很難理解課文第二自然段資料，個性是"環形山、月海……"這些概念十分抽象，現代化教育技術此時發揮了他的優勢。

　　月球之謎教學反思4

《月球之謎》是一篇有趣的介紹月球科普知識的短文，從皓月當空入筆說到人類第一次登上月球看到的奇異景色，然後列舉了一些與月球有關的不解之謎，最後以“對神祕的月球，人類還將繼續探索下去”結束。全文最大的特點緊扣“謎”來寫，可謂“謎”象從生，課文爲讀者留下了無限的空間，讓讀者去遐想，去探索。這篇課文內容淺顯易懂，我將教學重點放在讓學生了解月球是個怎樣的世界，課文寫了哪些不解之謎。

根據以往的經驗，老師在上科普類的文章最易上成“科學課”。因此，爲避免此問題的出現，在設計時我緊緊扣住“以語言文字訓練爲主，科普知識滲透爲輔”這條主線。

　　一、直擊語言，重視積累。

在第一課時課，我從一輪明月，月的別稱，關於你所知道的月亮的詩句導入新課。圍繞月，讓學生從多方面多層次進行理解，對“月”的認識更加立體、豐富起來。再講述民間傳說故事《嫦娥奔月》、《吳剛伐桂》，引入古人面對着這輪高掛空中的月亮，產生哪些遐想？讓學生去朗讀第一自然段的內容。由原來想象中的廣寒宮等美好的景色與眼前所見到的景色的強烈反差中理解“奇異”一詞的意思，從而激發學生探究月球的“未解之謎”慾望。

　　二、創設情境，激發探索興趣。

第二課時開課時將課文中的詞語複習與一些月球知識以遊戲的形式結合，目的是想通過學生喜歡的方式調動課堂氣氛，激發學生探索月球奧祕的興趣，可是因爲課堂組織還欠缺一些點撥，並沒有達到我預期想要的效果。在下午的語文課中我又將此環節補白了一下——“天狗吃月”的遊戲……月食是一種難以遇到的自然現象，不過今年很幸運可以看到兩次月食。今年4月份我看到過一次月食，當時我們學校的很多老師也看到了，還拍下紅月亮發在微信上。你們看到了嗎？沒看到的不要遺憾，今年九月份還有一次看月食的機會，今天回家後趕緊上網查找9月看月食的具體時間，可不要錯過了。這樣一交流課堂的氣氛一下子活躍了起來。

　　三、將學法貫穿課文學習，讓學生有章可循。

關於月球的三個未解之謎，課文在表述上十分平淡，但是一讀就讓人覺得不可思議。我在設計梳理文章脈絡的時候，曾經想到過在“難道這些塵土有殺菌的本領嗎？”這句話後面補白一句“其他的植物種在月球的塵土中會是怎樣的結果呢？”使得講述“塵土之謎”的三個自然段聯繫得更緊密些，更貼近課堂上的學法指導。在課堂教學中，我缺少了這一環節，學生在合作學習填寫“塵土之謎”的表格時就有些思路不清楚了。總的來說，課堂上我力求將語言的品味、內化和方法的運用有機結合，在學生學習語言形式的同時，也比較深刻地認識了三個謎，從而實現意與文的兼得。

　　月球之謎教學反思5

《月球之謎》是一篇非常有趣的介紹月球知識的文章。三年級的孩子本來處於好奇的年齡階段，而且對於科普知識非常感興趣，加上韓老師又是一位有智慧的老師，這一課講的很成功。第一課時先講的生字詞，爲了讓學生更加牢固的掌握生字詞，韓老師在識字環節設計了“生字詞大闖關”的遊戲。遊戲共有四關，每關有每關的任務，而且任務的難度也是遞增的，對於學生有很大的挑戰性。課堂上學生積極性很高，都搶着讀生字詞，不常回答問題的學生也舉手回答了問題。通過課後的家庭作業來看，學生的書寫都很認真，普遍有了很大的提高，很多學生都得到了老師的表揚和獎勵。

這節課正驗證了，“興趣是最好的老師”這句話的內涵。第二節課講課文，韓老師的備課詳細，有了自己大膽的想法，能讓課堂成爲學生學習的樂園，有了駕馭課堂的能力。授課思路清晰，課堂上善於激發學生的積極性，能引導學生進行自主學習，培養了學生自學的能力和質疑的能力，體現了“以生爲本”的課改理念，但是還沒有真正落實到位。今後還要在指導學生朗讀方面提升自己。

　　月球之謎教學反思6

《月球之謎》是一篇非常有趣的介紹月球知識的文章，從皓月當空的美好景象落筆，說到人類第一次登月後看到的月面，接着列舉了一些與月球有關的不解之謎，最後以“對神祕的月球，人類還將繼續探索下去”結束。瞭解月球是個什麼樣的世界，瞭解課文中所寫的月球之謎，是本文的重點。這是一篇科普文，通過一堂課下來，我覺得自己上的並不成功，

學生雖然對這類文章很感興趣，可是由於這裏的文化背景以及經濟條件的限制，很多作業都不能完成，學生家裏沒電腦，課外書又很少，所以他們的知識面不廣，上課時僅僅侷限於書本上的知識，很多學生叫他說說對於月球的認識，他們都說不上來，課堂上學生聽的很認真。

現在對於課堂的駕御能力感覺比以前好多了，學生可以隨着我的思路發展並延伸下去，但是課堂的評價語還是太枯燥和單調。對於調動學生學習積極性方面也需要進一步的加強。

　　月球之謎教學反思7

《月球之謎》是一篇介紹月球知識的科普文，從皓月當空的美好景象落筆，說到人類第一次登月後看到的月面，接着列舉了一些與月球有關的不解之謎，最後以“對神祕的月球，人類還將繼續探索下去”結束。文章內容簡單，但要藉此引領學生感受月球的魅力，激發學生探索月球和宇宙奧祕的興趣難度還是比較大。因爲這篇課文是科普文，所以與其它的文學作品相比，語文性不太強，要從語言文字中感受月球的魅力，難度也很大。但如果能充分利用教材中的有利因素，加強學生的體驗學習，效果可能會更好些，所以我在課堂上作了一些嘗試。

　　一、激發興趣，誘發體驗

興趣是最好的老師，我們的教學過程應該成爲激發學生一種愉悅的、積極的情感體驗過程，才能充分激發學生學習的興趣。正如新課程所強調的學習是學生探索新知的經歷和獲得新知的體驗。這樣，語文課堂教學必須創設有利於學生參與學習的情境，激發學習的興趣，誘發體驗的慾望。因此，開始上課前，我先讓學生在《春江花月夜》的背景音樂中，吟誦自己喜歡的與月亮有關的詩句。在這些蓄意深刻、意境深遠的詩句中，對月亮滋生出一種美好的遐想，然後自然導入新課。這樣，在不知不覺中，進入今天學習的課堂。接着，我讓學生欣賞着皎潔的月光，說說自己無邊的想象：

“我想知道月球上有什麼？”“我想知道月亮是從哪兒來的？”“我想知道月亮上真的有嫦娥嗎？”“我真想住到月球上去。”

從學生一連串的疑問中，自然引出課題，並誘發學生解決問題的慾望。這些情感的鋪墊，爲學習下文，進入創設的月球之旅的情境作了充分的準備。

　　二、創設情境，加深體驗。

如果我們在教學中根據課文內容創設出濃郁的情境，就能使學生不由自主地調動多種感官，積極主動地進行相應的課堂活動，在活動中獲得知識。因此，我充分藉助多媒體的輔助手段，爲學生創設了力求逼真的情境，進行了一次模擬的月球探險之行。

“因爲旅途遙遠，我們需要四天的時間才能到達月球，利用路上的時間，請大家先閱讀一下手頭的資料，對月球的特點有一個更全面的瞭解，以便於順利完成這次月球探險。”在宇宙飛船飛向太空的動畫中，和着飛船起飛時的轟鳴聲，我用播音員的語調向大家提出這樣的要求。由於這些情境的渲染，學生很快進入狀態，本來枯燥的文字資料也變得生動起來。“資料袋中的知識很快就掌握了。”當我宣佈我們已經抵達月球的時候，他們似乎真的看到了那裏奇異的景色：

“我看到月球上的陽光特別明亮！”“我看到月球上到處是環形山。”“我看到月球上是一片荒漠，太可怕了。因爲聽不到一點聲音，真擔心與同伴走散了！”

“月球上的景色太奇妙了，太陽光照在表面，可天空仍舊是黑沉沉的，這是在地球上看不到的景象！”

孩子們這些生動的描述，把我們一起帶上了神奇的月球。

課後，我看到好多孩子還在繼續閱讀一起有關月球的書籍，不時有學生跑來與我交流，或者詢問有關的問題。後來，從他們的日記中反映出來，他們對這堂課印象深刻，感覺像親身經歷的一樣。

　　月球之謎教學反思8

《月球之謎》是一篇典型的科普知識短文，講的是人們對月球的種種遐想和各種謎團。對於這樣的文章，學生是非常感興趣的。課堂上，他們通常會興致勃勃地介紹自己所瞭解的知識，或向老師提出自己的疑惑。而對於教師來說，如何讓學生從語言文字中感受月球的魅力，使整堂課不失語文的本味是關鍵。我認爲，對文本把握應做到：正確定位，以語言文字訓練爲主，科普知識滲透爲輔。

開始，我讓學生在《春江花月夜》的音樂中吟誦自己喜歡的與月亮有關的詩句。在這些蓄意深刻、意境深遠的'詩句中，對月亮滋生出一種美好的遐想後自然地導入了新課。通過這些優美的詩句，緊緊抓住了文本的特點，努力挖掘課文中的“人文”因素，努力創設語文的氛圍。

本課儘管是知識介紹性的文章，但朗讀訓練的資源非常豐富。例如在學習課文在學習課文第二自然段時，我設計：“人類首次登上月球，看到的是什麼景色？”讓學生先找出答案，再通過什麼地方讓你感受到了“奇異”，朗讀訓練。這樣，學生品味了文字的優美，達到“讀中品”、“讀中悟”的目的。

另外，我還努力挖掘文本中的語文因素與語言現象，努力把握語文學科的特點。第三和第六自然段列舉月球的不解之謎時，都是先列舉實驗結果，然後用一個問句揭示其中的神祕之處。而第四自然段只列舉了實驗結果沒有提出問題，我就抓住這個空白點，讓學生依照第三和第六自然段，用句式“難道……？”或“爲什麼……？”來提問，重視文本提供的言語材料。學生在這些訓練中增強了語感，品位了文章的語言，揣摩了文章的表達，具有濃濃的語文氣息，又培養了他們質疑的能力。

　　月球之謎教學反思9

《月球之謎》是一篇科普說明文，從皓月當空入筆說到人類第一次登上月球的景象，然後列舉了一些月球的不解之謎。這篇課文資料淺顯易懂，我將教學重點放在讓學生了解月球是個怎樣的月球，課文寫了哪些不解之謎，計劃用一課時上完。以下幾點是我對《月球之謎》的教學反思：

三年級的學生由於年齡小，注意力還不夠持久，他們對學習資料的興趣是決定學習成效的關鍵因素。在簡單地複習了上一節課的學習資料之後，我就開門見山地提出了本節課的課題《月球之謎》，引導學生透過讀題質疑：讀了課題，你有什麼疑問？由問題入手，讓學生產生閱讀期盼，自己確定本節課的學習目標，帶着急切的求知慾望去閱讀課文，感知文本，並進而參與教學的全過程。然後我讓學生抓住“遐想”一詞，引導學生想象：人們會產生哪些遐想？在學生充分交流的基礎上，引導學生把這些話有感情地朗讀；之後，我再用“你還有哪些感悟？”讓學生在用心主動的思維中，加深對文本的更加深入的理解和感悟，培養學生的語感；隨後，又以“爲了探索月球之謎，科學家做了哪些努力？”來激發學生了解科學家探索月球奧祕的經過。

課後覺得這並不是學生的想象力、思維不夠開闊，反看自己的教學設計，教學資料乾癟，沒有生成力。對我們人類來說，月球是一個多麼神奇的星球，它有多少人類未知的東西正等着我們去探索。但在本堂課中，神祕的月球成了乾癟的幾行文字，無數的疑問本能夠串成一串長長的智慧珍寶，卻在此簡化成了文中提出了哪幾個不解之謎。鑽研教材務必深入，這樣才能更有效地指導教學。

　　月球之謎教學反思10

每次上過類似今天這種情況的網絡課，總是引發很多的考慮和爭議，許多人關心的總是他與語文課的關係，把脫離語文教學目標和聽說讀寫能力作爲強有力的批駁論據，以前我也曾懵懂的認爲我是不是脫離了目標，在走俏啊？在確定了這堂課的教學目標之後，我堅定了自身的信念，要體現課程與技術的整合，體現新課程的理念，體現教學方式、學習方式的革新，體現多元智能學習，最終實現融合性學習，以同學綜合素質的提高，信息素養的形成爲最有力的說明！

反思課堂優秀教案，我認爲教學戰略的設計最爲重要，同樣，我們教師在日常優秀教案中應加強對教學戰略的研究和研討，只有這樣才幹從根本上提高課堂效率，提高教學質量。

　　一、問題戰略的設計

這個主題活動，我始終貫衣着這樣幾個問題的設計，在同學的頭腦中形成一種思維的框架，那麼將來無論做什麼事情假如都能受到這種思維的啓發，相信這就是一種良好的思維習慣，繼而有利於養成良好的學習習慣。

１、你知道什麼？關於月球的知識你瞭解多少，是對以前知識的一個積累和概括。

２、你想知道什麼？培養同學提出問題的習慣。

３、你怎樣知道的？對於學習的方法和途徑的認識。

４、你學到了什麼？總結同學經驗。

教師在設計問題的時候要注意層次性，遵循同學的認知規律，關鍵要設計好基本問題，基本問題的設計要體現高級思維的訓練，比方教師在設計“科學進步＝探索＋…＋…”就是要培養同學利用自身掌握的知識經驗和具體事例從不同角度和層次認識問題和分析問題。

　　二、活動戰略的設計

有效的小組活動可以提高同學的學習興趣，增強集體的團隊精神和協作精神。通過兩次小組活動的開展，一次問題接龍，展現一個小組集體智慧的結晶，競賽哪個小組提出的問題多而且精彩有價值，使得每個同學的頭腦細胞活躍，富有創新意識，“月球上有污染病毒嗎？”“月球和地球哪個的年壽高？”“月球的塵土具有殺菌的作用嗎？”另一個活動是小組討論填寫等式，然後到別的小組吸取經驗，回來補充自身的觀點，這個活動培養了同學的合作、表達、傾聽、再思維的能力，可以說選擇一種好的組織形式，對於提高課堂效率也是相當的重要。

　　三、評價戰略的設計

這堂課中我認爲比較失敗的就是沒有很好的體現評價的過程，無論是對於同學精彩的展示還是小組活動，教師的引導，教師的語言顯得有些乾癟，吝嗇，加強自身素質的提高也是上好課重要規範，另外教師的情緒直接影響了教學的過程和效果。