二年級語文教學反思合集15篇

作爲一名人民教師，我們的任務之一就是教學，藉助教學反思可以快速提升我們的教學能力，那要怎麼寫好教學反思呢？下面是小編精心整理的二年級語文教學反思，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

二年級語文教學反思1

新的學期剛開始，我又迎接了新的挑戰。本來就已經覺得二年級的孩子讓我頭疼，沒想到接到新一年級學生的時候，我才發現，原先一年級的這場“暴風雨”來的更加猛烈。

新課程要透過我們共同的努力。經過一段時間的努力，獲取了點滴的教學經驗：

一、學生在"玩"中學語文，體驗學習語文的歡樂。

在識字方面，這一學期學生學習用部首查字法查字典，學習利用漢字的表意特點來分析字形，並對認字方法有比較系統的歸納整理，學生基本上都學會了運用不一樣的認字方法來獨立識字。在教學中，我還注重將學生引領到生活當中去識字，激起學生識字的極大熱情。鼓勵學生從不一樣的角度去整體識記生字，提倡個性化的識字方法。讓學生尋找出自我認爲最有效的識字方法，透過不斷的求異，激活學生思維，"玩"出價值。如"闖"字的識字，有的學生說："這是一隻馬跑進門了。""不是，這是馬兒被關住了失去了自由，想衝出門到外面呼吸新鮮的空氣。"有的學生說："這是"門"跟門有關係，就是衝進門或衝出門的意思"……一個字有多種識記方法：看字形認字、跟據部首猜字義等等，學生在發散思維的"玩"中學得歡樂。再如用畫畫的.方法記一記會意字;將所學的字、詞貼在家中的實物上"復現";將課外識記的字剪一剪、貼一貼，製成"小報";在班級中評選出"識字大王"等方法、活動都爲學生識字帶給了豐富多彩的"玩"法。

二、在寫字方面，我把寫字當作美的鑑賞對象和陶冶高尚情操的工具，一向強調學生把字寫得正確、工整、規範、漂亮。

《課標》中指出："寫字是一項重要的語文基本功，是鞏固識字的手段，對於提高學生的文化素養起着重要作用，務必從小打好寫字的基矗"一個人的字寫得好與否，不僅僅僅是個人的"門面"，而是在必須程度上反映出了他的學習習慣、意志品質及性格特點。所以，教學時我採用了"讀字、範寫、評議、試寫"的程序："讀字"時，讓學生討論"寫這個字時哪一

筆最關鍵""寫這個字哪一筆最容易寫錯"或"你想提醒大家注意哪些地方"等問題，整體把握寫字的規律;在範寫之時，讓學生評議教師的範字，引導學生觀察、發現、把握寫字的要領;讓學生對教師評頭論足，運用形體動作學寫筆畫、作業展覽、評選書寫閃耀明星等方法，激發了學生寫字的興趣，提高了學生寫字的技巧。

記得在招生的時候，我就已經見識到了他們的厲害了，在教師問他們一些問題的時候，有的抱着媽媽的腿不放開，有的哼哼唧唧害羞的不敢說話，有的卻大喊大叫的回答教師的問題，有的拿着薯片大把大把的往嘴裏塞，我當時就想，哦!我必須完了，這樣的孩子們我要怎樣“降得住”。爲了讓他們得到更好的學習，從不懂事的小孩子轉變爲一名合格的小學生，那麼好的教學方法就尤其重要，所以根據近期的學習我總結出了一些一年級語文教學的好方法。

一、加強拼音教學。一年級語文上冊的教學重點是拼音教學，大部分的時間都用在拼音的學習上，雖然孩子們都在學前教育中學習過，但還仍然有好多學生依然不能完整掌握，所以要加強拼音的教學。拼音教學要讓學生髮準音，認清形，能正確書寫。讓學生以各種方式練習發音，體會發音要領。

二、加強學生的識字、寫字教學。在學生學會拼音的基礎上，教會他們自我藉助拼音識字。能夠進行形式多樣的識字比賽。引導學生去認識身邊的一些學過的字，如：廣告、標語等。同時，還要加強學生的寫字，讓學生經常聽寫，不斷提高學生的識字、寫字潛力。

三、加強學生的朗讀練習。朗讀有利於提高學生的識字潛力，要讓學生藉助拼音自我讀通課文。我們在教師領讀之後，要讓學生自我去讀課文，要採用多種形式讓學生讀通課文、熟讀課文，提高學生的朗讀潛力。

四、加強學生用字組詞、說話、寫話的潛力。對於剛入校的一年級學生來說，他們的詞彙較少，語言表達潛力較差，教師在教學過程中要不斷加強學生的組詞、說話、寫話練習。在學生學會生字的基礎上，讓他們用生字練習組詞，鼓勵學生用一個字組多個詞，同時，挑選出自我喜歡的詞語練習說一句話，並寫下來。這樣做能夠豐富學生的詞彙，培養學生的語言表達潛力，爲提高學生的寫作潛力奠定基礎。

總之，教學有法，但不定法。作爲一名新教師，要不斷地去探索新教法，精益求精，爭取做一名合格的人民教師。

二年級語文教學反思2

對於現在的孩子來說，鄧爺爺的時代離他們實在太遠了，他們不能完全理解本課的主題。基於如此，我先在上課前一天講述了關於鄧小平爺爺的一些故事，激發情感。然後佈置學生回去預習，讓他們先自讀課文。第二天上課，我“笑容可掬”地問：“小朋友，昨晚有沒有讀課文呀？”“有！”我又問：“那麼你讀了有什麼想法呢？”一個小男孩舉手了：“老師，我讀了以後，覺得很感動！”我一下子也被“感動”了！孩子的.表現真的讓我出乎意料！他一打開局面後，小手一隻只舉起來了：“我也是！”“我的想法和他一樣”……雖然不能排除學生“人云亦云”的“嫌疑”，但也不失真實性啊。抓住這個契機，又問：“那你爲什麼感動呢？”小手舉得更歡了，一個小女孩說：“因爲鄧爺爺是主席，他工作很忙，可還是爲天壇公園種樹。”“鄧爺爺81歲了，那麼老了，可是他不怕苦，不怕累，堅持種樹。孩子們紛紛說道，我忍俊不禁。

爲了讓孩子們完全理解本課的主題，我就拿着一本語文書，帶着孩子們一直讀，從不同角度去讀。重點落在第2、3節上。我讓孩子們邊讀邊拿鉛筆把讓自己有感受的詞圈出來，再回過頭來讓孩子們在讀中體會當時的植樹情景。通過朗讀，孩子們理解到了鄧爺爺是個做事情很認真的人，他們敬佩鄧爺爺的認真勁。這時候我告訴孩子們鄧爺爺是國家領導，他提倡要綠化我們的祖國，他用自身行動讓大家更踊躍地參與到綠化中來。於是孩子們的敬佩之情又多了幾分。

就這樣，我反覆引導孩子們多讀，每讀一次進行一次情感交流，每一次都讓孩子們有新的感悟。

最後一句“小平樹成了天壇公園一道亮麗的風景”，我問大家，爲什麼小平樹會成爲亮麗的風景，孩子們的回答一次比一次精彩：

1，因爲這棵樹綠油油的，很茁壯；

2，因爲他象戰士一樣筆直地站在那裏；

3，因爲他是鄧小平爺爺認認真真親手栽種的，他的精神很可貴；

4，因爲這棵樹是鄧爺爺爲了要綠化我們的祖國而種的，我們也要向鄧爺爺一樣綠化我們的祖國。有所感動，有所體會，我感到很欣慰。

二年級語文教學反思3

《大禹治水》這篇課文講的是古代大禹治理洪水的故事。他“三過家門而不入”，一心一意爲百姓謀幸福的精神被世人敬仰，代代相傳。在設計教學目標時，我首先考慮的是如何讓學生了解大禹治水的艱辛，感受體會大禹舍小家顧大家的奉獻精神。在進行本課教學時有三個環節給了我很大的觸動。

一、識字教學；識字教學是低年級語文教學的重點，根據小學生的年齡特點，將識字教學與遊戲、活動結合起來，可以極大地調動學生的積極性，變枯燥爲有趣。所以在本課的教學設計中，初讀課文後，認讀字詞時採用了“大轉盤”的遊戲，將學生的識字行爲寓於愉悅的遊戲之中，讓孩子們在玩中學，玩中識記，突破了識字難點；在學寫生字、識記字形時，把競爭機制引入到教學中，採用“爭當識字大王”的形式開展“識字擂臺賽”，讓學生互相交流記憶生字的好辦法，互相啓發，共同識字，這樣，識字在學生的心目中不再是枯燥的讀和寫，他們在娛樂中掌握了字的音、形、意，從而提高了自主識字的能力。

二、寫字教學；在寫字教學中我讓學生分成小組，互相評價彼此的字。鼓勵學生多發現他人的優點，並鼓勵提出合理的`改進建議。如：慄張洋的字寫得非常工整，尤其是“撇”寫得特別舒展，如果能夠寫得稍微小些，讓佔格不那麼擠就更好了。因爲學生不只需要教師對自己的評價，那是一種師生間的交流，他們更需要同齡人的評價，即生生之間的溝通。這裏互評的設計，不但使學生學會正面評價他人，更提高了課堂的參與度。

三、討論：大禹是一個怎樣的人。每個學生都有不同的看法，只要是合理的，都應該給予鼓勵，讓學生從小就敢於發表自己的不同見解，鼓勵個性化發言。孩子們根據自己對課文的理解，說出了這些詞語：聰明（因爲他看小孩遊戲就想到了治水的辦法）、善良（幫助老百姓治水）、堅強（不放棄治水）等。然後我又讓學生各自帶着對人物的理解，再次通讀本組文章，讓他們在讀中體會文章所表達的情感。當然，本節課也有略微的遺憾，由於時間安排不合理，有點前鬆後緊，導致最後“讓學生對大禹說幾句感激的話”這個環節顯得太匆忙，草草收場！今後在時間安排上要做到心中有數！

二年級語文教學反思4

《秋遊》是本冊書繼識字後面的第一篇課文，這篇課文情景交融，生動地描繪了同學們在老師的帶領下去郊遊的情景。低年級的閱讀教學要將讀貫穿始終，讓學生進行多種形式的朗讀、鼓勵學生多誦讀，在誦讀實踐中增加積累，引導學生在讀中感悟。

除了朗讀，本篇課文我採用了圖文結合，先讓學生觀察圖畫，具體感受秋天的天空美在顏色是“藍藍的”，美在“一望無邊”，美在白雲的形態變幻；秋天的'田野美在色彩斑闌。在學生有了具體感受之後，鼓勵學生大膽想象：“白雲有時像什麼？有時像什麼？”“這時候，如果你走到稻子、高梁、棉花身邊，它們會對你說些什麼？”我着力誘導學生在頭腦中勾勒具體的畫面，培養語感。然後根據學生的描述，引導學生把這美景讀出來？”從而激發學生朗讀的興趣、提高朗讀技能。小學語文教學要切實地對學生進行紮實有效的語言文字訓練，提高學生的語言表達能力。在教學第四自然段時，我緊扣“開心”一詞，讓學生說說你從哪些語句中感受到同學們玩得很開心，再通過想象訓練用“有的……有的……有的……”練習說話，來喚起孩子們的生活經驗。當學生通過有關的語句感受到了同學們的歡快心情時，我引導學生轉變角色，以小主人公的身份走入課文，融入課文，鼓勵他們學着文中的孩子向着藍天亮開嗓子。

但是我也存在很多不足，語言不夠簡練、傳神。教師的文化底蘊無法作秀，儘管準備了一肚子的美詞佳句，但卻不能靈活的運用、恰當的運用。評價也比購自然，不能很好的引導、過渡。

二年級語文教學反思5

１、這是一篇十分淺顯的課文，但是淺顯的文字中卻包含着樸素而深刻的道理，那就是“爲人子，方少時，孝與親，所當執”：

課文中的三個兒子，面對三個媽媽，看到媽媽們拎着沉重的水桶走來時，力氣大的只顧着翻跟頭，嗓子好的只顧着唱歌，對媽媽手中的水桶視而不見；而那個“沒有什麼特別的地方”的兒子，卻跑到媽媽跟前，接過了沉甸甸的水桶。難怪老爺爺說只看到一個兒子，因爲他深知，能幫助媽媽拎水的兒子纔是真正的兒子。在教學中我們不必給孩子講孝敬父母的大道理，只要在引導、啓發、點化、調動學生讀書、感悟、交流的熱忱，學得生動有趣，讀得入情入境，說得真切真實就可以了。

２、在教學設計上，我着意對學生進行質疑能力的培養：

通過對預習時學生提出問題的梳理，直接切入主題——圍繞兩個重點問題展開教學，這樣做的目的是培養學生的初步信息收集、處理的能力，培養學生主動探究主動學習的能力。圍繞這兩個問題，把老師的教成和學生的學成緊密地融合在了一起，教學的主要內容緊緊圍繞這兩個問題展開，學生的學習也緊緊圍繞這兩個問題進行。

３、學生理解能力和進入問題（文本）的能力快：

原因是因爲提出的兩個問題是孩子們自己的，第一個問題“……”，全班近半的孩子提出，第二個問題“……”，除了五六個孩子之外，三十多個人提出疑問，所以問題來自他們自己，是他們想迫切期待解決的.問題，所以學生學得主動，學得專心，學得開心。

４、教學的預設文本和課堂的實施整合得和諧而有實效：

學生在課堂中的理解、朗讀、思維、說話都很不錯，上課的情緒和發言很棒，全情投入。許多環節可以體現，如：你從什麼地方可以看出水桶很重？一般的孩子找到的都是第八自然段中的重點詞語，但是我們有一位平時學習一般的孩子站起來說：“我認爲第七段也寫出了水桶的重，‘老爺爺跟在她們後邊慢慢地走’說明媽媽們拎的水桶很重，走得很慢，所以老爺爺自然也跟着慢慢地走。”說得多精彩呀！那麼細小的細節描寫他竟能發現，可見這節課他學得如情入境。類似的問題還有許多：“媽媽們拎着這麼重的水，這個時候你就是媽媽，你的心理會想些什麼？”；“如果是你的媽媽提着這麼重的水，走在你的前面，你的心裏會有什麼感受呢？”……學生們發言真切的、積極的、精彩的。

５、在解決第二問題“爲什麼老爺爺說只看到一個兒子？”時，還可以進一步設計教學點，將這個問題挖掘得更透些。

二年級語文教學反思6

本學期已經是二年級下冊教學了，爲三年級寫作文打基礎，順利渡過三年級的作文難關作鋪墊，二年級的寫話教學對於整個小學階段都是相當重要的！小學語文課程標準要求學生“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想”。要做到這一點，就必須對學生進行訓練，從能力上培養他們，給他們必要的知識，讓學生有能力去做。爲培養二年級學生的寫話能力，針對本班的實際和教學實踐，在這裏我談談對二年級寫話教學的一點嘗試和體會：

1、引導學生觀察，培養學生的觀察能力。

觀察是人們感知事物的主要方法，是學生認識世界、增長知識的主要途徑。在學完第一單元之後，我佈置學生利用週末到野外去尋找春天，有效的指導學生觀察走廊上的盆景，植物的發芽，開花，讓學生感受到春天的氣息。特別是廣東的孩子春天對他們來說是沒多大感覺，讓他們平白去寫春天很爲難。只有親自去接觸、觀察所要描寫的事物，才能獲得真實、深刻、細緻的`認知資料，纔能有話可說、有話可寫，才能寫出事物的特徵，纔有可能形成寫作能力。當學生經過自己的觀察，在寫話時我把他們觀察到的事物進行梳理，結合課文中的優美句子，第一篇寫話就在那羣天真的孩子們筆下誕生了。什麼“小草探出頭來”“小鴨子在池塘裏嘎嘎的叫”“蘭草長出粗壯的白芽，三兩天由白變深紅，後來又變青了”〃〃〃〃〃〃

2、結合生活實際，創設情境，指導學生寫話

在我們生活中是五彩繽紛的，有許許多多可用作教學的情境，只要我們仔細觀察，精心挑選，就一定有用不完的素材來培養學生的寫話能力。如：有一次我班獲得了文明班級。我讓班上最調皮的趙梓銘來表演。我對趙梓銘說：“趙梓銘，今天班上得了文明班級，你高興嗎？”他點點頭，我又接着說：“那你就蹦蹦跳跳地跑進教室，非常高興告訴大家這個好消息，最好說兩遍，好嗎？”可愛的趙梓銘跑着，笑着，報告好消息。我讓學生們把趙梓明的神情、動作、報告的內容說一說。結果，看了趙梓銘的表演後，大家開心得不得了。因爲課堂上有這樣的表演，還是十分新鮮的事！學生們興奮不已，紛紛舉手，爭相發言： 趙梓銘連蹦帶跳地說：“我們班上得文明班級了！”

趙梓銘跑進教室，歡天喜地說：“我們班上得文明班級了！”

趙梓銘連聲喊：“我們班上得文明班級了！我們班上得文明班級了

描寫趙梓銘動作、神態的詞語，像炒豆似的從孩子們的嘴裏蹦跳而出。於是，我趕忙叫學生們把剛看到的情境寫下來，學生們紛紛動筆就寫。這樣，巧用生活實際，創造情境，學生有話可寫。

3、恰當給學生鼓勵，激發學生寫作的慾望

興趣是最好的老師，是學習的動力，是成功的祕訣。對學生寫話的評價多采用鼓勵性的語言，以讚賞的眼光來看學生的作品。儘量找出他們的優點，並大力鼓勵，把寫得好的大力表揚。在對日記的評價我是這樣做的：先是學生自評，再是同桌互評，找出錯別字和語句不通的地方，找出寫得好的地方，使學生之間取長補短，共同提高，再交給老師評。爲了鼓勵學生，採用了積分制，完成一篇日記甲一分，寫得好的再加二到三分，一週公佈一次，對積分高的進行獎勵，調動學生的積極性。

4、加強閱讀，重視積累。

學習語文不是一朝一夕的事情，需要平時的點點滴滴，日積月累。詞語是語言的基本單位，詞彙量越大，語言才越豐富，所以積累詞語是一個重要的環節。首先在生字教學時，進行擴詞練習，集思廣益，最大限度的獲取詞彙，豐富語言。我在課堂上就很注重讓學生積累好詞好句，讓學生自己積累課文中喜歡的詞語，教師指導學生積累常用詞語，鞏固知識，增加詞彙量，爲寫話打基礎。在讀的基礎上，教會學生去摘抄。利用課本教給學生摘抄的方法，如用鉛筆劃出某篇課文中的好詞佳句和優美的段落等，摘抄下來。通過摘抄學生積累了大量語言，寫話能力明顯提高。

二年級寫話訓練是作文教學的基礎。因此我們必須加強二年級寫話訓練，教師作爲引路人，應不斷地學習和探索，使學生樂於寫話，把寫話當作一種快樂，從而不斷提高語文素養。

二年級語文教學反思7

今年教二年級語文。一位教低年級多年的、有經驗的老師說：低年段的教學從一開始就應當注意學生的心理特色和接受能力。她很善於用孩子們能接受的方式和語速來講課，一步步很紮實。我的語速太快，雖然講了一大堆，卻只有十幾個好一點的學生理解了，其效果就是好的越差，結果第一單元測驗兩極分化較爲明顯。所以，永遠不要被幾個優秀學生的表現迷惑，充分考慮到全體學生的接受能力，用能使最差學生明確的話和語速來授課，纔是明智之舉。象瞭解自己的右手一樣瞭解學生的學習狀況，然後安排你的.教學。一個班幾十人，程度差異很大，但會有個平均植和共弱點，前者告訴你學生學習的狀況，也在一定程度上反映了你的教學程度高低；後者則是你選擇教學方式的依據。例如：批改作業後，我發現班裏學生拼音鞏固都不是很好，同時形近字、同音字也難以精確區分，相反，寫話部分卻表現出了他們靈活的思維能力，因此，此後的教學中就要有意識的增強拼音和生字教學，而訓練學生寫說的教學相應的就減少了。讓學生在讀文中學會抓重點詞，並接洽上下文理解乃至運用。雖然大綱中的低年級教學重點在生字詞，老教師們也以爲抓好生字是根本，但千萬別把這作爲放棄讓學生解詞的理由，否則吃虧的只能是學生和自己。解詞最有效的辦法就是根據上下文的情境、接洽學生的實際生活，其次可以造句、找同義詞等。

教學時多讓學生朗讀課文，再度中感悟課文蘊含的思想感情，受到潛移默化的薰陶，切忌盲目拔高、求深秋透，甚至脫離教材進行抽象的說教。

朗讀教學要在理解的基礎上激發學生與主人公或者作者的情緒共識，切忌告訴學生或讓學生說出應當用什麼樣的語氣去讀這一段，只要把重點詞語理解到位，學生讀懂了，再加上你的一點奇妙點撥和情緒感染，自然會水到渠成。

二年級語文教學反思8

新課程規範中指出同學的學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。學習的方式也應該是一個充溢生命力的過程。因此，我在執教《玩具櫃檯前的小朋友》一課時，力圖通過教學使學習者獲得更多的自信和勝利感，讓他們在思維的碰撞中發生創新的火花，培養同學學語文的興趣。

本節課的教學首先讓同學在生活中認識生字，然後通過同學小組合作認讀生字，使同學充沛發揮了自身的主體精神，合作意識，在互動式、交流式的合作中爲不同層次的同學提供參與學習體驗勝利的機會，還逾越了文本爲同學多角度、有創意認讀提供了充分的時間和充沛的空間。

讓同學在生活中識字的教學過程中，創設了“認一認”這一個遊戲情境，讓同學在看玩具後面的祕密這個遊戲中認讀生字，更多地是在培養同學在生活中識字這一目的，激發同學在生活中識字的'興趣。通過褒揚認字多的同學從而鼓勵其他同學多在生活中識字。

這節課同學有些緊張，因此課堂氣氛不太活躍，老師還應加強調動同學的積極性。同學在圈畫生字時老師應強調同學把已認識的生字教給同組的同學，把不認識的生字讓同組的同學教給自身。

二年級語文教學反思9

今天，教了二年級下語文第4課——沙灘上的童話，在檢查自學中發現學生讀懂文章的能力有了很大的提升，表現在大部分學生都能說清楚沙灘上講了一個什麼童話故事？在上學期的教學中，發現學生這方面的能力較爲薄弱，不是說得太簡短，就是表達偏離中心，或是過於冗長，似乎在複述課文。然而，今天的檢查結果令我感到欣喜，甚至是驚喜！分析其中的緣由，可能是孩子太喜歡藍色的大海，太喜歡金色的沙灘，太喜歡兒童文學家金波筆下的沙灘上的童話。一篇篇幅不算短的課文，由於孩子的濃厚興趣，教師的悉心引導，化繁爲簡，學生不僅讀懂了課文內容，而且在學習體驗中，感受到沙灘活動的快樂。

在本課尾聲，我出示了這樣的練習：

在（）裏填上合適的詞語。

（）地道（）童話

（）公主（）火藥

（）城堡（）圍牆

由於第一個孩子回答的第一個填空題是“（挖）地道”，因此，後面的學生在（）內都填的是動詞。此時我想，既然是填上合適的詞語，我就應打開學生的思路，讓學生再動動腦筋填寫其它合適的詞語，例如“形容詞”，題目要求一改變，此時出現的答案便是：（窄窄的）地道（有趣的）童話（美麗的`）公主……根據教師的不同要求，一道練習題爲學生的語言訓練創設了充分的良好的訓練契機，在這過程中，低年級學生的審題能力也得以訓練，學生進一步明確了要看清題目要求再進行答題，類似“填寫合適的詞”的題目，看清是填寫動詞，還是形容詞，或者只要通順皆可。

二年級語文教學反思10

這節課我用闖關的遊戲帶領學生學習，每一關都有闖關要求，有趣、生動、能調動學生的學習積極性，

第一關：諺語聲聲讀。闖關要求：將每一條諺語讀準確，讀流利。

諺語本身就是很通俗易懂的，我利用圖片來體現每句諺語的含義，讓學生在讀的過程中看到圖片就理解諺語的含義。最後總結諺語所要告訴我們的道理是——團結力量大。利用歌曲一來可以吸引學生的注意力，而來讓學生再次體會諺語的`含義。

第二關：闖關要求：將每一個生字都會認、會讀、會組詞。

生字個個知。在識字教學過程中我用猜字謎（移、柴）、實物（筷子、繩子）、圖片（柴、火焰、繩子、搓衣板、蒼蠅、斧頭）、拓展識字（火字旁的字、反犬旁的字）、組詞識字。鞏固識字時利用摘果子、走迷宮等小遊戲，也能激發學生學習的積極性。

第三關：我會寫。闖關要求：看誰寫的又漂亮又正確。我指導寫的有：斤、謀、滿

第四關：諺語大本營。闖關要求：看誰記得多！在這裏告訴學生，諺語有很多種類，舉例有農業諺語、學習諺語、團結諺語等，並舉一例。

不足：課件看不清；

指導寫字時方式太單一，粉筆字基本功有待練習；

教育機智不靈敏，柴的字謎；

整體前鬆後緊，拓展時應該只拓展有關團結的諺語，這樣後邊不會緊，也和本課的主題聯繫的更緊密。

二年級語文教學反思11

今天，我上了一節寫字指導課，全校的寫字指導老師們都來聽了我的課。看到這麼多老師來聽課，我變得和孩子們一樣緊張。課後，通過交流，使我進一步瞭解該如何上好一節寫字指導課。

第一，教學目標要明確。既然是寫字課，那麼所有的教學環節設計都必須從“寫好字”這個角度出發，不能散亂、偏題，做一些無用功。

第二，教學設計要圍繞“怎樣寫好”。漢字是方塊字，具有表義性，是由一個個基本筆畫組成。本節課中，我發現雖然孩子們寫的字都將我們提出的寫字要點達到了，但寫出來的字還是不夠美觀。其實，問題就出在學生的基本筆畫的書寫掌握得不紮實，不能做到“橫平豎直”等基本要求。在今後的教學中，我要不斷提醒孩子寫好這些基本筆畫。正如老師說的，基本筆畫的寫法要銘記在學生的心中，變成學生的基本功，成爲他們的寫字習慣。

第三，把準字的個性特點。教師應事先把簡單的事情複雜化，即從孩子的角度出發，思考該如何具體指導漢字。但也不能瑣碎，要抓住漢字的主要特點和哪些關門過街的關鍵筆畫，思考並試驗把哪些部分或筆畫寫好了，這個字就能寫好看，做到“準、精煉”。例如，本節課中，在指導“菜”這個字時，我只提到中間的爪子頭中間的點在豎中線上，但學生寫出來後不好看。就是因爲我沒有告之他們三點分佈要均勻、間隔要適中。

第四，注意評價。首先，要讓學生根據書寫要點，有針對性地進行評價。其次，要讓學生評價基本筆畫的'書寫。

第五，教師要成爲專家，要使用寫字規範用語。教學中，學生講了一些不規範的語言，教師不能跟着他說，而應用書法專用語，如起筆、運筆、落筆，使學生在潛移默化中獲得書法知識。

第六，注意細節。在教學中，教師要注意一些細小的地方。例如，本節課，我在每個字的旁邊都打了筆畫要點，但孩子提到的比我寫的更多，那麼我的提示不如就不要出示；而且由於是豎着的文本框，雙引號是豎着打的，不規範，這很容易給孩子留下錯誤的信息。又如，課一開始，我設計讓孩子說出字的結構，幫助他們回憶我們學過哪些漢字的結構，這是一個低效的環節，與本節課沒有緊密的聯繫，不能對下一環節有所作用，可以改爲複習上下結構的字的書寫規律，引出上中下結構漢字的書寫規律的不同。

總之，非常感謝其他老師們給予我許多幫助和指導，使我更加明確了寫字教學的模式。

二年級語文教學反思12

《比本領》是義務教育課程標準實驗（北師大版）教科書語文二年級上冊第9單元的一篇主體課文，本單元的主題是合作，要求學生通過學習樹立與別人合作的意識，並在學習和生活中努力培養與人合作的能力。本課通過童話故事的形式，寫金絲猴與梅花鹿相互合作，摘到樹上的果子的故事，告訴學生在生活中要學會與別人合作。

一、學習生字詞

1.第一課時主要用來學習生字詞。本課生字較多，但對學生來說並不難認識，因此我採用多種方法分批獨立識字。

2.“象、垂、喪”練習查難檢字筆畫索引。“猴、倆、伯、棵、急、摘、呀”讓學生合作練習分析字形。閱讀理解時繼續學習“考、垂、喪、急”。

3.寫字有三個難點：一是“象”的筆畫筆順；而是“考”字容易錯誤多加一個橫，下面寫作“與”；三是“都、考”不易寫好看。在書寫時，要注意學生這幾個難點。

4.學生已經學會部首查字法，因此生字讓學生在課下自己查字典組詞，課堂上讓學生畫出重點詞語積累。

二、學習課文

語文課標中指出：朗讀和默讀是最重要的`最經常的閱讀訓練，是理解課文的重要方法，也是必須具備的閱讀能力。感情朗讀是以理解課文爲基礎進行的，因此,在學習課文時，我抓每一段的特點來展開教學，如

第一自然段通過找出梅花鹿和金絲猴的想法來引導學生讀句子，從而體會梅花鹿和金絲猴對自己充滿信心。第二段重點理解“得意洋洋、垂頭喪氣、急得團團轉”等詞語，朗讀時要從語氣中表現出梅花鹿由喜到憂的心情的變化以及金絲猴着急的心情。結尾重點抓課文的理解、想像。這樣循序漸進使課堂有活力，學生學習主動，思維活躍，

朗讀熱情比較高，學習氛圍也比較好。第三、四自然段通過讓學生合作互讀，找出梅花鹿和金絲猴是怎麼摘到果子的，體會它們的心情讀課文，也引出“合作”。

上這節課，我始終以調動學生的學習興趣爲目的，極力調動起他們的學習興趣，讓學生保持高昂的學習熱情。課堂教學中，抓住重點詞句，創設主要問題，激發了學習興趣，課堂充滿活力。爲了激發學生學習興趣，依據新課標的精神，我運用了多種形式朗讀，如個人讀、小組讀、男女分開讀、分角色朗讀來激勵學生全面參與，主動學習，培養朗讀能力。根據本課的語言特色，教學中，以梅花鹿和金絲猴比本領爲線索，以讀代講，以讀促學，讓學生在讀中悟情明理。

二年級語文教學反思13

可取之處：

一是，通過自己的精心準備，課堂上可以說是得心應手，遊刃有餘，教學過程有條有理，教學活動一一進行，各個環節有順。

二是，每個環節的過渡非常自然，不留痕跡，老師的提問恰到好處，學生回答問題積極，課堂氣氛十分活躍。

三是，應用了現代化教學手段，充分激發了學生的興趣和注意力，平時上課不認真的學生也被吸引了過來。就這一點，我覺得有可能的情況時，可以天天使用電教手段來上課。

不足之處：

例如，課堂上使用的'課件，只是一個表格和三句話，這樣課件太簡單了，在課堂中我認爲是沒有起到多大的作用。如果能再加上旺嘉在尋找幸福鳥所遇到的困難的畫面，是動畫就更好，這樣將使課文內容變得形象化、生動化，對於學生理解課文內容將起到事半功倍的效果。還有一點值得改進是，小組合作學習有待加強練習，這堂課上，小組合作只是流於一種形式了，沒有起到多大的效果。

通過這次備課和上課，我明白了一個道理：課不怕上不好，也不怕上不好課，只要你肯用功夫，教學藝術和教學水平是一定會有提高的，而且會越來越好的。

二年級語文教學反思14

寫在前面的話：不知不覺中，我們都與教學反思打起了交道。剛開始時，我只是把它當作一項任務來完成。不曾想一發不可收拾，竟欲罷不能。上完課後心裏都忍不住回味一番，以訴之筆端爲快。

第1周 07年9月7日

前些年，我一直任教高年級語文，未能參加課改培訓。初次教低年級語文，心裏真不是滋味。一堂課之前不清楚到底要教會學生什麼，一堂課之中提不起全體學生的學習興趣，一堂課之後又不知道佈置哪些作業。哎！像只無頭蒼蠅，到處亂撞。

忽然，想起了《語文課程標準》。細細讀來，才發現原來金鑰匙就在其中。對於二年級的學生，還要充分發揮課前預習和課後複習的作用。最重要的是培養學生學習漢字、理解課文的興趣。

看來，還是要多讀與教學有關的書籍，多方面瞭解低語教學，才能做到戰無不勝啊！

第2周 07年9月14日

教學生寫生字的過程中，學生雖然上課時寫得有模有樣、認真細緻，可是課後寫在拼音本上的生字卻紕漏甚多。這可真得想想辦法！

是識字教學過程中掌握得不牢？學生做作業態度不認真？細訪下來，發現這兩個原因都有一些。

於是，生字教學中我說的少了、精了，學生的交流多了，課後監督、指導的次數增多了。

後來，情況似乎有所好轉。

第3周 07年9月21日

經過兩週的揣摩，我漸漸地知道，佈置給學生的作業，一定要做好“後勤”工作。不能只有佈置、批改兩個環節。首先要做到的是精心設計作業，並且佈置完作業後還要監督其完成，批改之後更要督促學生訂正、弄明白錯誤所在，掌握學習方法，使作業的實效性增強。

第4周 07年9月30日

兩個單元上完後，總覺得在教學過程中學生的'作業量大，每天要做的作業有：寫生字、組詞、做練習冊，還要預習和複習課文。學生負擔太重、做作業積極性不高，老師也不堪所累。尤其是學生一單元結束後對整體生字的識記、運用能力令人擔憂。

如果用時下的要求 “一堂課中新授內容不能超過1/3，學生課堂作業的時間不超過1/3，學生思維活動時間不少於1/3。” 來規範自己，難度就更大。如果學生預習稍不到位，第一節新授課根本就完不成教學任務。真令人頭痛！

第9周 07年11月2日

對於生字教學，已能摸出一些門道。採取的措施有：

1、促進學生課前預習，熟讀課文。

2、備課時將生字教學納入重點，揣摩識字寫字難點，便於上課時掌控。

3、調動學生觀察、臨寫、識記的積極性，引導學生自主發現並與同學交流識字方法（如遊戲法、猜字謎、拆分、找形旁聲旁等）。

4、用作業齊抓共管，將看拼音寫詞語這項任務消化在每一節新授課中。

明顯的效果：學生練習冊中的看拼音寫詞語對的更多了，學習課文時，學生的朗讀能力提高了，教師可利用更多的時間指導學生朗讀、理解課文。

第11周 07年11月16日

通過反思前幾次單元測驗中反映出來的問題，近來我主要在學生讀書、積累詞語上頗費一番功夫。抓聽寫、練朗讀，讓學生一步一個腳印，邊學課文，邊識記字詞，積累運用。並且在教室裏新增了“我也會背”“我們愛學習！我們愛老師！”這兩個評比欄，貼上小紅旗、愛心，讓學生看到自己的進步，感受到學習的樂趣

通過師生的共同努力，學生拖欠作業的次數少了，聽寫時全對的次數多了。有力地調動了學生的學習自覺性、主動性。

第16周 07年12月19日

新課已進入尾聲。學生的寫字能力已有了一定的提高，但是在聽寫時發現，學生對於字形、字音的掌握有待加強。因此，在這個星期中，我利用自習課時間對學生進行強化記憶、及時聽寫，讓學生日積月累，積少成多，贏在起跑線上。

後記：一個學期結束了，回顧這半年來的點點滴滴，我發現自己收穫真是不少。一是學生的識字和寫字能力都有了很大的提高；二是孩子們體驗到了預習的樂趣，都能主動地、有效地在課前讀通課文，識記生字；三是學生漸漸地喜歡積累好詞佳句，尤其喜歡背書和聽寫。接下來要做的就是要加大學生的課外閱讀量，讓他們愛上閱讀，善於閱讀。我打算下個學期初就在教室裏增設一個圖書角，讓孩子們在知識的海洋裏盡情地遨遊。

二年級語文教學反思15

《雪孩子》這篇課文講述了一個給小白兔帶來了快樂的可愛的雪孩子，最後爲了從大火中救出小白兔而捨棄了自己的童話故事。

一、教學效果：

本課教學中，我覺得在指導朗讀方面還是比較有效果的。如，課件出示課文的第一句話“下了一天一夜的大雪”後，我讓學生帶着自己的想象讀這句話，有的學生就能通過自己的朗讀反映出雪的信息。接着出示第一幅插圖，通過語言渲染引導學生進入情境，把自己想象成圖中的小白兔，分別用“咦”“哦!”“啊!”續說句子，學生如臨其境般地面帶一種或疑惑或興奮或頓悟或詠歎的表情和語氣，使語言的感受能力有了很大的提高，在學生盡情地描述中也使雪後的場景更加開闊，更有感染力。又如，在學習課文的第三段時，出示雪孩子的圖片，讓學生說說這是一個怎樣的雪孩子，如果你擁有了這樣一個小夥伴，你喜歡嗎，你高興嗎，順勢引導學生歡歡喜喜地、高高興興地讀這一段，感覺學生讀得也比較有氣氛。

二、成功之處：

1.學習默讀的'方法，掌握朗讀技巧。默讀是閱讀的一種重要方式。學習《雪孩子》一課，讓學生學會一種讀書的方式。課堂上先讓學生出聲朗讀課文，然後告訴學生默讀的方法：不發聲讀，不動嘴脣；不用手指着讀；還要邊讀邊思考。讓學生比較這兩種讀書方式的不同之處，並告訴學生默讀的好處。接下來訓練學生進行默讀。先讓學生通過默讀，理解每一段的意思，瞭解構段形式，初步理解文章大體內容，再讓學生帶着不同的問題進行再次默讀，提高默讀的效率。

2.尊重學生獨特感受,朗讀感悟。學生的感受是通過朗讀來實現的。首先，引導孩子想象，讀出雪景之美。如何讀出雪景的美？我先引導孩子想象雪後的景象，到處是一片白茫茫的，孩子有了美的體驗在讀書時感情自然會流露出來。其次，引導孩子抓住關鍵詞朗讀。在學習雪孩子營救小白兔的部分問孩子“雪孩子發現小白兔家着火時心情怎樣？”孩子能夠回答出“着急”，並能夠抓住文中關鍵詞“喊”“奔”，接着引導孩子“你還從哪裏看出雪孩子着急？”學生會抓住雪孩子救小白兔的動作“衝進、冒着、抱、跑”中體會孩子不顧自己、爲他人着想的優秀品質。

3.拓展延伸，發散思維。在理解課文後，安排四人小組討論“雪孩子會回來嗎?”的話題。這個活動既使學生有興趣地在這一環節中進行簡單的口語交際，又使學生張開想象的翅膀。最後，通過課件引導學生理解“雪化成水、水蒸發到空中形成雲的過程”，再通過演示課件理解“雲變成雨和雲變成雪的過程”，讓孩子們體會到了學習的樂趣、成長的快樂。“雪孩子回來以後，你會對它說些什麼呢?”引導學生從各個角度來說，鼓勵學生大膽創新、有創意地表達。

三、不足之處：

1.課文內容太多，基本上是按故事的發展順序進行學習，但對於如何在保證故事完整性的基礎上對重點詞句進行理解還很難以琢磨。

2.學生想象故事太單一，創造力不夠，今後在教學中要多啓發學生創造性思維。

四、改進措施：

放手於學生，讓學生正常地去融入課堂。不要過多引導。