[優選]小學語文教學反思

身爲一名剛到崗的人民教師，我們的工作之一就是教學，教學反思能很好的記錄下我們的課堂經驗，那麼問題來了，教學反思應該怎麼寫？下面是小編爲大家收集的小學語文教學反思，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

小學語文教學反思1

《小青蛙》是新人教版小學語文一年級下冊第一單元教學內容，它是一首兒歌形式的字族文識字，語言優美、極富童趣，有利於啓迪學生的智慧、激發學生的想象。課文中“清、情、請、晴、睛”都是由共同的母體字“青”作爲聲旁的形聲字，充分展示了形聲字聲旁表音、形旁表意的構字規律，同時體現了漢字的趣味性，有利於培養學生學習漢字的興趣。爲此，我設計本課時本着貼近學生的生活實際，以學生的活動作爲教學重點，以情感爲基礎，以識字爲主線，讓學生自主發展，主動探究，增強合作意識。同時採用歸類識字、組詞識字、隨文識字等多種方法使學生感受識字的樂趣，力求使每位學生都喜歡識字，能主動識字，激發學生學習語文的興趣。所以在教學中我注重識字方法的指導，提高學生的識字能力。講完課我感受頗深，反思如下：

一、激趣導入，已猜謎語的形式進入文中

上課前與學生進行談話並引出謎語，調動學生學習的積極性，來吸引學生的注意力。緊接着我又讓學生觀察，並說出你發現了什麼？之後我總結書寫方法，並讓學生書寫而後再讓學生來評價，來鼓勵學生愛上寫字。

二、採用多種方法引導學生識記“青”字家族的生字

1、教師範讀。要求學生自讀兒歌圈出文中帶有“青”的.生字。

2、出示這些字：“清、情、請、晴、睛”，引導學生認讀，後隨文進行識記這些字的意思引導學生觀察，找出異同進行比較，在比較中初步識記；再引導學生通過各種的方法加強鞏固。如：讀文中的句子隨文識記，聯繫句子的意思識記，組個詞再造個句識記，初步讓學生明白形聲字聲旁表音、形旁表意的構字規律。

此時如果我能及時引導學生給生字作自我介紹去識記，如我是清，清水的清，我有三點水，照老師這樣把生字介紹給同桌聽，用不同方法反覆與這些字打交道，學生自然而然就記住了，而且也不枯燥。

三、遊戲鞏固檢測生字

採用挑戰過關（認讀生字）如：送字寶寶回家、編問答歌，同時本課我先用有趣的謎語把學生帶入情境，用“遊戲”加以檢測，更有效地調動了學生識字的動力和興趣。

此時如果我能讓學生到黑板上操作，相信更能調動學生的積極性，讓學生感到新奇，又爲學生創設了一個動手環節，同時創設了輕鬆愉悅的學習氛圍，也爲整堂課的學習做了鋪墊。

四、反思中改進

1、教學思路還需進一步規劃明確，教學設計需進一步完善。如：在講述青的好朋友時，我若能採用“自我介紹”的遊戲及時引導學生給生字作自我介紹去識記，如我是清，清水的清，我有三點水，照老師這樣把生字介紹給同桌聽，用不同方法反覆與這些字打交道，學生自然而然就記住了，而且也不枯燥。

2、對文本解讀不夠深入，備課沒有精備，沒有充分備教材備教法備學生。只一味想着讓課堂有趣，一味追求多樣化遊戲來吸引學生，使課堂變得空洞。

在今後的教學中我會更加認真備課，做到不僅備教材還更要備學生，精心設計教學的每一個環節明確理清教學思路，課堂上全面關注每一位學生，以學生爲主體，力求讓自己儘快進入優秀教師的行列。

小學語文教學反思2

教學目標：

1．能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2．品味語言文字，重點感知老支書的感人形象，體會他在生死存亡的危急關頭置個人安危於不顧，用生命維持求生的秩序、堅持求生的順序，將人民羣衆利益看得高於一切的共產黨員的偉大情懷，讓學生從內心受到感動。

教學難點：

理解文章題目所蘊含的深刻含義：第一層，唯一求生之路──“窄窄的木橋”；第二層，老漢用自己及親人的生命搭設了鄉親得以逃生的橋──“生命橋”；第三層，老漢用他自身的光輝形象矗立起聯繫黨和人民羣衆的無堅不摧的橋──“黨羣橋”。

教學過程

一、直接引入，開門見山

同學們，今天這堂課我們繼續學習課文《橋》。

二、詞語入手，感受洪水的狂野與人們的恐慌

1．請同學們自由讀課文，將大屏幕上的詞語，用直線在文中畫出來。（咆哮、狂奔、獰笑、放肆、勢不可擋）朗讀詞語，讀出詞語的感情色彩。

2．讓我們回到課文，在語言文字中切身感受一下，並把自己的體會在句子旁作批註。 大屏幕出示：

（1）“黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。”“像潑。像倒。”四個字，幾句話？及其簡短的字句，給你怎樣的感覺？讀出這突從天降的大雨、急雨。

（2）“山洪咆哮着，像一羣受驚的野馬，從山谷裏狂奔而來，勢不可擋”。“勢不可擋”是什麼意思？還從哪裏讀出了洪水的來勢兇猛？

（指名多人談體會、朗讀，隨機點評。）

3．想不想看看這可怕的畫面？（播放錄像）如果你置身其中，心裏什麼感受？這是怎樣的關頭？你能用一個詞形容一下嗎？（相機板書：生死存亡）

4．看看文中人們的表現，用線劃出並讀讀相關的句子。洪水中的人們是怎樣的反應，從哪裏體會到的？讓我們鑽進語言文字中間，讀出人們的慌亂來。（齊讀出示的句子）在這生死存亡的危急關頭，人們只有一個念頭，那就是──逃生！

引讀。此時，東面西面沒有路。南面是一米高的洪水，只有北面有座窄窄的木橋，這意味着這座木橋是──（相機板書：唯一求生）引讀。人們跌跌撞撞地向那木橋擁去。人們這樣的狀態，這唯一求生的木橋能不能助人們逃生？你從哪個詞感受到的？（再讀句子）

5．過渡：就在這生死存亡的危急關頭，人們都在驚恐、慌亂地逃生，唯獨誰例外？老漢早已先羣衆一步站在了木橋前。

三、品味語言文字，感受老漢光輝的形象與不朽的精神

1．自讀課文第7～13自然段，從老漢的外貌、語言、動作感受老漢是個怎樣的人？劃出感受深刻的字句，並把感受試着寫在句旁。

2．交流：

（1）鎮定的老漢。

“木橋前，沒腿深的水裏，站着他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢。 老漢清瘦的臉上淌着雨水。他不說話，盯着亂哄哄的人們。他像一座山。”

a．輕輕地讀，用心體會，一個“盯”字，你讀懂了老漢的心了嗎？他不說話，盯着亂哄哄的人們，他在想什麼？（相機板書：有序）

b．理解“他像一座山”。

“山”給人怎樣的感覺？（偉岸、高大、穩重）老漢沒有偉岸的身材，他的什麼給人山一般的感覺？（板書：鎮定）讀出一個鎮定的老漢！

人們依賴老漢，他是人們心中的靠山啊！所以說──（再讀）

你還從哪裏感受到人們對老漢求生的期盼？“人們停住腳，望着老漢。”一個“望”字，你從人們的眼神裏讀出了什麼？人們像往常一樣把求生的目光投向了他們擁戴的老漢。 c“．老漢沙啞地喊話：‘橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在後邊！’”連用三個感嘆號，你體會到了什麼？（情況危急，必須有序：“排成一隊”，“黨員排在後邊！”）讀出指揮者的鎮定與果斷。

（2）忘我的老漢。

a．透過老漢的鎮定，你讀懂老漢這個人了嗎？“一百多號人依次從老漢身邊奔上木橋。”此情此景，你讀出什麼了？人們紛紛逃向了生的彼岸，只有老漢堅守在橋邊指揮。這是一個怎樣的老漢？（相機板書：忘我）這是一個置個人生死於不顧，一心想着他人的老漢啊！（讀句子）

b．過渡：我們繼續用心靈感受這位老黨員。讀課文第14～23自然段，你感受到老漢是個怎樣的人？

（3）無私的老漢。

“老漢突然衝上前，從隊伍裏揪出一個小夥子，吼道：‘你還算是個黨員嗎？排到後面去！’老漢兇得像只豹子。”

a．哪些字詞刺痛了你的眼睛？爲什麼？（揪、吼道、豹子）

b．透過這些詞語，你讀懂老漢的心情了嗎？讀出老漢此時的焦急、惱火。

c．他爲什麼這樣惱火？他急什麼？火什麼？（此時，洪水漸漸竄上來，放肆地舔着人們的腰了，情勢十萬火急，誰先走就多一分生的希望啊！在老漢心中，羣衆的生命高於一切！）（板書：先別人後親人）誰能走進老漢心裏，讀出他焦急、惱火背後的一顆愛民之心？ “老漢吼道：‘少廢話，快走。’他用力把小夥子推上木橋。”

a．這句你讀懂什麼了？容不得多想，老漢一瞬間閃過腦海最強烈的念頭是──

b．朗讀：容不得多想，請你用讀把小夥子推上木橋──容不得多想，請你再加點力氣去推──容不得多想，請大家竭盡全力去推──（加上老漢的表情、語言，再讀。）

c．這一“推”、一“吼”，你讀懂了這又是怎樣的一個老漢？（相機板書：先親人後自己）

3．迴歸整體，再讀感悟。

（1）讓我們把“父親”“兒子”這兩個充滿親情的字眼帶到文中去，再回顧一下木橋前那感人的一幕吧。

（2）小結（指板書）：老漢是村支書，他愛村民；老漢是父親，他愛兒子。但生死攸關之際，他無私地選擇了大家。他是個把人民羣衆的利益看得高於一切的人。

四、感受人們的哀思與崇敬，理解“生命橋”

1．過渡：爲了村裏一百多號人的安全，他失去了兒子，也獻出了自己的生命！留下了一片白茫茫的世界──（音樂起）

2．此時，全村一百多號人卻在安全的彼岸。同學再讀一讀課題，全村人得以平安逃生的“橋”到底是什麼？（板書：生命橋）

3．小結：老漢用生命維持着求生的秩序，用生命堅持着求生的順序！請你再次投入地讀一讀課文第7～23自然段，讀出老漢鎮定的形象、忘我的形象、無私的形象（指板書）。

五、感悟老漢精神實質，理解“黨羣橋”

1．品讀。

師配樂朗誦。“五天以後，洪水退了。一個老太太，被人攙扶着，來這裏祭奠。她來祭

奠兩個人。她丈夫和她兒子。”

2．文章爲什麼最後才交代老漢和小夥子的關係？

3．比較：哪一句好？爲什麼？

（1）放慢了語言的節奏，更增強了悲劇的氛圍。

（2）兩個人啊！老太太同時失去了最親的兩個人。犧牲自己容易，犧牲兒子可是心頭剜肉啊！這樣的老漢，這樣的黨員，留給人們的僅僅是悲痛嗎？更多的.是什麼？

4．是啊，這不僅是一曲悲歌，更是一曲壯歌！讀出悲壯來！

5．情感升騰，精神永存。

（1）小練筆。

a．祭奠的這天，全村的老老少少都來了，整個村莊都嗚咽了。老支書的墓前，齊刷刷地脆下了一片。悲痛欲絕的鄉親們會說些什麼？請你身臨其境地想一想，寫下鄉親們的肺腑之言。

b．交流──（音樂起）

（2）揭示“橋”的第三層含義。

老支書就是矗立在我們心中的共產黨員的光輝形象的優秀代表，這樣的黨員才真正是聯繫黨和人民羣衆的無堅不摧的橋。（相機板書：黨羣橋）

6．再讀課題，昇華情感。

讓我們再次飽含深情地讀一讀課題（生讀課題）。讓我們永遠記住，在危難時刻，那一座座給人們帶去生命和希望的橋；永遠記住老支書（指板書）──這樣的人，老支書這樣的黨員。（音樂起）

《橋》教學反思

《橋》這篇文章雖然篇幅不長，但是語言簡練生動，情節跌宕起伏，扣人心絃。應該說作者滿懷深情地塑造了一位普通的共產黨員的光輝形象，面對狂奔而來的洪水，他以自己的威信和沉穩，果斷的指揮，將村民們送上跨越死亡的生命橋。他把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，用自己的血肉之軀築起了一座不朽的橋樑。所以題目“橋”有着深刻的含義。也是教學時需要重點關注的問題。《橋》是本組元的第二篇精讀課文，它不同於《再見了，親人》，《再見了，親人》是通過典型事例來體會文中思想感情的，而《橋》則是通過人物的細節描寫和環境描寫來體會思想感情的，領悟表達方法的。

在教學時，我以老漢的言行來展開教學，讓學生自劃自悟。學生很快地找到描寫了老漢的句子。“他像一座山。”“老漢突然衝上前去，從隊伍裏揪出一個小夥子，吼道：?你還算是個黨員嗎？排到後面去。?老漢兇得像只豹子。”“老漢似乎要喊什麼，猛然間，一個浪頭也吞沒了他。通過“衝、揪、兇得像豹子、像一座山”等詞的體會，學生也就體會到了老漢的不殉私情，捨己爲人。再來討論老漢可能會喊些什麼，學生也都能說了。對於小夥子的一瞪一推和老漢的一揪一推，更是含義深刻，令人回味。

在學習到最後一部分的時候，讓同學們展開想象，把自己想象成村子裏的人們，這時他們想對老漢說什麼呢？這樣既加深了對文章的理解，又是對交際能力的一種培養。這使我深刻地感受到：只有從學生的實際感受出發，讀說寫結合，學生纔會感到易於動筆，只有在輕鬆的氛圍中學生才樂於表達。

小學語文教學反思3

《尾巴的功能》是一年級下學期語文第七單元的起始課，我把這節課的目標確定爲：學生隨文識字，認識“甩”等9個生字，能夠讀準字音；通過多種形式讀文，學生了解課文內容，知道四種動物尾巴的功能，激發學生熱愛動物、熱愛科學、探索大自然奧祕的興趣，引導讀書；學生分角色朗讀課文。

縱觀整節課，我帶領學生在輕鬆愉快的氣氛中，完成了教學目標。現將本堂課的表現做以反思。

一、識字教學重情趣。

我根據低年級學生的認知特點，設計教學程序，選擇教學方法。主要採用趣味教學法，把遊戲引入課堂，比如“送字寶寶回家”；注意調動多種感官，例如以介紹四種動物尾巴功能的圖畫刺激學生視覺，以動手操作——找朋友、揭字卡作用於學生觸覺；以互讀表演讀反覆作用於學生的聽覺；以屏幕飛入的詞語像磁石一般吸引學生的注意力；讓學生自己發現、自由交流識字方法，調動學生的智力和情感因素，這樣，多種感官協同活動，使學生在有效的時間內，主動、生動地完成了識字任務。

例外，不僅注重將生字放到生活環境中去識記，同時重視在文字本身上下功夫，把生字放在陌生的語段中去夯實字音，以及及時引入象形文字，介紹我國古老文字的淵源，都是一些大膽的嘗試，力求讓學生對語文產生新鮮的感覺和美好的嚮往。

二、朗讀指導重感悟。

學生藉助拼音，憑藉躍躍欲試的心理和強烈的.表現慾望，在自讀互讀中很快能把課文讀得正確、流利了。然而，學生是否能感受動物尾巴的功能這種情趣，又如何把自己的悟出來的情感通過朗讀表現出來，卻離不開老師的指導。我沒有做朗讀技術上的指手畫腳，而是抓點帶面，在教學非洲鱷尾巴的功能時，“我的尾巴是武器，揮舞起來力無窮……”先讓學生讀，讀後談談自己朗讀的原因，很多孩子很有表現力，未經老師的知道就把“無窮”重讀了出來，爲什麼要重讀“無窮”？讓孩子自己說說原因，由學生自主體會“無窮”的含義，暢所欲言，老師只是起到了一個點撥的作用，在學生暢談後再出示“無窮”在詞典中的解釋。這樣充分發揮了學生的主觀能動性，體現學生主體，讓學生做主人，甚至是嘗試了指導者的身份。

三、開展教學重實效。

雖然是一節公開課，但既然是上課，不管是不是自己的學生，都要讓他們有所得，教師上課的目的`始終應該是爲學生服務，這一點是我所堅信而且一直遵循的。當學生的學習出現了波折時不能急匆匆地進行教學環節，而是力求讓他弄懂、學會，堅持學有所得。

這是一篇蘊含豐富科普知識的小文章，介紹了四種動物尾巴的功能，但自然界是博大的，動物的範疇更是寬廣，利用一切可以利用的機會進行拓展，適時適度地激發學生熱愛動物、熱愛科學、探索大自然奧祕的興趣，並引導讀書。

本節課也仍然有值得商榷之處：

對朗讀的指導方法多樣很重要，形式活潑對低年級孩子來說也很重要，但應堅持從文本出發，讓學生、指導學生儘量去體會語言的魅力，嚼出文字的滋味。我們要建立這種真正的語文情境，把學生柔和地自然地包裹住，不管是什麼樣的文章，只要有文字，就要盡力保護這種感覺不被破壞，讀文、曉意、懂理。在文字上下功夫還是我應該繼續探究和思考的。

小學語文教學反思4

《掌聲》這篇課文生動地記敘了身患殘疾而憂鬱自卑的小英子上臺演講時得到了同學們熱烈的掌聲。在這掌聲的激勵下，由原來的憂鬱自卑變得樂觀開朗的故事，讚美了同學們的善解人意，也說明人與人之間需要尊重、鼓勵，要主動地關心別人，特別是對身處困境的人，同時也要珍惜別人的關心和鼓勵。通過對本課的學習，就是要讓學生去感受人與人之間純真的愛。

課文是以小英的感情變化爲主線貫穿全文的，情節感人，描寫細緻。在教學中我注意以下方面：

在第一自然段到第四自然段的教學中，我注重調動學生的情感體驗，通過不同的語氣朗讀，能讓學生更好地把握小英的不同性格，並在朗讀當中表現出對小英的同情和對小英改變後的開心心情，通過這樣的對比讀，無疑爲後文學生解讀“掌聲”的魔力和魅力蓄積了更多的精神能量。在感悟掌聲的內涵這部分教學中，我通過設計自讀重點段，談體會；細讀重點段，品字詞；再讀重點段，指導朗讀。從而加深學生對課文的感悟能力，使學生獲得了情感的體驗。此外我還注重對教材空白點的挖掘，通過抓描寫小英動作神態的詞，用“小英此時在想些什麼？”去引導學生體會小英猶豫不定的心理。又如在領會同學們兩次掌聲的不同意義時，我引導孩子把課文中敘述的語言轉變成自己的話，用：“如果小英此時就在我們班級裏，你想通過掌聲和目光對她說些什麼？”“小英聽懂了你的掌聲嗎？”的等情境將學生的心一步一步地推向小英的心，讓孩子真正走入人物的內心世界，與之產生強烈的情感共鳴。

最後，在理解課文後，我邊播放音樂邊讓學生回憶自己曾經有沒有得到過別人這樣的`掌聲和給予別人這樣的掌聲，文章內容得到昇華。

這堂課下來仍然存在很多問題，時間安排的不夠緊湊，以至於最後顯得有點慌亂，“有話沒有時間說”，這就說明我前面部分講解的過於細緻，理解的過多，而讀的卻很少。只是引導學生細細的品味小英的心理變化過程，只是領着學生把內容讀了過去，而沒有細細的品讀。這也就導致了前半部分讓學生說話的時間長了些，課上時間安排的不夠合理。另外，學生的朗讀訓練也存在很大的問題，學生讀課文感情不夠深入，拖音現象嚴重，有待訓練。

小學語文教學反思5

這是一首清新，淡雅的小詩，描寫的風就像一個頑皮的孩子，整天在山野間遊戲，使得樹葉顫動，林木點頭，河水起波，詩歌想象力豐富，將孩子們經常看到的景物描寫得如詩如畫。

1、創設情境，激趣導入。

情境教學是依據兒童的心理特徵，認識規律，把從生動，直觀的形象思維入手創設情境作爲教學過程的啓動契機，從而帶動語言的訓練，促進智力的發展和審美情趣的培養。因此，我從創設良好的教學情境開始，謎語激趣，導入新課。

2、以讀爲主，重視讀的實踐過程。

《語文課程標準》指出："各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀——有些詩文要求學生誦讀，以利於積累，體驗，培養語感。"教學中，以形式多樣的朗讀，逐步引導學生由讀通，再到有感情的朗讀，背誦。重視讀的實踐過程，使閱讀真正成爲學生主動的`個性化的行爲。在朗朗的讀書聲中，讓學生獲得初步的情感體驗，激發起對美，對大自然的嚮往，充分感受到語言的美。

3、培養學生自主，探究，合作學習的精神。

《語文課程標準》倡導新的學習方式，讓學生在接受學習之外，學會自主，合作，探究性學習，培養學生主動積極地參與精神和合作精神。教學中，我引導學生說出自己學習過程中的獨特體驗，讓學生髮現，鼓勵他們進行探究性學習。

4、擴展思維，激發想象。

《語文課程標準》要求教師積極挖掘教材，因此我抓住教學重點，難點，聯繫學生生活經驗，讓學生把自己想象成風，發展學生的想象力，培養創新能力。

小學語文教學反思6

教師肩負着學校領導的厚望，承載着家長對學生寄予的無限期望，託付着學生對未來的美好願望，更重要的是我們培育的是祖國明天的未來與希望。可謂是衆“望”所歸。如何讓學生在這即將畢業的一年中，尤其是在語文學習方面學有所取學有所獲呢？

下面我謹對參加工作以來在語文方面的教學實際情況談幾點個人看法：

一、狠抓生字詞教學不鬆手生字詞教學是整個小學階段語文教學的重中之重，六年級雖然是高年級，生字詞的教學不像低年級那樣繁瑣，但是，我們教師應當把學生對生字詞的掌握情況作爲語文教學的頭等大事來看待。在平日教學中，每講一篇課文之前，都要求學生預習課文，預習時學生要將所預習的本課生字每字寫五遍上交，在沒有老師指導的情況下，看學生到底能把生字寫到什麼什麼程度，出錯錯在哪裏，這樣老師就掌握了學生書寫生字的第一手資料，講新課的時候就可以針對出錯多的生字重點指導書寫。這樣就把對問題的發現提前，爲解決問題留足了時間，世間萬物的發展變化都有其自身的規律，語文生字詞教學活動也不例外，根據艾賓浩斯遺忘規律，學生對所學知識的掌握程度取決於複習的次數及每次複習所間隔的時間的長短，所以我在每教完一課都對學生進行聽寫，記錄學生出錯多的生字，每課過關，這次聽寫沒有過關的在此聽寫，直至所有學生過關爲止。單元結束後以每單元爲單位進行聽寫，也是直到所有學生過關爲止。單元過關以後再把每一課聽寫時出錯多的生字聽寫一遍，加強鞏固，加深記憶。練的次數多了，學生自然而然也就熟了，考試的時候就會像平時老師聽寫一樣輕鬆應對了。

二、從教材整體出發，扣住重點訓練項目，提高課堂效率。小學語文教材的編排特點是全冊課文分成若干組，而且也體現了一組課文的`訓練重點。這樣編排對我們掌握教材，把握文章的重點也是十分有利的。一篇課文，要講的東西往往很多，面面俱到是不可能的，即使能做到，學生的收穫也是甚微，抓住重點訓練項目，從一組教材整體出發，以訓練重點爲主線，就可以把教學重點凝聚到每篇課文，集中體現重點訓練項目，抓住了這一點，也就抓住了教材所要教的精華。

三、實行閱讀教學，培養學生的自主學習能力。在畢業考試中，語文課外閱讀所佔的比重是相當大的，憑空拿幾篇學生從未學過的文章來讓學生做，實際上這是對學生平日學習能力的考察。所以，我們在上課的時候應當注重對學生學習能力的培養，在平日上課或課後練習時，不只是把一篇文章或某篇閱讀講完了就完事了，還要教給孩子做某一類題目的方法，比如在講解一篇課外閱讀時，看這篇文章是寫人的還是狀物的？寫人的是從哪些方面來寫的？狀物的文章又是抓住了事物的哪些特點來寫的？這兩類文章在考試的時候一般會怎樣考？聯繫上下文理解詞語這一類題目怎麼做？概括段意要怎樣概括？不同類的文章概括段意又有怎樣的區分？凡是在我們平日上課和做練習時能夠遇到的文章或是題目類型，我們老師可以給學生歸類整理，把這些學習方法都教給孩子，讓學生在閱讀和練習中學到好的做題方法，久而久之轉變成他們自己的學習方法和能力。相信學習成績也會有明顯的提高。

四、勤寫多練，積累素材，培養學生的作文能力俗話說“冰凍三尺非一日之寒”，同樣，要想讓學生在作文能力上有一個好的提升，也並非一日之功。在教學中我要求學生寫觀察日記、讀書札記，建立課堂小練筆本，把課堂的小練筆寫到一本本子上，時間久了，這也是很好的作文材料，在學習中遇到優美的段落、句小學語文教學是一個精細活，以上我所說的幾點只是小學語文教學的幾點不成熟的個人看法。但是我相信，只要我們能夠把工作做精、做細，做周全，我們畢業班的語文教師會不負衆“望”，會收穫屬於自己的別樣天空！

小學語文教學反思7

詩人泰戈爾說過："花的事業是甜蜜的，果的事業是珍貴的，讓我們做葉的事業吧，因爲葉總是謙遜的垂着她的綠蔭的。"教育事業就是葉的事業，每一名教師就是一片綠葉，孕育着祖國的花朵。

"不管在哪個崗位，不管何時何地，不管付出多少艱辛，只要是有利於教育發展的事情，有利於學生成長的事情，我都會全心全意去做，力求盡善盡美。"這是資陽區教育局王小平的座右銘，也是她真實的工作寫照。王小平，1991年畢業於長沙師範學校，通過自考獲得湖南師大小學教學專業專科文憑和湖南師大教育管理專業本科文憑。

王小平的工作生涯分爲兩段。她做了22年小學數學老師兼班主任，從20xx年至今，她負責資陽區教育局綜合文字工作和教育宣傳工作。

自考不僅僅是爲了文憑更是爲了專業成長

"我師範學的是學前教育，但是畢業分配到了小學。雖然教育方法是相通的，但專業不同，內容不同，教育的重點也不同。"王小平說。爲了更好地促進自己的專業成長，她用兩年半的時間通過了湖南師大小學教育專業18門專科課程的考試。

記得當時要考一門政治經濟學，全班100多人，最終只有9人通過。王小平就是其中的一個"幸運兒"。其實說"幸運兒"也不全對，她是憑着對知識的孜孜追求，對教育的深深愛戀，對每一門科目都想學到極致。大學語文這門課，王小平將書中的幾十首詩詞背得滾瓜爛熟，每一篇文言文都做了細緻地分析，做了大量的筆記。高等數學這門課，內容比較深奧，而王小平由於沒上高中（上的師範），有些知識點並不瞭解，學起來也很吃力。王小平"明知山有虎，偏向虎山行"，在親戚那借了三年的高中數學課本，全部自學了一遍，再看《高等數學》時，頓時茅塞頓開。

"我在小學一直教數學，看了高中的數學課本，又學了《高等數學》，對於我的數學教學非常有幫助。"王小平說，雖然很多人認爲小學數學和高中數學聯繫不大，但她卻認爲，小學打下良好的基礎，才能讓高中學起來容易自如。比如教《立體幾何》這個內容時，她儘可能地採用直觀教學法，培養學生的動手操作能力，讓學生多拼、多擺、多組合，讓學生讓立體圖形的三維有了深入的理解，對於高中立體幾何的空間想象能力起到了奠基的作用，她班上的孩子進入初高中後，紛紛感嘆："立體幾何一點都不難，我們王老師早讓我們自己搭建過這些圖形。"

"萬丈高樓平地起。"王小平認爲，在進行了自考專科的學習後，教育規律內在的聯繫她比以前看得更清楚，也對她的專業發展起到了很好地啓迪作用。她所帶班級在資陽區教學質量水平測試中多次榮獲第一名。她培養的學生也不負衆望，紛紛考取了益陽當地的名校，有的還被長沙"四大名校"錄取。

"自考本科，對我來說更是一次飛躍"

嚐到甜頭的王小平一發不可收拾。雖然她身兼數職，既是數學老師，又是班主任，還是學校文學社社長和宣傳員。分身無術的她卻有着更強烈的求知慾，緊接着，她又報考了湖南師大教育管理本科的自學考試。

如果不是對知識的強烈渴望，如果不是對教育的孜孜追求，其實王小平早就不必再費心費腦地去進行自考的本科學習，專科文憑足以勝任教學。"自考本科，對我本身來說，更是一次飛躍，對我的知識積累和沉澱很有用，讓我對教育的真諦有了更深層次的理解。"王小平說。

王小平又開始了一次與自己的賽跑。那一年，只有3個月的準備時間，她報考了6門學科。白天上班教學兼班主任，抽空備課後，還要到教室內巡查，晚上不學到12點絕不睡覺，整個一連軸轉。記得有一門功課《教育測量與評估》，一同自考的同學們都反應特別難，抓不到重點。王小平也感到有些吃力，但她"柔情女子有顆漢子心"，鐵了心，抱着自考書本一遍又一遍地啃了下來。當時的同學要麼說"聽不懂算了，直接掛了"，要麼投機取巧做以前的試卷想着押題。"知其然，更要知其所以然。"最終，功夫不負有心人，王小平又一次憑藉實力拿下了這門課。

教育即生長。大量的閱讀開闊了她的視野，大學的知識滌盪了她的胸懷。在數學課堂教學中，她率先試行以學生爲主的"合作討論式"數學教學教學模式，打破教師講、學生聽的"一言堂"教學陳規，把大量的時間和空間還給學生，學生提問，疑難師生共同討論，課餘時間學生自己安排，真正體現了學生的主體地位。

她一邊鑽研理論，總結教學中存在的問題，寫出了大量的教育教學論文。教學效果非常顯著，多次得到上級主管部門的高度評價。她執教的《軸對稱圖形》一課獲省級一等獎，《循環小數》一課獲市級一等獎。她獨立撰寫論文《數學課堂中的人文與創造美》一文獲國家級一等獎、省級二等獎並發表在《教育與學習》雜誌上，《張弛有度——論新課改下數學課堂中的'節奏美》一文獲國家級教育科研成果一等獎，並發表在《現代教育改革與發展》雜誌上，一大批論文、教學反思、教育隨筆也見諸於報刊、雜誌上。

"王小平悟性好，進入工作狀態特別快"

20xx年，由於工作的需要，王小平擔任資陽區教育系統綜合文字和教育宣傳工作。

"王小平悟性好，進入工作狀態特別快。"資陽區教育局的領導對王小平進行了首肯，讚賞有加。

兩年多的時間裏，她奔走在全區的校園裏，認真記錄資陽教育發展的每一個重要腳步，努力挖掘教育的新亮點，推介新典型，新經驗，新做法，全力做好教育的宣傳報道工作，將本區品牌學校創建工作、推進課程改革、推進經典教育工作的經驗和做法及時報道出去，在國家級、省級、市級、區級各類媒體上發表教育深度報道、新聞通訊稿近600篇。

她獨立撰寫的《村子裏終於也有了好學校》一文發表在《中國教育報》頭版倒頭條上，此文榮獲益陽市20xx年度教育新聞好新聞優秀作品一等獎，人民網、中國青年網等全國多家媒體轉載。《力堵管涌，三位教師徹夜未眠》發表在《中國教育報》頭版。撰寫的《資陽區中小學推行經典教育》一文發表在《湖南日報》頭版頭條。撰寫的《讓山村學校也成爲師生快樂的殿堂》榮獲"20xx年湖南省身邊的好學校"作品獎，《山坳裏的白髮孩子王》榮獲湖南省"20xx年我身邊的好老師優秀作品獎"。撰寫的近萬字的深度報道《一次滿格的充電》發表在《湖南教育》雜誌上。近三年來在新華網、光明網、《科教新報》、《湖南教育》、湖南教育網、湖南教育新聞網等國家級、省市區各級各類媒體上發表多篇教育正面新聞。她本人被評爲益陽市教育系統優秀通訊員、資陽區優秀通訊員、資陽區宣傳文化先進個人。

小學語文教學反思8

掌聲，一個多麼平凡的詞語，但它卻有着不可估量的作用。人生像是一隻在廣闊無垠的大海中行駛的小船，而掌聲好比指揮塔，指引你前進。有人說恩賜能令人感到人間的溫暖，那麼掌聲就是精神上的鼓勵，激勵着一些憂鬱的人。《掌聲》一課生動地記敘了身患殘疾而憂鬱自卑的小英在上臺演講時得到了同學們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下，她鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事。本課告訴我們:人人都需要掌聲，特別是當一個人身處困境的時候。要我們珍惜別人的掌聲，同時，我們也不要忘記把自己的掌聲獻給別人。

《語文課程標準》指出:"閱讀是學生的個性化行爲，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。"爲此，在教學本課時，我注意到以下幾點:

一，以讀代講，角色轉換

在教學本課時，我採用了"以讀代講，角色轉換"的方法，通過引導學生入情入境地多次讀書，教師的示範讀等多種讀書活動，促使學生思維和情感體驗，讓學生悄然走進文本，自己尋找感受小英不同的內心世界。通過不同的語氣朗讀，學生能更好地把握小英的不同性格，並在朗讀當中表現出對小英的同情和對小英轉變後開心的心情。真正做到在讀中感知，在讀中體味，在課堂上，很好地突破教學重難點，從而充分領悟掌聲的內涵，進而明白文章所蘊涵的道理。

二，把課堂的'掌聲與文本的掌聲相結合

在教學時，我由談話導入開始直至上課結束，掌聲多次響起。在潛移默化中學生已經知道了如何及時把掌聲獻給別人。

小學語文掌聲教學反思二

《掌聲》是義務教育實驗教材小學語文第五冊第八單元中的第一篇精讀課文，本文生動地記敘了身患殘疾而憂鬱自卑的小英在上臺演講時得到了同學們熱烈的掌聲，在這掌聲的激勵下，她鼓起生活的勇氣變得樂觀開朗的故事。作者以飽蘸愛心的筆墨，用樸素無華的語言，把學會尊重，學會關心的主題寓於這個動人的故事之中，把少年兒童純真善良，關愛別人的美好心靈生動地表現出來，讀來十分感人。在教學中，我對教材進行了整合，又設計了給課文補白。

一、扣牢"變化"產生情感

在這一環節的教學中，我主要把第1小節與第5小節比較教學。我先引導學生自由讀第1小節，通過自由讀，說說你看到了一個怎樣的小英引導學生抓重點詞句去體會，感悟。然後我說:"同學們，面對孤獨的小英，面對憂鬱的小英，面對自卑的小英，你最想看到的是什麼"(生自由說)你們的願望實現了，請同學們看這段文字——(文字投影):

說也奇怪，從那次演講以後，小英像變了一個人似的。她不再憂鬱，她和同學們一起交談，遊戲，甚至還走進了學校的舞蹈房……

自然引入到第5小節的研讀。在學生對比閱讀後，感知小英的憂鬱，自卑和開朗，快樂之後，我問:"是什麼使小英發生如此大的變化"這樣關鍵性的問題自然引入到下一環節的教學。

二、精心設計，用濃濃愛意打動學生的心靈。

爲讓學生學有所得，學有所樂，我精心設計了每一個教學環節。在朗讀教學的設計中，我安排了要求明確，層次清晰，形式多樣的朗讀，如:自讀，檢查讀，小組合作讀等多種讀書方法。我還特別注重了對教材空白點的挖掘，如領會同學們兩次掌聲的不同意義時，我引導孩子把課文中敘述的語言轉變成自己的話，用:"如果你在這些同學中間，你的掌聲想表達些什麼""如果你是小英，你想對同學們說什麼"的生動情境幫助孩子體會人物心理，通過這次空白點的挖掘，讓孩子真正走入人物的內心世界，與之產生強烈的情感共鳴。

通過這次《掌聲》的教學設計和教學，也讓我深深懂得:只要我們能爲孩子的點滴進步而鼓掌，爲孩子的精彩創意而喝彩，讓我們的課堂成爲孩子們抒發心靈的天堂，相信每一個孩子在我們的課堂中都能成爲一個個個性獨特的自我

小學語文教學反思9

《掌聲》一文寫的是一位原本內心自卑的小女孩小英在同學們鼓勵與愛的掌聲中變成了一個活潑開朗的孩子。這樣一篇感人致深的愛的課文給了我們一次出色的愛的教育機會。爲此，我設計了一堂情意交融，開放、紮實而有效的語文課，讓愛的掌聲響起在課堂的每個角落。

一、加強閱讀教學，放手學生自讀自悟

教學本課時，我給了學生充足的讀書思考的時間，就讓他們抓住描述主要人物的神態、動作的幾段話，去體會人物心理變化過程。課堂上同一句話，因爲閱讀者不一樣，所以產生的感悟也各不相同。充足的`閱讀時間讓孩子們對小英這一人物的瞭解了個透徹，讓我真實地感受到了“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。在全班的交流中，大家各抒己見，把一個心理自卑得盡乎變態的可憐的小英活生生的擺到了大家的眼前。

二、悟兩次掌聲——引導學生深入體會文本

整堂課，我設計了複習導入、新授、總結點題、拓展延伸這樣四個教學環節。其中第2-4自然段是課文的主要資料，在學習時，我主要抓住小英的感情變化爲主線索，讓學生找到描述小英的神態、舉動的句子。學生一下子就能找到了，然後創設情境，當學生讀到英子猶豫時，我及時設計對話情境(走到一位同學邊，摸摸她的頭)：你爲什麼低頭呀?你能說說你的心裏話嗎?學生這時走入文本，把自我當作英子，說：“我害怕，別人會歧視我。”“我到底上去，還是不上去。”“不上去，纔來的新教師教師要批評，上去，大家必須要笑我，怎樣辦?”此時學生經過與文本的對話感受到英子害怕、猶豫的憂鬱的心理。當英子鼓起勇氣一搖一擺地走上去時，(我讓一位女同學上臺)我鼓勵學生說：“難道我們不該爲小英這樣的勇敢鼓掌嗎?”頓時教室裏響起了熱烈而持久的掌聲。我又創設情境：“小朋友，此時，你就是英子的同學，你想用掌聲告訴她什麼?”學生熱情的話語打動了我們：“別怕!我們不會嘲笑你!”“勇敢點!”當同學們給了英子兩次熱烈的掌聲時，教師引導：快把這誇獎的掌聲響起來吧!英子在掌聲中，向大家深深地鞠了一躬，真是此時無聲勝有聲呀!無數的話語在英子心頭涌動，英子你想說：……“多謝你們，你們的掌聲給了我

極大的鼓勵，使我鼓起勇氣微笑地應對生活。”“你們的愛使我終身難忘。我要自信地應對一切。”就這樣，學生在與文本對話中感受到英子從憂鬱到開朗的變化過程，從而感受到大家的愛。這部分情境的創設我覺得是比較成功的。我努力讓孩子在這次互動的愛的學習活動中去理解課文資料。

三、拓展延伸，昇華文本內函

在理解好課文後，我要求學生說說自我平時的學習生活中，獲得別人的掌聲或把掌聲獻給別人的故事。這樣，無疑昇華了課文的內函：既要珍惜別人的“掌聲”，又要不惜奉獻自我的“掌聲”。

可是這一部分也有不足的地方，小英心裏活動的3個句子，雖然找出來了，可是我沒有即時好好地讓學生經過朗讀去品味。異常是“低下頭”“猶豫”“眼圈紅了”“慢吞吞站起來”還沒有好好突出，沒能深刻體會小英此時的心態在慢慢發生變化。這一部分處理太匆忙了，還需多指導學生朗讀，爲下頭學生爲何自發地送給小英的掌聲做好鋪墊。

經過這次《掌聲》的教學設計和教學，也讓我深深懂得：只要我們能爲孩子的點滴提高而鼓掌，爲孩子的精彩創意而喝彩，讓我們的課堂成爲孩子們抒發心靈的天堂，相信每一個孩子在我們的課堂中都能成爲一個個個性獨特的自我!

小學語文教學反思10

走進了新課程改革背景下的小學語文教學，在這一過程中，我真切地看到了自己成長的軌跡，真切地感受到了一位位充滿活力的優秀教師，一節節撞擊着智慧火花的語文課堂。主體意識，創新意識感人深思，“三維整合”耳濡目染。我曾興奮地說，新課程真好。新課改在萬州已有兩歲了，如果現在談到新課程改革還僅僅是“新課程真好”，那課改在萬州就值得思考了。可喜的是，在萬州區教科所的引領下，在各級教研室的組織實施中，我們許多教師已經開始理性地看待新課程改革，開始用批評與反思賦予萬州教研以新的生機，構建教學以真的`精彩。我謹以個人體會談談小語教學的一點反思，與各位同仁共勉！

反思一:給孩子一個什麼樣的語文課堂？

記得在課程改革開始的時候，很多教師、家長這樣說：“課程改革雖是一個實驗的過程，但它卻關係着千千萬萬個孩子一生的命運！”教育家杜威先生說過：“給孩子一個什麼樣的教育，就意味着給孩子一個什麼樣的生活！”我以爲：“教師在乎

小學語文教學反思11

在小學階段，古詩的教學是大家都感覺到比較難以把握的。在教學中我們往往感覺很迷茫。古詩究竟該怎樣教，該教些什麼？觀完《春曉》一課後，我翻閱了新的課程標準,課標中反覆提到弘揚“中華民族優秀傳統文化”，經典古詩文無疑是“中華民族優秀傳統文化”當中最燦爛的瑰寶。課標又指出，“語文課程對繼承和弘揚中華民族優秀文化傳統和革命傳統，增強民族文化認同感，增強民族文化認同感，增強民族凝聚力和創造力，具有不可替代的優勢。”“義務教育階段的'語文課程，應使學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通，吸收古今中外優秀文化，提高思想文化修養，促進自身精神成長。”這是一個總的指導綱領。同時我又把新舊課標中對古詩教學的目標進行了比對：

錢正權老師曾說過：“引領學生走進詩詞意境的基本路子，不是一味地去尋求詩詞地信息意義，而是讓學生一邊讀一邊想象詩詞中的畫面，也就是說再詩詞的語言文字想象作者所描繪的生活圖景，讀者要讀出詩情鬚髮揮想象。”在這節課中，老師過多的運用註釋的方法幫助孩子理解詩句，卻缺少引導學生通過想象，充實畫面的物象，豐滿圖畫的內容，始終處在解詩意的層面，沒有自己的情感融入，自然，學生沒有悟到詩情，課堂就缺少那詩味了。

總之，在古詩教學中，學生讀會古詩很簡單，但是讀出古詩的意蘊卻很難，我們平常的課堂總是停留在讀會古詩的層次上，怎樣引導學生讀懂古詩，並從中汲取到營養將是我們不懈的追求。

小學語文教學反思12

《草原》是人教課標版教材五年級下冊第一課。著名作家老舍先生以他親身的經歷和感受寫下了《草原》這篇訪問記。文章記敘了他第一次訪問內蒙古草原時看到的美麗景色以及受到蒙古族同胞熱情歡迎的情景。作者通過對草原景色美和人情美的不斷認識這條明線，以及自己情感發展的暗線，表達了蒙古族人民和漢族人民的深情厚誼，充分體現出祖國是各族人民團結友愛的大家庭。

這篇課文的教學目標主要有兩點：一是從文章的思想內容出發考慮，讓學生感受草原景色美、人情美，受到民族團結友愛情感的薰陶。作者筆下的草原風情圖如詩如畫令人陶醉，是感情朗讀的極好素材。通過感情朗讀的訓練可以深化對文章表達情感的體會。因此，第二個教學目標確定爲有感情地朗讀課文，感悟、積累優美的語言，培養學生的審美情趣。揣摩優美的語句，體會課文表達上的一些特點，學習作者抒發情感的方法。

反覆地、有感情的`朗讀，也是這篇課文的教學重點。通過突出重點藉以突破教學難點，理解“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽！”的深刻含義。

在第二課時的教學中，我突出了重點，突破了難點。

１、用多媒體展現草原美景。學生隨着一幅幅畫面的展示，充分認識了草原的天、地、小丘、羊羣的美；再感情的朗讀這些優美的句子，理解含義深刻的詞語，進一步理解了作者的感受。

２、小組合作學習，體會人情美。思考：如果要用一個詞概括草原人民對待客人的特點，你想用什麼？（熱情好客）草原人民的熱情好客從哪些方面可以看出？（迎客 待客 聯歡 話別）草原人民的熱情好客從哪些語句可以看出，用~~~勾畫出來。這一設計便於發揮學生的主觀能動性，使學生自主學習、自主解決問題的能力得到較好的發揮。

３、開展活動，突破難點。我設計了以下活動：

假如你是一名隨行的記者，你最想拍下哪一個精彩的瞬間？

（想象畫面）

此時此刻，如果你是那內蒙古同胞，你想說什麼？

此時此刻，要是你是在場的漢族兄弟，你會說些什麼？

同桌互說。

課件展示夕陽的餘暉灑在一碧千里的草原上，在悲涼、滄桑的音樂聲中，在學生深情的吟頌中，在學生深情的話別演示中，引導學生將“蒙漢情”昇華爲“民族情”，這一教學難點得到很好的突破。

在第二課時的教學中，有以下不足的地方：

１、感情朗讀指導不到位，。老師缺乏範讀。第一段是描寫草原的經典之作，寫得非常美，應該用飽含深情的朗誦引導學生理解課文。

２、整體感受草原的美沒有到位。老師讓學生對草原美景逐句分析，切割了草原整體的美。在第一段教學的開始和結束，應該讓學生在頭腦中有草原整體的印象。

３、學生學習的主動性沒有發揮好。老師在二至五段的學習中放手不夠，使學生自主學習、自主質疑、自主解決問題的能力沒有得到充分的鍛鍊。

４、教師語言還不夠簡練，還有很多正確的廢話

小學語文教學反思13

《春雨的色彩》是一篇語言優美，充滿詩意的課文。講的是春雨沙沙沙的下，三隻小鳥在爭論一個有趣的問題：春雨到底是什麼顏色的。“春雨是綠色的，春雨落到草地上，草就綠了。春雨淋到柳樹上，柳枝也綠了。”“春雨的是紅色的，春雨灑在桃樹上，桃花紅了。春雨滴在杜鵑叢中，杜鵑花也紅了。”“春雨是黃色的，春雨落在油菜地裏，油菜花黃了。春雨落在蒲公英上，蒲公英花也黃了。”

多麼恬美的意境，多麼令人遐想聯翩呀！學完這篇課文，孩子們沉浸在那對春天的想象中，從他們的小嘴裏迸發出許多優美的詞句。

本課的'教學，我認爲有兩點值得肯定：

1、注重激發學生的學習興趣

興趣是的'老師，課堂上如何激發學生的學習興趣，調動學生的積極性是教師的任務之一。我是這樣導入新課的：

聆聽《小雨沙沙》的歌曲，咦，下雨了！聽——利用多媒體課件展示春雨，並配上春雨聲。你們認爲春雨是什麼顏色呢，讓學生展開想像暢所欲言，將學生引入情境，自然引出課題。

2、激發學生“我會讀”的願望

人教版語文實驗教科書要求在閱讀教學中把讀書的權力交給學生，充分信任學生能讀懂課文，讀好課文。因此，我注重引導學生自主讀書。我讓學生帶着問題自己讀書，然後輪讀第一遍課文，調動班上每一位學生的積極性，在回答問題中幫助學生樹立信心，相信“我會讀”，激勵學生“我會讀”，把閱讀的實踐機會還給學生，讓他們學會讀書。

3、用多種方法識字

識字是低年級教學的重點，在識字教學中，我利用各種方法調動學生識字的興趣，比如，從這些生字寶寶中你發現了什麼？讓學生自由說。例：“淋、灑、滴、油”都有三點水，“線、論、顏、淋、灑、滴、油、歡”都是左右結構的字等等。

不足之處：

由於過於重視對課文內容的理解，學生始終在讀中思考，延誤了教學時間，使後面的指導書寫沒有完成，今後在課堂教學中，還要有全局思想，既要注重課堂中學生的需要，也要心中有數，善於抓住教學重點，突破難點。

小學語文教學反思14

《觀潮》一課是小學語文四年級第一組的一篇課文，課文通過作者的所見、所聞、所感，向讀者介紹了自古以來被稱爲“天下奇觀”的錢塘江大潮。文章語言生動逼真，給人以身臨其境的感覺，是一篇進行熱愛祖國大好河山的教育，也是培養留心周圍事物習慣的好教材。

在《觀潮》一課的教學過程中，我首先讓學生理清文章的寫作順序，然後採用讀和想相結合的教學法，引導讓學生在充分朗讀的基礎上去站在作者的角度想象錢塘江大潮的壯觀景象。整個學習過程按照學生自讀、小組合作探究、班上展示學習收穫，最後指導學生練習遷移進行。

一、理清課文的順序。對於遊覽類寫景的文章，我認爲首先要讓學生弄清作者寫作的順序，這樣有利於幫助學生理解課文內容，也可以讓學生從中學到作者的一些寫作方法。因此，在教學時，我提示學生回憶以前學過的〈雷雨〉的`描寫順序，這樣學生讀書後很快就能夠說出作者是按照潮來之前、潮來時、潮過後的順序來寫大潮的壯情景的。接着再來進行讀書感悟。

二、以讀促想。 語文教學大多是通過讀，尤其是對於描寫優美景物的文章，只有讓學生通過反覆的讀去自己理解體會。例如：學習潮來時，我讓學生自由讀書後，說說作者寫潮來時是按怎樣的順序寫的？這樣學生就能夠說出是先寫聲音後寫的形狀。接下來就是要引導學生怎麼把把潮水的聲勢浩大讀出來。在教學時，我按以下幾點進行；

1、教師指導讀。主要教給學生一些朗讀的基本技巧。如重音、停頓、語速等。如“浪潮越來越近，猶如千萬匹白色戰馬齊頭並進，浩浩蕩蕩地飛奔而來。那聲音如同山崩地裂，好像大地都被震得顫動起來。”一句，爲了突出錢江潮的壯觀氣勢，應該讀得稍快，強調出“千萬匹白色戰馬齊頭並進”、“浩浩蕩蕩”、“山崩地裂”、“顫動”等詞語。

2、站在作者的角度去想象感悟。只有在充分理解了文本內容，並將文本內化爲自己的個人感受的基礎上，學生才能將自己的感情融入文本，讀出真情實感。因此教學時，我告訴學生，這個時候你把自己當做作者，走進作者的心去回味當時的情景，這樣學生朗讀時就會忘了自己是在學課文，而是在回憶曾經看到過的錢塘江大潮，他們朗讀時纔會放開嗓子大膽的讀。

三、注重積累和運用，加強語言文字的訓練學生學了《觀潮》後，爲了讓學生能夠把錢塘江大潮的壯觀景象留在腦海，在學生已經誦讀成背的基礎上，我讓學生把作者筆下的大潮改寫成導遊詞，讓他們一導遊的身份去進行表演，這樣不僅可以加強對課文的記憶，還可以訓練學生的口語表達水平，同時也積累了優美的詞語。

總之，對於寫景類的文章，在教學時，採用讀和想象結合的方法，能夠讓學生學的輕鬆自如。

小學語文教學反思15

《花臉》是北師大版六年級上冊的一篇課文。本單元的主題是“往事”，作者通過對“往事”的回憶，表現出作者童年生活的無憂無慮，對於學生來講，是有着強烈共鳴的。當然，這堂課要通過四十分鐘的教學活動使學生理解課文的深刻內涵：對花臉的熱愛是對英雄的熱愛，也是對民族文化的熱愛，對於六年級學生來說，在沒有充足的.預習時間的情況下，既要把課文讀通讀順讀正確，還要理解課文的思想內涵，想要完成這個教學目標是很困難的。因此，在課文中我抓住重點句，重點段落進行有的放矢的講授，不失爲一個好辦法。

我在教學時就是以“花臉”爲線索，貫穿全文，再以“我”的心情，動作來精讀課文。比如：課文中作者初看到花臉時的感受，用花臉來表演時的動作，闖了禍時的心情，以及受罰時花臉的命運，只要在講授中緊緊地抓住這幾點，課文就講得流暢，易理解。我在講授時，非常重視朗讀，尤其是注重即時評價與朗讀指導，讓學生在聽課時，滲入了自己的情感。於是學生理解起課文也很輕鬆。

由於這篇課文中的細節描寫非常多，也非常精彩，所以在學完這篇課文後我根據本單元的主題，讓學生寫自己童年的往事要求題目自以，模仿本單元課文的寫作方法並以細節描寫和心理活動爲主進行習作練習，寫得非常成功。