語文《朱德的扁擔》教學反思6篇
身爲一名人民老師，課堂教學是我們的工作之一，在寫教學反思的時候可以反思自己的教學失誤，那麼大家知道正規的教學反思怎麼寫嗎？以下是小編整理的語文《朱德的扁擔》教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
語文《朱德的扁擔》教學反思1
《朱德的扁擔》這篇課文講的是爲了堅守井岡山根據地，粉粹敵人圍攻，朱德同志和紅軍戰士一起挑糧的生動故事，表現了革命領袖以身作則，與戰士們同甘共苦的高貴品質，同時表現出廣大戰士對朱德同志的敬愛之情。
從課文的第二自然段的“可是每次挑糧，大家都爭着去。”這句話寫出了戰士們爭相挑糧的高漲熱情。“可是”承接從井岡山到茅坪去挑糧路程長路難走的困難，是說雖然種種困難，但是戰士們都爭着去挑。“爭”字表現了戰士們不畏困難不怕吃苦勇挑重擔的革命精神。
課文通過人物的行動和心理，真實生動地反映了革命隊伍中官兵互敬互愛同甘共苦的`感人場面。課文以“朱德的扁擔”爲題，以小見大，於細微處見精神，讓我們看到了一位革命偉人的鮮活形象。課文最後三句提到“扁擔”，與題目呼應，既點明瞭課題，又深化了內涵。
由於孩子對朱德知之甚少，因而在教學本課時，我主要引導他們抓住事物之間的聯繫來感悟文章內容。課文第一自然段我介紹了一些補充材料，讓學生了解當時的歷史背景，並通過“紅軍在山上，山下不遠處就是敵人。”中的“不遠處”來體會當時環境的危險。第二自然段中介紹區挑糧的原因是我訓練學生說話的重點。讓學生用“因爲……所以……”來了解儲備糧食的原因和挑糧的原因，並通過反問“去挑糧容易嗎？”讓學生理解“山高路陡”等詞語的意思，聯繫前面的文字感悟挑糧的艱辛，爲後面學生感悟朱德和戰士們同甘共苦埋下伏筆。第三自然段是重點，“一道”、“一塊兒”兩個詞語其實很能體現朱德吃苦耐勞的優良革命品質。可以主要抓住了想象練習，讓大家想想：戰士們會怎樣勸朱德？戰士們爲什麼要藏扁擔？藏好了心裏會怎麼想？朱德發現扁擔沒有了會想些什麼？他爲什麼不去找而是“連夜又趕做一根扁擔？”在想象中他們對朱德與大家同甘共苦的精神。
語文《朱德的扁擔》教學反思2
《朱德的扁擔》這篇課文旨在通過發生在朱德同志身上的一件小事，讓學生感悟朱德同志以身作則，和戰士們同甘共苦的高貴品質。爲了堅守井岡山根據地，粉碎敵人圍攻，朱德同志和紅軍戰士一起挑糧的生動故事，表現了革命領袖以身作則，與戰士們同甘共苦的高貴品質，同時表現出廣大戰士對朱德同志的敬愛之情。
一、教學效果：課文所記敘的故事與學生的生活實際相距甚遠，體會革命領袖以身作則、與戰士同甘共苦的高尚品質，則成爲課文的重難點。教學中，我把課文的重點落在了第三自然段。通過圖文結合讓學生真正理解，作爲革命領袖，要以身作則、與戰士們同甘共苦的風範。在指導學生看圖時，提出了這樣一個問題：“請你看圖，用自己的話說說圖中的內容。”話音剛落，小手林立，大部分孩子都能回答，或文中語句、或自己組織語言。我繼而又問：“爲了解決糧食問題，作爲革命領袖，爲何要親自和戰士們一道呢？”一個極其普通的孩子卻大膽地回答道：“他想讓戰士們更有精神去打敗敵人，所以自己親自去，想和他們共同……”此時，他已經無法用言語表達心中的感受，或許是不知道用什麼樣的詞語來表達。我欣喜地送給他一個讚賞的笑容，其實能說出這樣就已經很不容易了。於是我立刻送給他“同甘共苦”一詞，班上所有小朋友都投來讀懂的目光。再細讀，品悟，從而加深了對“同甘共苦”一詞的理解。
二、成功之處：通過讀圖回答問題的方式激發學生興趣，同時在與學生互動的過程中給予學生積極、這年的鼓勵，使學生提高學習的自信心。
三、不足之處：本文的時代背景比較遠了，學生在學習此類課文的時候，有一定的時代距離感，因此學習起來比較困難，積極性不高。教師在課堂上也有不容易把控的感覺。
四、改進措施：課文第一自然段我介紹了一些補充材料，讓學生了解當時的歷史背景，並通過“紅軍在山上，山下不遠處就是敵人”中的“不遠處”來體會當時環境的危險。
成功之處：
《朱德的扁擔》是一篇紀念抗戰時期，讚揚人物品質的文章。爲了讓學生能產生情感共鳴，瞭解當時的歷史背景十分重要，我首先進行了情景創設，然後層層推進讓學生帶着濃厚的興趣進行小組學習。在小組學習討論交流時，我以讀爲基礎，充分體現語文人文性與工具性的統一。在進行人文性薰陶的同時，我還特別注重引導孩子在整體感悟的基礎上，聯繫理解重點詞句，積累好的詞句、進行說寫訓練，初步感受作者組織語言、運用詞語的方法，促進由讀到寫的遷移，爲他們今後的語言發展打下良好的基礎。
不足之處：
要關注課堂的生成。在課堂上，隨時會有學生靈光的閃現，如何抓住學生的這些語言，將它們與理解文本很好地結合，這也是我在今後的教學中，需要仔細研究和學習的。
朱德的扁擔二年級語文上冊教學反思2
這一課相較於《要好好學字》更加難理解，出現了許多遠離孩子生活的'詞語，如“同志”“圍攻”“堅守”“會師”“儲備”“越發”等等。部分詞語放入課文反覆朗讀，能感受到它的意思；有些詞語，通過背景的介紹也懂了；“同志”一詞，我是這樣幫助孩子們理解的：小朋友們在學校裏一起學習，所以你們是“同學”，那些八路軍戰士們，有相同的志向，爲共同的理想而在一起工作，他們就是“同志”。
在疏通了課文的字詞後，對課文的教學思路是：朱德的扁擔用來作什麼用的？爲什麼去挑糧？去挑糧，就得面對這樣危險重重，十分難走的路，戰士們和朱德都是什麼態度？他們怎麼做的？具體誦讀的段落是第三自然段。先看圖，再找到描述畫面的句子，朗讀感受這是（）的朱德？當同志們藏掉朱德的扁擔後，朱德又是怎麼做的？你又看到一位（）的朱德？在這樣的看圖，找句子，朗讀感受的過程中，孩子們還是能比較容易的感受到朱德不怕苦、不怕累，作爲軍長，他能工作在最艱苦、最危險的地方，是值得尊敬的。這個時候，給出“朱德與戰士們同甘共苦”就水到渠成了。
語文《朱德的扁擔》教學反思3
《朱德的扁擔》這篇課文講的是爲了堅守井岡山根據地，粉粹敵人圍攻，朱德同志和紅軍戰士一起挑糧的生動故事，表現了革命領袖以身作則，與戰士們同甘共苦的高貴品質，同時表現出廣大戰士對朱德同志的敬愛之情。
從課文的第二自然段的“可是每次挑糧，大家都爭着去。”這句話寫出了戰士們爭相挑糧的高漲熱情。“可是”承接從井岡山到茅坪去挑糧路程長路難走的困難，是說雖然種。種困難，但是戰士們都爭着去挑。“爭”字表現了戰士們不畏困難不怕吃苦勇挑重擔的革命精神。
課文通過人物的.行動和心理，真實生動地反映了革命隊伍中官兵互敬互愛同甘共苦的感人場面。課文以“朱德的扁擔”爲題，以小見大，於細微處見精神，讓我們看到了一位革命偉人的鮮活形象。課文最後三句提到“扁擔”，與題目呼應，既點明瞭課題，又深化了內涵。
由於孩子對朱德知之甚少，因而在教學本課時，我主要引導他們抓住事物之間的聯繫來感悟文章內容。課文第一自然段我介紹了一些補充材料，讓學生了解當時的歷史背景，並通過“紅軍在山上，山下不遠處就是敵人。”中的“不遠處”來體會當時環境的危險。第二自然段中介紹區挑糧的原因是我訓練學生說話的重點。讓學生用“因爲……所以……”來了解儲備糧食的原因和挑糧的原因，並通過反問“去挑糧容易嗎？”讓學生理解“山高路陡”等詞語的意思，聯繫前面的文字感悟挑糧的艱辛，爲後面學生感悟朱德和戰士們同甘共苦埋下伏筆。第三自然段是重點，“一道”、“一塊兒”兩個詞語其實很能體現朱德吃苦耐勞的優良革命品質。可以主要抓住了想象練習，讓大家想想：戰士們會怎樣勸朱德？戰士們爲什麼要藏扁擔？藏好了心裏會怎麼想？朱德發現扁擔沒有了會想些什麼？他爲什麼不去找而是“連夜又趕做一根扁擔？”在想象中他們對朱德與大家同甘共苦的精神。
語文《朱德的扁擔》教學反思4
《朱德的扁擔》這篇課文講的是爲了堅守井岡山根據地，粉粹敵人圍攻，朱德同志和紅軍戰士一起挑糧的生動故事，表現了革命領袖以身作則，與戰士們同甘共苦的高貴品質。全文共三個自然段：第一自然段簡要揭示當時的背景和形勢。第二自然段敘述了紅軍戰士們爭着到茅坪去挑糧。第三自然段是全文的重點段，講了朱德加入了挑糧的隊伍，戰士們怕他累着，藏了他的扁擔，但他又連夜做了一根，並寫上了“朱德記”三個字。
全文沒有一句對話，但通過人物的行動和心理，讓我們看到了一位革命偉人的鮮活形象。課文以“朱德的扁擔”爲題，以小見大，於細微處見精神，不僅讓我們看到了一位可以以身作則、與戰士們同甘共苦的紅軍指揮官的形象，而且通過細膩的心理描寫，表現出革命戰士對朱德同志的敬愛之情。
一、教學效果
在教學的過程中，我努力創設情境，讓學生置身於故事所在的背景中，使學生把自己當作是故事中的一員，參與當時的艱辛，這樣不但有助於教學的開展，而且也可以讓學生更加感同身受，激發學生對革命領導人的尊敬與熱愛。學生自主學習的意識和能力不是與生俱來的，需要我們在課堂上逐步培養。教學這一課時，我通過“多讀課文”的方法，引導孩子自己感悟。以抓住重點詞句，讓學生在讀中理解，再思中感悟，由淺入深，層層遞進，最終達到預期的教學效果。
二、成功之處
1、講授本課，我從題目入手，採用層層問題展開教學：這是一根怎樣的扁擔？朱德拿這根扁擔幹什麼？朱德爲什麼在扁擔上刻了“朱德的扁擔”？把難點一步步地剝離，一個一個突破。
2、我從重點內容入手，一開始就讓孩子們明白挑糧的不容易，尤其走山路，需要的是年輕力壯的戰士才能勝任。朱德年紀大了，工作繁忙可是依然堅持要去，從而讓學生體會了革命領袖以身作則、與羣衆同甘共苦的高尚品質，培養了敬愛革命領袖的思想感情。
三、不足之處
1、在指導書寫時，僅僅是藉助課件，而沒有進行示範寫，學生印象不夠深刻，效果不好。
2、由於文章篇幅較長，課文講述的內容與學生生活的經歷相差甚遠，學生學起來比較吃力，教學中沒有把握好分寸，應多利用一些現代化的工具資料，幫助學生理解，這樣教學起來就不會那麼辛苦。因此，課前要做大量的準備工作。
四、改進措施
“教學有方，但教無定方。”在今後的教學中，我要選擇合適的閱讀教學方法提高學生閱讀能力。作爲一個語文教師，我要會選教法，能讓學生在引導下儘可能用最少的時間，捕捉到最多的信息。當然，還應重視語文的薰陶感染作用，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感薰陶，獲得思想啓迪，享受審美樂趣。
《朱德的扁擔》教學反思
《朱德的扁擔》這篇課文旨在通過發生在朱德同志身上的一件小事，讓學生感悟朱德同志以身作則，和戰士們同甘共苦的高貴品質。爲了堅守井岡山根據地，粉碎敵人圍攻，朱德同志和紅軍戰士一起挑糧的生動故事，表現了革命領袖以身作則，與戰士們同甘共苦的高貴品質，同時表現出廣大戰士對朱德同志的敬愛之情。
一、教學效果：課文所記敘的故事與學生的生活實際相距甚遠，體會革命領袖以身作則、與戰士同甘共苦的高尚品質，則成爲課文的重難點。教學中，我把課文的重點落在了第三自然段。通過圖文結合讓學生真正理解，作爲革命領袖，要以身作則、與戰士們同甘共苦的風範。在指導學生看圖時，提出了這樣一個問題：“請你看圖，用自己的話說說圖中的內容。”話音剛落，小手林立，大部分孩子都能回答，或文中語句、或自己組織語言。我繼而又問：“爲了解決糧食問題，作爲革命領袖，爲何要親自和戰士們一道呢？”一個極其普通的孩子卻大膽地回答道：“他想讓戰士們更有精神去打敗敵人，所以自己親自去，想和他們共同……”此時，他已經無法用言語表達心中的感受，或許是不知道用什麼樣的詞語來表達。我欣喜地送給他一個讚賞的笑容，其實能說出這樣就已經很不容易了。於是我立刻送給他“同甘共苦”一詞，班上所有小朋友都投來讀懂的目光。再細讀，品悟，從而加深了對“同甘共苦”一詞的理解。
二、成功之處：通過讀圖回答問題的方式激發學生興趣，同時在與學生互動的過程中給予學生積極、這年的鼓勵，使學生提高學習的`自信心。
三、不足之處：本文的時代背景比較遠了，學生在學習此類課文的時候，有一定的時代距離感，因此學習起來比較困難，積極性不高。教師在課堂上也有不容易把控的感覺。
四、改進措施：課文第一自然段我介紹了一些補充材料，讓學生了解當時的歷史背景，並通過“紅軍在山上，山下不遠處就是敵人”中的“不遠處”來體會當時環境的危險。
【教學反思】成功之處：
《朱德的扁擔》是一篇紀念抗戰時期，讚揚人物品質的文章。爲了讓學生能產生情感共鳴，瞭解當時的歷史背景十分重要，我首先進行了情景創設，然後層層推進讓學生帶着濃厚的興趣進行小組學習。在小組學習討論交流時，我以讀爲基礎，充分體現語文人文性與工具性的統一。在進行人文性薰陶的同時，我還特別注重引導孩子在整體感悟的基礎上，聯繫理解重點詞句，積累好的詞句、進行說寫訓練，初步感受作者組織語言、運用詞語的方法，促進由讀到寫的遷移，爲他們今後的語言發展打下良好的基礎。
不足之處：
要關注課堂的生成。在課堂上，隨時會有學生靈光的閃現，如何抓住學生的這些語言，將它們與理解文本很好地結合，這也是我在今後的教學中，需要仔細研究和學習的。
語文《朱德的扁擔》教學反思5
新課程標準積極倡導自主、合作、探究的學習方式。這是課程標準四條基本理念中的第三條，它作爲一種精神貫穿於課程標準的始終。課程標準規定，教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助於這種學習方式的形成。根據這個要求，我在教學過程中努力做到以下幾點：
第一，自主性。課程標準強調，語文學習是學生的個性化行爲。在課堂上，充分發揮學生的主觀能動性，讓學生在課外充分預習的基礎上，自己提出問題，自己解決問題。堅持讓學生學習的過程成爲主動建構知識的過程，而不是被動接受外界的刺激；學生以自己已有的知識、經驗爲基礎，對新的知識信息進行加工、理解，由此建構起新知識的意義，同時原有的知識經驗又因爲新知識經驗的進入而發生調整和改變。例如，在教學《風箏》時，課文的時代背景較難，學生不易理解，教師再多的講解也無濟於事，所以，乾脆讓學生根據自己對課文的閱讀結合課後所掌握的資料，提出問題，教師點撥，理解課文。
第二，合作性。按照建構主義心理學和接受美學的觀點，每個人都是以自己不同的方式去構建對事物意義的理解，不同的人往往看到的是事物的不同的方面。在語文教學中，同一篇課文、同一個人物形象，學生的理解往往是各式各樣的。外國說“一千個讀者，有一千個哈姆雷特”，中國說“一千個讀者，有一千個林黛玉”，就是這個意思。學生寫同一篇作文，由於原有知識積累和生活經驗不同，寫出來的也不免千差萬別。針對這種情況，特別需要加強學生之間的交流與合作，使他們互相取長補短，都變得知識更加豐富，能力更加全面。不消說，除了學生之間的交流與合作外，還有教師與學生的交流與合作。教師也是一個讀者，他有自己的哈姆雷特和林黛玉；我經常在課堂上，參與學生學習小組的討論，在課堂上和學生一起探討，述說自己對自然和人生的感情，帶有自己的個性色彩。通過和學生的`交流與合作，對學生起到一定的指導意義。
第三，探究性。教學過程就是在教師的引導下學生髮現的過程，要求學生主動地進行學習，強調要自我思考和探索事物，而不應消極地接受知識，要像數學家那樣去思考數學，像歷史學家那樣去思考歷史，親自去發現問題的結論和規律，成爲一個發現者。語文的探究性學習，是把課文以及自然、社會、自我都作爲探究的對象。國慶假期的作業就是通過各種方法，比如社會調查、現場觀察、走訪專家、體驗學習、課堂討論、查閱資料等等方式，收集各種語文現象，如果大部分學生能夠認真去做，我想對學習語文確能起到很好的作用。
語文綜合性學習有利於學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，是培養學生主動探究、團結合作、勇於創新精神的重要途徑，因此，我個人認爲，在讓學生學好講讀和閱讀課文的基礎上，應提倡真正搞好綜合性學習。
語文《朱德的扁擔》教學反思6
《朱德的扁擔》全文沒有一句對話，但通過人物的行動和心理，讓我們看到了一位革命偉人的鮮活形象。在第一課時的教學中，我着重使學生通過質疑，讓他們找到自己不懂的地方提出來。對於那些淺顯的問題，力爭當堂解決，爲精讀課文內容再次去深入理解課文主題掃清障礙。
在教學中我先範讀了課文，讓學生初步感知課文內容，並提出要求：仔細聽，想想哪些地方不懂。也許是我的朗讀聲情並茂，孩子們都一個個聽得特別認真。然後我再請學生自由朗讀課文，其中有不懂的地方做上標記（比如打上小問號）。孩子們邊讀邊做記號，我在教室裏巡視，發現孩子們的書上小問號滿滿的，提的問題真是五花八門。比如詞語：
一、詞語類。
不理解的詞語有：井岡山、會師、堅守、粉碎、圍攻、儲備、茅坪、山高路陡、草鞋、斗笠、翻山越嶺、不料、連夜、敬愛。
二、句子。
1、爲什麼朱德同志會師了？
2、紅軍爲什麼要儲備糧食呢？
3、爲什麼大家要爭着去挑糧？
4、大家爲什麼要藏扁擔呢？
5、爲什麼大家藏起了扁擔後，朱德還要做一根扁擔呢？爲什麼要寫上‘朱德記’三個字呢？
6、爲什麼大家不好意思再藏朱德的扁擔了呢？
孩子們的這些問題我給予了表揚，雖然像“井岡山”、“茅坪”這種詞語對我們大人來說根本不成爲問題，但在孩子的眼裏這些依舊是很大的問題。所以我重視孩子們提出的問題。因爲鼓勵孩子們發現問題，培養質疑能力，這是我語文教學的目標之一。
對於這些問題，我進行了梳理，採取了不同的方式予以解決。首先是看圖理解。比如“草鞋”、“斗笠”等詞語通過觀看課件中的`圖片，孩子們一下子就會理解。而“會師”、“粉碎”、“堅守”等這些詞語學生根本不懂，我只好結合課文故事的背景去講解，希望孩子們能真正地明白。其次是把詞語放在語言環境中去理解，通過朗讀課文，聯繫上下文來理解。比如“儲備”、“山高路陡”、“翻山越嶺”等。而“大家爲什麼要藏扁擔呢？爲什麼大家藏起了扁擔後，朱德還要做一根扁擔呢？爲什麼要寫上‘朱德記’三個字呢？爲什麼大家不好意思再藏朱德的扁擔了呢？”這類問題學生通過認真讀課文都能弄懂，雖然沒能深刻地感悟出課文的主題，但也能用自己的語言表達自己的理解。
