一年級語文《小壁虎借尾巴》教學反思
《小壁虎借尾巴》這篇課文，不少特級教師以此作爲做課範例，許多青年教師也把它作爲參加優質課大賽的最佳選材。以下小編爲大家蒐集了一年級語文《小壁虎借尾巴》教學反思，希望對您有所幫助。
《小壁虎借尾巴》教學反思1
《小壁虎借尾巴》是一年級下冊的一篇文章。
課文通過小壁虎向小魚、老牛和燕子借尾巴的經過，講了小壁虎的尾巴斷了可以再生的特點和小魚、老牛、燕子尾巴的作用。對於一年級的學生來說，課文沒有注音，而且篇幅較長，存在一定的難度。我給學生足夠的讀書機會，採用多種形式，如：自由讀文、小組讀文、朗讀、齊讀、個人讀等，不求形式統一，只求學生真正投入。在教學中，我讓學生自由讀文，給每位學生一個比較個體的自由散讀的空間，起到讀通課文，掃清生字障礙的作用；其間，又展開小組讀文，理清課文的主脈，瞭解文章的內容，知道魚、牛、燕子尾巴的作用；
最後，齊讀，揭示小壁虎不用借尾巴的原因……總之，只有讓學生充分地讀文，纔能有所感知，纔能有所感悟，同時也培養了語感。我在教學中緊緊抓住“借”字，讓學生想想爲什麼小魚、老牛、燕子不肯借尾巴，這樣，既有利於學生加深對課文內容的理解，又有利於學生表達能力的訓練。以上是我這節課的教學小結。
《小壁虎借尾巴》教學反思2
《小壁虎借尾巴》這篇童話故事以連環畫的形式呈現，通過小壁虎向小魚姐姐、黃牛伯伯、燕子阿姨借尾巴的事，讓學生認識到小魚、黃牛、燕子的尾巴各有用處，瞭解小壁虎的尾巴有再生的特點。
首先，我給學生足夠的讀書機會，採用多種形式，如：自由讀、小組讀、個別讀、齊讀等，不求形式統一，只求學生真正投入。一開始教學，我讓學生自由讀，給每位學生一個自由散讀的空間，起到讀通課文，掃清生字障礙的作用；其間，又展開小組讀，理清課文的主脈，瞭解文章的內容，知道魚、牛、燕子尾巴的功能；最後，分角色朗讀，揭示小壁虎不用借尾巴的原因……總之，只有讓學生充分地讀文，纔能有所感知，纔能有所感悟，同時也培養了語感。
接着，在瞭解小魚、老牛、燕子尾巴的功能時，這三段內容形式相似，我用“小壁虎爬到了哪兒？看到了什麼？說了什麼？它爲什麼沒有借到尾巴？”這幾個問題幫助學生揣摩文章的寫作思路和表達方法，爲說話、寫作打下了結實的奠基，並留出時間進行擴展閱讀，展示學生和老師收集的資料，表達出動物的尾巴形形色色，各有各的作用；在此基礎上，學生根據個人的喜好自由選擇一個內容練習表達。
總之，這節課的教學，我盡力創造出一種氛圍，使孩子們能自然而然地將情感釋放於朗讀中，使他們的感情在朗讀中得以淋漓盡致的宣泄。
《小壁虎借尾巴》教學反思3
《小壁虎借尾巴》是一篇看圖學文的童話故事。課文通過小壁虎向小魚、黃牛、燕子借尾巴的經過，講了小壁虎的尾巴斷了可以再生的特點和小魚、黃牛、燕子尾巴的用處。課文較爲簡單、易懂，在教學中採取了我爲輔，學生爲主，通過小組合作學習，使學生們不但理解了課文內容，而且還在輕鬆的課堂氣氛中完成了一節課的教學。
一、由扶到放，授學生以漁
這篇課文有以下兩個明顯的特點：文章的3、4、5段是並列段式，並且以小壁虎和小魚、黃牛、燕子的對話展開。針對這兩個特點，教學中採用，由扶到放，授學生以漁。指導第三小節，用符號劃小壁虎和小魚的話，通過多種形式的朗讀和演讀相結合，培養孩子們邊讀邊想象的閱讀能力，和感受語言文字美的感染力；然後由扶到放，讓學生自主學習第4、5小節。在自學的時候，也讓學生學着劃一劃，圈一圈，養成不動筆墨不讀書的習慣，讓學生在邊讀邊劃中逐步掌握了讀書的方法。
二、以讀爲本，訓練語感
閱讀訓練離不開理解，也離不開朗讀。因此，教學中，採取不同的朗讀方法，讓學生進入角色，充分練習朗讀，多種方式的朗讀，然後交流評議，讀中感悟小壁虎的有禮貌，着急，傷心。總之，只有讓學生充分地讀文，纔能有所感知，纔能有所感悟，同時也培養了語感。
三、以演促讀，理解文本
表演是孩子們樂於接受的學習方式。在教學中，讓學生按小組針對課文第三、四、五小節的內容進行演示排練。在這一個環節中，孩子們通過表演和聲情並茂的朗讀去積累語句，內化語言，再用自己喜歡的形式表演反饋。這樣，不但培養了孩子們的語感和想象能力，也起到了積累語言的目的，爲說話、寫作打下了結實的奠基。
四、拓展延伸，培養表達能力
上課前，讓學生查找關於“動物的尾巴”的資料，以增進學生對動物尾巴功能的瞭解和興趣。學生帶來了很多資料，比如：猴子的尾巴能調節體溫，松鼠的尾巴可當被子……學生興致高漲，不斷地交流自己的收穫，太有意思。在學生興趣依舊時，讓學生仿照範文。然後引導學生利用課前收集的資料，仿照課文的結構進行續編故事。這樣既積累了豐富的知識，知道了更多動物尾巴的作用，又學會了表達。
在課堂上，在“扶放”結合的教學中，學生能在發現文章的結構特點上仿說仿寫，看來孩子已經理解課文。但在小組學習中的效率低，沒有充分發揮小組內成員的作用。今後還要多加引導，讓孩子們真正高效的進行合作。
