語文園地七的教學反思5篇範例

作爲一名人民教師，課堂教學是重要的任務之一，對學到的教學新方法，我們可以記錄在教學反思中，教學反思我們應該怎麼寫呢？下面是小編整理的語文園地七的教學反思，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

語文園地七的教學反思1

最近真的是太忙碌了，我們每個班主任都化身爲萬能超人一會兒講公開課，一會兒開家長會，一會兒又要化身爲音樂指揮經行藝術節合唱的排練。於是備課的時間顯得異常的珍貴。這一週自己沒有進行系統的備課，神經的緊張和忙碌讓自己沒有空暇時間，也許這是藉口，可是內心的疲憊真的是折磨人啊。

在講授《語文園地七》的時候，沒有細心備課的弊病終於浮現，對一個知識點不耐其煩的細扣，浪費了時間，沒能在兩節課內完成學習任務。這讓我覺得挫敗不已。

其實《語文園地七》只是對前面學習的內容進行的複習總結和拓展教師可以在複習之中關注一些新的知識點，但是也要有的放矢，不能盲目訓練。

錯誤的形成多在於準備的不足，希望自己能做打有準備之戰的將軍而不是傻氣的老師。

語文園地七的教學反思2

我在上語文園地七時，發現課時的分配時間上有些不均，第一課時時間緊，做練習的時間不夠，比較倉促，在一字多義的練習中出現的常用字對學生來講還簡單一些，一旦遇到不太常用的字，學生理解起來還是有一定困難的。學生掌握的知識不牢固，作業做起來出錯較多。第三課時時間鬆，另外學生沒有事先配合好老師準備好謎語，還有些孩子把腦筋急轉彎當成了謎語來讓大家猜。

另外，學生畫畫的技巧上還有一定欠缺，讓學生來畫畫，再讓學生講。感覺學生說得比畫得好，語句上通順，想象力豐富。但當讓學生畫好畫後，再讓別的學生來講內容時，學生基本上不知道他畫的是什麼東西了，造成課堂上的一段空白。後來引導學生來畫字謎，如：畫三個太陽，三棵樹等等。學生纔有了豐富的想象力同時也激發了學生課外蒐集字謎或謎語的學習熱情。

另外在上口語交際中，學生總能將圖上的意思，第一時間理解爲《我該怎麼辦》，而很難直接說出自我保護的意圖上來，因此在上課時，我就將題目直接改成了《我該怎麼辦》，只不過當學生在各抒己見表達自己的方式方法時，提出可能會有兩種情況的出現，它們分別是：遇到熟人來了怎麼辦？陌生人來了怎麼處理？最後引導出讓學生學會自我保護這一話題上來。另外結合實際生活中可能出現的各種問題，我在上課時告訴孩子們：特殊情況一定要特殊對待。如：即使遇到熟人來家裏找父母，當父母不在家時，也儘量不邀請熟人進門，告之熟人父母不在家，請熟人約在晚上父母在家時，電話確認後，再來家裏拜訪。如果是熟人送東西，先要馬上給父母打個電話確認一下，再打開門後熱情接待，禮貌待客，辦完事後再給父母打個電話，以免時間一長忘記熟人交待的事或話。（我不知道自己這樣處理，對孩子們心理是否造成一個陰影，覺得連熟悉的人都缺少信任感。）主要是想讓孩子們學會真正自我保護。

語文園地七的教學反思3

跟學生一起學習完語文園地七後，我覺得最難把握的是口語交際。

本次口語交際的話題是“保護有益的小動物”。有了話題，還要善於打開學生的“話匣子”。可通過播放各種小動物的動畫課件或出示掛圖，情境導入，激起學生說的慾望，講的衝動。在此基礎上讓學生人人開口。說的過程中，要相機誘導，激活思維，拓寬思路，讓學生想得開一點，遠一點。

本次口語交際的基本內容包括以下三個方面：一是“說名稱”，即說出自己知道的小動物的名稱，說得越多越好；二是“講道理”，說明所列舉的小動物怎樣有益；三是“想辦法”即設想出如何保護有益小動物的具體辦法。可能有的同學的辦法很天真，教師不必苛求其可行性，重要的是增強學生保護有益小動物的意識。

教師要多形式多角度地創設交際的情境，實現真正意義上的生與生、師與生的互動，讓學生充分“對話”。如，安排同桌互說、小組討論、自願組合對話，還可以組織小小“辯論會”。

可安排下面幾個環節。

1、演示“羣鳥翱翔”和“動物樂園”的圖片或錄像，創設情境，導入新課：

你認識畫面上的哪些小動物？除了這些小動物，你還能說出其他小動物的名稱嗎？

2、同桌互相考一考，這些小動物對人類有哪些益處？

3、四人小組討論：我們應該怎樣保護這些可愛的小動物？（學生自己決定討論哪一種小動物；教師巡視，隨機鼓勵小組成員全員參與，並相機點撥指導）

4、反饋交流：小組派代表向大家介紹小組討論的結果。()（教師應該鼓勵學生大膽表達，學生討論出來的方法可以不拘一格，只要合理就行。其餘學生可以向說的同學質疑）

5、動手實踐，比如，製作標語牌，畫宣傳畫。

語文園地七的教學反思4

口語交際

這次口語交際的話題是和單元專題相聯繫的，在導語中提前做了佈置。教師在本單元教學過程中，要引導學生聽廣播看電視、閱讀書報雜誌，要提醒學生蒐集有關世界各國的文字和圖片資料，做好交際的準備。話題可大可小，資料可多可少，教師可以根據本班的實際情況決定，同時注意同其他學科的聯繫。

由於教材的話題比較寬，教師要防止小組交流出現自說自話的情況。爲了讓交際活動更深入，教師可以引導學生按興趣分小組針對某一個方面蒐集資料，如可以按風俗習慣、生活習慣、人種特點、文化特點等角度分組；可以讓學生蒐集世界各地的趣聞逸事。總之，方法、角度可以多樣，但目的都是引導學生關心世界大事，增加對其他國家的瞭解。

爲激發學生的交際熱情，本次口語交際可以配合活動進行，如舉辦小小世界博覽會世界之窗外面的世界很精彩或做導遊等活動，通過圖片、實物展覽引發學生的交際願望。教師還可以引入最近的世界大事，展開主題討論。對受條件限制的地區，一方面教師要多蒐集一些資料，另一方面要鼓勵學生從廣播、電視等媒體中取材，並適當降低口語交際的要求。

習作

本次習作是自由作文，目的是給學生一次更爲自由表達的機會，把自己最近特別想寫的內容寫下來。作文內容範圍、體裁不限，寫景、記事、寫物、寫人都可以。自由作文的含義應該包括五個方面：自由選材、自由立意、自由擬題、自由表達和自由修改。

這次習作，教師可以提前佈置，讓學生知曉本次習作的要求，自由選材、自由立意。教學重點是啓發學生的思路，可以讓學生先自己說說最想寫什麼，想怎樣寫，對構思不一般、有個性的學生要鼓勵。

習作中，教師要鼓勵學生自由表達。從習作的提示語可以看出，編者的意圖是希望學生寫真人真事，寫真情實感。如，既可以寫有趣的事，也可以寫後悔的事；既可以寫喜歡的人，也可以寫不喜歡的人；既可以寫自己的願望，也可以寫自己的委屈。這個年齡段的學生開始有了獨立意識，對一些問題有了自己的見解，教師要鼓勵學生大膽地寫，要求學生把內容寫具體，句子寫通順。

習作後，還可以讓學生自由修改，教師要指出學生習作中的不足，讓學生自己修改，包括選材和詞句等方面，培養學生自能作文，自能修改的能力。

我的發現

本組我的發現編排的是AABC式的.成語。

在四字成語中，常把同一的字或單音詞重疊起來使用。成語的疊音有三種基本形式：第一種，前兩字疊用，其公式爲AABC，如比比皆是斤斤計較心心相印欣欣向榮咄咄怪事。第二種，前後兩字均疊用，其公式爲AABB，如日日夜夜形形色色戰戰兢兢鬼鬼祟祟層層疊疊熙熙攘攘。第三種，後兩字疊用，其公式爲ABCC，如神采奕奕溫情脈脈虎視眈眈喜氣洋洋逃之夭夭。誦讀上述成語，不難發現，不管是以何種形式重疊的成語，都念兩拍，如揚揚/得意兢兢/業業等，其節拍形式爲XX/XX。整個成語讀起來節奏鮮明，琅琅上口，韻味無窮，富有音樂美。同時，成語的疊字加強了語言的形象性，使成語的表現力大大加強。教師在教學時重在讓學生積累這些成語，多讀幾遍，感受成語的音韻美。同時讓學生用這些成語試着說句子，檢查學生是否瞭解成語的意思，教師可不做統一要求。

日積月累

第一項是讀讀認認，讓學生通過熟字增加偏旁認識生字。生字的讀音多數和熟字不同，要糾正學生讀錯音的情況。如，郎、廊、廳讀後鼻音，置、岔讀翹舌音。由於教材在低年級主張自主識字，估計有許多字學生已經認識了，這時教師可以讓認識了的學生說一說是採用什麼方法記住的，和其他同學交流識記的方法；也可以引導學生組更多的詞語，幫助學生鞏固。第二項是讀讀背背，選了五句表現友誼的名句。這幾句意思不算太難理解，教師要引導學生熟讀成誦。有時間還可以給學生補充一些表現友情的名句。以下材料供老師選擇：

人之相識，貴在相知，人之相知，貴在知心。(春秋)孟子

君子之交淡若水，小人之交甘若醴。(戰國)莊子

一死一生，乃知交情。一貧一富，乃知交態。一貴一賤，交情乃見。《漢書》

相知無遠近，萬里尚爲鄰。(唐)張九齡

莫愁前路無知己，天下誰人不識君。(唐)高適

人生所貴在知己，四海相逢骨肉親。《雁門集》

路遙知馬力，日久見人心。《元曲選·爭報恩》

趣味語文

本組趣味語文是說言。一個普通的言字，竟可以構成這麼多的詞語來表達不同的含義，這充分展示了漢語豐富的表現力。教師可讓學生多讀幾遍，說一說文中對言的概括是否恰當；還可以啓發學生拓展一下，由言構成的詞語還有哪些，如美言、謊言、箴言等。對程度較好的學生，可以讓他們仿編，訓練學生的歸納能力，如說笑，模仿短文的形式，用一句話說明各種不同的笑(微笑、訕笑、嘲笑、歡笑、苦笑、嬉笑等)。29

語文園地七的教學反思5

圍繞主題“認準目標、執着追求”，《語文園地七》中安排了“我的發現”“日積月累”和“成語故事”三個板塊的教學內容，根據教材特點和學生的認知水平，我們研發小組的團隊確定了本園地的學習要突顯學生對語言文字的興趣與能力的提升上，確立了教學目標：知識目標是1、引導學生自主發現、理解、運用引號的不同作用。2、引導學生朗讀、積累、運用描寫精神意志的成語。3、誘導學生了解成語故事，聯繫生活明白成語的含義。能力目標爲培養學生自主、探究、合作學習引號、積累成語、理解道理的自學、閱讀能力。情感目標爲1、通過本園地的學習，激發學生熱愛祖國語言文字的情感。2、啓迪學生從小養成認準目標，不懈努力的良好品質。教學中我們發揮園地特點，教師自身優勢優化園地課堂教學，呈現了生動活潑的園地教學，紮實地訓練了學生理解和運用祖國語言文字的能力，達到了預設的教學目標。

一、以主題教學爲導向，突破了教學難點。本課教學，我緊緊圍繞單元主題“認準目標，執着追求”爲主導，貫穿整個教學，引導學生結合所學的課文，理解“引號”在句中的作用，從而體會引號對錶情達意起到的作用。例如：說他“特別”，因爲他愛魚愛到了忘我的境界。學習這句時，引導學生自學彙報，交流感悟到這裏的引號表示特殊含義需要強調，指聾啞青年與其他觀魚人不同，愛魚畫魚到癡迷的地步，忘記了——吃飯，忘記了——睡覺，忘記了——時間，忘記了——周圍的一切。師：說明了這是一位怎樣的聾啞青年呢？生：專心致志畫魚的青年。生：這是一位執着追求藝術的聾啞青年。又如成語的積累和成語的故事都是突顯人物精神品質的詞彙和故事，教師輔之以恰當的引導，學生則從中受到了“從小要樹立遠大目標，堅持不懈努力，才能實現理想，前程遠大的道理。整節課主題鮮明，難點突破。

二、以學習夥伴爲主線，突顯了合作交流。人教版教材巧妙地安排了小林和小東兩個學習夥伴與學生心靈對話，從而激發學生主動探究學習的熱情。教學中，我以學習夥伴爲主線引導學生跟隨小東、小林一起發現“引號”的作用，發現成語的規律，發現成語故事的學習方法，交流本節課本單元的學習收穫，學生興趣盎然，主動地感受到祖國語言文字的無窮奧祕。

三、以教師優勢設亮點，優化了教學流程。教學中，我充分發揮自身的語言和簡筆畫基本功優勢，以生動的語言邊講邊板畫故事情境，大大地吸引了學生的注意力，有效地幫助學生概述了故事的主要內容，激發了學生學習成語故事的熱情，收到了事半功倍的效果。

四、以拓展延伸爲鏈接，構建了開放課堂。教者立足文本的同時，注重挖掘課內和課外的知識點，紮紮實實地進行語言文字的訓練。首先引入標點符號兒歌的複習，幫助學生重溫標點知識，引入新手知識；繼而是課堂上讓學生說說你還知道哪些寫精神、意志品質的成語，拓展了文本內容；其次是插入了《莊子？逍遙遊》的古文，有機地補充了文本，激發學生對經典文化的閱讀興趣；最後是推薦學生課外閱讀成語故事。這樣適度的拓展，構建了開放的課堂，發展了學生的能力。

五、以感受——理解——運用爲模式，強化了“雙基”教學。語文園地是“雙基”訓練的主要陣地，每個版塊的教學我依照“感受——理解——運用”的模式，對學生進行知識與技能的訓練，確有實效。例如成語的日積月累，我先是讓學生讀中正音，感知成語；然後是讓學生自主發現成語的規律，帶着表情感情地讀成語，幫助學生大致瞭解四組成語的意思；緊接着讓學生練習背誦，積累成語；左後是學以致用，運用成語填空練習。這樣的教學順應學生的認知規律，符合大綱的要求，有效地提高了學生的知識技能。

整節課的教學主題鮮明，知識點落實到位，時間安排合理。本人也在精品課單元研磨的過程中受益良多，就本節語文園地的教學也給我留下了遺憾，明白了自身不足和努力的方向：

一是教師要學會等待，要留有充足的時間和空間給學生自讀自悟與合作學習。這是我性子急的弊端，課堂上，當學生沒能快速講出“引號”作用時，我就有“替答”的現象，“剝奪”了學生的發言權。成語故事的學習中，我應當在講故事板畫完畢後，讓學生同桌交流，講講故事的主要內容，再個別回答，這樣就讓每個學生都動起來說說、議議，更主動地參與學習了。

二是缺少學生動手動筆的機會。本節課，有進行學生的“聽、說、讀、寫”的訓練，但真正讓學生動筆寫寫的機會卻沒有，我感到很遺憾。如果在引號、成語積累的運用環節裏，我把練習以書面呈現，並讓學生動筆填寫，這樣是否就讓學生真正地切身體驗到引號，成語的運用的妙用了？在學習了成語故事《鵬程萬里》後，我是否可以讓學生在插圖上，大鵬鳥的旁邊寫寫自身的感受呢？