四年級《觀潮》教學反思

《觀潮》是一篇寫景課文，課文通過作者的所見、所聞、所感，向讀者介紹了自古以來被稱爲“天下奇觀”的錢塘江大潮。以下是小編爲大家整理分享的四年級《觀潮》教學反思，歡迎閱讀參考。

　　四年級《觀潮》教學反思1

《觀潮》是小學語文第七冊教材中的一課寫景的記敘文，作者通過對農曆十八錢塘江大潮的描述，寓情於景，讚美了這一“天下奇觀”，表達了熱愛祖國山河的思想感情。

我在第一課時安排學習潮來時兩個小節，重點體會潮來時的雄偉壯觀。

揭題時，我抓住“觀”字，理解在“觀潮”和“天下奇觀”中的不同意思，讓學生通過自己去理解，這樣學生容易記得住。

爲了能最大限度地激發學生的學習興趣，我找來了錢江潮的錄象，學生觀看時情不自禁地發出讚歎，被那種驚心動魄的場面而折服，看後讓學生說說感受，激發學生熱愛祖國山河的思想感情。

在朗讀方面，我採取的方式是多樣的有個人讀，小組讀，競賽讀，老師範讀，但學生的朗讀水平實在不敢恭維，需要花大力氣訓練，爭取到期末時有一定的突破。

在指導背誦時，我是這樣引入的：作者把錢塘江大潮寫得雄偉、壯觀，有聲有色，讓人如身臨其境，難怪你們喜歡這些句子，可是我們剛纔讀句子的時候，把觀潮的順序給打亂了，作者寫觀潮的順序是怎樣的呢？接下來我們完成一個聽的練習。

課件出示有關句子。

教師讀句子，學生聽後記下詞語，填在括號裏。

課件出示句子校對，請學生說說作者是按什麼順序描寫潮水的。引讀這段話，留下括號裏的詞，請同學們一邊看潮水錄象一邊背誦，這樣一步一步，層層遞進，減輕了學生背誦的難度，因此，背誦的效果是良好的。

在詞語積累和運用方面，這節課中我認爲做得還是比較到位的，先讓學生搶答，一邊答，一邊出示相應的詞語，然後讓學生自己當小老師進行領讀，最後投影出示一段話，讓學生把剛學到的詞語運用到段落中去，訓練較紮實。

總之，我覺得讓學生主動參與，主動學習，互相合作，還有待進一步的培養，不是幾節課就能解決的。

　　四年級《觀潮》教學反思2

恰當地使用現代化教學技術手段，以提高課堂教學的效率。

現代化教學手段的運用必須根據語文學科的特點，爲提高語文教學的效率服務。這堂課採用了錄音和錄像手段。

首先播放江潮來時的錄音，有悶雷滾動的聲音，也有山崩地裂的響聲，讓學生想象，說說自己聽到了什麼，達到“入境”的效果。

接着播放潮來時的錄像：

第一次整體觀潮，對大潮先有感性認識。

第二次結合有關語句相機觀看錄像，讓學生感受觀潮時的氣氛，從而更好地理解文章內容。

第三次讓學生邊看錄像邊背誦，既幫助學生理解，又能促進記憶。

可以說，這節課的情境教學法落到實處，也達到了事半功倍的效果。

　　四年級《觀潮》教學反思3

在對本節課的教學實踐與效果進行回憶對比後，我認爲有以下幾點值得探索與反思：

１、《觀潮》一文是以寫景爲主的散文，語言優美，詞彙豐富，把錢塘江潮描繪得有聲有色，讓人如臨其境，如聞其聲，如見其景，爲了讓學生更能入情入境，課前要求學生蒐集有關材料，並用錄像引入課文教學，激發學生興趣。

２、“潮來之時”的景象是全文的精華。

教學時我採用變序教學方法，直奔重點，突破難點。爲了加深對一部分精彩語言的理解和記憶，我幫助學生在理解和辯析重點詞句的基礎上，深入體會潮來時的聲間和氣勢，注重朗讀，做到讀中悟，悟中讀。

３、合作學習是新課程實現學生學習方式轉變的着眼點。

本節課先讓學生獨立思考，然後小組合作探索“潮水從遠處涌來的形態和聲音是怎樣變化”這個問題，並要求學生畫一畫，讀一讀，在不明白的地方打問號等，學生在合作中體現了組內合作，組外競爭的探討氛圍，拓展了學生學習的空間。

４、課堂上把時間還給學生，給予學生思考問題，朗讀課文的時間，耐心等待學生思維的結果，同時，延緩教師對學生的評價，把評價的權力還給學生，鼓勵學生嘗試和探索。最後創設情境，引導學生進行語言實踐活動，讓學生當一回講解員，調動了學生的學習積極性也深化了學生對課文的理解。

５、值得探討的問題：

⑴把學習的主動權和時間還給學生，讓學生大膽地嘗試，充分地交流，但拓展學生的思維與教學任務是否能完成存在着矛盾，該怎樣解決這個問題？

⑵課堂上有一些學生的思維敏捷，搶着發言，而一些學生卻反應遲鈍，可是我們要面向全體學生，注意學生的參與面、而對這兩個極端，我們又該如何協調？