部編版《語文園地四》教學反思集合7篇

身爲一名優秀的人民教師，我們都希望有一流的課堂教學能力，對教學中的新發現可以寫在教學反思中，教學反思應該怎麼寫纔好呢？下面是小編精心整理的部編版《語文園地四》教學反思，歡迎閱讀與收藏。

部編版《語文園地四》教學反思1

在教學“詞句段運用”時?我引導學生利用工具書理解每個成語的意思，然後根據意思辨析每組成語中兩個成語的異同，最後根據自己的實際情況選擇一個成語寫一段話;?引導學生邊讀前兩段話，邊讀邊體會頓號和逗號的用法的不同之處，然後嘗試着用自己感悟到的`完成第三句話的標點符號的正確填寫。

在漢字的書寫習慣中有橫排和豎排兩種形式。本次“書寫提示”提示了在橫排和豎排書寫的時候應該注意的問題。

這次的“日積月累”是兩組成語。第一組描寫的是繁榮富強的景象;第二組描寫的是水深火熱的情景。讓學生先正確朗讀這些成語，然後藉助工具書理解這些成語的意思，最後積累這些成語。

部編版《語文園地四》教學反思2

《我們的小製作》口語交際是二年級下學期第四單元語文園地的內容，在教學中，我提前讓學生在家中做自己的小製作，並說道：“要認真做自己的小製作，記住每一步是怎樣做的.，然後我們要進行評比，評出班級內的優秀獎，並進行獎勵。”這樣做很好地調動了學生的積極性。第二天上課時，學生都拿來了自己的作品，並且露出了欣喜的表情。看到同學們那興奮的表情，我及時進行了表揚，從而更好地調動了他們的積極性。課上，我先讓學生在小組中交流，說說自己製作的過程，聽的學生要聽清楚，並可以針對不清楚的地方進行提問。這樣要求後，每一組的學生都認真地進行交流，我巡視、指導。然後讓每一組評出最好的小製作，全班交流，說清自己製作的過程，評比，要說出爲什麼好，訓練學生的語言表達能力，讓學生把話說完整。最後我又提高了要求，讓學生寫一寫。但學生遇到了難題，這時我對學生進行指導，告訴他們應該怎樣寫，進行分類指導，並要求學生運用我們積累的成語，爲三年級的作文打基礎。當看到學生完成的小作文時，我的心情格外地高興。爲人師是快樂的!

部編版《語文園地四》教學反思3

“交流平臺”安排的是根據本單元的課文，學習作者細緻觀察的習慣。

“詞句段運用”安排的是：1.爲動物找到家。2.讀兩組句子，注意加點的詞語，體會每組句子意思的不同。

“日積月累”安排的內容是積累氣象諺語，進一步豐富語言積累。

一、教學效果

本節課圍繞着教學目標，我取得了以下效果：

“交流平臺”教學時，學生通過交流對課文有了更深的理解。

“詞句段運用”教學時，首先讓學生讀兩組出示的`句子，比較第二句與第一句的不同之處，說一說加點詞在句子中的作用。

“日積月累”教學時，先讓學生自己反覆讀一讀這些諺語，把字音讀準，想一想每個諺語的意思，不懂的成語藉助詞典加以理解。讓學生想辦法快速記住這些諺語，並積累其他氣象諺語。

二、成功之處

上這節課的時候，我最大的成功之處是：在教學“詞句段運用”欄目時，把動物的家用圖片展示的方法呈現，學生很快就能根據圖片找到對應的動物。

三、不足之處

教學“日積月累”時，需要結合一定的生活經驗，學生因爲年齡尚小，不能對諺語有深刻的瞭解。

四、改進措施

如果我再重新上這節課的話，我會這樣做：運用多種教學手段，如圖片展示，視頻播放等，多角度讓學生去學習。

部編版《語文園地四》教學反思4

《語文園地》共設了三個板塊。“交流平臺”以本組課文爲例給學生講解有感情地朗讀課文的方法。“詞句段運用”?引導學生在理解成語的基礎上辨析意思相近的成語的異同的方法，同時幫助學生積累成語;?通過正確、流利地朗讀前兩組語句，體會頓號和逗號的'不同用法並嘗試着給第三句話加上標點符號。“書寫提示”提示學生橫排書寫和豎排書寫的時候需要注意的事項。“日積月累”安排了兩組四字成語。第一組是描寫國家繁榮昌盛，人民生活安定的成語;第二組是描寫人民生活艱難，社會不安定的成語。

在《語文園地》這一板塊的教學中，我主要以調動學生學習的主動性，培養學生自主學習習慣，提高自主學習的能力爲主要教學目的，展開教學。

學生學習“交流平臺”時，我首先讓學生讀這幾段文字，瞭解有感情地朗讀課文的方法。然後讓學生嘗試着用這種方法去朗讀課文《圓明園的毀滅》或《少年中國說》，體會用這種朗讀方法帶給自己的成功喜悅，養成有感情地朗讀文章的好習慣。

在以後的教學中，我要多采用這種形式，相信學生的能力，鼓勵學生開闊思路，大膽去說，去練，既能達到訓練的目的，也能創造性地使用教材，而不是學教材。

部編版《語文園地四》教學反思5

本來想要創設“暢遊語文樂園”的教學情境，可因爲突然冒出的抽背課文，就將設置情境的事置之腦後了，這主要是平常就沒有這麼做的緣故，以後一定要加強。

其實，只有那麼一點時間就要上課了，我應該意識到這一點，避免此類事件的發生，這是一大失誤，說明我臨場變通的能力還有待進一步提高。

語文園地的教學主要是爲了查漏補缺、鞏固，再加上適當的`拓展，針對這些目標，我制定了這次的教學方案，總的來說效果比較好，當然這主要是針對學生的語文知識掌握情況來說。相對來說，學生對詞語意思的理解還不夠，這是我沒有想到的，以後要在這一方面有所加強。

另外，學生在仿照句子寫話時，反應不積極，課後我去調查原因，發現很大的原因還是在自己的身上，於是得出以下幾個的啓示：

一、預習作業一定要檢查。

我在翻看學生的語文書時，發現很多學生沒有預習。雖然，我課前要求學生尋找相關資料，進行預習，但是卻沒有進行檢查。我想當然的認爲學生會認真完成，卻忘記了學生愛玩，愛忘事兒的天性，更多的學生還是需要老師或者他人的提醒、監督的。

二、引導性的語言一定要得當。

那些事先沒有想過的，臨時想不起來，這也無可厚非，但是有幾個學生雖然寫了，卻沒有在課堂上發言，我問他們原因，才知道是我引導時的語言不恰當，從而禁錮了學生的思維。今天我請學生仿造句子時，爲了提醒學生，我說了一句：“像它們這樣寫一句話，能說明某個人的可愛或可惡。”而學生卻因爲他的句子既沒有反映可愛，更沒反映出可惡，以爲不正確就不敢說了。這讓我明白，引導語不得當，會讓效果適得其反。

部編版《語文園地四》教學反思6

【口語交際】

“家事國事天下事，事事關心。”本次口語交際訓練的意圖，一是引導學生走進社會，瞭解和收集天下大小事，是訓練蒐集材料能力的繼續;二是培養學生整理信息的能力;三是通過組織發佈新聞和評議新聞的活動，提高口語交際能力。本次口語交際的內容非常廣泛，爲學生提供了更多的有話可說的機會。教學時，可先佈置學生去廣泛蒐集新聞，然後創設情景，召開“新聞發佈會”。學生髮布新聞時，一是要幫助學生把新聞講清楚、講明白，二是要組織學生互聽、互問、互評。最後，評出“頭條新聞”、“最佳新聞”、“熱點新聞”……評價時，要從兒童關注的熱點，從他們的興趣出發，充分尊重學生的意見，評出他們真正喜愛的新聞。

【習作】

經過了本組課文的學習，學生對“戰爭與和平”已有了一定的理解和認識，本次習作訓練，緊扣本組的專題，編排了一次看圖寫文。

指導學生習作時，可先指導學生回顧所學的課文，回顧瞭解到的戰爭情景，有條件的還可以通過影視等傳媒，把學生引入戰火紛飛的`年代。然後出示照片，引導學生仔細觀察並展開想象，整體感知圖中的景和人。接着以圖中廢墟中的孩子爲重點，引導學生繼續觀察並想象：這個小孩的外貌、年齡，爲什麼哭?他的父母在哪裏?當時可能發生了什麼事?孩子未來的命運等。最後，在說的基礎上，幫助學生把看到的和想到的寫下來。

【我的發現】

這次“我的發現”安排了4個比喻句，要求學生理解句子意思，體會帶點的部分所表達的思想感情。編排的意圖，一是照應本組的語文訓練重點—理解含義深刻句子的意思，體會句子表達的思想感情;二是瞭解比喻句的特點。教學時，先讓學生讀一讀，感受一下帶點部分表達的不同情感。再由此發散開去，從課內外的閱讀材料中，找一找類似的句子，談一談自己的理解，也可交流一下理解這些句子的方法。

關於比喻這種修辭手法，教師點到即可，不要過多講解。

【日積月累】

本次“日積月累”安排了一組與戰爭有關的成語，有的成語還包含着一個故事。可先讓學生查找這些成語故事，再召開一次有關戰爭的成語故事會，讓學生在講故事中理解和記住這些成語。

知己知彼：《孫子兵法·謀攻》“知彼知己，百戰不殆。”一般都說“知己知彼”，指對自己的情況和敵人的情況都有透徹的瞭解。

百戰百勝：多次打仗都能取得勝利。

運籌帷幄：《漢書·高帝記》“上(劉邦)曰：夫運籌帷幄之中，決勝於千里之外，吾不如子房(張良)。”後稱在後方決定作戰策略。

決勝千里：在千里之外就能決定最後的勝負，比喻智慧超羣。

出其不意：趁對方沒有料到(就採取行動)。

攻其不備：趁敵人沒有防備的時候進攻。

圍魏救趙：公元前353年，魏國圍攻趙國都城邯鄲。齊國派田忌率軍救趙。田忌用軍師孫臏的計策，乘魏國內部空虛而引兵攻魏，魏軍回救本國，齊軍乘其疲憊，在桂陵(今山東菏澤)大敗魏軍，趙國因而解圍。後來用“圍魏救趙”來指類似的作戰方法。

聲東擊西：聲，聲張，宣佈出來。軍事上出奇制勝使對方產生錯覺的一種戰術，即表面上或口頭嚷着攻打這邊，實際上卻攻打那邊。唐·杜佑《通典·兵典六》：“聲言擊東，其實擊西。”

四面楚歌：《史記·項羽本紀》記載，楚霸王項羽被劉邦圍困在垓下，“夜聞漢軍四面皆楚歌，項王乃大驚，曰：‘漢皆已得楚乎?是何楚人之多也!’”後來用以比喻孤立無援、四面受敵的處境。

腹背受敵：前後都受到敵人的攻擊。

草木皆兵：一草一木都像是兵一樣。《晉書·苻堅載記》記載，公元383年，苻堅率軍南下，攻打東晉，看見東晉軍隊佈陣整齊，“望八公山，草木皆人形”，非常懼怕。後來就用“草木皆兵”形容人在極度驚恐時，神經過敏，發生錯覺，稍有一點動靜，就非常緊張。

風聲鶴唳：唳：鶴叫。《晉書·謝玄傳》記載，北方的秦王苻堅帶兵來攻打東晉王朝，在安徽淝水一帶，被晉軍打得大敗，往回逃的路上聽到風聲鶴叫，都以爲是晉軍來追擊他們。後來就用“風聲鶴唳”形容驚慌失措或自相驚擾。

【學習】

本次活動圍繞本組專題“戰爭與和平”，列舉有關戰爭給人類帶來的災難和戰爭中的英雄人物。這是本組課文學習後的拓展和延伸。教學時，要開闢活動的空間，給足時間，引導學生從多方面去了解、感受戰爭給人類帶來的災難，緬懷那些爲消滅戰爭、保護和平而戰的英雄，激發學生從小憎惡戰爭，熱愛和平的美好情感。

部編版《語文園地四》教學反思7

學習目標

1、我的發現：通過多種形式的交流，瞭解童話故事的特點，激發學生創作童話的興趣。

2、日積月累：積累詩中優美的詩句，激發學生創作的慾望，爲學生創作童話提供參考。

3、展示臺：交流閱讀本單元課文和綜合性學習的收穫，提升對童話的認識。

課前準備

1、課件（童話片段）、音樂。

2、課前有關童話的資料。

第一課時

激趣導入

1、《神筆馬良》、《哈利波特》、《指環王》的片段。

2、同學們，你們知道這都是些什麼電影嗎？

3、是的，這些精彩的電影都是根據童話故事改編而成的。其實，童話故事一直陪伴在我們每個人的身邊，今天就讓我們共同走進童話天地，一起去感受他的美妙神奇、絢麗多姿吧。八面來風

1、課前同學們都收集了很多關於童話的資料，現在能相互交流一下嗎？

2、交流

3、老師也從網上下了一些資料，我們一起來看看吧。

我的發現

1、師：這麼多美妙的童話爲我們的生活增添了許多的色彩。其實呀，童話故事的編寫是有一定規律的，小林和小東就發現了一些，我們來看看吧。

2、男女生分讀書上的“我的發現”

3、說說小林和小東經過本組童話故事的學習後發現了什麼？

4、回顧讀過的童話書，看看你們發現了什麼？

5、全班交流。

日積月累

幻想、誇張、擬人湊成了可愛的童話故事，讀起它，心也會隨它飛揚。正如在詩中漫步一般！你聽——

1、配樂朗誦《雨中的樹林》

2、喜歡這首詩嗎？

3、用心、用情的朗讀。

4、指名朗讀——點評——再讀

5、教師小結：童話世界可真有趣！正如《雨中的樹林》所說，童話是小精靈，童話市滾動的雨珠，是串串項鍊，是青蛙擊鼓跳舞，是又軟又香的落花，是酸甜可口的漿果，是會變魔術的雨點兒。讓我們再一次用情的朗讀這首詩，用多彩新奇的童話用駐人間。

6、感情朗讀。

7、教師總結：同學們，希望你們以後能以想象爲船，誇張爲槳，擬人爲帆，讓你們的“童話號”駛向幸福的彼岸。

展示臺

1、過渡：這單元的學習即將結束，先請同學們看看教材中幾位同學的學習成果展示。相信同學們的收穫一定比他們更多，讓我們一起來交流、交流，展示、展示。

2、分組展示學習成果。

3、組織參觀學習成果展。

4、評價，然後把評價情況裝入“成長記錄袋”

課後作業

《童話天地》即將組稿，希望同學們八仙過海、各顯神通、寫童話、演童話、辦童話牆報、讀童話、合作編寫童話——精心準備，走進下節課的“大看臺”。

第二課時

口語交際.習作

學習目標

在親身經歷中，感受童話帶來的樂趣，激發學習童話的興趣。

在寫童話、講童話、演童話過程中，訓練語言表達能力。

教學準備

課前準備好自編故事、合作表演的童話及童話故事。

表演所需的道具、音樂。

教學過程

引言

濃濃的童話情讓我們經歷了一段段美好時光，重新拾起它，你會覺得它是那麼美好。

這節課讓我們在寫童話的、講童話、演童話的過程中，再一次盡情體驗童話給我們的快樂吧！

走進“大看臺”

過渡：上節課老師讓大家八仙過海、各顯神通，編童話、寫童話、講童話、演童話，走進今天的“大看臺”，同學們一定按捺不住心中的喜悅，想一試身手。心動不如行動，讓我們開始吧！

學生準備

1、一進“大看臺”

a讀自編故事，忠實的聽衆發表建議。要求：通順流利、有感情的朗讀。 b講童話，悉心的聽衆品評哪個最好。要求：大膽、大方、大聲；抓住故事的主要內容，用自己的話講述。聽衆要認真聽，評價要說出理由。

c演童話，熱情的觀衆談談觀後感。要求：有合作意識，表演大方，抓住童話的主要情節。

d總結經驗，聽取建議，再次準備，教師指導。

2、二近大看臺

a創設情景：同學們，“童話大看臺”現在開始了，請你用最熱烈的.掌聲請出第一位表演者。

b有感情的讀自編故事。 c用情的講童話故事。 d出色的演童話故事

交流收穫

教學反思：

本組教材圍繞“中外童話”這一專題編排，教材選取了不同作家、不同風格的4篇童話，安排了以編童話、講童話、演童話爲主要內容的綜合性學習。“資料袋”“口語交際”“習作”“我的發現”“日積月累”“展示臺”等也圍繞這個專題安排，整組教材形成了一個比較嚴密的教學系統。學生對童話並不陌生，本組課文是爲了讓學生走進奇妙的童話世界，瞭解童話的內容，品味童話的語言，體會童話的特點，這一組的教學具有總結、提升的性質，教學時不僅讓學生閱讀一篇篇童話，而且在此基礎上，幫助學生建立起對童話這種文學體裁的初步認識。教學時綜合考慮整組的教學內容，合理安排每篇童話的教學和綜合性學習活動。在教學時，既充分利用好教材中提供的優秀童話，也有效利用學生已經閱讀過的童話，還引導學生閱讀更多的童話，並在大量閱讀、建立感性認識的基礎上，通過討論、交流，引導學生體會童話的特點。

在進行本組課文第一課《巨人的花園》的教學開始，我就有目的地對學生進行童話教育，引導學生去了解和認識什麼是童話。爲語文園地三的寫童話進行教學鋪墊。

《巨人的花園》中，作者通過巨人細節的描寫來表現巨人心裏的變化。通過對巨人細節的講解，引導學生去體會和理解巨人的心裏變化。也在這個過程中，教導學生學習從一個人某個細節去表現這個人的心理變化。將作文的教學融入到平常的閱讀教學當中。

本組課文中的《去年的樹》，通過對話的方式展開文章。這樣的寫作方式是學生很少接觸的，這裏面也涉及到很多標點符號的使用。在教學這篇課文中，我一直很注重教導學生如何使用對話這種方式去將自己編的故事寫出來。但是在教學當中，我以爲學生已經學會了標點符號的使用，尤其是冒號和雙引號的使用。在之後的學生作文中，我發現很多學生對於標點符號的使用仍然迷迷糊糊，不知道應該怎麼在作文格子裏面書寫標點符號。

教完這個單元的課文，我發現如果想要編寫出好的童話，學生的閱讀量必須達到一定的程度。而現在，學生普遍都不喜歡讀書，因而閱讀量也不夠，在編寫童話的時候，常常出現故事瞎編，沒有內容，很空洞。對此，我真的很措手無策，可是爲了讓學生還是能夠寫出童話來，也只能夠藉助於作文書來引導學生進行寫作。