《醜小鴨》語文教學反思15篇

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作爲一位剛到崗的人民教師，我們要在教學中快速成長，通過教學反思可以有效提升自己的教學能力，教學反思應該怎麼寫呢？下面是小編幫大家整理的《醜小鴨》語文教學反思，歡迎閱讀與收藏。

《醜小鴨》語文教學反思1

[反思]

正所謂“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。

由於學生興趣愛好不同，思維情感活動各異，知識經驗深淺不一，我們應當允許學生對同一文章有不同的理解和看法，對同一事物有不同的描述和說明；對同一事物的觀察有不同的方法和角度，對同一情境的刺激有不同的反映和表現。只有這樣，語文學習的過程才能成爲學生展現個性、表現個性、培養個性和塑造個性的過程。

傳統的教學過於強調統一，要求學習內容、學習目標、學習方法、學習評價等方面完全一致，忽視了學生的差異，忽視了學生的個性，這樣必將限制學生個性的發展和創新潛能的開發。長期以來，我們強調同一的教學目標，規定同樣的教學模式，指導學生用同一種學習方式，最後得出同一的結論（教參上的說明、教案上的設計作爲所謂的標準答案），不容許有任何的偏差和背離，不能有任何的疑惑和反思。在這種教學制度中，怎會真正學好語文？怎會有個性的發展？

因此《語文課程標準》要求“閱讀是學生的個性化行爲，不應以教師的`分析來代替學生的閱讀實踐”，“珍視學生獨特的感受、體驗和理解”，“提倡多角度的、有創意的閱讀”，“減少對學生的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達”。

學生與文本進行對話，思想產生碰撞，自然會產生一些個人體驗。當然，學生的個性閱讀得出的結論有時難免有不大成熟或不夠完善的地方。對於體驗中的侷限性，我們不要輕易否定，多一些尊重，多一些交流，給予學生犯錯誤的權利，讓學生意識到“與其重複一句正確的話，還不如試着說一句錯誤的話”。個性閱讀的意義還在於：讓學生學會從不同的角度看問題，學會用自己的頭腦去思考，傾聽不同的聲音，見識各種各樣的觀念。

《醜小鴨》語文教學反思2

《醜小鴨》是一篇美麗的童話。課文塑造了“醜小鴨”這一豐滿的人物形象。醜小鴨一出生就因爲長得怪模怪樣而被人看不起，一個朋友也沒有，連哥哥姐姐都欺負他，但他仍然沒有忘記對美好生活的嚮往和執着追求，最終蛻變成美麗的白天鵝。

在《語文課程標準》中，第一學段童話等文學作品的閱讀目標是：閱讀淺近的童話、寓言、故事，嚮往美好的情境，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，並樂於與人交流。由此，我明確了本課的教學目標：1、認識並理解生字、新詞，共十四個，會寫其中的四個詞語。2、正確、流利、有感情地朗讀課文，積累好詞佳句，於無形中滲透寫作方法。3、體會醜小鴨在困境中的頑強、自信以及對生活的熱愛。

那怎樣才能讓孩子真正走進文本，走進醜小鴨的內心世界，喚起內心深處的共鳴呢？我的設計理念是讓學生充分朗讀和內化吸收，引導題目自主閱讀，展開想象，體會文章的感情，要讓他們聲情並茂地朗讀，讓他們純真的心靈與“醜小鴨”的美好心靈產生共鳴，從而感悟到文章的主旨，初步體驗到人生的真諦。我在反覆朗讀了課文之後，有了以下設想。

一、重組文本，形成對比

我將新課的切入點放在醜小鴨之“醜”與白天鵝之“美”的對比上，先讓學生默讀課文，思考：“他爲什麼被叫做醜小鴨？”經過第一節課的學習，他們很快就能找到“他的毛灰灰的，嘴巴大大的，身子瘦瘦的，大家都叫他‘醜小鴨’”一句，反覆朗讀之後我又出示課文描寫白天鵝的句子，讓學生髮現寫作方法的不同，在不知不覺中學生知道了同一篇文章中要寫同一類事物可以略微變化，防止重複單調。二年級下冊的學生應該知道一些寫作方法，爲三年級的寫作做好準備了。而這種醜與美的強烈對比也會讓學生更深刻地體會到醜小鴨變成白天鵝時的'驚喜、激動之情。

另外，我將課文中描寫醜小鴨不幸遭遇的第三到第六自然段進行大刀闊斧的重組，緊緊抓住“欺負、討厭、譏笑、追趕”等關鍵詞和“他白天只好躲起來，到了晚上纔敢出來找吃的”“悄悄地過日子”這兩個重點句子，引導學生展開想象，深入體驗醜小鴨生活的艱辛。

二、以“我”代“他”，移情體驗

在學習醜小鴨的“醜”的時候，我先引導他們想象：家裏有小孩出生，我們都叫他什麼？（小寶寶，寶貝，心肝）而醜小鴨卻一出生就被人追着叫“醜小鴨，醜小鴨”，他的心情是怎樣的？然後以“我”代“他”，都來做一做醜小鴨，體會醜小鴨的難過與自卑。學習白天鵝的時候也一樣，我也採用了移情的方法，如果你就是這隻白天鵝，你的心情是怎樣的？並以“我”代“他”讀一讀。在學生讀的時候，我還配以各種語言，創設出各種情景，讓學生置身其中，移情體驗。

三、啓發想象，補充文本

在反覆朗讀了課文之後，我發現課文還有許多地方時值得去挖掘更深層次的東西的，這樣才能讓學生更好地體會課文背後的情感。於是，我抓住“小鳥會怎樣譏笑他”和“醜小鴨還會到哪裏，遭遇什麼不幸”這兩個點，讓學生展開大膽想象，拓開文本侷限，在前面的感情鋪墊下，學生也給了我精彩的答案，而豐富的想象背後，是學生對文本的更深刻的理解，對醜小鴨這一形象的更深刻的理解，所以，在總結“這是一隻怎樣的醜小鴨”的時候，“堅強，勇敢、熱愛生命”這樣的一些詞語就自然而然地脫口而出了。

四、課堂遺憾，助我成長

不得不說，這次的單元全景式培訓給了我很多啓發，而這啓發有對文本的解讀，有教學策略的選擇，還有很多很多。然而課堂總是有遺憾的。首先是複習詞語贈送卡片環節，我將卡片都贈送給了我身邊的學生，也是平時比較羞澀成績相對不好的學生，雖然也叫了一些好的學生來讀，可這樣會打消學生的積極性。第二是從醜小鴨的“醜”到白天鵝的“美”過渡不夠自然，顯得有點突兀。第三是我雖然把“醜”與“美”單獨提取出來，卻沒有將前後詞句放在一起對比後在多讀兩遍，也沒有將課後練習的“讀讀寫寫”結合進去。

不過，遺憾的課堂纔是最美，因爲它推動我不斷學習，不斷成長，推動我去追求更多，追求更好！

《醜小鴨》語文教學反思3

教學目標：

1.我會認14個生字，我會寫12個生字；

2.整體把握課文內容，用簡潔的語言概括故事情節；

3.理解醜小鴨形象的現實意義，激勵學生堅韌不拔，勇敢面對生活中的各種困難，堅持不懈地追求自己的理想的精神，《28.醜小鴨》教學設計及教學反思。

教學重點：

在小組合作中，學會用簡潔的語言概括故事情節。

教學難點：

理解醜小鴨的形象就是作者的自我寫照，從而激勵學生堅韌不拔，勇敢面對生活中的各種困難，堅持不懈地追求自己的理想的精神。

教學過程：

第一課時

一、導入

師：老師要帶大家去神奇的安徒生童話樂園，認識童話故事中的一位朋友。這位朋友啊，剛出世時又大又醜，後來卻變成了漂亮的天鵝，你們知道他是誰嗎？真聰明！今天我們要認識的朋友就是醜小鴨，舉起你的小手，和老師一起寫課題。（板書課題，指導書寫）“醜”的第一筆是橫折。想想，“鴨”怎麼寫？“鴨”的左邊是個“甲”字，右邊是“鳥”字旁。這是個左窄右寬的字，右邊的“鳥”要寫得大一些。

學生書空課題。

一起讀。

二、識字

1、自由讀

我們讀着故事跟聽着的感覺不一樣。請大家打開課本，認認真真地讀課文，讀準字音，標出自然段落的序號。

2、學習生字新詞

醜小鴨看到大家讀得這麼認真，它很高興，還帶來了一羣生字寶寶跟你們做朋友呢。趕快叫叫它們的名字吧。

（1）第一組：欺負籬笆漂亮鏡子似的（指名讀，提示注意輕聲）

這羣生字寶寶有一個共同的特點，後面的那個字讀輕聲。來，跟着老師讀。

（2）第二組：追趕孤單羨慕討厭（學生認讀，提示注意前鼻音）

這二組的生字寶寶也有一個共同的特點，他們都是前鼻音，你們可要認準了。

（3）第三組：裂開蘆葦譏笑暖烘烘

這三組的生字寶寶的特點很特別，它們叫形聲字。形聲字都是由兩部分組成，一部分表示字的讀音，叫聲旁，另一部分表示字的意思叫形旁，我們可以藉助聲旁來猜讀字音呢！

三、分段閱讀

（一）概括課文

1.請同學們自由朗讀一遍課文，並用一句話說說這篇童話講了什麼？

2.概括課文內容指導一：請同學們看看這兩幅圖，現在你能用一句話來說說這個故事了嗎？

3.概括課文內容指導二：原來，這個故事是這樣的——

課文主要講了一隻_______經歷種種______最終變成了一隻_______的白天鵝的故事。

（二）學習第二節

1.那能告訴老師，爲什麼大家都叫他“醜小鴨”呢？請在文中用橫線畫下來。

2.“他的毛灰灰的，嘴巴大大的，身子瘦瘦的。”讀着讀着，你有沒有發現句子中的詞語很有意思？（都是“什麼怎麼樣的”）

（1）那麼你們看，其他小鴨子呢？

毛___________嘴巴___________身子___________

（2）像這樣的短語你還能說出幾個嗎？比如……（臉白白的，手胖胖的，眼睛亮亮的，頭髮長長的）

（3）看，我來給他們變一變，你又發現什麼啦？

出示：灰灰的毛

大大的嘴巴

瘦瘦的身子

順序變了，意思還是沒有變，我們的文字多奇妙呀，教學反思《《28.醜小鴨》教學設計及教學反思》。再讀描寫醜小鴨樣子的句子。這鴨子與其他的鴨子比，確實長得不一樣，可以用哪些詞語來形容？（與衆不同、非同一般、特別、另類）

4．指導第3節

這隻又大又醜的鴨子，大家會怎麼對待他呢？指名讀

你體會到了什麼？（板：家裏孤單）

你是從哪些詞中體會到的？（欺負咬啄討厭）

都有誰欺負他呢？

咬自己一下，什麼感覺？（疼）

啄自己一下。爲什麼不能？

師：哦，只有尖尖的嘴巴才能啄呢。看，用詞多準確啊，誰再來讀讀？

師：多麼孤單的醜小鴨啊，沒有夥伴，沒有溫暖，你能讀出來嗎？

哥哥姐姐是醜小鴨的親人，公雞們是他的'夥伴，養鴨的小女孩是他的主人，可他們都討厭他。沒有親人的疼愛，醜小鴨心裏是什麼滋味？沒有主人的呵護和夥伴的友愛，醜小鴨是什麼感受？

多麼難過、多麼孤單的醜小鴨呀，萬般無奈之下，他離開了家。離開家的醜小鴨給媽媽寫了一封信，你想想他會寫些什麼？

親愛的媽媽:

今天,我不得不離開您,離開家,因爲.雖然我長得醜,可是,我多麼希望.再見了,我親愛的媽媽.

第二課時

（三）學習第４～６自然段。

引導學生邊聽邊看邊想，體會醜小鴨痛苦的心情。

討論：

1.醜小鴨來到樹林裏，碰到哪些不順心的事？（小鳥譏笑他，獵狗追趕他。白天只好躲起來，晚上纔敢出來找吃的。）板書：小鳥譏笑獵狗追趕

2.醜小鴨爲什麼要飛到湖邊的蘆葦地裏悄悄地過日子？（怕別人發現）

3.“傍晚”指的是什麼時候？醜小鴨望着潔白美麗的天鵝爲什麼會“又驚奇又羨慕”？誰能用“潔白”說一句話？

4.天氣越來越冷，湖面上結了厚厚的冰，醜小鴨又遇到了什麼事情？板書:農夫（ｆｕ）救

5.“幸虧”是什麼意思？（幸好）指導學生有感情地朗讀第４～６自然段。

6.學習第７自然段。醜小鴨歷盡苦難，終於盼來了春天。指導學生觀察第3幅圖，然後自由讀最後一個自然段。討論：

①醜小鴨是怎樣發現自己是一隻美麗的天鵝的？

②當醜小鴨發現自己是一隻漂亮的天鵝時，會產生什麼樣的心情？（驚喜、激動）啓發學生以驚喜、歡快的語調朗讀這段話。

四、拓展練習，課外延伸。

A：讀到這裏同學們一定有許多感慨，你想對故事中的角色說些什麼呢？你可以從下面這些題目中選擇一題，四人小組互相交流一下。

1、我想對醜小鴨的哥哥和姐姐說：——————————————。

2、我想對醜小鴨的小夥伴說：————————————————。3、我想對鴨媽媽說：————————————————————。

4、我想對野鴨子說：————————————————————。

5、我想對樹林裏的小鳥和獵狗說：——————————————。

6、我想對好心的農夫說：——————————————————。

7、我想對醜小鴨說：————————————————————。

B：是啊，同學們對故事中的角色說了那麼多，老師也有話想跟同學們說：每個人都有自己的長處，當你遇到困難或不幸的時候，千萬別灰心，只要你有信心，一定能發現自己能夠超越別人。

C：安徒生的童話不僅《醜小鴨》，還有《賣火柴的小女孩》、《拇指姑娘》、《青蛙王子》等，你們一定要讀一讀。

【板書設計】

醜小鴨

醜——苦——盼——美

白天鵝（不要灰心，不要放棄）

【教學反思】

《醜小鴨》是一篇耳熟能詳的童話作品，如何在課堂上將其呈現地有趣、生動，是我設計之初的目標。這在遊戲識字環節做得比較好，學生很喜歡這個遊戲。

1、本節課，我們主要通過（1）學習兩句描寫醜小鴨和天鵝外表的句子。（2）完成課後練習“讀讀寫寫”中的詞語搭配。（3）抓住“咬、啄、討厭、譏笑、追趕”等這些描寫準確的動詞的學習等這幾個知識點，讓學生在學習中反覆地感受醜小鴨的不幸，同時完成積累好詞佳句這一教學目標。

2、圖文結合，在細讀中理解課文，懂得寓言的深刻寓意。

《醜小鴨》語文教學反思4

《語文課程標準》（實驗稿）指出：“語文教學要注意語言的積累、感悟和運用，注意基本技能的訓練，給學生打下紮實的語文基礎。”本課時我重點從以下幾方面訓練：

1.從說到寫

從說到寫，主要包括以下的“文”與“道”：

（1）說一說“醜小鴨”的名字是怎樣來的。（2）以貌取人對不對？（3）醜小鴨爲什麼要離家出走？這樣做對嗎？（4）我會用“雪白的羽毛、漂亮的影子”“嘴巴大大的、身子瘦瘦的”等詞語說一說，寫一寫。說話寫話時，可以用一個詞語，也可以用多個詞語；可以說一句話，也可以說幾句話，但必須與別人的不一樣。

2.連詞成句

如果說這節課前25分鐘閱讀教學的點撥引導，是一種教學手段，那麼後面的15分鐘時間的“連詞成句”小練筆活動，就是教學的目的所在——用活用實教材，開展“連詞成句，提升技能”讀寫結合教學研討，更好地解決小學低年級學生寫話“言之無物、言之無序”的瓶頸問題，激發他們寫話的'興趣，拓展他們的創造性思維，更好地爲中高年級習作學習打下基礎。這個教學環節，主要體現在以下的一些過程：

（1）齊讀語句：a.他的毛灰灰的，嘴巴大大的，身子瘦瘦的，大家都叫他“醜小鴨”。b.他撲撲翅膀，向湖邊飛去，忽然看見鏡子似的湖面上，映出了一個漂亮的影子，雪白的羽毛，長長的脖子，美麗極了。

（2）學生獨立地用“雪白的羽毛、漂亮的影子”與“嘴巴大大的、身子瘦瘦的”等短語寫話。（也可以寫一寫醜小鴨離家出走前後的心理活動。）

（3）把自己的小練筆讀給同學聽，認真傾聽別人的意見。（最好把自己的小練筆交給聽課的老師看，認真傾聽老師的評價。）

3.作業展示

這個環節，主要是隨堂反饋“連詞成句”小練筆的情況，讓學生學有身邊的榜樣。本課我有兩點提醒孩子：

1、醜小鴨爲何會變天鵝？

醜小鴨爲何會變天鵝？他是有前提條件的——這本來就是一隻天鵝蛋。受童話故事《醜小鴨》的影響，人們或多或少會浮想聯翩：什麼時候，自己也會變成美麗的天鵝呢？作爲教師，我們是很有必要向學生們作出正確指引的。

2、離家出走是不對的。

他爲什麼要離家出走？這樣做對嗎？

提醒：我們不要盲目向醜小鴨學——中小學生離家出走是絕對不行的。

（醜小鴨離開家後的生活好嗎？）

（也可以寫一寫醜小鴨離家出走前後的心理活動。）

《醜小鴨》語文教學反思5

在學生獲得對課文中的人和事的初步情感體驗的基礎上，從教學的三個維度中的情感、態度和價值觀的形成出發，我及時地組織學生回顧課文情境，採取談感受、說體會的方式來深化學生已有的情感體驗，使其能從課文中獲得自己對自然、社會、和人生的有益看法和啓示。

如在教學《醜小鴨》這篇童話的時候，在充分挖掘了推動醜小鴨不斷流浪不斷奮鬥直至成功的情感和心理的內驅因素、學生對醜小鴨及其心靈的奮鬥史有了初步的情感體驗後，我及時而又巧妙地爲學生和醜小鴨之間搭建了一個對話交流的`平臺：以“醜小鴨，我想對你說_________”爲題，讓學生說出自己心中的感受和體會。我話音剛落，學生的手就齊刷刷地舉起了一大片。我面帶微笑地示意學生一一發言，並在學生髮言的間隙不失時機地加上一兩句自己的點評，在這樣的特定情境中，學生也不時爲他人精彩的發言而自發鼓掌，在輕鬆愉快的師生互動氣氛中，學生對課文的情感體驗又進一步地深化了。

《醜小鴨》語文教學反思6

我今天順利完成了《醜小鴨》的教學任務，但我的心卻久久不能平靜。

這堂課自我感覺應該是成功的。提前備課，並參看別的老師的教學設計。這堂課的教學重點、難點應爲“對醜小鴨經歷的感想和認識”。前面的字詞目標及內容感知目標如平時一樣，但到了重點目標“醜小鴨的經歷對自己的啓示”時，我沒有想到，學生不僅回答踊躍，而且見解獨特。像孫廣紅同學分析道：我們應該學習醜小鴨能以平靜心態對待歧視、打擊，朝着既定目標奮鬥不止、樂觀向上的精神；盧立鵬同學分析道：對自己前進道路上遇到的諷刺挖苦和製造麻煩的小人，我們不需要仇視他們，還可以去感激他們，因爲，正是他們的歧視，才使我們更加堅強更加懂事……學生們的.這些純真而又坦誠的思想，真的讓我刮目相看，這樣的效果，比老師把自己的觀點讀出來讓學生接受強的多。

通過這課的教學，使我明白：在語文課堂教學中，教師一定要敢於放手，讓學生去思考，讓學生去分析；一定要相信學生並給予學生機會。只有這樣，不僅能讓老師省氣，更有助於培養學生敢於思考敢於上進的能力。

把閱讀、分析的權力交給學生，就是我上這節課的最大收穫。

《醜小鴨》語文教學反思7

本節課的教學設計充分體現了語文學科的教學特點和新課程改革的精神，主要表現在以下幾點：

一、導入新穎

第一課時利用“今天我得0分，明天我得2分，媽媽打我三下，我一噘嘴變成一隻小鴨子”的童謠導入新課，邊說邊根據童謠在黑板上畫出一隻小鴨子；第二課時，我在黑板上畫了一棵蘋果樹，把生字都剪成了蘋果，讓孩子們把認識的“蘋果”摘回家，孩子們的積極性和興趣被毫無保留的調動起來，情緒高漲，爲上好這節課奠定了良好的基礎。

二、注重孩子們良好的讀書、寫字習慣的養成。

課堂上，用“123，請坐端”的口號來提醒孩子們要坐端正，注意正確的寫字姿勢，這有利於孩子們的身心健康發展。

三、注重對字詞的識記和書寫訓練。

在識字的過程中，找同學到黑板上板演“鴨”字的拼音，既複習了拼音，又提醒同學們時刻不要忘記拼音。識字時，更是採用多種方式進行識記，自認，小老師領認，說識記方法認，開火車認，師生配合認，比賽認等方法，同學們興趣濃厚，課堂氣氛異常活躍。充分識字後，進行了擴詞，說話訓練，注重語文素養的全面提升。

四、使用兒童語言，例如：生字寶寶，新朋友，等等，符合兒童身心發展的規律和特點。

五、以“讀”爲本，把握語文課堂的主題活動

“讀”是語文學習的根本途徑，在本課的教學中，我始終牢牢把握住讓學生進行各種各樣的讀這條主線組織教學，給予學生讀的時間和空間，並藉助一定的方法，激發學生閱讀的慾望。例如：揭示課後題讓學生自由地朗讀課文，從讀正確到讀出一定的語感，整體把握課文大意和層次；充分識字後，讓學生牽着字寶寶小朋友一起讀課文，學生閱讀興趣濃厚；第二課時的時候，我還讓學生體會情感的朗讀，默讀，師生配合讀，自讀等形式，充分地朗讀課文。另外，課堂上，我還注意照顧到大多數學生，每次讀後注意朗讀評議。這些多角度多形式的讀使學生和文本之間展開了較有深度和廣度的對話，利於學生深入地體會情感的變化，促進學生語文素養的形成和發展。

六、讓學生插上想象的翅膀

想象是人的一種的特殊的心理活動，沒有想象就沒有創造，沒有想象就沒有創新，每個孩子都是一個鮮活的個體，他們內心世界是豐富多彩的，生動有趣的，充滿着想象和童趣。課堂上，我多處讓學生髮揮想象，並給機會讓學生表演，讓學生插上想象的翅膀，在課文中盡情地遨遊，讓學生自由充分的表達，做到想說什麼就說什麼。例如：在想象醜小鴨的哥哥姐姐們在咬他時會說什麼的時候，孩子們就想到了“和你做一家人，真是丟臉”“我們怎麼會是一家人呢”……想象的翅膀隨意飛翔。在想象醜小鴨還可能去哪時，有的同學就想到了，他會來到校園裏，又想到了同學們會說“你太醜了，看到你，我都沒有辦法讀書學習了”“你太可憐了，和我回家吧”……同學們既被“醜”影響了，也發掘出了內心的善良和美。

再如，想象醜小鴨變成了白天鵝後，會對他的家人說什麼的時候，有個女同學就說了這樣一段話：“現在我變成了漂亮的白天鵝，比你們都美，可是我不會欺負你們，也不會嘲笑你們，因爲你們都是我的家人和朋友，而且，外表美不是美，內在美才是真的美。”聽，多麼有哲理的話。這樣精彩的想象還有很多，看來，她們已經打開了想象的'閘門，盡情飛翔在思想裏了。

七、以學生爲主體，讓他們成爲學習的主人。

無論是識字，還是朗讀課文，理解課文，都讓學生自己發現，自由發言，自己概括總結，自願評價，把課堂還給學生。

八、教學目標完成較好

首先，孩子們結交了很多生字朋友，積累了本課的好詞佳句，對提高運用語言的能力起了積澱作用。

其次，通過朗讀和感悟，孩子們都從中汲取了精華：正確認識了自己，明白要尊重他人，善待他人，要善良，別人遭遇不幸時要有同情心……

凡事都有優缺兩面，這節課也有很多不足之處：

一、授課時，語速有些快。對於孩子們來說，話說的太快，不利於孩子們的充分接受和快速反應。今後要多注意，要放慢語速。

二、在朗讀課文和理解課文的時候，應該充分地使用文中的插圖，

讓學生圖文結合的來直觀的感受醜小鴨的“醜”和白天鵝的“美”。

三、板書時應該把醜小鴨變成白天鵝的這一過程中的情感變化完整地板書在黑板上。

吸取這節課的成功與失敗的經驗，今後，我會更加努力的上好每一節課，做一個在工作中學習的學生，在學習中工作的教師。

《醜小鴨》語文教學反思8

這是一篇童話故事，是童話之父安徒生的作品。我從小就喜歡讀他的作品。在沒上這篇童話故事之前，我去給一（4）的學生上悅讀課《醜小鴨》。我邊講邊和學生互動，也許是偏愛童話故事的緣故吧，講起來繪聲繪色，入情入境。當講完醜小鴨被兄弟姐妹欺負，被養鴨的小姑娘討厭，被公雞啄，被獵狗咬，被小鳥譏笑，因而被迫離家出走，差點丟掉了性命這一小結後，竟然有個小女孩哭了。我問她爲什麼哭？她說他們怎麼這麼壞？爲什麼欺負醜小鴨？醜小鴨太可憐了！小女孩被故事感動了，我被小女孩深深地感動了！我感到了優秀的童話故事的魅力所在，竟是這樣浸潤孩子的心靈。我想把這份感動繼續延續，並以此爲切入點引起我班孩子的共鳴。於是我很用心地設計這篇童話故事，並分三課時把此課授完。授完此課，我陷入了深深的沉思之中。反思此課有以下幾個板塊值得稱道。

一、運用原生態的教學手段創設情境。

由於我校沒有多媒體設備，要想讓學生走進文本，走進童話故事裏，我利用現有的資源——黑板，用鮮豔的畫筆畫出了美麗的圖畫，創設出了醜小鴨出生的地方以及他的兄弟姐妹的圖片。之後又出示醜小鴨的圖片，我的設計意圖是：這麼美的地方、這麼美的小鴨，更襯托出醜小鴨的“醜”。醜小鴨的醜一下子映就在了孩子們的頭腦中，也爲後面的學習埋下了伏筆。

二、醜小鴨變天鵝

當我把醜小鴨的圖片和天鵝的圖片放在一起的，問學生：“醜小鴨後來就變成了這樣的天鵝，難以置信吧?” 學生們也說是的。我又說;“是呀，就連他自己也不相信這會是真的.，那麼書中的哪句話寫出了醜小鴨的疑惑？”學生們一下子就找到了那句話：這難道是我自己的影子嗎？反覆讓學生品讀，品味這句話，品味出醜小鴨的心理活動。

三、感悟故事的精彩片段

“當我們和醜小鴨正沉醉在他變成天鵝後的喜悅中，當我們發出“這真是一隻美麗的天鵝呀！”這樣嘖嘖的讚歎聲時，有誰會想到他曾經受過的苦難，他曾經受到的屈辱，是那樣的令人心碎。讓我們再回到故事中，看看他都受到了哪些苦難和屈辱。”當我引出這樣的話語之後，孩子們一下子就進入到情境之中。然後投入地閱讀起來。醜小鴨受欺辱的部分，也是本課最精彩的部分。我放在了第二課時學習，這一部分的學習，我們基本上是在讀中悟，在悟中讀，讀與悟有機地結合。孩子們被故事情節感動着，被醜小鴨的命運牽着心，我被孩子們感動着，這節課處處有情，處處生情。我想這就是童話故事的魅力，這就是安徒生的魅力。

四、由醜小鴨——安徒生

故事講到這兒，課上到這兒，也許可以結束了。我話鋒一轉，說：“讓我們來認識一下寫出如此感人故事的作者——童話之父安徒生吧，其實醜小鴨的命運就是他的命運，就是他真實的寫照.”於是我向學生介紹了安徒生的生平，並把他真實的故事和醜小鴨相對照，讓學生感悟的更深。也由衷地從心底裏讚歎這位童話之父，以此激起學生們閱讀的興趣。最後我又說; “ 安徒生的童話故事還有很多，課後我們再去閱讀他的其他作品，看看還有哪些故事更精彩更感人。”

寫到這兒，也該結束了，我之所以很用心地設計此課，很用心地反思此課，是因爲我覺得我們的孩子太需要被感動，我們的孩子太需要閱讀，太需要悅讀了。

讓我們和孩子一起愛上閱讀，讓悅讀成爲一種習慣吧！

《醜小鴨》語文教學反思9

在我執教的二下語文《醜小鴨》一課中，有成功之美，也有不足之處，總結整理如下：

一、注重培養學生學生語感和在朗讀中感悟的能力。

“讀”是語文學習的一個基本途徑，是語文課堂的主題活動。在本課的教學中，我注重培養學生良好的語感，在學習第三自然段中，我抓住“除了、都、欺負、討厭、孤單”等詞語重點理解，他們能更深刻感受醜小鴨的悲慘命運，更好地把握課文內容，激發學生讀書的興趣，讓他們聲情並茂地朗讀。教學中採用自由朗讀、範讀、指讀、齊讀等各種形式的朗讀“以讀促講”，讓學生在情景中朗讀，在讀中思，在讀中悟，領悟課文的主旨內容。

二、給孩子插上想象的翅膀，注重學生個人情感與課文情感的統一。

教學第二自然段時我提出問題“大家在欺負他的時候會怎麼說？怎麼做？”讓學生想象並用自己的語言和肢體語言來表達，從而融入課文情境；“醜小鴨在樹林裏還會受到誰的欺負？在你眼前彷彿出現了怎樣的情景？”引導他們展開想象，孩子們設身處地地去想象當時的情景,去想象醜小鴨的心情,去想象醜小鴨當時那種孤獨的境遇之後,他們的心與醜小鴨貼得更近了；在讀完第五自然段時,老師動情地說：“面對昏倒在冰湖上的醜小鴨,如果你就在他身邊,你會怎麼說,又會怎麼做呢？”孩子們的心顯然被深深打動了,有的說醜小鴨太可憐了，如果我看見了，我一定收留他，有的大聲鼓勵醜小鴨堅強。學生們純真的心靈與“醜小鴨”的美好心靈產生了共鳴，他們體會到了文章的情感,初步體驗到了人生的真諦。

在教學快結束的時候，我這樣引導：“面對種種困難，醜小鴨堅持不放棄，艱難地活了下來，最終變成了一隻美麗的天鵝。學完這一課，你一定有許多話對課文中的人物說，你想對課文中的誰說些什麼？”這一開放性問題，再一次撥動了孩子們心靈的`琴絃。有的孩子對欺負過醜小鴨的人說：“你們不應該看不起別人，說不定，以後別人比你更出色呢！”有的對農夫說：“謝謝你救了醜小鴨，我以後也會像你一樣幫助別人的。”等。學生從不同的角度，表達自己內心的真實感受，使他們的情感得到了昇華，再一次與教學目標相吻合。.

三、教學知識缺乏橫向聯繫

在第二自然段，我讓學生找出描寫醜小鴨醜的詞語“又大又醜、毛灰灰的、嘴巴大大的、身子瘦瘦的”，在第七自然段，我也讓學生畫出描寫天鵝的詞語“湖面映出一個漂亮的影子，雪白的羽毛，長長的脖子，美麗極了！”但我沒有做到前後照應，把醜小鴨變化前後相對比，應該讓學生把醜小鴨變化前後的詞句放在一起對比後多讀兩遍。在讀中更好的理解，加深印象。

《醜小鴨》語文教學反思10

醜小鴨－－它一生下來，因爲長得很導，人和動物都不喜歡它，寒冷的冬天，它在森林裏受盡了折磨，後來它靠自己的努力，終於飛了起來，它變成了一吳美麗的、在藍天上自由的、高高飛翔的白天鵝！醜小鴨，變天鵝，靠的正是自己的努力。

看了《醜小鴨》的故事，使我明白了一個道理：無論做什麼事，不要怕自己笨，只要用心去學去做，就一定能成功。爸爸，媽媽，老師，請放手讓我去做每一件事吧！我自信一定會像醜小鴨一樣，靠自己的努力“飛起來的”。

比例說我們班的劉愛娣。她剛轉到我班的時，她的.學習不怎麼樣，有時回答一些簡單的問題她不能流利的回答，常受到老師的批評，三年級時老師把我倆調成同桌，我就天天和她在一起，學習、玩，我驚奇的發現劉愛娣在做每一件事都那麼專注，有一次我倆一起預習一篇課文，我飛快的寫，５就把這篇課文預習完了，我轉頭一看，劉愛娣纔剛剛把自然段的段意歸納出來，過了三四分鐘，我一看劉愛娣把這篇課文預習的滿滿的，什麼分段呀，中心呀－－，什麼都不差，我正看着劉愛娣的書，周老師過來檢查預習了，把我的預習看完，便嘆了一口氣，看完劉愛娣的預習還誇獎劉愛娣，這時我覺得劉愛娣的學習進步了許多，現在到了五年級，劉愛娣的學習比我還好。

還有我班的範辰，他的學習在全班倒數第一，同學們見了他，常常譏諷他，羞的他擡不起頭來，可是自從上了四年級以後，他開始認真聽課，上課也不說話，做小動作了，每節課都能看到他舉手，聽到他回答問題的聲音，經過努力，他每次考試都在８５分以上，語文、數學老師都很喜歡範辰。這兩個同學不是靠自己的努力“飛起來”了嗎？

我常常夢想着美好的將來，也許我長大了當個醫生，發明一種藥，病人吃了巴上會好。也許我長大是一名服裝設計師，發明一種衣服，人們穿着它會長出一對翅膀，像天使一樣自由自在的飛翔，也許我長大了一是名文具設計家，發明一種筆，筆上有燈，晚上寫字就更方便了，也許我長大了會到月球上造天堂－－無論我將來要做什麼，都要通過自己的努力才能做到。

我相信經過我們的努力，我們的祖國會在我們這一代人的手裏高高的“飛起來”。

《醜小鴨》語文教學反思11

在低年級的語文教學中，我很重視學生自讀感悟能力的培養。因爲，從某種意義上講，朗讀比講解更重要。以《醜小鴨》爲例，我是這樣指導朗讀的——

師：讀課文有一個很高的境界，讀着讀着，就把課文內容讀到了臉上，你們行不行？（行）那就試試吧！老師就看你們的臉了。

（生自由投入地朗讀課文後，老師採訪學生。）

師（採訪生1）：老師發現你剛纔讀着讀着，臉上的表情難過了，這是爲什麼？生1：當我讀到哥哥姐姐欺侮他時，心裏很傷心。師：你讀得真棒！把這句話再讀給大家聽聽！

師（採訪生2）：老師剛纔發現你讀書時，臉上露出了笑容，爲什麼？生2：當我讀到醜小鴨變成美麗的白天鵝時，心裏很高興，就情不自禁地露出了笑容。師：你真會感悟，還幸福着別人的幸福。請你讀給大家聽！

師：還有哪些同學，在讀到哪裏的時候，就情不自禁地怎麼了，請自由發言。

在這個教例中，我指導學生朗讀時，把每位學生的`感受與體驗放在首位，摒棄了“如何朗讀”的講解指導。學生朗讀時，結合自己的體會與生活體驗，把課文內容與“生活感悟”融爲一體，朗讀得有聲有色。而我對學生的採訪，既是在指導學生賞析理解，也是學生自己在評析鑑賞課文，而這千言萬語都沒有化成抽象的語言，一切的朗讀指導盡在不言中，這無疑是朗讀指導所追求的美好境界。

《醜小鴨》語文教學反思12

有人說，給我一個支點，我可以撬起整個地球，而我要說，語文課堂上選準一個突破口，便能投一石激千層浪。至今我一直難以忘懷那堂思維碰撞火花四濺的語文課

那是一個星期四下午的第四節課，我樂滋滋地引領學生暢遊在安徒生所著的《醜小鴨》童話世界裏。在初步感知醜小鴨形象意義後，我要求學生提出不同的語句來探究。話音剛落，調皮大王吳學勝高高舉起雙手，迫不及待地問：“老師，課本第三十一頁的第二自然段‘要你是一隻天鵝蛋，就算是生在養鴨場裏也沒有什麼關係’，這是不是說醜小鴨當初沒有必要離開養鴨場呢？”吳學勝的話猶如在平靜的湖面上投下一顆石子，蕩起陣陣漣漪，教室裏有了竊竊私語聲，有的附和說沒有必要離開，有的反對說有必要，雙方爭論不休，也有的同學把徵詢的目光投向了我。見此情景，我打破原先設計的教學思路，靈機一動說到：“讓我們來共同探究一下醜小鴨有沒有必要離開養鴨場。贊成沒必要的反方同學坐到左邊，贊成有必要的同學坐到右邊，分小組討論十分鐘後再開始辯論。”

座位迅速排好了，同學們便踊躍討論起來，他們時而熱烈激動，時而面紅耳赤，時而激情滿懷，時而微笑默嘆。十分鐘悄然而過一番脣槍舌戰拉開帷幕。

首先由正方李小佩發言，只見她響亮地說到：“我認爲醜小鴨有必要離開養鴨場，如果醜小鴨繼續留在那兒，它處處挨啄，被排擠，被訕笑，長期以往，它的自卑感與日俱增，即使有幸變成百天鵝，那裏來的美麗高貴可言？”

“好，從醜小鴨的不幸處來假設，緊扣課文內容。”我讚許道。

反方吳振威趕緊反駁：“天鵝的出生跟它本身的遺傳有關。就如龍生龍，鳳生鳳，老鼠生兒會打洞。如果醜小鴨本身不是一隻天鵝蛋，那怎麼努力也不會變成天鵝，有其子必有其父嘛！”（一陣歡快的笑聲）

“你剛纔講的是遺傳對人的決定性影響”，正方楊晨晨未等吳振威落座就接過話茬，“但養鴨場是醜小鴨的生活環境，外在的環境對動物，對於人的成長也很重要啊。孟母三遷這個佳話想必你不會陌生，孟母爲了兒子有一個良好的學習成長環境，三次搬遷才安定下來，你能忽視環境對醜小鴨成長的重要影響？”

“雙方各自從遺傳和環境角度來探究，思路開始寬闊了。”我適時地給予肯定。

反方馬江波發言道：“醜小鴨離開養鴨場這個‘地獄’，外出流浪尋找屬於自己的天堂，有一天一直跑到住着許多野鴨的沼澤地，連野鴨們也嘲笑它長得醜陋，告誡它不許跟族裏任何人結婚，雖然後來有兩隻公雁對它發出一起飛翔的邀請，可差點連命也喪在獵人的槍桿子下了。從這裏看出它的努力是徒勞的，連命也查點搭進去，這樣的冒的危險太大了。”

“一個人追求成功，前進的道路並非一帆風順，免不了許多荊棘。坎坷，甚至死亡向你挑戰。這對於鴨子也是如此。如果醜小鴨繼續留在養鴨場，我敢肯定它必須負着所有雞鴨的白眼和訕笑長大。即使它變成一隻美麗的白天鵝，外表雖說美麗，可在它心裏總有一團陰影。何況它從小與雞鴨生活在一起，就象狼孩一樣失去本性，變成一隻外表美麗，而實際生活和雞鴨沒有什麼區別的天鵝，但與真正的天鵝相比，它還能算一隻美麗高貴的天鵝嗎？”（蘇珊珊極其認真地說到）

反方舉手發言的`人少，正在苦苦尋覓時，葉欣驛站了起來：“我覺得醜小鴨沒必要離開養鴨場，因爲如果有人想把它弄死，它可以逃，不至於站在原地白白等死吧。醜小鴨身上有天鵝的基因存在，它繼續留在養鴨場，等它慢慢長大後，那些雞鴨自然會對它刮目相看了。”

正方陳歡接過說：“醜小鴨離開養鴨場，才能看見更廣闊的天地，才能激發自己對生命的希望，才能煉就不屈不饒的意志。相信自己，以樂觀的態度對待堅辛困苦，若不離開養鴨場，就會缺少理想和追求，就會缺乏對未來的嚮往，缺乏對自己前途的規劃，自甘平庸。”

正方林惠蓉補充說：“醜小鴨如果留在養鴨場，就不會有豐富的閱歷，就不會長成心靈高貴，內外兩全其美的白天鵝。如果繼續留在養鴨場，總是生活在屈辱的陰影下，就算變成一隻天鵝，也會殘缺不全的。變成一隻真正美麗高貴的白天鵝要自己去深造。

隨着探究的深入，我驚奇地發現反方的幾個調皮的學生不知何時坐到正方的人羣中，反方燃燒的進攻烈火沒有正方那樣猛烈，似乎到了山重水複疑無路的境地。我搜索的眼光巡視教室，忽然發現第六組的章賽月臉漲得通紅，咬着下脣坐在那裏。我暗自奇怪，走過去輕輕拍了一下她的肩膀，柔聲說：“章賽月，你有什麼想法嗎？”她羞澀地站起來說：“爲什麼要探究醜小鴨有無必要離開養鴨場呢？如果它是一隻醜陋的鴨子，即使生存在養鴨場，只要你有理想，有追求，有生的意志，環境還會有力量阻止得住嗎？反之，如果你是一隻美麗的天鵝，即使生存在最高貴的地方，沒有理想，沒有追求，只懂得做一天和尚撞一天鐘，即使環境給你帶來了多大的幸福，那只是暫時的。也許轉眼你就得不到了。”呵，這不正是我們要品位的這句話的意義嗎？真是一語驚醒夢中人，同學們也都若有所獲，教室裏響起一陣掌聲。

教後反思：

初一的學生好動，初一的學生勇於質疑，雖然沒有嚴密的邏輯思維，但是他們敢於也樂於發表自己的見解。“讓每一個學生都成爲學習的主人。”這是新課改“以人爲本”理念的核心。“教無定法”，“學無定向”，閱讀是讀者個性化的行爲，閱讀的過程是富有創造性的過程，而富有創造性的閱讀，纔是真正意義的個性化的閱讀。我們面對的是有生命的學生，而生命的本質在於創造，一隻美麗的醜小鴨。其生活經歷坎坷曲折，“醜小鴨”有沒有必要離開養鴨場？一個簡單問題的深層次思考，激發了學生創新思維的火花。這時結果已顯得不那麼重要，重要的是學生用自己的感情和愛憎與“醜小鴨”共悟，用語言和邏輯思維的訓練提升了語文課堂教學的價值。“讓每一個學生都開口說話”，這是中學語文教學追求的最基本而又是最實際的目標。

《醜小鴨》語文教學反思13

一、以讀爲本，把握語文課堂的主題活動

“讀”是語文學習的根本途徑，它應該成爲課堂的主題活動，在本課的教學中，我始終牢牢把握住讓“學生進行各種各樣的讀”這條主線組織教學，給予學生讀的時間和空間，並藉助一定的方法，激發學生閱讀的慾望和空間。例：揭示課題後讓學生自由地朗讀課文，從讀得正確到讀出一定的語感；再讀課文，讓學生選擇自己喜歡的方式或喜歡的內容進行朗讀，從整體上把握課文大意。課堂上我還注意照顧到大多數學生，並藉助外在的輔助手段，烘托氣氛，讓學生在情境中朗讀，每次讀後注意朗讀評議，這些多角度多形式的“讀”使學生和文本之間展開了較有深度和廣度的對話，促進學生語文素養的形成和發展。

二、讓學生插上想象的翅膀

想象是人的一種特殊的心理活動，沒有想象就沒有創造，沒有想象就沒有創新，每個孩子是一個鮮活的個體，他們內心世界是豐富多彩的，生動有趣的，充滿着想象和童趣。課堂上，我多處讓學生髮揮想象，並給機會讓學生創編並表演課本劇，讓學生插上想像的翅膀，在課文中盡情地遨遊，讓學生自由充分的表達，做到想說什麼就說什麼。這種讓學生主動，富有個性地學習，就是要尊重每個學生的'獨特個性和生活經驗，在和諧自主的課堂氛圍中，培養學生對自己身邊的事物的獨特感受，讓他們用稚嫩純真的童心自由地去體驗自然，體驗生活，將愛心和傳統美德教育潛移默化地融入學習活動中。

三、重視語言文字積累

語文課程標準再三強調語文教學要重視培養學生良好的語感，最根本的一條就是要引導學生加強語言積累、加強感悟，例如：在學習第三、四自然段中，我抓住“欺負、討厭、孤單、譏笑”等詞語重點理解，通過學生表演，他們更能深刻感受到醜小鴨所遭遇的悲慘命運。在學習第五、六自然段時，我讓學生說說哪些詞用得好，並着重體會 “驚奇、羨慕、凍僵、幸虧”等詞。學生在積累這些詞語的同時，也能更好地把握課文內容，爲課文的感情朗讀，爲今後的作文都做了很好的鋪墊。

《醜小鴨》語文教學反思14

這或許能作爲我的教學生涯的第一堂真正意義上的課！作爲一個大二的學生，竟能有機會走上講臺，完完整整地講授一堂課，是一件幸運的事情。爲了上好這堂課，我盡心備課，但畢竟是經驗有限，在講課時難以避免地出現許多失之偏頗之處；讓自己感到安慰的是整堂課算是完整地上下來，也有幾處做得頗爲出色。

《醜小鴨》是人教版小學二年級下冊第28課的一篇童話故事，是根據19世紀丹麥著名童話作家安徒生的同名童話改編的，講述了醜小鴨歷經艱辛變成天鵝的過程。

本課的教學重難點有兩個方面：一是要學生夯實基礎，積累好詞好句，有感情地朗讀課文；二是讓學生通過課文的學習，體會醜小鴨離家出走之後的艱辛以及他的堅強、樂觀的態度，使學生懂得善待他人，相互尊重的待人之道。

一、導入精彩吸引學生的注意

二年級的學生其記憶和注意是以無意識記憶和無意識注意爲主。他們好奇心強，對新鮮事物往往表現出極大的興趣。抓住這一點，我的課前激趣便是這樣設計：“同學們，你們喜歡聽童話故事嗎？在故事裏有兇惡的老虎、狡猾的狐狸、可愛的兔子？？今天，老師給大家請來了一位童話中的朋友（貼醜小鴨的圖）。大家看看他是誰？”邊說邊向學生展示一幅醜小鴨的圖畫（由於條件限制，無法使用多媒體）。開篇的問題引起了學生的注意，“兇惡的老虎”“ 狡猾的狐狸”“ 可愛的兔子” 引起了學生的聯想，圖畫展示直接刺激學生的眼球。一隻楚楚可憐的醜小鴨讓學生們好奇，想知道在他身上發生了怎樣的故事。

二、以讀爲本把握語文課堂的主題活動

“讀”是語文學習的一個基本途徑，是語文課堂的主題活動。在本課的教學中，我始終牢牢把握“讓學生進行各種各樣的讀”這條主線組織教學——自由朗讀、範讀、分組讀、指讀、賽讀等，從初讀到細讀，再到總結性熟讀，給予學生讀的時間和空間，激發學生閱讀的'慾望，讓學生在情景中朗讀，指導學生流利地有感情地朗讀。並且每一次的讀都是有目的的讀，採用“引導法”，設置有針對性、啓發性的問題，緊扣作者的思路，由淺入深，由表及裏地引導學生領悟課文的思想內容。基本做到“以讀促講”，讓學生在讀中思，在讀中悟。

三、夯實基礎重視語言文字的積累

語文新課標再三強調要重視培養學生良好的語感，最根本的一條就是引導學生加強語言積累、加強感悟。例如：在學習第三、四自然段中，我抓住“欺負、討厭、孤單、凍僵”等詞語重點理解，他們能更深刻感受醜小鴨的悲慘命運。在學習第五、六自然段中，通過讓學生表演，更好地把握課文內容，爲課文的感情朗讀，爲今後的作文都做好鋪墊。

四、思維拓展讓學生擦出智慧的火花

在教學中我結合實際精心設置多次拓展延伸，體現語文課堂的開放性和語文與社會、人生相結合的特點。

如，第二自然段，講到醜小鴨來到世界上備受欺負。哥哥姐姐咬他，公雞啄他，連養鴨的小姑娘也討厭他。我順勢問醜小鴨的哥哥姐姐還有那些欺負他的人，他們的做法對麼？應該怎樣做？生答：“不對；兄弟姐妹應該相親相愛，相互幫忙，公雞和小姑娘也不對，不應該以貌取人。”

醜小鴨離家出走，來到小樹林，小鳥譏笑他，獵狗追趕他，他白天只好躲起來，到了晚上纔敢出來找吃的。講到這裏，我問，如果你碰到醜小鴨你會對他說什麼？生答：“我會叫醜小鴨別傷心，我們做好朋友吧。”我肯定了學生，又問，醜小鴨離家出走，想尋找屬於自己的世界，可是沒有想到外面的世界更加冷酷。醜小鴨有想過回家嗎？在家裏儘管有人欺負他，可還是個遮風避雨的地方啊。醜小鴨回去了嗎？他是怎麼想的？你覺得這是一隻怎樣的醜小鴨？

再如，課文的最後一段讓我們知道，醜小鴨根本不是鴨子，而是一隻美麗的天鵝。那麼鵝蛋怎麼會跑到鴨媽媽哪裏呢？這是學生非常感興趣，思維活躍，發揮想象，積極發言。有的說天鵝媽媽粗心，把蛋下在鴨窩裏了；有的說鴨媽媽好心幫天鵝媽媽孵蛋；還有的說天鵝媽媽要到南方過冬了，來不及照料小天鵝。我肯定了學生的說法，也告訴他們，天鵝是一種候鳥，和大雁一樣每到冬天就要到南方過冬，他們是集體活動的。天鵝媽媽必須和隊伍一起走，不能掉隊，也許這樣，就留下了這個鵝蛋。這樣不但使學生理解了課文內容，還向學生潛移默化的滲透了個人要服從集體的意識。

五、神情結尾讓幸福的翅膀飛翔

故事接近尾聲，如果在這一刻用優美的語言結束本課的教學，效果會是挺好的。所以我說：“醜小鴨經歷了夏天、秋天、冬天的磨難，終於變成了一隻美麗的天鵝。我想他的爸爸媽媽一定會從南方飛回來與他團聚的。幸福的日子將要開始，讓我們爲他祝福。”結束語突出了人文關懷，爲醜小鴨的經歷設計了一個幸福的結局，意境讓學生回味無窮，深深觸動了孩子小小的心靈，受到了美的教育，使他們對生活充滿了熱愛。

不足之處：

1、不夠從容，忘記板書

2、基礎知識不紮實

在第一課時教授生字詞時，我讓學生給“厭”字組詞。有一學生組詞“厭惡（yàn è）”我笑笑反問：“同學們，是念yàn è嗎？”這時許多學生手拿參考書跟着大聲喊yàn è。我竟懷疑起自己，不是yàn wù嗎？難道自己一直唸錯？這時我只好用眼神向坐在後面聽課的班主任吳老師求救。吳老師用手指在空中劃出了“wù”的拼音。這時我的心才定下來，向學生解釋“惡是一個多音字，在‘惡劣’中讀‘è’，在厭惡中讀‘wù’。”

3、在授課過程中使用的詞語太深奧

在課文第三、四自然段，我問：“醜小鴨來到世界上備受欺負，如果你是醜小鴨，你的心情會怎樣？”生答：“孤獨、可憐、無奈？？”。“那現在我們一起朗讀這兩段話，請同學們懷着同情、憐憫的心情，用比較緩慢、低沉的語調來朗讀。”當時，我忽略了二年級的學生還很難理解什麼叫“憐憫”，而“緩慢、低沉的語調”又是什麼。所以學生都只是低聲朗讀，沒有達到預想的朗讀效果。

4、教學知識缺乏橫向聯繫

在“深入分析細讀課文”環節，沒有把醜小鴨變化前後相對比。在第二自然段，我讓學生找出描寫醜小鴨醜的詞語“又大又醜、毛灰灰的、嘴巴大大的、

身子瘦瘦的”，在第七自然段，我也讓學生找出描寫天鵝的詞語“湖面映出一個漂亮的影子，雪白的羽毛，長長的脖子，美麗極了”我沒有做到前後照應，應該讓學生把醜小鴨變化前後的詞句都畫下來，多讀兩遍。讓學生在讀中將醜小鴨變化前後相對比，以便更好的理解，加深印象。

5、引導能力不強

沒有能很好地做到“以學生爲主體，以教師爲主導”，沒能發揮好教師的主導作用。當我提出問題，學生一時無法理解或答不上時，我往往會很着急並不知所措，不能做到很好地引導學生繼續思考，常常是把自己的答案拋給學生。

在講授課文當中抓住重點詞句如“特別”“驚奇”“羨慕”等詞時，沒有讓學生造句，看看他們是否領會。爲了讓學生領會“凍僵”一詞，我設置了一個表演環節，讓學生表演一下凍僵是什麼樣子。一個小女孩卻做了一個顫抖的動作。很明顯，學生領會了“凍”，但不理解“僵”。我看了女孩的表演之後笑了。由於顧慮到時間的問題，我沒有給學生解釋，引導學生正確的理解這個詞語。這時，我應該問：“凍僵會抖的麼？”“同學們想一想，在冰箱裏拿出來的魚是什麼樣子的？”學生便會自然而然地聯想出媽媽從冰箱拿出凍僵的魚的情景，體會到“凍僵”。由此及彼，自然也就能理解文中“醜小鴨爬在冰上凍僵了”是怎麼一個情形，從而也就使學生對醜小鴨的同情和憐憫又多幾分。

讓學生在領會“凍僵”一詞後，我順勢問“醜小鴨凍僵了，那他會死麼”生答“不會，農夫救了他。”在講到這裏，我犯了一個錯誤。我沒有補充給學生解釋到：凍僵久了是會死的。幸運的是醜小鴨沒有死是因爲凍僵不久之後就被農夫救了。如果沒有農夫的出現，醜小鴨是必死無疑的。由於沒有這樣的解釋可能會使學生以爲凍僵是不會死人的。