有趣的拓印教學反思大綱

《有趣的拓印》這一課是任務教導課程尺度試驗教科書一年級上冊的內容，接下來小編整理了有趣的拓印教學反思，歡迎大家閱讀。

　　有趣的拓印教學反思1

在“有趣的拓印”教學中。課前我讓學生們欣賞課文彩頁，研究需要帶哪些工具和材料，並且去實踐一下哪些東西可以拓印．教學時我巡視了一下教室，發現孩子們帶的拓印材料五花八門，盡有盡有。

師：小朋友一定知道有許多東西可以拓印吧！

生：老師，我拓印了樹皮和樹葉．（他很自豪地舉起他的作品）。

生：我知道硬幣可以拓印。生：我知道鞋底可以拓印。生：我知道粗糙的牆可以拓印生：我知道汽車輪胎可以拓印……

在學生們熱情高漲的時候，我建議大家將自己的作品與其他同學進行經驗交流，說說拓印的方法、過程和新發現，並且在交流過程中互相幫助修改不足，使自己的作品更美。在這一片斷教學中，可以看出，孩子們經過探究合作交流，使生活經驗得到了昇華，知識技能更加深刻。生活經驗與教學內容的整合，一是促進了學生自主探究問題能力的發展；二是解決了教學內容中難點問題；三是便於學生獲得的知識與技能更牢固；四是美術新課程創作資源在與學生生活經驗的整合中得到創生與發展。

“老師，我從電視上看到白衣戰士真勇敢，他們穿得嚴嚴實實，加班加點搶救病人．”

“我看到商店裏，汽車上，教室裏都消毒了。”

“我看到旱鍛鍊的人越來越多了。”

“我看到好多人帶着口罩。”

接着，我建議孩子們把自己的感受畫出來，他們有的畫了醫生在搶救病人，有的畫了人們在鍛鍊身體，有的製作了賀卡要送給白衣天使……

《美術課程標準》指出：美術是人類文化的一個重要組成部分，與社會生活的方方面面有着千絲萬縷的聯繫，因此美術學習絕不僅僅是一種單純的技能技巧學習，而應視爲一種文化學習。體現以人爲本的教育思想，體現以生爲主體的教學理念，離不開學生的生活世界。植根於學生生活世界的美術教學是豐富多彩的，爲學生生活世界服務的美術課堂教學是鮮活生動的，學生的生活世界將會成爲美術教學的源泉。

給予積極的鼓勵性評價促成可持續發展，作爲美術教師，經常會碰到這樣的情況：孩子們極其興奮地把作品拿到你的面前，眉飛色舞地向你講解他的'創意。他們的意圖並不是讓你指正缺點，而是希望聽到你的表揚和肯定。德國教育家第斯多惠說：“教學的藝術不在於傳授的本領，而在於激勵、喚醒和鼓舞。”兒童美術創作表達的是兒童自我的思想情緒，屬於最原始的思維，這種思維惟兒童獨有。因此，教師對兒童創作進行評價的，要順應兒童的思維，尊重兒童的想法。蘇霍姆林斯基曾精闢地指出：“你任何時候也不要急於給學生打不及格的分數，請記住，成功的歡樂是一種巨大的力量，它可以促進學生好好學習的願望。”評價時否定學生的作品，最容易使學生失去這種力量。評價作品時要以表揚爲主，要在學生原有的基礎上，發現他們的點滴進步，用激勵性的語言給以肯定和鼓勵：“你真棒！”“顏色真漂亮！”“你這個想法真有創意。”“你觀察得很細。”“你畫的人很誇張傳神。”使學生獲得喜悅和滿足。這種喜悅和滿足會進一步產生自我激勵的心理狀態，自信心也會隨之產生。

　　有趣的拓印教學反思2

美術課程標準指出：“興趣是學習美術的基本動力之一。”興趣對小學生來說是學習的主要動力。而好奇是興趣的先導，沒有好奇的心理活動就不會產生興趣。因此，課堂上就應該使孩子們對所接受的新知識產生強烈的好奇心。我在課堂上儘量依據教材結合實際選用適合他們的鮮美事物，採用多種教學方式與手段，誘發學生強烈的好奇心，活躍課堂氣氛。如：情境的創設、材質的變化、多媒體的運用，使學生的多種器官參與美術課堂學習，充分調動他們學習的積極性，激發他們對美術的學習興趣。只有這樣，學生才能積極參與美術學習。

在上這節課時，我拿起事先準備的小樹葉、白紙、鉛筆問學生：“你們可以在這白紙上很快畫出這漂亮的小樹葉嗎？”有很多同學舉起了小手，我請了幾名同學上來畫，他們有的拿起鉛筆照着畫，也有的把樹葉放在紙上沿着樹葉的輪廓畫，我引導學生點評之後再問：“想看老師變魔術嗎？”學生大聲說：“想！”我便開始“變魔術”——拓印樹葉，學生特別興奮，興趣盎然，把最初的“感興趣”提升爲“探索祕密的興趣”，爲後面學生自主探索學習打下基礎。

接着再讓學生帶着興趣去發現祕密——拓印，大膽嘗試學習拓印並從中體驗其中樂趣。在拓印活動中我也不直接告訴學生應該怎樣拓印，讓學生自己動手操作，在操作中自我體驗，尋找發現問題，通過交流、體驗，找到正確的拓印方法，同時在感受實物紋理特徵時，也由學生動手摸，比較後說出來，學生直接體驗到了實物紋理所具有的立體感、浮雕感。學生在興趣的引導下，插上了想象的翅膀，不斷去創造，最終體會到了成功拓印的喜悅，享受學習的樂趣。在整個活動中，孩子們學得輕鬆，玩得愉快，並創作了一幅又一幅生動有趣的作品，課堂成爲了孩子們的樂園。

　　有趣的拓印教學反思3

本課是學生學習紙版畫的初次嘗試，是一般性的繪畫教學轉入到版面教學的過渡性課題，是一次將繪畫線條變成拓印輪廓的造型練習，它旨在使學生體驗實物拓印的過程和通過拓印表現客觀形象後愉悅，激發學生學習紙版畫的興趣，培養其形象思維能力和作業有序的良好習慣。

一、“興趣是學生最好的老師”，“趣”貫穿於教學始終。

只有學生對所學內容感興趣了纔會主動去學習，本節課以魔術引入新課有效的把學生興趣引入到教師設置的活動中，通過“變魔術”，把學生最初的“感興趣”提升爲“探索祕密的興趣”，爲後面學生自主探索學習打下基礎。

二、理論與實踐結合，動手操作成爲學生探索學習的主要途徑。

讓學生自己動手操作，在操作中自我體驗，尋找發現問題，通過交流、體驗，找到正確的拓印方法，這樣比教師講更有效。另外在感受實物紋理特徵時，也是由學生動手摸，比較後說出來的，讓學生直接體驗到實物紋理所具有的立體感、浮雕感。

三、多種方式評價，體驗成功的樂趣

通過多種方式評價，如生生評價、師生評價積極肯定每位學生的“閃光點”，使他們去體驗學習過程中的樂趣，感受到成功的喜悅。讓學生因爲讚賞而把學習活動當作愉快的享受。

四、進行發散思維，多種形式拓印

教學中在學生掌握了正確拓印方法以後，我再提出：“除了用蠟筆還可以用什麼拓印呢？”鼓勵學生進一步思考、探索，在實踐中發現，拓印不止能用蠟筆，還能用鉛筆、橡皮泥……讓學生單一的蠟筆拓印形式，得到更寬的發展，讓學生更能體驗拓印帶來的樂趣。