《自己的花是讓別人看的》語文教學反思(合集9篇)

身爲一名人民老師，我們要有很強的課堂教學能力，教學反思能很好的記錄下我們的課堂經驗，寫教學反思需要注意哪些格式呢？下面是小編爲大家收集的《自己的花是讓別人看的》語文教學反思，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

《自己的花是讓別人看的》語文教學反思1

一、自己的語言還不沒有達到爐火純青的地步，沒有行雲流水般的自然與灑脫。有些過度的語言還不是很熟練，有些牽強。對學生說的話，我的評價性語言不夠準，不夠活。沒有適時地將學生的心靈喚起，適時地激勵和喚醒學生的求知慾。我想我應該豐富自己的內涵，不斷的學習、讀書，積累自己的語言。還要傾聽學生的回答，尊重學生、理解學生。用寬廣的胸懷和博愛去引導學生的思想。

二、自己在教學過程中，目的一定要明確、正確。不要把孩子引導有“崇洋媚外”的思想，應該讓孩子和文本對話的同時，和教師的對話中受到潛移默化的思想教育，感受德國的美麗不僅是花還有心靈，學着去做“人人爲我，我爲人人。”的中國公民。真正體會系羨林寫這篇文章的目的。這真的更要求我掌握好方向，在充滿動感的課堂上，需要我的心靈時動起來，時靜下來。

三、這堂課的目標達成還是不錯的.，老師比較親切、和藹。學生積極性很高，發言也很精彩到位。自己的教學設計比較適合自己和學生，條理清晰，抓住文章中“多麼奇麗的景色!多麼奇特的民族!”展開分析。學生感受語言、品讀語言、感悟內涵，在朗讀中感知文章，感受作者的心理和心情，在朗讀中感受語言的美麗和寫作特點，在朗讀中積累語言，在朗讀中與文本和作者產生共鳴!

課堂是不完美的藝術，我想只要感覺輕鬆、自然、和諧，感到教師的魅力和學生的激情，就是很精彩的課了，我要在這方面多努力了。

《自己的花是讓別人看的》語文教學反思2

《自己的花是讓別人看的》是我國著名語言學家、教育家和社會活動家、北京大學教授季羨林先生寫的篇精美雋永的短文。作者先點明瞭德國是一個愛花的國度;然後回憶了自己早年在德國留學時親身感受到德國人非常愛花;接着用優美生動的語言，描述了德國家家戶戶窗口都開滿鮮花的情景，並抒發了自己的感慨：“人人爲我，我爲人人”這種境界“頗耐人尋味”;最後講述作者再次來到德國，又看到這番情景，表達了自己舊地重遊的感受，即對德國奇麗風景和與衆不同的風俗習慣的讚美之情。

這課的教學目標是：讓學生了解一些德國的民族風情特點，積累優美語言;結合上下文與生活實際體會含義深刻的語句，使學生在語言文字訓練中潛移默化地受到“人人爲我，我爲人人”的教育。教學之前，我在學生自學字詞，充分自讀達到正確、流利朗讀的基礎上進行教學。教學時，緊扣作者四五十年後到德國故地重遊發出的讚歎來組織教學，引導學生探究：作者在德國看到了一種怎樣奇麗的景色?課文是怎樣具體描寫的`?爲什麼說是“奇特的民族”?並在這一過程中引導學生圖文結合想象奇麗美景，並相機引導學生感情理解了第三自然段中含義深刻的句子。

教學第四自然段時，抓住“美麗並沒有改變”引導學生理解感悟，並進行語句的填空，訓練學生表達。最後，我通過播放一組德國風光的短片，讓學生對德國有個進一步的認識，學生又從感性這一方面對德國有了認識。

課堂教學是一種藝術，在教學過程中我覺得自己還有許多不足和需要改進的地方：

一、教學中還沒有找到行雲流水般的自然，過渡的語言也欠熟練，未能很好的將學生的心靈喚起，一同感受那情那景，並引起情感的共鳴，沒有充分喚醒學生的求知慾。

二、課堂上還未能很好地展示出那種隨意、大氣、果斷、揮灑自如的教學風采。

三、應當採取多種多樣的引導方法，創設情境，促進學生對問題的思考，加深對課文內容的理解，並流利的表達出來。

總之，在課堂教學中還有很多不足的地方和缺點.當然，這堂課也存在不足之處，在具體的教學方法上，我還是缺乏經驗，在引導學生想象“景色奇麗”一部分內容時，我有點浪費時間了，處理得太繁瑣，學生已經理解這段話的內容，我還是讓學生反覆去讀去想，讀得太多了，反而有點“過猶不及”。在對學生的評價語言上、教育機智上也有待提高，只有認識到自己的缺點，才能不斷地提高。我今後會繼續努力的。

《自己的花是讓別人看的》語文教學反思3

在這次備課的過程中，我對課文進行了深入的解讀，因爲唯有如此纔有可能從課文中找出適合學生學習的語言材料，並進行有價值的語言文字訓練。

從課題入手，直奔點明中心思想且含義深刻的句子“人人爲我，我爲人人，我覺得這一種境界是頗耐人尋味的”。先引導學生通讀全文，結合上下文理解這句話的含義。在感悟理解過程中感受綺麗景象，積累優美語句。在啓發學生聯繫生活實際談談類似的實例，加深對這句話以及課題的理解。最後小結歸納學習方法，完成相關課堂練習。

課後思考與練習中要求理解的含義深刻的句子，不能就句論句，要採用結合上下文和聯繫生活實際的方法進行，要引導自己的學生聯繫自己的生活體驗，並讓學生用自己的話表述。括號中提出的問題重在引發思考與提示思路。不要空洞的對學生進行思想教育，要在體會含義深刻的句子的'過程中，潛移默化地使學生受到思想啓迪，情操的陶冶。

教學本文要注意朗讀，默讀，瀏覽相結合。通過默讀，瀏覽，可以抓住課文主要內容，有利於提出問題，解決問題。有感情的朗讀要以正確，流利朗讀爲前提，以感悟理解爲基礎，語調平緩之中有起伏，語氣平淡之中有激昂。第一自然段中要適當突出“花”“德國”“在其中佔重要的地位”；而第二自然段要讀出作者對德國人愛花之真切感到吃驚的語氣；第三自然段要圖文結合，讀想結合，讀議結合，再現美景，通過有感情的朗讀，充分表達出作者對這綺麗風景的欣賞和讚美，進而達到熟讀能誦的目的；第四自然段要讀出作者由衷的讚歎之情。

《自己的花是讓別人看的》語文教學反思4

《自己的花是讓別人看的》是我國著名語言學家、教育家和社會活動家，北京大學教授季羨林先生寫的一篇精美雋永的短文。作者先點明瞭德國是一個愛花的國度;然後回憶了自己早年在德國留學時親身感受到德國人非常愛花;接着用優美生動的語言，描述了德國家家戶戶窗口都開滿鮮花的情景，並抒發了自己的感慨：“人人爲我，我爲人人”這種境界“頗耐人尋味”;最後講述作者再次來到德國，又看到這番情景，表達了自己舊地重遊的感受，即對德國奇麗風景和與衆不同風俗習慣的讚美之情。

得知我要上此課，我每天都要花半個小時來讀此課文。但是即便如此過了三天，腦袋還是一片空白，不知如何設計，趕緊向黃老師求助。他建議我去看教參，然後再去網上看別人的教案。這樣去做，自己慢慢有頭緒了。這節課我主要圍繞兩句話“多麼奇麗的景色!多麼奇特的民族!”來展開教學，讓學生自主去找文中描寫景色奇麗的句子，通過想象，品讀關鍵詞、帶着感情朗讀去感受德國街頭美麗的花景。再次讓學生自主去找文中描寫民族奇特的句子，通過自主思考、同桌討論、聯繫實際去領會那種境界“人人爲我，我爲人人”。設計中我非常滿意的一個地方就是對文本進行了再創造，讓學生把“人人爲我，我爲人人”反過來讀，發現“我爲人人，人人爲我”。然後讓學生談談你喜歡哪一種。老師不表態，讓學生選擇自己喜歡的，朝着自己喜歡的去做，兩種都沒有對與錯之分，何必把老師的思想或是別人的想法強加在他們身上。

一週的時間用在寫教案，弄PPT上。剩下的一週就是試課。從星期一直到上彙報課的前一天還在試教。雖然這節課其他兩位語文老師已在他們班上了，但我還是申請再去上，畢竟對於新老師，每一次上臺都有不同的收穫。兩位語文老師欣然同意並訂好時間——5(2)星期三，5(3)星期二。星期一下午第6節課，把幾位實習老師和指導老師當學生，進行又一次試教。果然功夫不負有心人，上完彙報課後得到了指導老師的好評，具體體現在以下幾個方面：

第一、教學語言給學生一種美。

這篇文章本身就是像詩一樣美麗，因此在教學中要給學生以一種美的享受，而這美的享受大部分是需要教師的語言來進行引導，在這個方面我做的比較好，用優美的語言來引導學生說、讀、總結，用自己的語言讓學生感受到了德國美麗的`風景，在某些地方配上了舒緩的音樂和圖片，更讓學生有了美的感受。比如在講解德國景色的奇麗時，引導學生從看、聽、聞、觸摸等幾個方面想象。“讓我們靜靜地走進德國的大街小巷，一起去欣賞那奇麗的花景。現在的我們沐浴在花的海洋裏，聞着花香，賞着花景，望着家家戶戶的窗外……”在說的時候配上了音樂，就把學生帶入了一種美的境界。

第二、讀的形式多樣。

有個人讀、齊讀、分角色讀、大組分讀。講解風景的句子時讓學生通過讀來體會意境，在讀中學生對於文章、句子的理解一次比一次深刻。

第三、課堂節奏把握好。

不是我想誇誇自己上的課有多成功。說實話之前上的所有課，我都講不完，都要再花一些時間才能講完。這個問題一直都苦惱着我，請教過老師、同學，都無濟於事。我也沒采取什麼措施，想不到這節課講完了，不拖堂。之前我還一直擔心上不完怎麼辦，黃老師對我說上到哪就是哪，不要擔心，語文它是一門不完美的藝術，不完美才美。

鑑於此，在我的教學中還存在一些問題：

第一、難點沒有很好的突破。

本文的難點是學生對於“人人爲我，我爲人人”思想境界的體會。我是讓學生通過同桌討論來領會這一境界，忘記了讓學生聯繫生活實際來理解這一境界。因此很多學生都沒有充分理解“人人爲我，我爲人人”。

第二、老師把思想強加給學生。

出現這一問題，主要是我對教材的領悟不夠。我一直以爲作者是不是寫錯了。“每一家都是這樣，自己的花是讓別人看的，走在街上的時候自己又看別人的花。人人爲我，我爲人人。”我覺得應該是我爲人人(自己的花是讓別人看的)，人人爲我(走在街上的時候自己又看別人的花)。所以當我問學生們“人人爲我，我爲人人”和“我爲人人，人人爲我”這兩種你喜歡哪種?他們說完自己喜歡的，之後我強調讓他們要我爲人人，人人爲我。

第三、音樂次數用的過多。

回想起來，還真挺多的。在品讀景色奇麗那段，我深有感觸。可能是我不相信學生的朗讀水平吧。我是一個追求完美的人，怕學生讀的不好，影響整堂課的效果。所以我想配上音樂，缺陷或多或少會被掩蓋些。想不到，這樣反而弄巧成拙。

第四、表揚語單一。

在課堂上，對於學生好的表現或更好的表現，我總是“好，不錯，太棒了，真厲害”來回應學生。我覺得語文課上的表揚語比起其他學科要難多了。要想當好一名語文老師，自己還要繼續打磨啊。

“臺上一分鐘，臺下十年功”我真切感受到了這臺上40分鐘背後的艱辛。一堂課讓我更加堅定要做一名老師，一名有思想優秀的語文老師。不管上的好還是不好，結果都不重要。我只知道在這段過程中很投入、快樂並享受着。一堂課點亮了我前方的教師道路，告訴我該如何改進成爲一名優秀的語文老師，並懂得“思想有多遠，路就有多遠”。

《自己的花是讓別人看的》語文教學反思5

本文是我國著名語言學家、教育家和社會活動家季羨林先生寫的一篇精美雋永的短文。它不同於一般寫景物風情類的文章，不是純粹描寫景物，而是在講述德國風景民俗的同時，用最精練概括的語言爲我們闡述了一個看似簡單卻又耐人尋味的哲理，那就是德國人“人人爲我，我爲人人”的崇高境界。文本語言樸素，像拉家常一樣娓娓道來，讀起來卻讓人既開眼界，又回味無窮。或許我無法讓學生體會當時季老先生那份沉重的訪舊心情，所以我把教學目標定位在讓學生有感情朗讀課文，並結合上下文與生活實際體會含義深刻的語句，從中感受德國那道奇麗的景色，品味那一個奇特的民族，從而體悟那一種頗耐人尋味的崇高境界。

大家都知道，新課程標準倡導學生主動參與、樂於探究，注重培養學生的“分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。課標還明確提出“閱讀是學生的個性化行爲，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考……”。當我們面對一羣活潑、單純的孩子時，我覺得教師的主導作用在這堂課中應該得到更充分的發揮。但這種引導不是死拉硬拽，而是“潤物細無聲”的引領。

因此，在這堂課的教學中。首先，我以“多麼奇麗的景色！多麼奇特的民族！”一句爲突破口，層層深入，輻射全文，一唱三嘆，讓他們在優美樸素的文字中，獲得心靈的觸動，激發情感的共鳴，潛移默化地受到人文的滋養。

其次，扣詞體會。對描寫德國景色奇麗的`語句“走過任何一條街，擡頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、奼紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。”我主要指導學生抓住關聯詞語“任何、家家戶戶、花團錦簇、奼紫嫣紅、花的海洋、應接不暇”等進行體會，使學生在如沐春風中感受到德國小鎮那一道獨特的風景線。並通過多次朗讀、想象、欣賞、品味等感性體驗，倘佯在語言文字所描繪的美好畫面中。

第三，鼓勵學生個性地表達。“每一家都是這樣，在屋子裏的時候，自己的花是讓別人看的；走在街上的時候，自己又看別人的花。人人爲我，我爲人人。我覺得這一種境界是頗耐人尋味的。”你是怎麼看待這種現象的？學生的回答是豐富多彩的：“所謂贈人玫瑰，手留餘香，將自己的花給別人看，也就是將這一份美麗與他人一起分享。”“如果我自己養一盆花，放在房間裏，那就只有我一個人能欣賞。但是放在外面的話，就有許多人都可以看到它的美。”“正如韓驍妍所說的，放在房間裏的花它的美麗是孤獨的，如果與別人一起欣賞的話，那這份美麗則是大家的。”……這樣的回答贏得了全班同學一次次的掌聲。學生深入體會文章含義深刻的句子，水到渠成地感悟到“人人爲我，我爲人人”的人生境界和民族品格。

當然，這堂課也存在不足之處。在具體的教學方法上，我還是缺乏經驗，在引導學生感受“景色奇麗”這部分語言文字時，我處理得不夠到位，沒有做到深入與紮實。在對學生的評價語言上、教育機智上也有待提高，只有認識到自己的缺點，才能不斷地提高。今後繼續努力！

《自己的花是讓別人看的》語文教學反思6

今天第二節課，我上了《自己的花是給別人看的》這一課，感受頗多，有以下幾點反思：

一、營造濃厚的朗讀氛圍，將學生帶入情境。爲了激發學生的學習興趣和朗讀的慾望，我準備了幾幅德國美麗風景的圖片與學生一同欣賞，當德國街頭美麗的花呈現在孩子們眼前的時候，孩子們一個個都發出了讚歎聲:“哇！真美啊！”等孩子們進入情境之後，再讓他們仔細揣摩文字的魅力，並帶着這種讚美的感情去朗讀，讓學生通過朗讀感受到德國的花的美，體會德國人那種“人人爲我，我爲人人”的精神境界，不僅感受到花的美，還感受到心靈的美、內在的美。

二、開啓學生的智慧，點燃學生智慧的火把。孩子們爭先恐後的舉手，精彩的發言一個接着一個。讀完寫花的`句子後，石寨說：“我不但從中感受到了花很多、很美，還感受到了德國人愛花之真切。”孩子的靈氣、無限的潛力讓我簡直難以想象，不禁讓我歎服：學生對課文的理解、感悟能力真強啊！我問學生：在生活中你們有沒有感受到“人人爲我，我爲人人”的境界時，學生的手如雨後春筍般的都豎起來了。洛傳凱說：“我有一個蘋果，你有一個橘子，如果我分一半蘋果給你，你分一半橘子給我，那麼我們就都擁有蘋果和橘子兩種水果，都能品嚐到兩種味道！自己的快樂是與別人一起分享的。”孩子們不僅積累了豐富的課外知識，還能夠做到學以致用。還有一個孩子談到了去年冰災時，有三位烈士爲了大家付出了寶貴的生命，我們大家沒有忘記他，沒有忘記他的家人，讓他們的孩子到砂子塘天華分校讀書，而且給與他們更多的關愛。孩子們能聯繫生活實際，說得多好啊！我承認，當時連我自己也沒有想那麼多，可孩子們卻想得那麼深遠。

《自己的花是讓別人看的》語文教學反思7

教學目標

1、認識3個生字，會寫7個生字，正確讀寫“天性、宇宙、真切、脊樑、家家戶戶、莞爾一笑、花團錦簇、奼紫嫣紅、應接不暇、耐人尋味”等詞語。

2、有感情地朗讀課文，背誦課文第3自然段，積累課文中的優美語言。

3、理解作者所介紹的德國風景與風俗特點，結合上下文與生活實際體會含義深刻的語句，從中受到啓示與教育。

教學重、難點

理解課文內容，結合上下文與生活實際體會含義深刻的語句，從中受到“人人爲我，我爲人人“的啓示與教育。

教學準備

蒐集有關德國的民情風俗以及季羨林先生的資料。

教學課時

兩課時

第一課時

一、課前談話：

季羨林爺爺年輕的時候，曾經在德國留學生活了十年，過了四五十年以後再次去了德國，回來後感慨萬千，寫了一篇文章。今天，我們就隨語言大師季羨林的文章走進德國，或許你能從中對德國人有所瞭解。

二、初讀課文，學習生字詞

1．自讀課文，要求讀準字音，讀通順、流利。

2．出示生字，生齊讀，指名讀，師注意糾正字音：注意“莞”是個多音字，本課中讀wǎn，表示地名時讀“guǎn”，如，廣東省的“東莞”；“奼”（chà）的聲母是翹舌音，不要讀成平舌音。

3．生指出書寫上的疑難字，指導書寫生字：脊、嫣

三、由淺入深，探究文本

1、看課題，體會“讓”的意思。將“讓”字去掉，與課題作比較：（1）、自己的花是讓別人看的；（2）、自己的花是別人看的。

通過比較讓學生明白：加上“讓”有主動的、心甘情願的給別人看的意思。

2、瀏覽課文，發現文中藏着的“讓”。請你發現一下，文中哪些句子告訴我們德國人養花是“讓”別人看的？看看誰有一雙敏銳的眼睛。

（1）學生瀏覽課文，發現“讓”，教師巡視點撥。

（2）交流。教師根據學生的交流，對以下句子作深入引導。

句子一：他們的花不像在中國那樣，養在屋子裏，他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面。花朵都朝外開，在屋子裏只能看到花的脊樑。

（請學生讀，理解“脊樑”的意思。花的脊樑就是花朵的背面（包括枝幹和葉子）。顯然，德國人養花是給別人看的。）

句子二：我曾問過我的女房東：你這樣養花是給別人看的吧！她莞爾一笑，說：“正是這樣！”

（德國人養花真是與衆不同，非常奇特呀！）齊讀。

3、德國人的“讓”，讓出了什麼呢？下節課，我們接着學習。

第二課時

一、複習導入

德國人是怎樣養花“讓”別人看的？他們這樣養花有好處嗎？

二、品讀課文，感悟“美麗”

1、學習第三自然段。

（1）文中第三自然段有一句話就說到了：每一家都是這樣，在屋子裏的時候，自己的花是讓別人看的；走在街上的時候，自己又看別人的花。找出具體描寫“自己又看別人的花”的句子，劃上橫線。

（走過任何一條街，擡頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、奼紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。）

（2）這裏景色真美呀，這段文字也很美！同學們再默讀這兩句，談談你讀後的感受。

預設一：花團錦簇、奼紫嫣紅

抽學生讀文，結合你的生活所見閉眼想象，“花團錦簇”“奼紫嫣紅”是一幅怎樣的畫面？

想看看這樣美的畫面嗎？（出示圖片）師解說：花成團，一簇緊挨着另一簇，十分茂盛，這就叫“花團錦簇”（抽幾生，讀出“花團錦簇”的形象），它側重寫花的形態；這些花有紫色有紅色，五顏六色，十分豔麗，這就叫“奼紫嫣紅”（點幾組，讀出“奼紫嫣紅”的味道），它側重寫花的色彩。作者用詞多麼準確呀。

預設二：應接不暇

不光一家窗前是這樣美，家家戶戶都是這樣呀！放眼望去——許多窗子連接在一起，匯成了一個花的`海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。

理解“應接不暇”：

“暇”什麼意思？（空閒，沒事的時候。“暇”與時間有關，所以要記住它是“日”字旁。）“不暇”就是——（沒有空閒）。“應接不暇”呢？（看圖）這裏的花非常奇麗。看了左邊又想看（右邊），看了樓上又想看（樓下），看了近處又想看（遠處），看了怒放的還想看（含苞欲放的），看了這條街，還想看（那條街）。看得我們眼花繚亂，眼睛都忙不過來了，這就叫做——應接不暇。

花多而美，讓人眼睛看不過來，這就叫——

商場裏，商品琳琅滿目，我們眼睛都看不過來，這也叫——

爸爸過生日，來了很多客人，全家接待不過來，這也叫——

生活中，你還有“應接不暇”的時候嗎？

這裏的鮮花如此美麗，如此壯觀，讓人應接不暇呀，我們欣賞到了德國奇麗的景色。你能通過朗讀再現這樣的美景嗎？

（3）指導朗讀

作者優美的語言，將我們帶到了德國。（齊讀）

同學們，我們就在德國，到街上去看看吧！（齊讀）走過任何一條街——

這裏花如海，總也看不夠啊！（背）走過任何一條街——

內容理解了，讀的遍數多了，自然就能背誦。這就是我們常說的“熟讀成誦”，也是我們慣用的背誦方法。

（4）過渡：走在美麗的大街上，花香醉人，心曠神怡，自然地讓人想到奇麗景色背後人們崇高的思想境界，這種境界就是課文中說的——“人人爲我，我爲人人。”是呀，人人爲我，我爲人人。這多麼有意思呀！所以作者說（齊讀）——我覺得這一種境界是頗耐人尋味的。

（5）理解“耐人尋味”的意思。（人們走在這樣的街道上，看到自己種的鮮花被別人欣賞，不由得產生了各種各樣的想法。

像這種引起人們思考、值得人們回味的情形，我們可以稱它爲“耐人尋味”。）

2、學習第四自然段

（1）四五十年過去了，季羨林爺爺又一次到了德國，又一次看到了這奇麗的景色，當朋友問他德國有什麼變化嗎？他說：（齊說）——“變化是有的，但是美麗並沒有改變。”

（2）季羨林說的“美麗”指什麼？“德國人有什麼特點？”。

（3）猜度季羨林的“夢”。——“我彷彿又回到了四五十年前，我做了一個花的夢，做了一個思鄉的夢。”（結合季老的《留德十年》、《再回哥廷根》文章片段，說說季老到底做了一個怎樣的夢。）

四、作業設計

1、抄寫文中描寫花美的句子，並背誦第三自然段。

2、推薦閱讀：季羨林爺爺的回憶錄《德國印象》。

五、板書設計

自己的花是讓別人看的

奇 奇

花團錦簇 麗 特 人人爲我

奼紫嫣紅 的 的 我爲人人

景 民

色 族

教學反思：

在國學大師季羨林先生的筆下，德國充滿異國風情的美麗，在一個異常普通的小鎮的居民身上，體現的淋漓盡致。人性的美麗，成就美麗的境界，這就是人教版五年級下冊教材《自己的花是讓別人看的》給我留下的深刻感受。《自己的花是讓別人看的》這篇課文爲我們敘述了季羨林先生在德國留學時的所見所聞，文字簡練優美。通過描寫德國人種花的與衆不同，突出他們每個人都有“人人爲我，我爲人人”的精神，也因爲如此，他們纔會將自己的花種在臨街的窗戶外面讓別人看。全文充滿了作者的真情實感。

在課堂上，我請學生自由默讀課文，體悟風情，找出“人人爲我”的句子。隨着學生的交流，課件出示：“走過任何一條街，擡頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、奼紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。”引導學生想象“花團錦簇、奼紫嫣紅”的情景，利用圖片理解花團錦簇、奼紫嫣紅的意思，體會花之美。引導學生在生活中理解應接不暇的意思，體會花之多。

“以讀爲本”是閱讀教學的基本特徵,以上片段我圍繞中心問題反覆研讀課文,將重點段句的朗讀與悟情有機的融爲一體,努力遵循在理解的基礎上讀，在品位的基礎上讀，在讀中進行想象，力圖使學生融入作者的情感，把學生領進濃濃的詩意境界,言爲心聲，希望學生把心境和感受讀出來，入情入境，有滋有味。

這篇課文的難點是理解文中蘊含的“人人爲我，我爲人人”的精神，如何於無痕處解決這一難題，是我課堂中力求突破的。這個問題，學生在讀中理解，讀中感悟，再加上課件教學的配合，學生很容易就理解了。

回顧整堂課，還是有一些讓自己不甚滿意之處：

朗讀教學的指導一直是我教學的弱項。在本節課的教學中我做了嘗試，未進入最佳朗讀狀態，學生的朗讀水平有待提高，我很希望在體會感受景色奇麗這個環節上指導朗讀給全課掀起第一波高潮。可惜事與願違，雖然通過直觀的圖片視覺衝擊，學生能體會到美麗的景緻，也可以想象得到漫步德國街頭美好的心境，但是並不能在讀的過程中把各自的感覺讀到位，的確成爲一樁憾事。

這樣一次充滿馨香四溢的異國風情之旅，讓我感受之真切到老師的高度將決定課堂的深度和廣度是何故。如何提高自己的教學水平，將會是我不懈之追求的目標。

《自己的花是讓別人看的》語文教學反思8

在這次備課的過程中，我就深有體會。匆匆忙忙把教案定稿後，我在二班進行了一次試教，請同年級及有經驗的老師來看課並指導。她們給我提了衆多的寶貴意見，我採納了。自己覺得從中受到了很多啓發。在此，我要謝謝她們對我的幫助。

語文課唯獨不能少的就是語文味，最能體現出語文味的教學方式就屬朗讀了，因爲朗讀是學生學習語文的重要手段，在教學時，我運用自由讀、指名讀、齊聲讀、配樂讀、示範讀等多種朗讀形式，讓學生讀得繪聲繪色，整個課堂上回蕩起琅琅的讀書聲。那麼教師的範讀能更好地讓學生走進文本、走近作者，從而產生認知和情感的'共鳴。在讓孩子們閉着眼睛傾聽教師範讀“走過任何一條街，擡頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、奼紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。”之後，讓孩子們展開想象：你彷彿看到了什麼？一陣清香飄過，你彷彿聞到了什麼？一陣微風拂過，你彷彿聽到了什麼？通過有層次地幾次想象，學生的思維也迅速地得到拓展，學生有了獨特感受，自然能讀出心中所感。圖片的欣賞讓學生水到渠成的吧課文內容背誦下來。

朗讀指導設計的有層次，但教師對學生的指導和情感的調動還是有所欠缺，效果不明顯。在學生感受到德國這種“人人爲我，我爲人人”的的高尚境界之後，我，引導學生思考這樣一個問題：在我們的學習、生活之中有沒有發生過人人爲我，我爲人人的美好事情呢？學生從身邊助人爲樂的小事談到512汶川大地震、西南乾旱、玉樹大地震等國家、社會、民族的大事。可見課堂的適當遷移，還能激發學生的民族自豪感。在理解重點句子時，學生在課堂上的發言有些泛泛之談，沒有說出深層次的內容，沒有讓學生深刻地去認識，去理解。以後我要講究方法，深入地引導學生理解課文。

這一堂課講下來，非常有收穫，發現了自己的不足，還需要我不斷的在今後的教育教學工作中磨礪和成長。

《自己的花是讓別人看的》語文教學反思9

《自己的花是給別人看的》——當我看到這個題目時，我就被深深地吸引了，當得知是季羨林先生的文章時就更加愛不釋手，反反覆覆讀過許多遍，越來越感覺到季老就在眼前，偉人的形象隨之高大;越來越感覺到季老的文品如其人——我爲人人，“人人爲我，我爲人人”是人生的'一種崇高境界，“自己的花是給別人看的”不僅僅是季羨林先生在介紹德國的民俗風情，更重要的是在讚揚一種精神!精美雋永的短文不難理解，重要的是讓學生對國學大師油然而生敬仰、崇拜之情。所以，“走進季羨林”成爲本堂課的教學目標。

“走進季羨林”，讓學生回憶起季老在《小苗與大樹的對話》中親切的話語，孩子們對季老提出的“中西貫通，文理貫通，古今貫通”記憶猶新;“走進季羨林”，讓學生在季老的散文《懷念母親》《月是故鄉明》中，體會到了魂秦夢繞的思鄉情和赤子深情;“走進季羨林”，讓學生被字裏行間瀰漫的真情摯意所打動，“樹愈靜而風不止，子欲養而親不待”在孩子們幼小的心靈裏種植……今天，孩子們也許還不太懂，但是這位鴻儒長者肯定會在他們的心靈立起一道豐碑!

《自己的花是讓別人看的》，這行雲流水般的散文，自然天成，其背後蘊藏着作者的一片匠心——這不僅僅是說給給孩子們聽的!

“人人爲我，我爲人人”——這種崇高的人生境界是多麼令人嚮往!